第一篇：高中語文生本化閱讀教學論文（推薦）

導(dǎo)語：語文作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學科，如何在參與實踐中真正保證學生有效成長和成才，是真正參與探討和分析的重點，也是現(xiàn)代學校內(nèi)部需要真正落實和重視的。下面是小編為你準備的高中語文生本化閱讀教學論文，希望對你有幫助！

一、以學生興趣為本，讓學生喜歡閱讀

教育的規(guī)律是要以學生的意愿和興趣為出發(fā)點，讓學生樂意去做。推廣到閱讀教學中，如果學生是被動地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學生是積極主動地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會大大提高。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動投入閱讀。在教學實踐中，教師首先要鼓勵學生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動學生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學生認為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時教師并不直接否定學生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會影響學生的閱讀興趣。因此，教師要注重運用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學生自主閱讀

在高中語文閱讀教學中，一些學生雖然閱讀時很認真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時就會很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時就會手足無措。因此，學生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學生以指導(dǎo)。

（一）注重在預(yù)習環(huán)節(jié)給學生以指導(dǎo)

在閱讀過程中，預(yù)習是不可或缺的環(huán)節(jié)。學生通過預(yù)習可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學生預(yù)習的效果會更好。因此，在預(yù)習中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習任務(wù)，學生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測題幫助學生解決相關(guān)問題，讓學生在讀中初步構(gòu)建知識體系，為課堂上的探究活動打下基礎(chǔ)。

（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)

以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點尋找其論點和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果等。

三、以學生體驗為本，提倡學生合作閱讀

閱讀體驗是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學中，教師更多關(guān)注的是如何讓學生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識，而忽視學生在閱讀過程中的生成體驗。其實，只有讓學生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學生的閱讀體驗。

（一）引導(dǎo)學生主動交流，學會合作學習

在閱讀過程中，哪怕是同一個人物形象，不同的學生也會有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學生將自己的理解與同學分享，并在交流中匯總，學生會對這一人物形象獲得更全面的認知。以《我與地壇》的教學為例，教師為了讓學生更好地把握文本中景物描寫對作者所產(chǎn)生的深遠影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學生探究。學生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗。

（二）引導(dǎo)學生理解課文難點

雖然學生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點，但太過主觀，認識也不夠全面，此時教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學中，一些學生無法理解為什么說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，此時教師點撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時點撥，學生更好地認識到了文中“母親”的偉大。

四、以學生個性為本，提倡學生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學生角度來實施閱讀教學。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強求。有的學生喜歡在讀的時候提出問題，有的學生喜歡在讀的過程中同步標注，無論哪種方式，只要有助于學生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個人的遭遇》的閱讀教學中，關(guān)于主題的辨析，有的學生認為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學生則認為作者是在弘揚愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅強；還有的學生卻認為作者是在表達美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭的罪惡。無論哪一種，只要學生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學中，教師只有尊重學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣而使學生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗和感悟，在生本化閱讀中獲得獨特的理解，才能讓學生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學的效率。

第二篇：生本化課堂教學論文

英語課堂教學生本化探討

【摘 要】英語課堂教學應(yīng)從英語學科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學生，為學生創(chuàng)造積極健康的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學 以生為本 學習氛圍 學習主動性 評價機制

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。英語課堂教學應(yīng)從英語學科的特點出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學生，為學生創(chuàng)造積極健康的學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習主動性，使用激勵性評價機制，使學生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

一、以學生為本，創(chuàng)造積極健康的學習氛圍

我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨角戲”，課堂上總是讓教師向?qū)W生一直不停的灌輸，而使我們的學生始終處于被動的學習和接受知識的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對學習的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學生，也無非把自己當作學習知識的記憶器，把老師上課所講的知識機械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學生的獨特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨立性。

教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學習動力，它能激發(fā)學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學。教師熱愛關(guān)心學生，也往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學習氛圍。

每個教師在走進教室之前應(yīng)做到既要備教材，又要備學生，設(shè)計好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)，讓他們在語言實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學生的學習熱情，使學生身心愉快地參與英語的語言學習。

二、以學生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習主動性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)他們的學習積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學習變?yōu)橹鲃犹角笮轮R，使學生真正成為學習的主體，使他們成為樂學者，讓他們在學習中體會到學習的快樂。

動機通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動的內(nèi)部動力。在英語習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調(diào)動學習的主觀能動性。興趣是英語學習的動力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學生自主學習的結(jié)合點，是教與學的紐帶，學習興趣的形成也有利于激發(fā)學生的學習動機。它能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。

成功教育理論認為：“學生的學習動力，首先來自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的激勵力量，成功期望是一種潛在的動力。”學生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強烈的獨立意識和參與意識，有渴望成功的強烈愿望。在教學中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學習熱情。因此教師應(yīng)不失時機地抓住學生的這種心理，充分發(fā)揮學生的主體作用，多鼓勵學生參與競爭。在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發(fā)。在英語課堂教學中，可根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗會萌發(fā)興趣，增強自信心，激起學生的內(nèi)在動力，大大增強求知效果。

三、以學生發(fā)展為本，使用激勵性評價機制

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的學習精神。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的學生會不斷進取。激勵性的評價能給學生希望和動力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個學生都看到自己微小的進步，增加信心，形成強有力的內(nèi)動力。在英語課堂教學中教師要多使用激勵性評語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評價標準，多使用激勵性評價機制，例如在英語單元過關(guān)訓練中，針對單元過關(guān)測試題，從學生實際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學生起點的題，根據(jù)不同的學生確定他們最近要達到的目標，對學生原有基礎(chǔ)上的點滴進步，都給以肯定和鼓勵，這就改變了以分數(shù)為目的的、單一的評價體系，增強了學生的信心，是學生體驗到一次次成功的喜悅，使學生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立自身的價值觀和爭取成功的信念。

老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學生，把握動情點，并用它去打動學生，激勵他們克服畏懼心理，增強戰(zhàn)勝困難、爭取成功的信心，這是抓好他們學習的關(guān)鍵一步。在英語教學中教師可應(yīng)用“成功教育”及分層教學，激發(fā)學生的參與意識和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓練學生聽、說、讀、寫的能力，在學習中充分展示語言的魅力，利用學科本身的特點來培養(yǎng)學生興趣，從而激發(fā)學生學習的動力，培養(yǎng)學生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時注意及時表揚，肯定學生的成績，盡力創(chuàng)造條件讓學生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王初明.應(yīng)用心理語言學.湖南教育出版社，2002.[2]賈冠杰.中學英語教學心理研究.湖南師范大學出版社，1999.[3]梁儀.英語教學法研究.北京出版社，1999.[4]張學儀.試論英語教學中情感教學的原則和策略.基礎(chǔ)教育外語教學研究，2004.

第三篇：生本教育論文

小學數(shù)學教學中進行生本教育的嘗試

溫素紅

“生本教育”是華南師大教科所，郭思樂教授創(chuàng)立并倡導(dǎo)的。強調(diào)生命的意義，回歸教育的本源。一切以學生文本，一切為了學生，最大限度的開發(fā)學生的潛能，是一種真正以學生為主體、以課堂為陣地、為學生的樂學、好學而設(shè)計的教育。

我在教學中踐行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先做后學，先學后教，少教多學，進而不教而教”教學原則，總結(jié)出如下的教學流程：

第一步，課前自學，也叫課前預(yù)習。就是對所學知識有個初步的認識，這個認識可能是正確的，也可能是錯誤的，這些都不重要，重要的是他面對新鮮生疏的知識，產(chǎn)生一種求知的欲望，在這種內(nèi)動力的趨動下，主動地去探索知識，既提高了學生的自學能力，又培養(yǎng)了學生的實踐探究能力。教師在審閱學生的預(yù)習作業(yè)后發(fā)現(xiàn)學生較集中、較典型的問題，教學時也會有針對性的施教，從而提高了課堂效率。例如，在學習三年級上冊第四單元《兩位數(shù)乘除一位數(shù)的口算方法》這一單元的時候，我主要對第一課內(nèi)容《整十數(shù)乘以一位數(shù)》進行了重點的講解，幫助學生理解口算時的算理和算法。在第教學二課《兩位數(shù)乘以一位數(shù)》前，我引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，通過批閱學生的預(yù)習作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)兩個班57名學生中，有38名學生是這樣解決新問題的：

解決15×3=？ 先把15看成是10+5 10×3=30（第一課學習的知識）

5×3=15（一、二年級學習過的乘法口訣表）

30+15=45 這部分學生在預(yù)習中將新的問題分解成了兩個以前學過的舊知識，從而解決了二位數(shù)乘以一位數(shù)的計算問題。在課上，我對這部分學生進行了表揚，并且?guī)椭渌麤]有寫出來的學生總結(jié)這種解決問題的方法，并鼓勵他們多進行思考、嘗試。結(jié)果，在后面預(yù)習《一位數(shù)整除整十數(shù)》和《一位數(shù)整除兩位數(shù)》兩課書時，共有55名學生根據(jù)前兩課學習過的乘法口算方法自己找出了解決口算除法的方法。課上我只需幫助學生進一步總結(jié)算理算法，而剩下的大部分時間我都用于跟學生一起討論對一些復(fù)雜的變式題的解決方法。這樣既培養(yǎng)了學生自學的能力，又使學生多見難題，提高了做題水平。

第二步，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，小組交流，全班交流，培養(yǎng)學生學習能力。

（一）在課堂上創(chuàng)造開放的學習空間，開放課堂活動空間是生本課堂改革的一個重要方面。在課堂教學管理上，不能追求課堂的絕對安靜和學生的絕對服從。生本理念要求教師在課堂教學活動中能夠做到放手讓學生大膽去想象、讓學生提出問題、讓學生親自實踐。這樣，學生在學習的天地里更加開放和自由。在教學中，我慢慢引導(dǎo)學生學會提問、學會討論，利用各種方法激勵學生在課堂中進行生生、師生之間的交流，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學生自覺成為學習的主人，逐漸把課堂的主體地位還給學生。

（二）在課堂中創(chuàng)造合作學習的機會。小組合作學習強調(diào)發(fā)揮集體的智慧去完成學習任務(wù)，它既有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力，還有利于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足。小組學習不僅可以提高學習能力較差學生 的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。例如在講解除法中余數(shù)一定比除數(shù)小這一內(nèi)容時，我先讓學生們動手操作，“分別用9根、10根、11根、12根的小棒，每4根分別擺成一個正方形，各能擺成幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2......1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾中可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能回答出：除數(shù)是4，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大，余數(shù)小；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小。由于學生有了操作感知經(jīng)驗，牢固地形成了“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一概念。然后 再進一步引導(dǎo)各小組開展猜想活動，內(nèi)化概念。除數(shù)是5，余數(shù)最大是幾，余數(shù) 是7，除數(shù)最小是幾，如果余數(shù)是10，除數(shù)應(yīng)在什么數(shù)與什么數(shù)之間？學生爭論激烈，問題都迎刃而解。

（三）在課堂中創(chuàng)設(shè)獨立思考、探究、交流的時機。新的課程理念要求解放學生的探究自主權(quán)和自由度，使學生有屬于自己的思考時空。例如在教學用除法解決問題一課時，我首先為學生創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活的問題情境：老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶，另一種飲料一箱8瓶合計56元，老師想買一瓶飲料買哪一種便宜呢？然后讓學生先進行獨立思考，然后鼓勵學生發(fā)表自己的意見，選擇學生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣教學設(shè)計真正體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主體，他們是主動完成意義的建

構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。

（四）鼓勵學生用多種方式解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 教師在課堂教學的內(nèi)容和方式上要注重學生的個體差異，有效實施有差異的教學。教師要具備整合教材的能力，選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，以滿足學生多樣化的學習需求。同時，內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

第三步，精心設(shè)計作業(yè)，拓展學生思維 數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對所學內(nèi)容進行再現(xiàn)、整理、加工、應(yīng)用的過程。教師通過作業(yè)可以了解學生對知識的掌握情況，認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力，并根據(jù)掌握的情況調(diào)整教學。

（一）作業(yè)生活化。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活中的實際問題，促使學生嘗試運用所學的數(shù)學知識來尋求解決問題方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學。如在學習長度單位的時候可以讓學生們回家量一量家里的柜子的長寬是多少；父母的身高是多少；在學習小數(shù)內(nèi)容時可以讓學生們?nèi)コ薪y(tǒng)計一下各種商品的價格等等。學生在獨立完成這類實踐作業(yè)的同時，把知識應(yīng)用到生活中去，感受到了數(shù)學學習的樂趣和價值。

（二）作業(yè)多樣化。小學生的行為活動是受情緒影響的，設(shè)計多樣化的作業(yè)迎合了小學生的這種特點

（三）作業(yè)層次化。《小學數(shù)學課標》中指出數(shù)學教育要面向全學生，實現(xiàn)：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而學生之間的數(shù)學知識與

數(shù)學能力的差異是客觀存在的，為此，在設(shè)計作業(yè)時從學生實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。避免了作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

剛開始嘗試這種教學模式的時候，我也曾經(jīng)著急過，迷惘過，生怕學生們言不由衷，跑題到九霄云外，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學生們知道了怎樣去討論。在課堂上我主抓12個小組長，讓他們各出奇招，各顯神通。每節(jié)課，我除了定出本課的課前小研究，就是讓學生們在自由自在的狀態(tài)下去盡情學習。

第四篇：生本教育論文

淺談生本理念下小學語文教學的幾點認識

摘 要：生本教育的產(chǎn)生基于我國新的教學法的涌現(xiàn)；基于新的教育實驗的興起和素質(zhì)教育的不斷深入；基于提出者的加強知識發(fā)生過程與生本教育的實驗。本文從生本的實踐背景出發(fā)，結(jié)合自身的教學實踐，闡述對生本理念下小學語文教學的幾點認識。

關(guān)鍵詞：生本 理念 語文教學 認識

生本教育,顧名思義就是“以生為本”，“生”不僅僅解讀為“學生”，也指“生命”“生活”等。它是一種突破傳統(tǒng)思維的教育模式。是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的語文教學自然真實，輕松和諧，就像常掛在嘴邊的話語:簡簡單單教語文，踏踏實實學做人。生本教育提出，“兒童是天生的學習者”，“兒童人人可以創(chuàng)新”，“兒童潛能無限”。郭思樂教授反復(fù)強調(diào)，要讓學生廣泛、自主閱讀，大量進行語言文字活動,形成學生的個性語文。語文能力就附著在他們的語言表意上。這不過是與生俱來的像吃飯睡覺那樣自然的能力。所以，我們以教材為載體，利用教材與學生共同感悟?qū)W習中的樂趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，進而學會生活、學會發(fā)展。課堂教學中注重發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和熱情，引導(dǎo)學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)，誘發(fā)學生在討論交流中質(zhì)疑，鼓勵學生在閱讀欣賞中感悟。讓學生在體驗中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

雖然學校實施生本教育的時間并不長，但是生本教育的理念已深入我心。從一開始的質(zhì)疑到躍躍欲試，到深信不疑再到最后的小試牛刀。我覺得，生本教育就是一場有意義的教育變革。在具體的教學實踐中，我將生本教育的理念滲透到每一堂課中，漸漸的，我愛上了生本，學生也在教學中體會到了學習的快樂。這樣的教育形式，怎么能不受歡迎呢！生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。以下是我對生本理念下小學語文教學的幾點認識。

一、合理布置前置性作業(yè)

生本教育的教學原則是先學后教，以學定教。“先學后教”要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學服務(wù)學生的起點，就是教學的起點即進行前置性學習，可以說前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。前置性學習不等于課前預(yù)習，它在傳統(tǒng)的預(yù)習的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學性和趣味性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。它屬于備學的一部分。

當然，在實施的過程中，家長有過質(zhì)疑，這樣做是否會加重學生的負擔？實踐證明，這種擔心是多余的，前置性作業(yè)實際上是把許多應(yīng)該課堂上完成的教學任務(wù)前置到教學前，課堂上學生只是把作業(yè)中提出的問題展示出來即可。因此，前置性作業(yè)只要設(shè)置得當，可成為學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。例如在設(shè)計蘇教版小學二年級《猴子種果樹》一課的前置性作業(yè)時，以“讀了這篇課文，我體會到什么，從中我想到了什么”來啟發(fā)思考，培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，接著以讀引寫，以“第二年春天到了，又到了種果樹的季節(jié)”為開頭，讓學生在理解感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，續(xù)編小故事，這就進一步深化了理解，擴大了閱讀。實踐表面，對于單調(diào)重復(fù)的寫練習，這樣的前置性作業(yè)更受學生的歡迎。都說萬事開頭難，學生在適應(yīng)這種預(yù)習方式的同時，也伴隨著家長對生本教育的肯定。相信，我們的學生也可以通過這樣的學習方式，不斷開拓思維，成長為愛思考、會思考、懂創(chuàng)新的人才。

二、強化合作交流，充分展示自我

小組合作學習、交流討論是生本教育常規(guī)的課堂教學方法。在實施生本教育之前，教師應(yīng)做好前期準備工作，如：分好學習小組，明確隊名、口號、每個人的分工、發(fā)言要求等等。學習過程中多強化小組交流，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，溝通交流的能力，在討論中獲得自我價值的體現(xiàn)和收獲團隊的集體榮譽，讓思維的火花相互碰撞，形成一個豐富的課堂。在學習《17 歌唱二小放牛郎》這一課時，圍繞著“你覺得王二小是個怎樣的人，你從哪個地方看出來的”展開了熱烈的討論，我先讓學生四人小組拿出前置性作業(yè)相互鑒賞，然后取長補短，相互糾正，相互完善，在交流結(jié)束后，每組派一名發(fā)言人，把本組的討論結(jié)果與全班同學交流，此時不用老師苦口婆心地去講，從他們的討論中他們自然明白王二小是個沉著冷靜、機智勇敢，不怕犧牲的小英雄。小組合作學習的方式更多可以用在練習說話上。例如在練寫“學會招待”這一內(nèi)容是，我讓四人小組合作分工，分配好角色，每個人想好自己的臺詞，然后進行場景的設(shè)計，合作表演一個招待客人的情景劇。每次這樣的課堂設(shè)計，都會讓孩子們歡欣雀躍，為了贏得同學和老師的贊賞，四個人團結(jié)一心，互相幫助，為一個共同的目標努力，同時，寫在說當中也就是水到渠成的事了。

在教學中，既要強化小組合作學習，又要注重給學生展示自我的機會，重視評價的作用。在實踐教學中，我發(fā)現(xiàn)，小組合作交流雖然集結(jié)了集體的智慧，但也僅僅是那四個人的，如果通過表演展示這樣的方式去放大討論結(jié)果，給其他同學評價反饋，收到的效果會事半功倍。還說《17 歌唱二小放牛郎》這一課，討論交流僅僅停留于課文理解的層面，怎樣才能讓學生更深入地走進課文，理解王二小當時的心里狀態(tài)呢？于是我設(shè)計了讓學生進行情景表演的環(huán)節(jié)。四人小組成員各自充當“王二小”、“敵人”、“八路軍”的角色，準備好對話，進行表演展示。第一個小組上臺表演的時候，其他同學評價反饋覺得敵人的表情和言語不夠兇惡，王二小的語言不夠機智；第二個小組上臺表演時，這樣的問題得到了明顯的改善，學生已經(jīng)會從課文的詞語中觀察自己和他人的表現(xiàn)，在潛移默化中，不就深入理解了課文內(nèi)容嗎。接著第三組的表現(xiàn)更讓人拍案叫絕，學生把八路軍復(fù)仇的神情和敵人慘死倒地的的姿態(tài)演繹得惟妙惟肖，得到了其他同學熱烈的掌聲。我想，通過這樣自我展示的表演，不斷反復(fù)地評價，改善和提高，學生的表達能力得到了提示，也真正在學習體會到了快樂，無形中收獲了知識。

總之，我們要相信學生，尊重學生，給學生充分展示自我的機會，這樣的課堂會時刻閃耀著智慧的火花，呈現(xiàn)一派欣欣向榮的景象。

三、推進閱讀是根本

生本教育的獨特魅力就在于，以學定教，不教而教，引領(lǐng)學生自覺熱情地投入學習，學會閱讀，學會感悟，學會品味，獲得道德品質(zhì)與學習能力的相應(yīng)提高。

在低年級，語文課的重要內(nèi)容是識字，尤其重在激趣。結(jié)合形式多樣的識字游戲，讓兒童自主自覺地與文字打交道，鼓勵想象、聯(lián)想、創(chuàng)編、表述，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵他們遨游書海，泛舟拾貝。在生本教材中，重點是閱讀。教師在課上要以閱讀為主線，做到以讀引讀、以讀引學、以讀引寫、以讀引練。檢查生本語文課堂的標準就是看課堂中推進閱讀了沒有。識記一個字，不是去分析字形，而是讓學生通過猜謎語、背詩詞、記生活常識、背廣告詞、從成語、從形狀來記憶等方式記住生字。例如記“游”字，有學生說通過背誦《游子吟》這首詩記住了“游”字，有人說通過本班同學的姓氏記住“游”字，還有人說生活中學游泳、去旅游等認識了“游”字。在品讀課文環(huán)節(jié)，孩子們字字成語、詩詞，能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，落落大方，他們就像一個個飽讀詩書，滿腹詩文的學著，各抒己見，處處閃耀著智慧的火花。例如在學習《21 真想變成大大的荷葉》這一課時，學生從“清凌凌”這個詞就能聯(lián)想到很多的有關(guān)河水清澈的成語，如：清澈見底 波光粼粼 清可見底等。也有學生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染問題。從“眨眼的星星”有學生想到了“小星星”這首歌，讓全班的學生跟著一起唱，課堂氛圍立刻變得活潑有趣。還有人從“新月”這個詞想到了很多有關(guān)月亮的詩詞，如：《靜夜思》、《望月懷遠》、《山居秋暝》等。學生的精彩表現(xiàn)讓我更深地認識到學生的潛能是無限的，我們作為老師要學會放手，把更多的時間讓給學生，讓課堂變成閱讀的天地，讓閱讀在學生心中生根發(fā)芽，不斷成長。經(jīng)過一年半的實踐教學，我們班的孩子已經(jīng)熟背了《唐詩三百首》，通讀了各類童話故事及寓言故事，每個學生的書包必備兩本課外讀物，平時開放班級圖書柜，輪流進行借閱。同時還通過舉辦“講故事比賽”、“我來編故事”等比賽去激發(fā)學生閱讀的興趣。各種各樣的閱讀內(nèi)容和閱讀方式的推進，學生的表達能力和寫話能力有了明顯的提升，這不正解決了長期困惑我們的“閱讀理解”問題了嗎？所以，推進閱讀，勢在必行。

在中年級，講究以讀引讀，重在積累。到了高年級，更多的是讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升。從小廣泛地讀書，是兒童豐富思想的重要保證。思想豐富了，發(fā)表見解時就呼之欲出、滔滔不絕了。

生本教育，見證了生命自然的精美與和諧。生本教育，以“高度尊重學生，全面依靠學生”，創(chuàng)造了取之不盡、用之不竭的教育資源。生本帶著創(chuàng)新而來，載著和諧而歸，讓我們在教學實踐中不斷分享著課堂教學的簡單，品味著師生和諧相長的成功與喜悅。在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

[1]郭思樂：《素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義》［J］，《教育研究》，2002年第3期，第9頁。

[2]郭思樂：《教育走向生本》［M］，北京，人民教育出版社2001年版，第12頁。

第五篇：關(guān)于生本課堂的教學論文

關(guān)于生本課堂的教學論文

摘要：在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個學校進行了“行生本，追求有效課堂”的研討活動，本文針對當下的試卷講評所存在的講評內(nèi)容不“科學”、講評時機不“科學”、講評方法不“科學”、講評心態(tài)不“科學”等一些問題，結(jié)合本學校開展的“科學講評”活動，進行了相關(guān)的思考，提出了有效建議。

關(guān)鍵詞： 生本課堂 科學講評

“生本”推動了課堂教學的一次大改革，在惠山區(qū)教研室的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各個學校掀起了“踐行生本，追求有效課堂”的熱潮，校內(nèi)、校際教研氛圍濃厚，互相研討借鑒，展現(xiàn)了一堂堂精彩紛呈的“生本”課。“生本”課堂是一片廣袤的大地，我們在原有的基礎(chǔ)上還需要不斷地開疆辟土，在惠山區(qū)教研室的組織下，天一實小舉行了有關(guān)“以生為本 科學講評 有效課堂”的研討活動，針對閱讀分析進行了科學講評，展現(xiàn)了兩堂別具一格的生本課。此次活動，在原有閱讀教學的基礎(chǔ)上，另辟新徑，采用科學講評的方式讓“生本課堂”的范疇更廣闊，令人耳目一新。

看著這兩堂精彩的講評課，不禁讓我們再一次感受到科學習題講評的重要。習題講評是學生鞏固新知識,教師反饋教學效果的重要渠道。通過習題講評，不但可以幫助學生提高解題技巧，分析問題和解決問題的能力，還能通過習題講評培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等。可是盡管習題講評課占很重要的位置，但并沒有引起太多教師的足夠重視。反思當下的試卷講評，不是教師“教師恨得快崩潰，學生覺得無所謂”就是“教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”，所以結(jié)果往往是教師一卷講到底，包打天下，而學生訂正之后類似題目仍然不會。追溯以上現(xiàn)象，我教研組做了簡單的小結(jié)——

一、原因的梳理——

（一）、講評內(nèi)容不“科學”

聲音一：“網(wǎng)上有沒有現(xiàn)成的試卷，拉一份讓他們練習練習吧！”教師練習選擇的隨意性、盲目性、缺乏層次性，導(dǎo)致學生“厭學”。教師很少去反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至帶有負面影響的，只是以大量的習題充斥課堂，以學生在習題演練過程中的頻繁失敗體驗，換取學生對知識的記憶和理解。不經(jīng)意間，使學生陷于題海，課業(yè)負擔加重，甚至可能使一部分學生失去學習的興趣與信心。

（二）講評時機不“科學”

聲音二：“忙得批試卷的時間都沒有了，過段時間再去給他們講講吧！”教師講評拖三拉四導(dǎo)致學生“盲學”。如測試結(jié)束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往每天的作業(yè)不能及時批改，試卷有時要延遲一個星期。批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

（三）、講評方法不“科學”

聲音三：“試卷不難，簡單講講就可以了，講到哪算哪吧！”教師準備不充分，隨意講解，導(dǎo)致學生“散學”。很多教師如果下一堂課是習題講評或試卷分析，最多把答案做好，更有甚者連答案也不做。這樣課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，講到哪兒算哪兒。結(jié)果一節(jié)課下來，沒有目標與重點，學生的收獲頗微。關(guān)于生本課堂的教學論文

聲音四：“這道題我把正確答案報一下，錯的同學認認真真記下來。” 一味追求答案的統(tǒng)一導(dǎo)致學生“跟學”。習題講評課一般是以教師的分析講解為主，然后統(tǒng)一答案，但教師包打天下、一講到底，在整個課堂獨攬試卷講評大權(quán)，很少展開互動，缺少學生參與。會使整個課堂氣氛沉悶，枯燥乏味，學生無精打采。會做的學生聽得想睡覺，學困生又聽不懂，整節(jié)課只聽教師唱獨角戲，然后機械地完成指定任務(wù)。

聲音五：“基礎(chǔ)知識很重要，要好好強調(diào)一下，閱讀理解十分太多要好好分析一下，作文是重點，要好好指導(dǎo)一下。”教師沒有重點的講解導(dǎo)致學生“難學”。有很多教師怕有遺漏，每一道題都面面俱到地講，沒有進行作針對性地分析，沒有進行總結(jié)歸納，其實這沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。教師講得疲憊不堪，學生也會產(chǎn)生厭倦情緒。試卷練習的編排有一定的層次性，基礎(chǔ)性的習題在前，開放性的在后，有時往往因為教師的難“舍”，而導(dǎo)致教學冗長拖沓，有時最后較深層的恰恰沒時間可以講，弄得整堂課沒有效率可言，學生更加難“得”。

（四）、講評心態(tài)不“科學”

聲音六：“這種題目我講過多少遍，你們是怎么聽課的？”“講評課”變成“批評課”導(dǎo)致學生“懼學”。教師對學生的期望值比較高，當學生不能滿足于教師的要求時，部分教師往往不能夠冷靜、客觀地去分析原因，而是把怒氣全部發(fā)泄在學生身上。很多時候會這么說“這題我已經(jīng)講過這么遍，怎么還是會錯，哪怕背也背熟了。”每將一題就火冒三丈，結(jié)果弄得大批學生精神緊張，哪有心思在聽課，使學生對試卷分析課產(chǎn)生畏懼心理，從而也對考試產(chǎn)生畏懼心理。

針對目前講評課普遍存在的問題，區(qū)教研室組織的這次“以生為本 科學講評 有效課堂”的研討活動，無疑帶來了柳暗花明又一村的驚喜。鑒于課程改革的形式與我區(qū)實際，我校教研組意圖從“練習的有效設(shè)計與科學講評”這個環(huán)節(jié)進行深入研究，尋找高效的練習方式和科學講評的有效方法，來促進有效課堂的形成。

經(jīng)過區(qū)進行的研討活動之后，科學講評成了教學中的熱點問題，學校也組織了一次大規(guī)模的關(guān)于“試卷科學講評”的活動，在校教研組的引領(lǐng)下，各年級組結(jié)合我們平時的講評課，進行了沙龍式的研討，在研討過程中，我們也沿用了“生本”課堂的學習方式，采用了“先學后交再教”的方法，每位老師都參與到此次研討的活動中來，親身體驗到了科學講評帶來的新希望。

二、研討過程的呈現(xiàn)——

（一）、學在先，促進教師專業(yè)水平的提升。在認真分析、梳理各班級在練習設(shè)計與講評中的問題的基礎(chǔ)上，深入學習生本課堂、科學講評的相關(guān)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對練習的認識，做到有目的地精講精練，真正培養(yǎng)學生的思維和答題解題的能力；借鑒優(yōu)秀學校的經(jīng)驗，我們就天一實小的兩堂課進行了研討和學習，他們的課堂有許多好的經(jīng)驗值得我們借鑒，如：邵曉靜、蔣慶兩位將“生本”理念貫穿于整個講評過程中，根據(jù)學生的學情科學制定教學目標，尊重學生獨特的閱讀體驗，將學生的答題進行歸納整理，對錯誤原因、類型進行分析和反思，找出代表性的答題在課堂中引導(dǎo)學生互評互改，再鼓勵學生對自己的問題答案進行閱讀比較，詢問錯誤學生的思考過程，重組比對后的答案，這樣一個形成性的過程，扎扎實實地讓學生掌握了閱讀理解的方法。他們以生為本，從學生中來，到學生中去，真真切切地教給學生閱讀理解的方法，正如他們所說：“授人以魚”，不如“授之以漁”；

（二）、交隨后，促進科學講評的完善。在交流之前光有理論的儲備還是遠遠不夠的，避免紙上談兵偏離實際，在交流之前，我以年級為單位先就學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了一次科學講評課的試行。

1、精選習題。我們相互協(xié)作，精選試題，一方面自主選題另一方面共享資源，重組練習內(nèi)容，使得試題更能反映學生的思維過程，考察學生閱讀分析的能力。

2、然后到各班級進行練習。

3、拿到答卷后進行批閱、備課。（1）調(diào)查、統(tǒng)計：在批閱的過程中，做好學生作答統(tǒng)計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。（2）分析：對錯誤原因、類型進行分析和反思。找出學生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，便于講評才會擊中要害。（3）反思：對由于自己的教學而導(dǎo)致學生產(chǎn)生的錯誤進行反思，是教師鉆研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態(tài)度不好，責任感欠強等，以便在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。

4、在充分備課的基礎(chǔ)上，推選一位老師進行講評課堂的呈現(xiàn)。其他教師全程參與，進行聽課、評課，不斷修整形成基本操作的方式。

5、各年級初步形成具有各自特點的相關(guān)資料與到位的講評方式。

（三）、教緊跟，追求講評的時效性。理論與實踐是一個回環(huán)反復(fù)的過程，此次教研活動，讓我們站在了一個新的高度，在以后的習題講評中，我們將聯(lián)系自己班級的實際情況，堅持不懈地探求新的講評之路。

經(jīng)過一系列活動的學習與實踐，針對以前試卷講評的弊端，我個人也進行了如下的反思：

三、方法的改進——

（一）、如何確定講評的內(nèi)容？

（1）抓住要點。如果一堂課眉毛胡子一把抓，既無質(zhì)量又無效益。可以根據(jù)習題本身的難易程度確定講評時間、精力的側(cè)重，可以改變習題本身的順序，把同一種類型同一種方法的習題加以歸類整理，使學生對所學知識系統(tǒng)化。我們每一次分析試卷時的重點應(yīng)各不相同，各有側(cè)重。比如這一次側(cè)重講解基礎(chǔ)題，下一次可側(cè)重講解實驗題或探究題等。這樣我們在上一堂試卷分析課時就不會散亂，不會漫無頭緒，不會面面俱到了。

（2）抓易錯點。我們分析試卷的目的，是揭示出學生掌握學習知識時所存在的問題，是為了讓他們能夠避免在以后的考試中重犯這些毛病，使他們懂得怎么去克服這些毛病。可把各種正確的答案都展示出來，然后比較一下優(yōu)劣。這樣學生就會明白，怎樣答題才是最完美的。也可以多展示一些錯誤的題例，和學生一起歸納一下錯誤的類型有哪些。這樣學生在以后的考試中就會少犯類似的錯誤。通過試卷的分析，會使他們留下深刻的印象。

（3）抓難點。上課過程中要還要注意在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；關(guān)系到后繼學習的重點知識，重點技能；平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；學生卷面上獨到見解的題。

（二）、如何選擇有效時機？尊重學生每一次的練習體驗，認真對待學生的每一份答卷，用最快的速度完成試卷的批改，在學生強烈的期待中給學生最適時的評點，考試時的苦惱，答題時的粗心歷歷在目，學生更易自我反思、總結(jié)，對知識的習得也會事半功倍。

（三）、如何選擇有效方法？

1.對解題思路發(fā)散──“一題多解”。語文的理解性問題往往可以從不同的角度去探析、思考和求解。在教學中在習題講解中，引導(dǎo)學生考慮從多角度閱讀、聯(lián)想，啟發(fā)學生找出更多的思維途徑，獲得最佳的解題方法，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。如：站在文中主人公的立場上、站在文中旁人的角度、站在作者的立場上、站在命題者的立場上、站在學生自我的立場上……對于同一句句子的含義進行思維的發(fā)散，形成語言的合力，達成答語的正確與完整！

2.對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。在習題講解中，我們發(fā)現(xiàn)各部分知識間往往有很多的重復(fù)或類似。某些習題貌似不同而實質(zhì)一樣。我們應(yīng)善于引導(dǎo)學生通過某題的練習，把其它方面知識中類似的題目相聯(lián)系，抓住其相同的本質(zhì)問題，尋找出解題中相同的處理方法和關(guān)鍵。這樣把知識化多為少，化生為熟，化難為易，使學生進行類比模擬，于異中求同，培養(yǎng)鍛煉其知識遷移的能力。

當然，一題多聯(lián)，也包括從一題聯(lián)想到那些貌似相同而實質(zhì)卻異的題目，要發(fā)現(xiàn)分析其區(qū)別，找出其本質(zhì)的不同處。總之，要讓各方面的知識在頭腦中形成體系，并抓住其基本特點和關(guān)鍵，打破局部知識的定勢和束縛，讓各種解題方法“對癥下藥”，以迅速、簡捷地解出正確答案來。

3.對問題發(fā)散──“一題多變”。語文考試題中，很多題目猛一看似曾相識，但細細分析比較，又頓覺耳目一新。它往往是課本中內(nèi)容的巧妙變形，因此我們在習題講解中應(yīng)當讓學生學會審題，針對不同問題尋求新的解題思路，此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

當然，在課后教師還要精心布置好課后的學習任務(wù)，做到精煉，這樣通過“舉一反三”達到“九九歸一”的目標。使學生掌握這一類問題的處理方法與手段，又不至使學生形成思維定勢而使問題解決陷入困境。讓學生在錯誤的同化中異化出來，達到類化鞏固的效果，使學生的思維上升到知性的層面上，并轉(zhuǎn)化為技巧技能。所以講評課不僅要講到妙處，還必須練到實處，才會做到切切實實的效果。

（四）、如何擺正復(fù)習評講的心態(tài)？

對于復(fù)習講評，教師要清晰地認識到講評的目的，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要理性地進行自我反思，針對自己習題教學存在的問題，在習題的內(nèi)容和形式上，精心設(shè)計；習題的講評中，精講精練；氛圍的創(chuàng)設(shè)上，寬松和諧；激發(fā)學生真正成為學習的主體，自覺、主動、積極地參與課堂教學，進而提高習題教學的有效性，同時讓復(fù)習變得“有味兒”，為實現(xiàn)目標而努力探索。

“科學講評”開辟了“生本課堂”的又一方沃土，在新的目標與方向的指引下，我們必將付諸于行動，我們“生本課堂”的教研內(nèi)容不會停止，我們“科學講評”的腳步也不會停下，我們將投入到新的教學活動與研討過程中去，“生本”路漫漫，“講評”辟新土，吾將踏步向前，上下求索