第一篇：網絡閱讀與語文閱讀教學學科論文

網絡給人類的社會生活帶來革命性的、前所未有的變化，它不僅是一個技術概念，還是一個更為廣泛的社會文化概念。網絡文化沖擊著人類社會的各個層面，作為網絡文化中一分子的網絡閱讀自然也是如此。

毋可置疑，網絡閱讀也是把雙刃劍。它吞噬了一些人包括部分青少年的靈魂，但正如文本閱讀也帶來不利影響而我們并不拒絕一樣，對網絡閱讀我們自然不會因噎廢食。網絡閱讀對有著傳統教育基石之稱的閱讀產生了強大的沖擊，自然對長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學有著巨大的影響。

網絡閱讀之所以有如此大的作用，是因為它有如下突出的特點：

一、豐富的閱讀內容。互聯網就象一名萬能的圖書管理員，把全世界各種信息和知識有條不紊地迅速地收集、歸類、整理，讀者可以方便快捷地找到想要的信息和知識，“網絡無界，信息無限。”

二、開放的閱讀環境。“鼠標一點，世界在你面前打開。”網絡信息的全球交流和共享，使人們可以不再受時空限制而自由交往，隨意閱讀。這種閱讀環境不僅指物理時空更包括精神和心理空間。自由自在的網絡閱讀心理能讓讀者在閱讀時充分調動各種因素協同參與，在不知不覺中“思接千載，視通萬里。”

三、互動的閱讀過程。在網絡閱讀中，讀者可隨時成為作者，閱讀之后可一吐心事，發帖傳文，馬上就會有同意的、附和的、反對的甚至是謾罵的帖子回應你。內容的多元、交流的開發方便，大大激發并解放了人們的閱讀思維想象，從而加強人們的創造力。因此，網絡閱讀的生命是互動。

網絡閱讀如此讓人神往，不可能生活世外桃源的學生們當然會置身其中；不愿意做“鴕鳥”的語文教師們當然也不會只埋頭于傳統的閱讀教學方式中，而是要利用它來促進語文閱讀教學的改革，擴大其正面影響，減少其負面效應。筆者在此方面進行了一定的探索，得出幾點粗陋之見，求請方家指點。

在傳統的閱讀教學中，教師是信息壟斷者，說一不二，拿著“棒子”，威嚴地站在講臺上；學生由于少知少能，只能是被動地小心謹慎地吸收。現代教育理念告訴我們，這種師生關系早已落伍，師生之間應是民主平等的。而網絡閱讀更是促使語文教師們立即放下手中的“大棒”，促成這種新關系的早日建立。它告訴我們教師已不再是課堂閱讀教學中的唯一信息源，因而其信息壟斷者的地位也隨之被打破。“網絡所帶來的無損使用、無損分享的低廉化的教育信息資源使教師就像是被革命的貴族，一下子喪失了其固有的特權，最終也必然由‘權力階層’轉化為‘參與階層’。”在網絡閱讀進入語文閱讀教學之后，語文教師必須變換角色成為學生學習的促進者和指導者。

同時，網絡閱讀的特點決定了網絡閱讀會給閱讀教學帶來很大的幫助，它能拓寬閱讀教學的領域，更新閱讀教學的方式，從而激發學生的閱讀興趣。筆者在執教《致橡樹》時，要求學生上網進行朦朧詩的專題閱讀。在上網收集到了有關朦朧詩的作品、流派產生的背景和特點等大量資料后，學生提出了不少問題：朦朧詩與文革有怎樣的聯系，詩人為何創作朦朧詩，朦朧詩的命名是否只與其表達手法有關，朦朧詩人各有什么特點等等。在和學生將這些問題討論歸類后，我組織學生在學校網絡上發帖研討，學生各抒己見。特別是我發帖提出“朦朧詩人表現出的壯懷激烈的愛國感情，身負國運的歷史使命感，在我們當代青年身上還能見到多少？”后，學生們不但是當時極力陳述己見，而且在討論完畢后還讀了巴金等人寫的與文革有關的文章以及介紹當代青年的書籍，寫下了有一定內涵的習作。有一個學生寫道：“朦朧詩源于文革，但這不是文革浩劫的功勞，而是前輩們對文革的反思對祖國的摯愛。我們不愿災難再次降臨，但我們需要朦朧詩人們那樣的吶喊，以震醒當今富貴軟骨的人們。”

由此看來，將網絡閱讀遷移到語文閱讀教學中，確能營造出平等自由的氛圍，讓學生高度自主，充分發揮其閱讀的主動性和積極性，培養他們探索發現的能力，促使他們自動構建自己的知識體系，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。

既然如此，那么這是否意味著削弱了語文教師在閱讀教學中的作用呢？恰恰相反，語文教師必須更加注意培養學生閱讀選擇的能力。在傳統的閱讀教學中，我們往往是指導學生接受和吸收信息：這本書這篇文章有什么。而對為何選擇它，卻無很到位的指點，因而學生閱讀選擇的能力有限。不過這對被動學習的學生們還不至于產生過大的副作用，而在網絡閱讀進入后，若還是如此的話，局面將難以收拾。因為網絡閱讀的內容讓人眼花繚亂，有很多無用甚至象垃圾一樣的信息堆在其中；如果學生六神無主，不能恰當選擇，其頭腦就成了別人的跑馬場，根本談不上獨立思考。閱讀選擇的能力包括準確篩選信息的能力和批判性評價信息的能力。要使學生具備這二種能力，就需要語文教師既是學生網絡閱讀的開門人和引路人，又是其網絡閱讀的激勵者和保護者。培養的方式多種多樣：既可以是師生在網上交流討論閱讀情況，也可以將文本閱讀延伸到網絡閱讀中，還可以將網絡閱讀與網絡寫作結合起來。

在閱讀教學過程中，筆者常把自己掌握的最先進的閱讀媒體介紹給學生，同他們就某些特殊的或敏感的網絡閱讀內容展開討論：如怎樣看待網絡文學。探討之前，我在讀過網絡文學作品的學生中進行過調查：70％的學生認可它；65％的承認自己受到了它的影響，影響主要表現在思想認識、語言運用、體裁等方面；50％的認為它擠占了閱讀經典作品的時間；48％的認為它有較大或一定的缺陷；20％的完全否定它；10％的不置可否。然后師生一起討論了網絡文學的利弊。認為網絡文學比傳統文學流通得更寬泛更快捷更公平，其內容更有時代感，更能表達年輕一代的心聲，它能滿足青年學生渴望溝通了解、追求前衛的愿望，開闊學生視野。但它過分強調自我，追求“小我”，大多寫男女之情，對學生思想有不利影響；同時網絡文學的創作隨意性大，文體概念不明，對學生寫作容易產生誤導。經過此次討論，大部分學生有意識地控制閱讀網絡文學作品的時間，注意選取反響較大的作品進行閱讀，在寫作中自覺改變刻意模仿網絡文學作品的行為。

另外，在閱讀教學過程中，對網絡閱讀缺乏經典性的問題要加以重視。網絡本身難以產生經典之作；對網絡刊錄的經典之作，人們在網上閱讀時也往往缺乏耐心，難以長時間地集中精力。因而網絡閱讀往往缺乏對靈魂的震撼，缺乏對人文對自然的關懷。而進行網絡閱讀之后，不少人不愿再靜下心來閱讀經典文本。這個問題同樣出現在學生身上。這就需要語文教師指導學生處理好網絡閱讀與經典文本閱讀的關系。網絡閱讀引發學生興趣，激活學生思維，拓寬學生認識；經典文本閱讀則深化學生思想，震撼學生靈魂，提高學生品位。在閱讀教學中，經典文本閱讀不能只是安排了事，同樣也需教師與學生一起探究感悟。既可以對選自經典的課文進行拓寬延伸，也可以是師生就某一名著進行研討，還可以由教師作專題指導。

在閱讀教學過程中，還值得注意的是要更加重視閱讀教學的情感互動。網絡閱讀雖然內容豐富、環境開放、過程互動，但是其內容稍縱即逝，再加上“人——機”系統的交往是機械的，因而無從調動情緒體驗。如果我們在閱讀教學中不重視情感，而是程式化操作肢解課文，那么學生閱讀情感就會流失。網絡與課堂都如此無情，學生就會成為一臺臺呆板的機器。因此閱讀教學重視情感就顯得尤其重要了，要讓學生融入到文本的情感之中，以情感喚起情感，以互動促進交流，從而讓學生體察紛繁世界，升華美好人格。

網絡閱讀對語文閱讀教學提出了新的課題，對這個新課題的探討還剛剛開始，如果有更多的人參與探討的話，也許就能促進語文閱讀教學真正走上寬廣的大道。

第二篇：小學語文學科教學論文

放飛舞動的思維，讓課堂動起來

語文課堂應該是生動的，活潑的，是知識的樂園，學生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經典的散文一樣形散而神不散。學生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營造如此快樂、活潑的語文課堂應該是每一位語文老師所追求的。聞一多先生在詩歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風吹不起半點漪淪。”課堂如成了死水，在我看來那是老師的悲哀，學生的悲哀。不經過激碰，思維何以活躍？沒有思維的課堂，老師的價值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來，讓課堂動起來！

一、如何讓語文課堂動起來？

1、激發興趣

愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師，是最強大的動力。只有感興趣才能真正調動出學生潛在的學習動機，達到最佳的教學效果。興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。課堂中，學生對課文的興趣有無，直接影響著課的質量。

在現代教育理念的指引下，我們應該借助一切教學工具，創造一個良好的教學環境，全方位地調動學生的視覺、聽覺、膚覺??讓他們的每個感官都能活起來。如《尊嚴》一課，在十一二歲這個年齡層，他們還看不清人生百態、世態炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈對他們來說僅是文字，更別說體會“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊課搞了一個自由辯論會，由學生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒有必要這么做。當時學生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個別同學甚至已倒背如流了。大家從報紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個學習成績不太理想的學生也積極行動了起來。“我覺得不必要，如果連生命都沒了，尊嚴又怎么留下來？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望。”“沒有尊嚴的活著，那人生還有什么意義？和動物又有什么區別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴》的教學目標也已基本完成了。

2、利用“鯰魚效應”

挪威人愛吃沙丁魚，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚為生。活的沙丁魚鮮嫩可口，賣價比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運動，返航的時間又長，因此最后抵港的沙丁魚除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機會，一漁民驚奇的發現以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。原來誤將鯰魚放進了裝沙丁魚的魚艙，由于環境陌生，四處游動，而沙丁魚則因發現異己分子而緊張，加速游動，帶動了水面的不斷波動，從而使氧氣充分，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。

—— “鯰魚效應”。

更多的時候，我們總是抱怨課堂上學生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學習的目標落不到實處。其實，任何一個班，無論整體素質如何，總有那么幾個思維敏捷、表現欲強的“活躍分子”。不要總認為他們的存在影響了課堂紀律，我們完全可以學習一下聰明的漁夫，鼓勵他們、發掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚”，以此刺激周圍那些懶于動口、懶于動手的“沙丁魚”，從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想，一堂課上，學生們競相舉手、踴躍發言、對答如流、凝神靜聽、下筆成文??有了這樣的學習狀態，我們何愁上不好課，何愁學生的學習效率不高？

課堂上，我經常利用“鯰魚”來拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來？”這個問題對許多學生來說都難度。當時，我觀察了一下全班學生的反應，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚”。這條“鯰魚”的特點是，知道的敢說，不知道的也敢說。“人們敬重孔子謙虛好學的品行。我從‘他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師’這句話中看出來。”她的回答引來一大群“沙丁魚”的參與。這些沙丁魚順著鯰魚的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來，我的任務是繼續尋找新的“鯰魚”來改變思維方向，因為“鯰魚”思維敏捷，善于從不同的方向尋找答案。第二條“鯰魚”的回答又把“沙丁魚”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設計自然、熱烈，對課文的理解水到渠成。

同樣，除了學生可以成為鯰魚，我們老師也可以。初為人師那會，我經常在課堂上發現一個很令人郁悶的現象：一個問題提出來，學生或神游萬里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態；或答非所云，相關甚遠??因此長吁短嘆，嘆自己如何的運氣差教了這么一班素質差，腦子笨，不專心的學生。現在經過多年來的學習和摸索，才發現其實問題的關鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當成是一條“鯰魚”也不是一件壞事。寫板書的時候，我會故意“出錯”，當然頻率不能太高，否則學生得懷疑老師底子了。比如說一些學生會經常性犯錯的字，我也會故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯了，那字不應該是這么寫的!”馬上就會有學生興奮的提出來，小臉紅通通的為能發現的老師的錯誤而自豪開心；在解讀文本時，盡量的鼓勵學生跟我形成“辯論”的態勢，將“誤解”變為“多解”和“正解”；提問時把自己當成是獵人，習慣設計一些“問題陷阱”??讓學生隨時待命，處在警覺和發現狀態，老師就如同鯰魚一樣時時來“攪活”課堂氛圍。把學生由旁觀者的角色轉變為主角，師生形成積極的互動。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業解惑之人，不是領導，用不著整天板著臉，讓學生全怕你，然后用命令式語氣告訴學生做什么。90后的一代是很有個性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時遠遠超越他們的實際年齡。老師應學會適時的“放”。一直以來，我們習慣主宰課堂，讓學生讀這段、讀那段，然后我們提問、學生回答。“老師講、學生聽”成為了一種固定模式。我們沒有經歷他們的成長，也代替不了他們的感悟。那么我們為什么不把課堂還給學生，給他們足夠的時間，讓他們成為“講”的主題，把感動的、領悟的統統講出來，把不懂不會的，沒把握的全拿出來交流，幾十個人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來？ 答案，求同存異

一千個“莎士比亞”就能有一千個“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個信息爆炸的時代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據學生求新、求異的心理，給他們以絕對的贊同，促使學生用積極的思維態度，全身心的投入到解決問題的情境中去，從而在這個過程中汲取老師所要傳授的知識。

作為老師，首先應吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導學生思考問題，多求異，少求同，鼓勵他們標新立異。很多時候，我們總是喜歡只有一個聲音，那就是老師自己的，對于沒有自己預期的答案，會很生氣，即使是對的，也要駁回，然后死拉硬扯把學生思維撥回到原定軌道。其實那樣會極大地挫傷學生的思維積極性。更不必說體驗到學習的快樂。相信學生也會很受打擊，他們的思維會受到最大限度的束縛，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學生舞動的思維。比如《尊嚴》教學基調是要老師讓學生懂得何謂尊嚴何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個大方向，為什么就不能接受學生的這樣的看法：如果因為要尊嚴而餓死了，那么尊嚴的意義又在哪里，所以把勞動放在吃飯前或后不會影響其尊嚴的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時間的天是變幻多樣的，不同季節的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復雜得多。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現出學生豐富的答案。語文不是數學，一加一只能等于二。只要言之有理，在語文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個數。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應該鼓勵這種輕舞飛揚的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學生，學會質疑

俗話說“學貴有疑”，有疑才有問，疑是思之始，學之端，疑是點燃思維探索的火種。人類的發明也好文明也罷，其演進源于思維，而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動學生的思維，勢必讓學生學會質疑。

授人以魚，不如授人以漁。因為魚只能供一日之食，而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應用盡一切手段，促使學生有質疑的積極性，使其思維在40分鐘內處于興奮狀態。那么如何因勢利導教給學生質疑的方法呢？

首先，設計問題要有價值。一個問題出來，提得好不好，不但能很好的展現課堂中的輕重疏密關系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關于李、孟之間交往的生動故事，為學生理解后兩句詩埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，先引導學生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學生根據前面的基調感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個問題的提出往往除了需要空間還需要時間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出質疑。所以，一位有經驗的老師應當善于運用多樣的設疑方法，來啟迪學生思維激發思想火花。對于難度較大、特別是容易遺漏的內容，如果從正面切入難以奏效，教師應旁敲側擊，問此及彼，給學生指明方向，進而使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態下，如此思維下的課堂必是生機勃勃充滿活力。

3、教學，取境生活

教學源于生活，生活既是教學。生活是知識之源，感知之始，把教學和學生熟悉的整個生活，整個社會相聯系以來，做到陶行知老人曾提出的“教、學、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識都可以成為學生學習的源泉，老師在課堂中適時地引入生活情景，既可以解決學生由于地域、家境、經歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學習興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實際問題的能力。《桂林山水》、《記金華雙龍洞》讓學生自己分角色做導游和游客，自己來講解。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學生的自己或者身邊的例子，在自己的講說中感知老師所要他們明白的道理。《鄉下人家》、《麥哨》每個人都談談童年，談談在老家的生活。整堂課的學生思維在不知不覺中舞動。

課堂即生活。在四年級上學期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個單元的課文時，我給學生的作業就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對課文的學習，對作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學生一個開放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動起來，讓思維舞起來，師生水乳交融的課堂才是成功的教學，才真正能使語文課堂成為學生汲取知識的“樂”園。

第三篇：初一語文學科教學論文

淺談如何在初中語文教學中培養學生的學習興趣

——王偉吉

【摘 要】：教育應該以育人、促進人的全面發展、培養具有綜合素質的人才為目標。語文是一門充滿人性美和富有濃厚趣味的學科。本文從分析提高初中語文教學中培養學生的學習興趣的必要性出發，提出目前初中語文教學工作中存在的一系列問題，進而提出具體對策，以解決初中語文教學工作中存在的問題，培養學生的學習興趣，提高語文教學質量。

【關鍵詞】：初中語文教學 學習興趣 問題及對策

一、提高初中語文教學中培養學生的學習興趣的必要性

語文教學是對祖國語言文字的傳播和發揚，是對中華優秀文化的傳承，通過語文教學，可以使學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應該創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣。” 然而過去的應試教育把語文變成了技術之學，知識之學，初中語文教學長期采用“課堂+課外練習”的傳統教學模式，學生圍繞著教師的指揮棒轉，忽視了學生學習語文的創新能力和實踐能力的培養，因而學生的創新思維受到束縛，表現出厭學的情緒。因此，必須不斷完善教學模式，培養學生的學習興趣。良好的語文教學模式，可以有效地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高語文的教學效果，促進學生的整體素質的提高和個性的發展，為祖國社會主義現代化建設儲備綜合性人才。所以加強教學方法和教學手段的改革，注重培養學生在學習過程中的興趣，將會是今后語文教學一個發展方向，也是語文基礎教育在初中階段的主要任務。

二、初中語文教學存在的問題

1．課堂教學節奏松散，教學枯燥

在目前有些語文課的正常教學中，整個師生是在松散的課堂中度過的，這個都與教師的自身認識有關，部分教師總是認為，學生只要聽，認真做好筆記就可以了，以保持自己絕對的權威性，沒有形成良好的師生互動，教師在在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，沒有充分的調動課堂的氣氛，導致教師的教學效率低下和學生的厭學情趣的滋生。更有甚者，部分教師的教學情節“雜亂無章”，教學活動寥寥無幾，教師沒有有效地掌握教學節奏，任憑時間悄悄地“溜走”，學生在整個課堂中沒有汲取到有價值的“營養”。在這個過程中，少數教師總是抱怨課時太少，課程繁多，沒有充分調動學生上課的積極性，沒有充分激發學生的學習興趣，忽略了教與學是一個不可分割的整體。

2．教學方法過于單調，學習方法不妥

由于長期傳統的教學方法影響，很多教師的語文教學仍是按“識生字--給課文分段--歸納中心思想”這三步進行。目前，語文教學都是以教師為中心的教學模式，學生被動的接受，導致學生學習能力不高。在初中這個階段，學生易于接受新事物，對新事物的認知也在不斷加強，因此老師必須采用靈活的方法，“寓

教于學”，提高學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，注重培養學生的個性和鉆研精神。

3．師生之間缺乏互動，缺乏情感交流。

現代心理學研究表明：學生積極地情感，能有效增強學生的記憶力，豐富學生的想象力，能夠開發學生的學習興趣，能夠使學生的潛能得到充分的發揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動也比較少，這也是導致教育工作的效率不高的原因之一。

二、解決語文教學存在問題的對策，以提高學生的學習興趣

1．創造良好的教學環境，提高課堂教學的有效性學習環境的好壞，關系到學生學習興趣的提高。在語文教學中，教師應采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學生能夠在輕松愉快的教學環境中感受到語文學習的樂趣，進而產生強烈而積極的內心體驗，形成亢奮的思維狀態，迅速自然地進入教材所揭示的情感世界，在盎然的興致中很快的就掌握了要學的內容。同時，教師在教學過程中，應該要具有滿腔熱情，全身心的投入到正常的教學活動中去，掌握好教學節奏，運用各種方法不斷激發學生的學習潛能，提高學生的學習興趣。2 ． 豐富教學手法，實現“ 教” 與“學”的結合。對于課堂教學。筆者也進行了長時間的探討，也收到了很好的教學效果。學生學習的積極性普遍提高。我們應該不斷變換教學方法，以激發學生的學生興趣。因此，教師要因材施教，結合實際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發學生的學習興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學方法，又可以充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，從而提高初中語文教學的效率。同時，還應該注重設計課堂教學的結束環節，善于捕捉時機，以激發學生的求知欲和創造欲，這也是豐富教學手法之

一。通過以上教學方法，加強了基礎訓練，發展了學生智力，提高了學生的學習興趣，培養了學生的能力，改變了過去重視知識而忽視能力的傾向，努力做到使學生在獲得語文知識的同時，不斷增長學習語文的能力。

3．增加師生課堂間的互動和情感交流。教學活動不僅僅是傳授知識，發展智力的活動，而且也是師生情感交流的過程。成功的教學依賴于師生間的課堂上的互動和思想情感的交流。因此，在平常的教學中，教師應樹立民主意識，注意營造課堂的民主氛圍，創和諧的師生互動課堂。同時，教師應該充分運用語文教材內容的廣泛性，通過自己巧妙地加工，聯系學生的實際，引導學生去體驗教材中的情感，讓學生在接受知識的同時，接受相應的情感的影響，提高學生的學習興趣，從而使學生達到“以情促知”的效果。教師在課堂上應該積極地引導學生，讓學生提出疑問，師生一起解答，激發學生的學習興趣，從而達到培養學生掌握和運用知識的能力。

結束語：

總之，教師在實際教育教學活動中，只要不放過任何一個能夠培養學生學習興趣的機會，那么學生的學習興趣就會得到很大的提高。只有這樣的老師，才能充分調動學生學習的積極性，將語文基礎知識學好學牢，對其他學科的學習也會

產生巨大的積極作用。

第四篇：語文學科教學VS多媒體網絡教學

語文學科教學VS多媒體網絡教學

摘要：隨著現代教育技術的普及應用，語文課堂越來越多運用多媒體教學，并收到良好效果。如何更好地發揮多媒體的優勢，避免進入喧賓奪主、鳩占雀巢的誤區，根據自身的教學實踐與反思認為，語文學科教學與多媒體網絡教學應完美整合，實現教學效果的最優化。主題詞：語文 教學 多媒體

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與學校校園網的接軌，多媒體技術以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環境，為學校現代教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實。利用多媒體輔助語文教學逐漸占有了非常重要的地位，目前，它正以令人驚喜的速度走進學校，走進課堂，同時也為學校教育開辟了廣闊的前景。

教學大綱明確規定:(教師)應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。《語文課程標準》也提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率。運用多媒體教學逐漸成為校園里的一道亮麗的風景。然而如何有效地利用網上的資源，來建構基于網絡環境的現代教學新模式呢？ 要進行多媒體網絡教學，當然離不開多媒體教學網。它是利用電腦技術、網絡技術和多媒體技術進行現代教學活動的一個系統。是在電子教室中把圖像、聲音和文字等功能及控制，實時動態的引入教學過程中的一種專用教學平臺。多媒體是一個外來詞，英文為Multimedia，它結合多種表現信息的媒介如文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等手段于一體，現在一般指融合幻燈、錄音、電話、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設施。多媒體技術就是要將多媒體各要素進行有機組合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。目前已成為現代教育的重要裝備，它是連接學校和信息高速公路的橋梁，通過這條信息高速公路學校的師生就能夠獲得極其豐富的教學資源。多媒體網絡教學的實質是通過多媒體教學信息的傳送來實現教學。

一、師生互動與人機交流的協調。

從課堂教學中，離不開師生的互動和生生的交流，這種交流是雙向互動的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流，這就決定了一堂課中，教師的和學生的交流互動是課堂構成的主要部分。新課程改革的核心就是尊重學生的主體性，因此，教師引導下的學生的“閱讀思考——質疑探究——討論釋疑——遷移拓展”應是課堂教學的中心環節，而多媒體的使用只是起一個輔助的作用，只能視教學流程的需要擇而用之，不能成為教學的唯一手段，更不能成為課堂的主宰。人機交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂。但是，有的教師不從實際教學需要出發濫用多媒體，甚至為用多媒體而用多媒體。有的語文課，老師充當了“擊鍵手”“放映員”的角色，40分鐘的時間里主要任務就是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，簡直把語文課上成了錄像放映課，語文教師不能在多媒體前迷失自我。

二、點播影像視頻與研讀語言文字的戰術。

語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運

用祖國的語言文字”。語文學習就是讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維豐富聯想，在大腦中呈現出相關的具體圖景，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、感悟，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移、拓展，這應該是語文學習的主要的方式。用多媒體展示視頻影像不能代替學生對文本的咬文嚼字，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，因而背離語文教學的目標。《觀潮》這篇課文的主要特點是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料。要學好這篇課文，關鍵在朗讀。要在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解，領略錢塘江大潮的美。老師應該反復范讀，學生應該反復誦讀，以讀代講貫穿全程。不讀課文如何整體感知課文的大概內容?如何賞析作品的語言，體會作者積極向上的思想感情?若只追求多媒體效果，自己不讀課文，學生不讀課文，讓畫面、音樂等媒體吸引學生的注意力，是一種舍本逐末的行為，是不利于學生能力的培養和鍛煉。再者，閱讀主體的個性體驗是千差萬別的，學生的認知結構、文化積淀和生活經驗的必然差異性，決定了學生在解讀課文的差異性。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”我們豈能無視閱讀和認知規律而用一個樣板去把學生豐富多彩的個性體驗格式化？

三、語文本位與綜合學科的融合。

語文是母語教育課程，它的基本任務是指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文新課程標準強調“增進語文課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，加強與其他課程的溝通，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得語文實踐能力。”這也是由語文學科的工具性所決定的，從語文學科內容的特點來看，為了體現其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理都有涉及，通過多媒體補充一些相關學科知識，可以幫助學生更好地理解教材，把握教學內容,體現了語文課程的開放性特點，也給語文課程自身增添了生長活力。多媒體教學中，教師常常利用多媒體創設情境，引導學生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規律等等。這樣充分地調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。如在教學《鳥的天堂》一課時，學生在感知大榕樹之美時，當“那棵枝繁葉茂，一木成林的南國的大榕樹”呈現學生眼前時，學生驚喜驚奇之余真切感受到了——那的確是“鳥的天堂”，是鳥兒棲息的樂園。這樣的課堂簡直是一種藝術的享受，學生與課件中的視聽藝術產塵了共鳴，視頻藝術與語言文字的魅力達到空前的統一，出神入化，妙不可言.四、多媒體呈現與整個教學流程的掌控。

新課程改革背景下的語文課堂教學特別強調教學內容的動態性和生成性，作為課堂教學的組織者和引導者的教師，要善于分析具體的教學情景，選擇最有利于學生掌握學習內容或使訓練效果達到最優化的時機呈現多媒體，使多媒體的呈現成為整個教學流程中的一個有機組成部分。一般說來，運用多媒體的時機主要有三種：一要抓住理解需求的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應讓學生充分進行思維活動，產生“踏破鐵血無覓處”之情，在學生思維陷入“山重水復疑無路”之時，再呈現多媒體，才能使學生豁然開朗，才能使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。換句話說，就是多媒體的使用應該有助于激發學生研究

問題的熱情，培養學生解決問題的能力，而不是越俎代庖，以多媒體的演示代替學生活動；二會抓住感情需求的時機，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創設一個最適宜產生情感共鳴的環境，培養和激發學生的情感；三能根據教材內容，因文而宜，抓住語言訓練時機，取得最佳的訓練效果。在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。再說教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手(有的教師已沒有板書了)，也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容和教學方法了。二十一世紀是網絡與傳統信息渠道沖擊和磨合的時代,各種現代技術手段的日新月異,使得多媒體教學在教學動中能輕而易舉地被運用,它正以巨大的力量沖擊著傳教學模式的堤岸。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空的同時,對教師提出了更多的挑戰,從某種意義上說,多媒體就像一把“雙刃劍”,如果正確地使用多媒體輔助教學,起到事半功倍的效果;如果使用不當,那就適得其反,得不償失。我們語文教師應把握好運用多媒體的“度、量、衡”，立足文本、基于文本，遵循語文教學的規律教學多媒體輔助教學，讓多媒體這片“綠葉”更好地襯托“紅花”語文教學，把語文課堂教學這輛寶馬駛上輕負擔高效率的快車道。實現多媒體與課堂教學的最佳整合，能讓多媒體這朵奇葩在語文新課程園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。

參考文獻：《語文教學與研究》之

《語文教師不能在多媒體前迷失自我 》

《如何處理語文教學與多媒體教學的關系》

《 多媒體在語文教學中你的負作用》

《現代多媒體在語文教學中的最佳作力點》

《我們在網絡環境下怎樣學語文》

《論多媒體在語文課堂教學中的利與弊》

作者簡介：敖銀萍，女，土家族，專科學歷，現就職于利川市都亭第一小學。一直擔任語文等學科教學和班主任工作。是小學高級教師。多次被利川市人事局、教育局評為“優秀教師”，在湖北省第七屆“天地杯”中小學生作文競賽中獲輔導獎。在湖北省“教育技術理論與實踐”征文評選活動中，論文《淺談整合遠程資源在教學中的運用》獲二等獎。撰寫的《初探信息技術教育環境下的審美教育》、《淺談德性養成教育的途徑》、《守護三尺講臺耕耘幸福未來》等多篇論文榮獲省州市級獎。

第五篇：語文學科論文

語文學科2007學論文

題目：新課改下的課外閱讀方法探究

單位：大良街道祥勝小學

姓名：趙珣紫

電話：***

新課改下的課外閱讀方法探究

讀書是一個人一輩子的事情，會讀書，讀好書是一個人一輩子的財富。《語文新課程標準》也明確指出：要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。作為一個小學語文教師，教會孩子怎樣讀書就成為一種非常重要的責任。由于小學階段的孩子年齡小，判斷力差，并且缺乏生活體驗，往往不能自覺自愿地讀書，而且閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴重影響閱讀的質量。因此，我在日常的語文教學中非常注重課外閱讀的指導，下面淺談我的一些教學體會：

一、激發學生的讀書興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。針對低年級孩子愛聽故事的特點，我經常在課前或課余抽一點時間給孩子們講故事。每當他們聽得有滋有味的時候，我就故意賣個關子，說時間不夠下次再講，要是你們等不及的話，就自己先看吧，然后在班里放一本《格林童話》，或是《365夜故事》等等。很多耐不住好奇心的孩子在我繼續講下去之前就已經看完這個故事甚至在看下一篇了。久而久之，他們發現聽老師講還不如自己去發掘那一片未知的奇妙世界呢，漸漸地，班內形成了愛看課外書籍的風氣，同學們還自發地帶書來交換了看。除此之外，我還通過以下幾個方面來培養孩子們讀書的興趣： 1、以身作則。課間或中午的時間，我經常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，這對孩子是一種無聲的教育。閱讀時，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂之情，對學生有著強烈的感染力，學生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。我還經常給學生講自己童年是怎么讀課外書的，學生從我所講的親身經歷所得到的絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。興趣一旦培養起來不僅眼前受益，還將伴隨孩子們的整個人生。

2、樹立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強，根據學生敬佩英雄、崇拜名人的特點，我常常給他們講一些偉人名家如毛澤東、童第周、老舍、葉圣陶、冰心等愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。這種“名人效應”所產生的力量是不能低估的。3、隨機指導。在課堂上，隨機樹立典型，當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時；當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時；當有學生流暢地講完一個故事或者寫出一篇優美的作文時，我就極力表揚，強調這是他們多讀有益的課外書的結果，這樣便促使學生更加熱愛讀書。

4、取得家長的支持，營造書香家庭。“一個家庭沒有書籍，就像一間房子沒有窗戶。”書籍就像一束束陽光，撒進人們的心靈。每接手一個新的班級體，我都要通過寫信，電話或者面談的方式向家長們灌輸讀書的重要性。讓他們了解好的書籍是孩子一生的朋友，一定要盡自己所能支持孩子讀課外書。為了使家長的指導更加有針對性，我還經常發一些讀書清單，并介紹讀書的方法給家長。在學校，老師和身邊的同學是榜樣，在家里，家長是孩子們的榜樣。因此，我還大力呼吁家長也加入到我們讀書的行列中來，每晚抽出一定時間和孩子一起讀書，這對于家長自身也是一種提升。孩子們在書香氛圍的家庭中，一定會和好書交上朋友，并從書中獲取極大的養分。

二、寓教于法，使學生會讀書

新課標還指出：要讓學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我特別注重以下幾種閱讀方法指導：、指導學生做讀書筆記。根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。同時，定期將好的讀書筆記在班里展覽，形成一種良好的讀書氛圍。、指導學生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。、指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹菊花的文章，可引導學生為各種菊花拍照，編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練。

三、寓教于活動，使學生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但盲目地呼號讓學生讀書，而沒有行之有效的手段來檢測促進，只能讓愛讀書的孩子讀的書越來越多，而不愛讀書的孩子仍然徘徊在書籍的海洋之外。所以，應該巧妙地寓教于活動之中，所謂醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。、講。我班堅持每日 5 － 10 分鐘的聽說訓練，時間可安排在早讀或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，還能互相交流所得，積累素材。學生對此興趣盎然，長此以往視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。、辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界、時政趣聞等。學生根據需求，或獨立命題、編輯材料，或三五人一小組，合作設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就辦出了《新北京、新奧運》、《奧運連著你我他》、《一百多年的奧運夢》等。、賽。為了使孩子們的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、古詩朗育會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。、展：（1）剪貼展覽。學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值的材料，指導學生把這些材料剪下來，準備一個剪貼本，分類貼上，每月在班上評展一次，以激發學生的興趣，從而周而復始地進行下去。這樣，學生學會了積累資料，演講、作文都能信手拈來，能極大地增加他們寫作、學習的自信心。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用積累本摘抄下來，也可以定期在班上班上交流展評，看誰最好。同時，對那些優秀的讀書筆記、剪貼本、積累本，獲獎的手抄報、征文等學生作品，我在教室中的學習園地里專門設“精品欣賞屋”供學生欣賞，既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書落后的學生，達到兩全其美的效果。總之，為了培養學生愛讀書、會讀書，養成讀好書的習慣，我們的語文教學不應再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學，而應該從書香校園到書香家庭，營造一個開放式的讀書氛圍，并輔以各種各樣的激勵措施，教以行之有效的閱讀方法，這樣才能擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀興趣、閱讀能力，從而使學生養成一生受益的愛讀書的好習慣。