第一篇：《氣候的威力》教學反思

前兩天教習課文《氣候的威力》，本來一直認為知識面頗廣的我受到了重創。

文章說的是南極的氣候對全球氣候的影響，因為是篇科普性說明文，雖然牽涉到許多地理知識，但以為點到為止，只要語法寫法上清楚，能了解說明文的三要素就可以了。于是語文方面的知識準備充分，就興致勃勃的來上課。

第一個問題問學生，地球是什么形狀的，他是怎樣公轉自轉的？多數人都知道。第二個，我國最北的城市是哪個？下面一片寂靜。我來了興致，開始滔滔不絕的賣弄起來。漠河是我國最北端的城市，又稱北極村，那里的白天很長，據說在每年的四月左右可以看到美麗的極光，這些都是因為他的緯度高，*近北極……

下面開始騷動，顯然學生來了興趣，問題接踵而至：老師你說下，泰坦尼克號沉沒是在哪個圈里呢？北極和南極的冰山哪里多些啊，為什么只聽過南極考察隊呢？既然南極那么寒冷，生物*什么生存呢？還有書上說南極的光照充分，那為什么還這么冷呢？有光照就該有熱量吸收呀！

我汗…，他們怎么會有這么多的問題，有些是課本上有的，正好可以指導他們解讀課本，可有些純地理知識我也拿不準呀。總不能蒙吧，一堂課上出了我自己的知識漏洞N多。所以說啊學無止境，看來我的知識儲備庫也該不斷更新才對。語文也不是孤立的東西，想要一堂生動活潑的課還得多下點功夫才行。

第二篇：《氣候的威力》教案設計

教學目的

1．了解南極氣候的特點及其對全球氣候的影響，積累科普知識。

２．一學習和掌握文中運用的說明順序——邏輯順序。

３．了解分類別、列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法的運用及其作用。

教學重點

１．理清文章結構層次。

２分類別、列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法的運用及其作用。

教學設想

選取有關氣候給人類生活帶來巨大破壞的影視片斷導入課文；熟讀課文，弄清寫作思路，體會文章的內在聯系；通過練習，鞏固說明方法的運用。

媒體設計

準備有關氣候給人類生活帶來巨大破壞的影視片、南極氣候的錄像片以及全球海洋和大氣循環系統的知識影像資料。

教學時數２課時

第一課時

教學步驟

一、設置情景，導語引入（播放一段有關氣候給人類生活帶來巨大破壞的影視片）剛才，大家從影片中看到了大自然那暴戾恣難的肆意破壞，感受到了氣候的威力。那么，冰雪世界的南極的氣候又是怎樣的呢？它對全球的氣候又有著怎樣的影響呢？

二、研習課文

1．整體把握，理清思路。

（ｌ）通讀課文，掌握并積累詞語（２）解讀課文，梳理結構。

第一部分（第1一６段）介紹南極氣候的特點及其巨大的威力。

第Ｈ部分（第６～１５段）分析南極對全球氣候的影響。

第三部分（第１６、１７段）設想南極冰蓋融化給人類帶來的滅頂之災。

２具體研習第一部分，落實重點。

（1）本文是怎樣展開話題的？

明確：從人類的發展與大自然的關系談起，引出“氣候的威力”，并進而引出南極氣候的特點。

（２）南極氣候的特點有哪些？

作者是怎樣安排這幾個特點的說明順序的？

明確：南極氣候的特點是風大、酷寒、多變。作者先寫風大的特點，接著寫大風的直接后果——酷寒，然后再寫氣候的多變，思維層層深入，按著邏輯順序進行。

（３）為說明南極氣候的特點，文中運用了哪些說明方法？

①舉例子。ａ．為說明風大的特點，舉了日本考察隊員福島被風席卷而去的例子；ｂ．為說明酷寒的特點，舉了原蘇聯、新西蘭、挪威等國觀測的最低溫度為例；Ｃ．為說明多變的特點，舉了美國運輸機突然被暴風毀損的例子。

②列數字。a．為說明風大的特點，列出“32。6米每秒”“55．6米每秒”“‘三百多千米每小時”等數字；b．為說明酷寒的特點，列出“－88．3’C”“一89．6℃”“，94．5℃”等數字。

③作比較。拿南極的風速與世界上其他地方的風速進行比較，強調了南極的風速之大。④打比方。把南極比作“暴風雪之家”“風極”，具體形象地說明了風大的特點。

從說明順序、說明方法兩個方面對第一部分的內容加以研習，實現兩個教學重點的落實。）

三、布置作業

復習本節課的學習要點，按照課文第一部分的學習思路，預習第二部分。

第二課時

一、檢查作業，研習第二部分

1．第7段在全文的結構上有什么作用？

明確：承上啟下。

2．氣象學家為什么對南極的惡劣氣候喜出望外？

明確：因為南極對影響全球性氣候變化的三個關鍵性因素都有很大的控制作用。

3．南極有哪些影響全球氣候變化的因素？

明確：南極冰蓋對于太陽輻射來的能量的變化是非常敏感的；南極冰蓋的存在和季節性脹縮對全球氣候變化有制約；南極對全球的海洋和大氣循環系統間的熱交換有影響。

4作者是怎樣安排這些因素來說明順序的？

明確：由表及里、由次到主、層層深入的邏輯順序。

5．舉例說明第二部分用了哪些說明方法？

明確：（1）從“首先”“另外”“還有”可以看出，是運用分類別的說明方法來說明南極對全球性氣候變化的影響的。

（2）“如果太陽輻射出來的能量減少1％，南極冰蓋就會往外延伸五五皿千米，這將導致地球表面的溫度下降5℃，因而引起全球的氣候發生災難性的變化。”這是運用列數字的說明方法來說明南極冰蓋對太陽輻射能量變化的敏感。

（3）“冰對來自太陽的能量的反射率大約是水的5一歷培。而在冬天，冰蓋的面積是夏天時的5倍，最大時覆蓋了整個南半球面積的8%……”這是運用作比較的說明方法來說明南極冰蓋季節性脹縮對太陽輻射能量的反射的變化，從而影響全球性的氣候變化。（舉南極、北極在海洋和大氣循環系統間熱交換的不同作用的例子亦可）

（4）“中國的氣候變化似乎就證明了這一點。”這是運用舉例子的說明方法來說明南極對全球氣候變化的影響。

（5）“南極冰蓋的存在就像是在地球的表面安裝了一個巨大的反射鏡，將太陽輻射到這一地區的能量的絕大部分都反射回去。”這是運用打比方的說明方法來說明南極冰蓋的反射作用。（舉課后練習二的第3、4句亦可）（由第一課時布置的作業過渡到第二部分內容的學習，1、2旨在體會說明文過波段的作用；

3、4與5則繼續從說明順序、說明方法兩個方面對課文內容加以研習，落實兩個教學重點。）

二、研習第三部分第三部分運用了什么說明方法來說明一個怎樣的內容？運用了舉例子的說明方法來說明南極冰蓋如果融化將會給人類帶來的滅頂之災。

三、課堂小結

1．依據第一、二部分的內部結構層次以及兩部分的關系，綜觀全文，思考本文的說明順序是怎樣的？

明確：第一部分，作者先寫風大的特點，接著寫大風的直接后果——酷寒，然后再寫氣候的多變，層層深入；第二部分，作者由表及里、從次到主，逐層分析南極對全球氣候變化的影響。從全篇看，作者由南極自身的氣候特點和威力說到其對全球氣候變化的影響，也是按照逐層深入的邏輯順序加以說明的。

2結合文中所用的打比方的說明方法的作用，分析課后練習二中比喻句的表達效果，體會本文的語言特點。

明確：通過比喻，用讀者熟悉的、具體可感的事物來準確地、形象地描摹所要說明事物某一方面的特征，避免了科學術語的抽象、難懂、平白，使人容易明白，印象深刻。

3多種說明方法的運用及其作用。（略）

（解說：總結兩節課的學習內容，整體把握本文的說明順序、說明方法、說明語言等方面的特點，起到加深印象、鞏固知識的作用。）

四、布置作業從人類破壞環境從而導致大自然用它的威力來報復人類的角度，搜集材料，寫一篇說明文。

第三篇：氣候教學反思

氣候教學反思

氣候教學反思1

從教學設計和課堂教學具體情況來看，本節課突出了新課程標準下的教學理念，圍繞本節課的目標，教師從生活入手，首先讓學生說出我們了解天氣預報的主要途徑，再從學生經常接觸到的天氣預報展開，特別在學生學習過程中，播放錄制好的學生所熟悉的央視預報節目，利用其中的衛星云圖、城市預報圖進行教學，通過模擬央視主持人，讓學生學會讀圖并布置學生課后收聽、收看天氣預報，貼近了學生的生活，容易激發學生的興趣，并使學生養成了認真觀察分析和記錄的習慣。在天氣符號的教學中，通過學生對書上圖片符號的自己來識別，這樣更容易調動學生學習的積極性。

本節課的主體設計和主要步驟是以學生競賽的形式，以教師與學生，學生與學生間的雙邊活動為主體，把知識與能力、方法與過程、情感與價值目標切實的落實于每一步教學活動中，體現了課堂教學的“六個轉向”的思想理念。同時也體現了地理新課標“學習生活中的地理”和“學習對終身有用的地理”的理念。小組競賽的課堂活動也培養了學生合作與探究的能力,且對以后教學中的小組教學方式起到示范作用。

本節課對于多媒體課件的處理應用也較為成功，除了上課課件本身外，還自制了彩色圖片與卡片、自己錄制的音像，這些對于課堂教學起到了很好的輔助作用，增強了直觀性、形象性，有助于加深學生印象，突破教學難點。

這節課讓我感受到教師要以一個啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。本節課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經常用鼓勵性話適時評價，提高了學生學習的積極性。

當然在教學中，也存在一些不足之處，如課堂活動內容安排太長，主要原因是，對于知識點的取舍與對于課堂環節的整合力度還不夠，注意了方方面面，但不免有時間倉促，活動不充分之感。還是受應試思路的影響，總想求大求全，不敢放開讓學生去展示。如，在學習諺語的時候，學生學習諺語的熱情十分高漲，紛紛交流自己的收獲，但因為時間的關系，沒有讓學生盡情的交流。如再教時，在組織競賽時，把競賽規則直接展示在屏幕上以節省時間。在環節整合與取舍上，把競賽活動與過程（1）與（2）整合，（4）（5）整合，（6）與派代表上講臺表演整合，課堂>總結與延伸整合，這樣課堂思路更加鮮明，特別是突出了（3）“天氣符號”這個知識重點。

總之，通過這次國培學習，本人要把所學的教學理念與教學技能應用到平時教學中去，在實踐中不斷改進。

氣候教學反思2

在教了許多遍關于中國氣候這部分的內容后，仍然感覺到有壓力，關于降水這部分教學上應當注意的地方就很多，以前，總是把主要精力放在夏季風的推進等方面，認為這些是學生存在問題較多的地方，從這些年的教學反饋上看，其實學生還常在以下幾方面出現問題：

一、對“降水的年際變化”理解存在誤區。

所謂降水的年際變化是指在不同的年份降水量不同，即有的年份降水多，有的年份降水少，也就是說：我國各地降水的時間變化包括季節變化和年際變化。

造成降水時間變化的原因都與夏季風有關，只不過降水的季節變化即我國夏秋季節降水多、冬春季節降水少，是因為夏季風在夏秋季節這個時間從海洋上帶來降水，使然；而我國各地降水的年際變化大，主要是有些年份夏季風進退的規律反常造成的。理解這一點，才能理解我國出現大范圍的水旱災害，就是夏季風出現非正常態的結果。

二、濕潤區不全是年降水量大于800毫米的地區。

一個地區的干濕狀況決定于該地區降水量與蒸發量的關系。我國東北地區的東北部大多數地區得年降水量都在400毫米-800毫米之間，但其多屬于濕潤區，這是因為這些地區的降水量大于蒸發量。

三、農業生產與年降水量的關系。

大家都知道，溫度是影響農作物生長和發育的主要因素，除溫度因素外，水分因素也是影響農業生產的非常重要的因素。其次地表水、地下水的影響不容忽視等。

學生可以隨時隨地地提出問題，教師不可以隨隨便便地解答，有時看似簡單的問題，要講清楚都不容易，甚至還會造成學生的認識偏差。所以，怎么答、講多少、講到什么程度、等都要看看提出問題的學生是誰，他是從什么角度提出的問題，他想要解決的問題是什么，他能接受多少等等。我教每一遍，感覺都不一樣，我想，是因為雖然教材可能未變，但學生不同了，我也不同了，不能不認真對待。

氣候教學反思3

今天執教了《世界的氣候》一課，下面談談這節課自我感覺存在著以下問題：

首先，整體上說一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來說思路比較清晰，但是教學目標與課標有些偏離，究其原因是沒有很好的解讀課標也沒有很好的研究教學參考導致的。在教學基本功上感覺自己還是語言上欠缺很多，語調太平淡，一節課始終是一種語調聽不出重點，板書還是不好第一字不好，第二不整潔，第三內容不成體系。與學生的互動過程中，特別是學生上臺指圖時，只關注了指圖的學生，這時忽視了臺下的同學，使得出現臺上臺下學生聯系不起來，互動效果不好。

其次，具體來說一下講課過程中的問題。導入部分，采用景觀圖片導入較好，但是導入的太陡了，如果在同學們說出是氣候不同導致的這些地方景觀不同后加上這樣一句話：為什么世界上不同地方氣候有這么大的差異呢？這節課我們就共同來學習一下第四節《世界的氣候》。

導進來就比較好。接下來是“自主學習”環節，學習自學課本圖3—22完成大屏幕上列出的要求，第一個問題是描述氣候關注的時間是多長？學生找出是一年，接下來我讓學生比較了天氣與氣候，然后又返回來講的氣候的兩個要素，這個環節順序安排的不好，感覺把描述氣候的時間與兩個要素分開了，要先了解了氣候之后再對天氣與氣候作對比比較好。

接下來是回顧世界氣溫和降水分布規律。這個環節是讓學生到講臺前指圖來說的，學生指圖說完后都是我對他們進行的評價他們說的不完整時也是我來補充的，這樣感覺臺上臺下有些脫節，如果讓臺下的同學對臺上同學的回答做個補充或評價的話，這樣互動效果就會顯現出來。由氣溫和降水差異過渡到氣候的差異這個過渡還可以。接下來先讓學生讀圖3。23找出世界氣候類型種類，這個地方的指導讀圖方法比較到位。

接下來先回顧以前知識溫度帶名稱范圍也是讓學生上臺指圖來說，讓學生指圖主要是為了突出地理學科中圖的重要性。下面的環節是讓學生分別找出位于熱帶、溫帶和寒帶的氣候類型，首先我來示范如何找，指導他們如何讀圖，下面就由他們自己找出，然后同學交流，最后再由學生上臺分別指圖說出。在學生指圖時往往指的是點而不是范圍，而我忽視了這一點沒有對學生的指圖進行糾正。在這一環節中，對分布在每一溫度帶內的氣候類型的具體分布位置沒有進行更詳細的講解。

接下來具體介紹了熱帶的四種氣候類型，我先給學生從分布與特征兩個方面講解了熱帶雨林氣候，然后觀看這種氣候類型的景觀圖片加深印象。主要是教給學生分析氣候類型的方法，便于下面學生自己分析另外三種氣候類型。在這里，學生第一次接觸氣溫曲線圖和降水量柱狀圖結合在一起的圖，先要介紹如何讀這種類型的圖。接下來就是小組合作環節，讓學生對另外三種氣候類型從分布與特征進行分析。最后再找學生上臺指圖給大家分析，我在一旁指導糾正，這個環節臺上與臺下也有些脫節。

還有熱帶草原氣候和季風氣候特征這兩者處理的不好，如果把兩者做個比較，把兩者的氣溫曲線和降水量柱狀圖同時呈現出來讓學生觀察，效果會比較好。

接下來是對四種氣候類型進行的總結，先通過動畫觀看總體的分布，然后再做練習對四種類型的特征進行鞏固，最后對整節課內容回顧總結。由于時間把握的不好，最后的練習用的時間較短。

最后，通過這次授課比賽，我感覺自己收獲很大，看到了自己更多的不足，為下一步工作的重點提供了動力。因為又給我繼續努力的動力！每次聽課后的評課給我收獲最多，有些問題自己發現不了，通過各位老師的點評總能給我一種恍然大悟的感覺！總之，我相信只要能發現缺點及時改正，在課堂上勇敢地改變自己，自己進步會更快。

氣候教學反思4

世界氣候的分布和特征對我來說，一直是極具規律的，極富邏輯性的知識。最初的最初我就不認為這個知識需要死記硬背。可是當我這次教初一的時候，我發現我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡單的孩子們來說。地理確實還是個難題，他們還不善于從結論中發現和總結規律，讀圖能力還有待進一步培養。

后來在和幾個數學老師的聊天中偶然的發現了癥結所在。那就是缺乏興趣。很多人地理學的一塌糊涂，考試的時候都是靠死記硬背的。 按理說，能學好數理化的人，一定是邏輯思維能力和空間思維能力很強的人。，但是為什么他們小時候也沒學好地理呢？為什么在他們的眼中，地理是死記硬背的學科呢？我想，這是我們地理教師所要深刻反思的。是我們作為啟蒙老師，沒有引導好孩子們。我們單純的傳授了知識，卻忽略了“授人以魚，不如授人以漁”啊。在這個世界上，不存在學不好的學科，只存在不想學的學科。

然而，我們到底該用什么樣的方法讓地理真正的走進學生的內心呢？讓學生真正的對地理產生興趣呢？我努力回想我喜歡地理的初衷。我想是因為我很喜歡自然，我想知道這個大千世界的奧秘。我想知道那些我沒有去過的地方都是什么樣子的。那我該如何把我對地理的這種熱愛傳遞到孩子們的心中呢？讓興趣變成孩子們的老師呢？只能用孩子們容易接受的方式，就是講故事。

于是，在課堂教學的過程中，我穿插了很多趣聞，我給孩子們展示了熱帶草原陸生動物遷徙的奇觀，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。在這個過程中穿插分析了這些奇觀產生的原因，主要是因為各地氣候不同造成的，就是所謂的“一方水土養一方人”。雖然孩子們聽的很認真，但是在隨后的2節課的課堂反饋中，我還是發現了很多知識性的東西孩子們沒有掌握好。隨后的課堂中我們還是花了些時間復習了氣候直方圖的判讀方法。

通過這一節學習，我想我或多或少的培養出了他們一點點的興趣。想開一點說，只要孩子們上地理課不感覺無聊，我想我就成功了一半，即使他們一時半會還看不到什么很好的'成效，但是只要他們愿意去學了，總有一天是會開竅的。

氣候教學反思5

本節課是七年級上冊的一個難點和重點，因為內容抽象，學生不易理解。所以，對這部分的講解我們要放慢速度，達到讓學生理解的目的。我們備課是這樣安排的，第一步，讓學生回憶地球的形狀，讓學生討論它會對氣候造成什么影響？用動畫演示地球的運動過程，讓學生由對地球產生的想象到實物，加深理解。地球運動是難點，特別是地球公轉，強調四至點——春分日、秋分日、冬至日、夏至日。演示之后讓學生總結地球自轉與公轉產生了什么現象？方向是怎樣？周期多少？小組交流討論，得出結論，老師再講解五帶的劃分，

爭取讓學生把這部分內容理解透。一切準備好了，就等待上課。

上課時，突遇停電，一切設計又沒有了作用。只有臨時改變方案，于是想到了用地球儀會更直觀，于是拿出地球儀和手電筒準備上課了。當我拿著地球儀和手電筒進入教室，同學們很興奮，這讓我很高興，新的課程開始了，我拿出“太陽”——手電筒，讓學生看太陽照射地球時的情況，學生說出一半看見一半看不見，于是。我解釋這就是白天和黑夜，同學們又興奮了，我用手撥動地球，讓學生觀察現象，同學們說出了晝夜交替，我很高興，看來同學們理解了。地球公轉讓學生說出圍繞什么轉——太陽，演示開始了，一個學生當太陽，一個學生當地球，把地球這位學生的腰帶看成赤道，胸部畫一條北回歸線，腿部畫一條南回歸線，演示開始了，地球圍繞太陽轉，學生又興奮了，讓學生找規律，總結。這節課效果不錯，同學們的理解很好，目的達到了，心里很輕松。

同學們參與的課堂是高效的，學生的積極性是很高的，得到的收獲是不錯的。這節課的不足是參與人數有限，如果參與量大些，一定有更好的收獲。在以后的教學中，一定要多活動，多參與，一定會有更好的效果。

氣候教學反思6

地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。由于本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養自主學習目的；教師則通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，并表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見解，從而培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。根據《新課標》要求和教育理念，學生以小組合作形式完成學習任務，培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。

由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對于較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學會了如何分析和表述某地的氣候特點的方法。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。

氣候教學反思7

本節課內容顯得略多，本著以熱帶氣候類型為主，亞熱帶氣候類型為次重點的原則完成。

一、成功之處：

1、以學生自主學習為主，小組討論貫穿始終。學生活動內容緊扣課本基礎知識，達到熟知的目的。自主完成在先，小組討論在后，再組間合作，最后教師點撥，共同突破難關。充分調動了學生的積極性。

2、多媒體的運用增強了學生的視聽感覺，特別是顯示各種氣候類型的氣溫降水圖，共同總結特征，讓學生加深了認識，自然景觀圖片的運用，給學生耳目一新的感覺。

3、幾種易混淆的氣候類型相比較，便于學生識記，從而加深了對這幾種氣候類型的理解。

4、教學過程注重學生的學練結合，更有利于學生牢固掌握知識，知識的拓展進一步鞏固了所學知識。

5、充分發揮學生的主體能動作用，挖掘學生本身的內在潛力，改變以往教學模式，與新課改接軌。

6、變要我學為我要學，學生的積極參與給課堂注入了活力。

二、不足之處：

1、由于相關圖片資料很難在百度上搜尋到合適的，只有通過圖片翻拍等方式來獲取，對內容的解釋顯得略見單薄。

2、教師點撥過早。有時小組還沒完全討論出答案，就急于說出。

3、給學生獨立思考的時間不足。

三、改進措施：

1、力求教學語言準確生動。

2、加強自身專業學習，精確把握知識答案。

3、課下及時與學生、同事溝通，找出不足。

4、增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛。

氣候教學反思8

今年10月份，我承擔了一節校內的公開課，根據課程安排，我選定的課題是湘教版初二地理“中國的氣候特點之二：季風氣候顯著”。“中國的氣候”在初中地理中是難度較大的一節課，其內容跨度達到3-4個課時，要求掌握的內容囊括了中國氣溫及降水分布特點、中國溫度帶、干濕地區劃分、特點及其對農業影響、中國復雜多樣的氣候類型、顯著的季風氣候，并要求能閱讀和分析氣溫年變化曲線圖，年降水量分配柱狀圖、溫度圖和干濕地區圖等眾多圖表，內容繁雜且抽象，要掌握這些知識，似乎非要把原理分析個透徹才能講得清清楚楚。于是一不小心，不少教師就把本課上成了一節高中地理課（重視理論和原理的分析和理解）。

而在初中階段，學生的思維雖然已經是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經驗型向理論型的過渡時期，所以我認為在處理本節教材時，還是應與具體形象的事物和生活體驗相結合，特別在目前城市學生普遍缺乏對周圍環境的感知和關注的情況下，只有如此才能更好的實現“學習對生活有用的地理，對終身發展有用的地理”這一目標。

所以本課的設計，我突出的是從日常生活體驗出發，運用問題式教學，依托構建主義理論，把繁難的內容轉變為可體驗、可發現的知識和經驗，并引導學生運用發現所得去解決問題，實現學有所得，學有所悟，學有所用。

本課課堂上氣氛活躍，學生回答問題積極踴躍，小組討論熱烈參與度高，學生在學習中很好的展現了運用知識分析問題、解決問題的能力，獲得了良好的教學效果。

總結本課的優點如下：

一、重新整合教材，設計問題有層次。

為了實現提高教材內容的易接受度，所以我對教材進行重新整合處理，化繁為簡，把問題設置為“風”和“降水”兩個部分，突出了季風氣候的兩大特點，力求深入淺出把主干知識揭示出來，并且在風和降水兩部分內容間還特意設置了關聯性問題，引起過渡，使兩部分內容能夠很好的融合起來。

此外，在設置問題時，我還注意使問題間有逐層遞進的關系，并在最后設計了“今年夏天發生的干旱會是什么原因造成的呢？”這樣一個開放性問題。問題式教學成功與否關鍵就在于問題的設置，特別要求注意適當設置開放性問題，這樣的問題一般沒有特別固定的答案，能夠較好的培養學生的思維能力，特別是高級思維能了。另外問題間按照“觀察現象-發現相互關系-推理應用”的關系設計，體現問題間逐層遞進的關系，這種設計融合了支架式教學未來教育的理念，能夠使學生從自己目前的知識經驗出發，把理解逐步引至深入。

二、設置的問題注重與生活體驗相結合。

怎樣的知識學生才有興趣？這個問題在一次上課中我有深刻的體會。那是中國氣候的引入內容，課上我提問一個女生“你打算如何象他人描述海口的氣候？”，該生不知道如何回答，并且來了一句“不知道有什么關系？又沒有用！”，這個問題引起我的重視，于是在課堂上花了10多分鐘的時間與學生尋找一年里日常生活小事與本地氣候的關系，比如“什么時候墻壁會流眼淚？什么時候才能把棉被收起來？海口大概什么時候天氣真正轉冷？今年的天氣表現正常么？”在這個活動中，學生注意力集中，參與度高，積極思考，學習效果非常好。

這件事給了我深刻的印象，我深深感到越是抽象難懂的內容，越要生活化、實用化，課上問題來如果自生活，往往能激起學生的注意和興趣去進行學習和探討，然后才能積極的將學到的知識加以應用去解決生活中的問題。所以本課我設置了觀察海口冷熱不同時期風從哪邊窗戶吹進來，以及海口降水變化的問題，對于基本知識的掌握既降低了難度，又提高了學生的學習興趣，效果較好。

三、實行合作學習，注意學生學情跟蹤，及時給予指導和反饋

本課采取“師徒結對”、學科小先生一拖N ”、“三學兩評”方式，這種方式往往能最大限度的讓每個學生參與到課程上來。另外，為了輔助學生學習，給予學習支架，特別給每個同學印制了學案。有了這份表，學生在正式上課前就開始主動根據表上問題預習課本相關內容，并向教師提出問題，如課前有學生問“如何辨別現在上課所在教室的方向”，以及“關于風”部分的小表的填寫說明等。

在課中，每提出問題后，都注意在每個小組間走動，及時了解各小組的問題討論及答題情況。對回答的好，有自主意見的回答，及時熱烈的給予表揚，強化學生的學習熱情；而對個別較薄弱組給予適當引導，注意保護學生自尊心，比如碰到有一個小組在回答最后一個問題時，答得不到位，我提示“答案有些籠統，希望能更有針對性些，要特別針對這個問題來回答”，這樣既提出要求，又不打擊學生，這是我比較注意的地方。思考最后的開放性問題時，考慮到初中學生現階段思維的局限性，我提出“我國西北干旱地區形成大片沙漠的原因是什么？”通過這個問題引導學生進行類比，啟發其對知識進行遷移。

四、重視地理素養的形成，課堂及時糾正指導

每個學科都有其獨有的語言特點，或是專業術語，掌握這些，能更好理解并促進本科目學業的提高，特別在回答問題或考試答題時更是如此。因此，我會特別注意學生地理素養的養成。例如，在讀3月份—6月份的中國降水量分布圖時，學生對雨帶范圍的變化用了“向外擴張”的描述，我會及時詢問學生“向往是指往哪個方向呢？”從而進一步引導學生正確表達“6月份中國降水分布范圍向北方擴大”。在講雨季的時候，會提醒學生超過100mm降水的月份可看做進入雨季等等。

五、學生積極主動，思維活躍

整堂課學生表現積極主動，思維活躍，特別在最后一個開放性問題上，表現特別突出，學生能夠根據所學和課本內容，對我國今年夏天的干旱原因進行了大膽的推理，顯示出很強的分析問題、解決問題的能力

六、運用多媒體輔助教學

多媒體教學，已經成為現代教學必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動的把內容展示在大家面前，對重、難點的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應用了這一手段，特別是在學習雨帶移動這一難點內容時，中國3-9月的降水量分布圖的展示，就對這部分的學習起到了重要的輔助作用。

自然，本課也有許多不足之處：

一、問題設計：

對培養學生的高級思維方面仍顯不足，真正的好問題應該能是學生在學習中能夠自己發現并提出問題，然后自己去分析和解決的問題的，但本課沒有很好的做到這點，仍然停留在較低水平的問題設計上，特別是“季風氣候對我國生產生活有什么影響？”這個問題，由于課本有現成的答案，所以阻止了學生進行綜合性的深度思考，這是考慮不周的地方，如果能對這個問題進行另外的設計，應該能帶了更好的教學效果。

二、過度不太自然：

三、時間分配：

最后一個拓展性問題，應該是本課的點睛之筆，其重要性不言而喻，但是由于時間關系，使得在這個問題上教師的引導不夠，學生的發散性思維和其他思維能力沒有得到更好的訓練，不能不說是件遺憾的事情。

氣候教學反思9

地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。

本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。

但在本節課中還有很多的問題需要改進：

1、出現口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。

2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類型，不屬于寒帶氣候類型。

3、在比較熱帶季風氣候和熱帶草原氣候時，沒有十分明確的指出二者的區別，僅僅從夏季降水量上分析是不準確的。

4、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候類型的區別，這樣更直觀。

5、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。

6、注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點；板書要盡量完善。

7、課堂時間沒有把握好。

氣候教學反思10

從教學設計和課堂教學具體情況來看，本節課突出了新課程標準下的教學理念，圍繞教學目標，我從生活入手，首先讓學生說出我們了解天氣預報的主要途徑，再從學生經常接觸到的天氣預報展開，特別在學生學習過程中，播放錄制好的學生所熟悉的央視預報節目，利用其中的衛星云圖、城市預報圖進行教學，通過模擬央視主持人，讓學生學會讀圖并布置學生課后收聽、收看天氣預報，貼近了學生的生活，容易激發學生的興趣，并使學生養成了認真觀察分析和記錄的習慣。在天氣符號的教學中，通過學生對書上圖片符號的自己來識別，這樣更容易調動學生學習的積極性。

本節課的主體設計和主要步驟是以學生競賽的形式，以教師與學生，學生與學生間的雙邊活動為主體，把知識與能力、方法與過程、情感與價值目標切實的落實于每一步教學活動中，體現了思維課堂的新理念，同時也體現了地理新課標“學習生活中的地理”和“學習對終身有用的地理”的理念。小組競賽的課堂活動也培養了學生合作與探究的能力，且對以后教學中的小組教學方式起到示范作用。

這節課除了上課課件外，還自制了彩色圖片與卡片、自己錄制的音像，這些對于課堂教學起到了很好的輔助作用，增強了直觀性、形象性，有助于加深學生印象，突破教學難點。讓我感受到教師要以一個啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。本節課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經常用鼓勵性話適時評價，提高了學生學習的積極性。但仔細思考發現自己在上課的過程中還存在很多的不足之處，主要有以下幾個方面：

一、如何真正有效的調動、激發學生積極性，師生互動不足

在本課中，原本有很多地方可以讓學生主動發揮，開動腦筋的地方，卻被老師一手包辦，沒有能夠充分調動學生。例如：講解天氣與氣候的區別時，老師完全可以先給學生一定的提示，然后讓學生通過自己討論、歸納原因，提高他們的積極性，產生師生之間的共鳴。但在實際教學中我沒有給學生深入討論的機會，都由自己講解了，所以顯得老師講解的過多，學生表現的機會過少現象。另外被要求提問的同學大多集中在少部分學生，對于大多數的學生關注不夠，影響到學生學習的積極性，這樣使得本節課中師生互動明顯不充分。

二、教學語言不夠規范

教學語言應該注重科學性、規范性，不能隨心所欲講解。在一些細微地方注意不夠，導致出現這樣或那樣的小問題。地理學科是一門科學性強的學科，所以要求我在今后的教學中，注意細微之處，把好語言規范這道關卡。

通過反思讓我看到自身的優勢和不足之處，也讓我明確了今后將努力的方向：

一、要注重對學生的尊重和肯定

對于那些積極表現和出現錯誤的學生都給予肯定，多使用鼓勵性語言讓他們充滿自信心，能夠有更多、更好的表現，達到師生之間的的平等地位。給學生更多施展的機會，從而調動學生積極性，達到師生共鳴，避免“滿堂灌”的現象。

二、加強自身能力、素質的培養

一個自身能力不足的老師是不可能教出優秀的學生。今后要多向身邊的老師學習，充分運用團體合作學習的機會；與優秀教師交流、學習，盡快提高自己的業務能力。

三、細心發現身邊的事例，并合理的運用到實際教學中

相信可以給學生更直觀，貼切的認識，幫助他們理解，有助于提高學習興趣和觀察，思考能力。

總之，在課堂中要把所學的教學理念與教學技能應用到平時教學中去，在實踐中不斷改進。今后我將進一步發揮自身優勢，彌補缺陷，成為一名優秀的青年教師。

氣候教學反思11

小組活動的有效組織是本節課的一大亮點。我原本覺得進行這幾次小組活動會影響課堂進度，但是事實正好相反，小組長很給力，一些相對較難的存在疑問的問題小組長竟然給消化掉了。在講氣溫的時候，學生根據以往掌握的閱圖的方法，通過讀圖名、注記和圖中信息順利完成問題。就像學生讀中國1月平均氣溫分布圖時，除了我們老師的有效引導外，利用小組活動，連學困生都很輕松就掌握了對等溫線圖的判讀。學生很懂得借力，不會就問，氛圍很輕松。小組里的小老師比老師都會更好的解決學困生遇到的問題。學困生樂于問，程度好的學生樂于表現，一有小組活動大家都顯得很興奮。有些知識點老師不用講學生通過活動討論就會了。之后再對中國7月平均氣溫分布圖進行分析的時候也采用了相同方法，很順暢地遷移到降水量的判讀及其他等值線圖的判讀過程中，從而通過讀圖學生也就很容易可以得出我國氣溫的特點：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。

地圖的直觀性使課堂十分高效。利用地圖，學生根據獲取的信息很容易就得出結論和規律。關于溫度帶的劃分及分布規律，我引導學生依據圖例，通過觀察六個溫度帶的具體分布位置，找到從南向北溫度帶分布的規律。通過生生互動，優生強化了對重點的掌握，學困生填補了對知識的不足也解決了自己的困惑。本節課學生最感興趣的就是溫度帶分布與生產和生活的關系，課件里的圖片增加了學生的感性認識，組織討論時就比較積極。關于降水，課堂練習中利用練習題，也就是對降水柱狀圖和降水統計圖的閱讀練習，通過讀數、計算差值等得出了降水變化，進一步訓練了學生的讀圖技巧，培養了他們的地理素養。本節課使用了大量的圖片，包含直觀性的圖片和探究性的圖片，面對不同種類的圖片，學生已經學會采用不同的方法，并且能從方法和技巧上一起突破，使課堂節奏輕快。另外，不同種類的問題設置讓每個層次的學生都有表現的機會，這是本節課的又一大亮點。

本節課設計有直觀性的問題、思考探究性的問題、識記性的問題。課堂上讓學生覺得今天的課我也能學會，會的越多估計學生的收獲感越強。聊天式問題的設置和總結讓學生徹底愛上了這一節課，學生不管說的多少，都會受到老師的表揚和鼓勵，估計每一個學生都會覺得心情愉快，今天學有所獲。總之，學生才是課堂的主角，我們應該給每個學生都提供個展示的舞臺。真正把課堂還給學生。

氣候教學反思12

本節課的課題為《世界氣候類型》，內容為初中地理的難點之一，我的教學目標為：

1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。

2、能分析世界主要氣候類型的特點、成因、分布。

3、學會判讀“氣候直方圖”。

4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。

5、在分析各氣候的成因中，促進學生形成觀察、比較、思考、質疑的科學研究習慣-。

本節課的教學重點為：1、全球主要氣候類型的特點、成因、分布。2、直方圖的判讀。

本節課的教學難點為：全球主要氣候類型的成因。

我在教學過程中為了強調重點，突破難點，我從大氣環流入手，分析全球主要氣候類型的特點、成因、分布，取得了較好的效果，學生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。

本節課內容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡講，有的讓學生講，并且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動植物景觀，使學生對全球主要氣候類型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學目標，也提高了學生的學習興趣。

從地理課堂教學價值觀的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環境，科學的人地觀、環境觀在本節中得以充分的體現，在地理環境各要素中的相互聯系、相互制約中體現了地理環境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關系理念。

在提及當今全球變暖的問題時，聯系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯合國氣候變化大會，引起學生關注社會，提高主人翁的意識。

整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿地完成了課前預定的教學目標。

氣候教學反思13

前一段，科組內進行相互聽課，我上了《世界的氣候》這一節，感覺不理想。課堂上還是以我表演為主，學生的主動性并沒有被調動起來，效果也很不理想，之后認真反思如下：

一、教材分析

結構分析：本章是初中地理的一大重點，又是一大難點。起著為世界地理學習的過度和基礎作用。共分四節， 本節課是前兩節知識（氣溫和降水）的歸納。有三個標題：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類活動的影響。作為第一課時，重點學習的是“天氣與氣候的區別、世界的氣候類型、世界氣候的分布”這三個內容。

內容分析：氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內容。

氣溫和降水是氣候的兩個要素。由于前兩節已經學習了氣溫和降水的時空分布，因此，教材講述世界氣候的地區差異，即以氣溫和降水的組合為切入點。本節課的教學目標主要有兩點：其一是借此認識世界氣候的地區差異大；其二是了解世界主要氣候類型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對于各氣候類型的特征也沒有系統講述。但是結合中考要求，還是要求學生學會看氣候直方圖，通過安排學生讀氣候的直方圖，讓學生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。那么，在此，教學應注意培養學生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。

二、設計思路

首先對于“氣候”這一概念，與“天氣”相對比，得出它的兩個特點：短時、多變。然后通過教材活動1、2題的設計，使學生理解并實際運用“氣候”這一術語；會描述一個地方的氣候；能區別“氣候”和“天氣”。

其次利用教材圖3.22是對不同氣候特點的描述，知道氣候的兩大要素及描述。因氣溫和降水的地區差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區差異當然也大。由此引出氣候的地區差異，讀世界氣候圖，認識氣候的分布，通過景觀圖獲取直觀感受，并給出氣候直方圖，供學生分析其特點。

最后，為了便于學生記憶，編制了氣候歌做小結。

三、出現的問題

1、與實際生活聯系少，課堂很沉悶。世界氣候的分布和特征對我來說，一直是極具規律的，極富邏輯性的知識。可是當我初次教初一年級的時候，我發現我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡單的孩子們來說，地理確實還是個難題，他們還不善于從結論中發現和總結規律。

2、氣候類型繁多（有十一種），名稱難記，容易搞混淆，或者根本說不完整氣候名稱，更不用說分布地區。

3、內容比較抽象，概括性強，直觀材料少，感性認識不夠，學生不容易懂。

四、改進的方法

1、結合生活實際，設計一些活動，讓學生充分參與，激發學生興趣。例如：指示“世界氣候類型分布圖”，標出北京、吐魯番、伊基托斯、東方站等四個地點在世界的地理位置，假設老師組織大家到這四個地方旅游；那么，在出發前，大家要為自己準備行李，帶些衣服、日常用品等東西。但是，該帶哪些衣服，這能想當然按照中山的氣候特點來準備嗎？由此引領學生分析各地的氣候差異，這樣學生會很積極的投入思考。讓學生體驗生活中地理知識的作用。

2、采用小游戲。世界氣候的分布規律是本節重點，而學生自己的讀圖歸納能力還沒有養成，怎么辦？可以實現設計好表格，可以讓學生們通過4個人1小組相互合作，進行讀圖、分析、歸納；然后選代表填寫表格，進行比賽，最后教師利用多媒體課件進行演示，引導學生自己通過讀圖得出結論。

3、在課堂教學的過程中，穿插一些趣聞，例如展示熱帶草原陸生動物遷徙的奇觀，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。讓課堂豐富起來，學生也會興趣高漲。

4、氣候直方圖，從中山的氣候特點入手，教會學生如何區分“炎熱”、“溫暖”和“寒冷”等描述氣溫的詞語。以及什么情況是“多雨”，什么情況是“濕潤”。讓學生學會舉一反三，用準確的詞語表示氣候特征。

5、充分利用“氣候歌”，幫助學生加強記憶。

氣候教學反思14

本節課緊緊圍繞“全球氣候變化對人類活動的影響”這一新課標要求，精選組織教學素材，通過大量案例，合理設計組織教學過程和教學情境，使之動靜結合，張馳有序，思維活躍，學習過程不易產生疲勞，學習效果非常好。本節課的時空跨度非常大，還需要兼蓄自然人文兩大學科許多背景知識，但是從本節課可以看出，只要問題設計合理，學生的學習主動性就會被激發出來，智慧也就被激發出來

一、巧設疑問，激發學習興趣

教師通過出示樓蘭位置圖，地形圖，推導樓蘭的氣候特點極盛期的樓蘭是什么樣的。

教師提問：樓蘭文明是如何失落的？這是一個爭論了一個世紀的問題，至今沒有一個明晰的答案。有人說樓蘭的消失與全球氣候變化有關，為什么？

展示樓蘭現狀圖片，滿目荒涼，與昔日形成鮮明對比，顯示文字“全球氣候變化!樓蘭消失!兩者之間有什么關系？為什么？”

這樣利于進行新情景，并且樂于探究。

二、適時進行學法指導，培養地理能力

教師讓學生閱讀教材91頁第一段文字，思考如下問題：全球氣候變化有哪幾種尺度？各種尺度上的氣候是如何變化的？能否設計一個表格來表達上述問題？

學生通過閱讀，進行自我知識的建構，提高了分析能力，同時對不同時期的氣候變化特點有了較為深刻的認識。

通過讓學生分析“北半球氣溫5年平均值的變化”思考19世紀末以來世界氣溫的變化規律。在閱讀過程指導地理讀圖的要點。

三、史地結合，提高學生綜合分析的能力

教師提供案例：氣候的溫暖濕潤為唐代農業經濟的發展創造了條件，農業經濟的發展為社會經濟的整體發展和繁榮奠定了基礎。8世紀中葉氣候有一個由暖轉冷過程的觀點，氣候轉寒造成了中國北方游牧民族南下壓力增大，北方游牧民族紛紛入主中國北方建立區域性王朝，安史之亂是這個南下進程開始的標志性事件。經過南宋12世紀的再一次寒冷突變后，北方游牧民族則開始了入主中原建立大一統王朝的歷史。

教師通過分析唐代的興衰與氣候變化的關系，也就說氣候變化會制約古代文明和經濟的興衰，讓學生全面地分析問題，提高了綜合分析能力。

四、培養學生的全球意識

讓學生通過分組討論全球變暖帶來的影響，在討論中得到以下結論：

氣候教學反思15

正好講到這節課的時候，那天天氣突然降溫了。我就開始思考如何聯系實際引入新課。 到上課的時候，我剛好看到一個學生的家長來給孩子送棉襖。說孩子只穿一個秋衣。我靈機一動，開始問大家：今天有誰還穿的比較少，凍得瑟瑟發抖的等媽媽來送衣服的？有幾個同學猶猶豫豫的舉起了手。我笑了，說：怎樣才能避免這種情況呢？大家一起說：看天氣預報。我說：對，只有及時的收看天氣預報了，才能夠更好的安排好我們的生活和學習。然后自然就引入了新課。

理論聯系實際，比較容易激發學生的關注程度。既然是一天氣預報開頭的，所以整節課我都圍繞天氣預報進行。然后問：昨天都有誰看天氣預報了？有十幾個同學很自豪的舉起了手。還有同學嘟囔著：我媽媽不讓看。

那我就請看過天氣預報的同學說說今天的天氣怎么樣？看過天氣預報的同學發言份外踴躍。“昨天最高氣溫11度，最低氣溫2度。是晴天。”一個同學回答。“不對，是最低氣溫3度，最高氣溫12度”。另一個同學說。“你看的哪個臺？” “我看的河南臺”。“我說的是中央臺的。”教室里很熱鬧。我微笑的看著。及時引導：你們會看天氣預報嗎？從而過渡到下一個問題。

課堂上偶爾的熱鬧并不是壞事，那是學生投入到學習內容的一個反應。

說到你會看天氣預報嗎？很多同學不屑一顧，那誰不會看啊？那我就考考大家：首先，你們知道天氣預報都預報哪些內容？學生七嘴八舌，根據自己看天氣預報的體會去說，總結得很好。“那天氣預報的程序是什么呢？以中央臺的為準”。我再接再厲。“嗯，先出來一張圖”。學生拼命回憶自己看過的天氣預報。“那張圖是什么圖？圖上的顏色代表什么意思？”我問。有一些同學反應很快。“是衛星云圖”。“藍色代表海洋，綠色代表陸地，白色。。。。代表云。”“那衛星云圖出現后呢？”“城市天氣預報”。很多同學都響亮的回答。“那每個城市天氣預報的時候城市旁邊出現的天氣符號你知道什么意思嗎？”我問。有同學搖搖頭。從而進入本節課的重點，天氣符號的識記。

隨后，我設計了一個環節——“我是小小預報員”，看誰最像中央臺的天氣預報員？采取小組接力預報天氣的方式，讓同學們記住這些常見的天氣符號。有的同學說的很像。連語氣都像。真的很棒！

學習對生活有用的地理知識，學生興趣濃厚。

在講天氣與氣候的概念時，我讓學生試著判斷哪些是描述天氣的詞，哪些是描述氣候的詞。這個時候遇到一個問題，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩到底是描述天氣的還是描述氣候的？引起學生的爭議。說實話，一時我也有點拿不準。當時我引導學生從天氣和氣候的特點去分析，天氣是短時間的大氣狀況，氣候是長時間的天氣平均狀況。而這兩句詩是描述下雪后的場景的，所以應該是天氣現象。

課堂中的突發事件并不可怕，只要善于引導，問題就會越辯越明。

第四篇：《世界的氣候》教學反思

《世界的氣候》教學反思

《世界的氣候》教學反思1

“世界的主要氣候類型”是七年級地理教材第四章第三節的內容。氣候包含的因素主要是氣溫柔降水兩大因素。因此，教材在闡述完氣溫柔氣溫的分布、降水和降水的分布之后，順理成章地進入氣候的學習。氣溫柔降水是學習氣候的前提，氣候則是對前者的高度概括和加深。自然因素主要指地形、氣候、河流、植被、土壤等，而氣候因素又是自然因素的重中之重，因此，本節教材的內容既是整個教材的重點，又是整個教材的`難點所在，是兩大沖突的焦點。從學生熟悉地理現象和地理過程的根底。學好這一節不僅要求學生具備良好的根底，而且還要求學生具有綜合分析問題的力量、識記力量和運用力量。作為教師，吃透教材，正確把握教材，重視本節教學，顯得尤為重要。本節主要內容分為三局部：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類活動的影響。其中氣候的地區差異是重點所在，主要包括世界各地的氣候類型、分布及其氣候特征都是進一步學習地理的根底，所以應重點講解。

就本節課而言，某一氣候圖的判讀和繪制是一大難點，氣候圖是由氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖合成的，綜合判讀特別重要。在完成根本教學目標的根底上，應準時引導學生進展知能的遷移，快速實現知能的轉化。可以溫室效應、亞馬孫熱帶雨林、沙塵暴現象為例，引導學生試著用已學過的學問，解讀以上三大氣候現象的成因、危害及防控措施。

《世界的氣候》教學反思2

《世界的氣候》一節難點較多，氣候類型名稱比較多，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，常常出現“張冠李帶”的現象。

經過分析與比較，我覺得先讓學生在世界氣候圖上認識各個氣候類型的分布，首先讓學生找出主要的熱帶、溫帶和寒帶氣候類型，再找出亞歐大陸東西部和大陸內部的'主要氣候類型，對這節課的內容行程直觀的認識，最后再開始運用各自的氣溫曲線和降水柱狀圖，分析氣候特點，這樣由易到難，逐層遞進，再加上直觀形象的課件展示，學生比較容易接受。學生基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學會了如何分析和表述某地的氣候特點的方法。

在以后的教學中一定要把課給設計好，盡量把難的問題處理簡單，從學生的角度去設計自己的教學，而且在教學的過程中要充分調到學生學習的積極性，讓他們體驗到學習地理的快樂！

《世界的氣候》教學反思3

本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，順利地完了本節教學。具體反思如下： 首先，成功點主要表現在：

1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優于傳統教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類型的認識，起到事半功倍的作用。

2．知識的學習與生活實際聯系緊密。利用學生現有的生活經驗，既有利于學生對知識的理解，又體現了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉靈石的氣候描述突破的。

3．注重三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過對比地中海氣候特點和家鄉氣候特點，了解山西省氣候特點優勢，培養熱愛家鄉的情感。 不足之處表現在：

1、備學生不夠細致。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分布時，指導的`少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。

2、時間安排有些前松后緊。為了體現學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費時間稍多，稍有些啰嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思考的時間少。

3.總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特征、世界氣候復雜多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了遺憾。

4.反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測學生掌握的程度。

以后再上這節課時，我會摒棄自己的不足，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。 教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。

《世界的氣候》教學反思4

地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。由于本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養自主學習目的`；教師則通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，并表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見解，從而培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。根據《新課標》要求和教育理念，學生以小組合作形式完成學習任務，培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。

由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對于較好班而言，基本上掌握了各氣候類型名稱和分布，學會了如何分析和表述某地的氣候特點的方法。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。

《世界的氣候》教學反思5

本節課的課題為《世界氣候類型》，內容為初中地理的難點之一，我的教學目標為：

1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。

2、能分析世界主要氣候類型的特點、成因、分布。

3、學會判讀“氣候直方圖”。

4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美好地球家園。

5、在分析各氣候的成因中，促進學生形成觀察、比較、思考、質疑的科學研究習慣-。

本節課的教學重點為：1、全球主要氣候類型的特點、成因、分布。2、直方圖的判讀。

本節課的教學難點為：全球主要氣候類型的成因。

我在教學過程中為了強調重點，突破難點，我從大氣環流入手，分析全球主要氣候類型的特點、成因、分布，取得了較好的效果，學生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。

本節課內容豐富，全球的氣候類型必須面面俱到，為了吸引學生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡講，有的`讓學生講，并且利用照片、視頻資料展示常見氣候條件下的動植物景觀，使學生對全球主要氣候類型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學目標，也提高了學生的學習興趣。

從地理課堂教學價值觀的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環境，科學的人地觀、環境觀在本節中得以充分的體現，在地理環境各要素中的相互聯系、相互制約中體現了地理環境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關系理念。

在提及當今全球變暖的問題時，聯系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯合國氣候變化大會，引起學生關注社會，提高主人翁的意識。

整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿地完成了課前預定的教學目標。

《世界的氣候》教學反思6

本節課內容顯得略多，本著以熱帶氣候類型為主，亞熱帶氣候類型為次重點的原則完成。

一、成功之處：

1、以學生自主學習為主，小組討論貫穿始終。學生活動內容緊扣課本基礎知識，達到熟知的目的。自主完成在先，小組討論在后，再組間合作，最后教師點撥，共同突破難關。充分調動了學生的積極性。

2、多媒體的運用增強了學生的視聽感覺，特別是顯示各種氣候類型的氣溫降水圖，共同總結特征，讓學生加深了認識，自然景觀圖片的運用，給學生耳目一新的感覺。

3、幾種易混淆的氣候類型相比較，便于學生識記，從而加深了對這幾種氣候類型的理解。

4、教學過程注重學生的學練結合，更有利于學生牢固掌握知識，知識的拓展進一步鞏固了所學知識。

5、充分發揮學生的主體能動作用，挖掘學生本身的內在潛力，改變以往教學模式，與新課改接軌。

6、變要我學為我要學，學生的'積極參與給課堂注入了活力。

二、不足之處：

1、由于相關圖片資料很難在百度上搜尋到合適的，只有通過圖片翻拍等方式來獲取，對內容的解釋顯得略見單薄。

2、教師點撥過早。有時小組還沒完全討論出答案，就急于說出。

3、給學生獨立思考的時間不足。

三、改進措施：

1、力求教學語言準確生動。

2、加強自身專業學習，精確把握知識答案。

3、課下及時與學生、同事溝通，找出不足。

4、增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛。

《世界的氣候》教學反思7

首先，我從兩個方面和大家談談教學設計：

第一點，說教學環節。本節課我是嚴格按照“兩段五環節”的模式設計的。對于我來講，這是一次全新的嘗試，坦率地講，立標人就是活靶子。因為，以前上這節課，我都是用“一言堂”的方法來講授的，今天，我自己居然要拿起手術刀給自己做手術，這確實需要當年“關公刮骨療傷”的勇氣和淡定。說實話，我把有關“兩段五環節”的五個流程前前后后不知讀了多少遍，并且結合自己的課，仔細研習了其中每個環節之間的關系，最終形成了兩個清晰而具體的認識。

1）得一環者得天下。因為在五個環節中最重要的是“學生討論”這一環，從這一點上講，五環實際就是一環而已。這一環的成敗直接決定一節課的成敗。因此，我個人覺得，兩段五環節教學模式是否能發揮出它的魅力與活力，關鍵在于學生活動。

2）火眼金睛擊泡沫。要把傳統課堂比喻成“白骨精”，那新課堂就是“孫悟空”，為什么這么講呢？傳統的一言堂讓教學過程進行的很順利，老師講得很流暢，學生聽得很舒適。偶來一聽課的，發現師生配合的很默契。但最終，成績沒有保障，學生的能力沒有保障。這就使我們的課堂如同房地產一般停留在虛假繁榮，虛假和諧的表面上。反過來，我們前面提到激活“學生活動” ，就是要學生提出有質量的問題，這些問題最好是教師備課時不曾想到的，這些問題也許是教師需要深入思考才能答復清楚的。有了這些問題，我們的課堂看起來不和諧了，我們教師有時覺得沒面子了，這才能讓教師越挫越勇，讓學生越戰越勇，讓課堂生態起來。因此，學生活動的設計不能是為了活動而活動，讓學生真正動起來——才是活動設計的歸宿所在。總之，哪個老師敢給自己念緊箍咒，敢讓，能讓學生提出讓自己頭疼的問題，哪個老師就站在了“學生活動”這一環節的制高點上。

第二點，說執行。

一）“兩段五環節”執行的成敗在于學生是否敢說真話。從表面看，五環節能否高效的運轉，重在做好前兩環，第一環中教師的問題設計必須很有水平。第二環，學生活動必須有課堂生成的東西，之后的環節則是水到渠成而已。從根本上講，“兩段五環節”能否出彩，關鍵在于學生敢不敢說真話。因為“兩段五環節”的精髓在于讓學生成為課堂的主體，如果學生不敢說真話，我們的課堂就沒有民主可言，學生在課堂上就不能真正的當家作主。其實從某種程度講，做老師有時和做皇帝一樣一樣的。凡是名垂青史的皇帝都是有幾個敢說真話的諫臣的。我相信，凡是能讓“學生討論”真正熱烈的老師，肯定是教改的.先行者和成功者。 那么，如何讓學生敢說真話呢？下面，我結合我的課例談談我的點滴思索。

1.尊重學生是關鍵。老師讓學生發言，在任何情況下，哪怕1+1，學生都不會百分之百的舉手，因為有些學生的性格就是內向的，你不要真得以為自己就是靈魂的工程師，片面的期望自己能夠改變別人的性格。

2.公開課讓學生說真話關鍵在于平時。教師平時上課非常嚴厲，公開課處于些許功利色彩，期待學生的配合，學生害怕發言錯誤引起后院起火，也就閉嘴當看客了。

3.重賞之下必有勇夫。我們回憶商鞅變法立木取信，最終取得成功的典范就知道如何去做了。先前，我在班上叫學生回答問題，居然沒有一人舉手，后來我就說，誰只要站起來說話，我就免去本周的作業。果然，就有一部分學生舉手了，當然我們且不論，回答的正確與否，最終他們都得到了我的重賞。后來，情況就好多了。

二）“兩段五環節”執行的成敗需要時間的保駕護航。一節課40分鐘，我們必須按照五環節給予合理的時間配置，杜絕死搬硬套。在這里，首先我們必須保證充足的學生討論時間。其次，每環的時間應該隨著教學過程的行進適時作出微調。

三）教師的大問題設計能力直接決定執行的流暢度。兩段五環節模式客觀上需要我們對教材要有很強的駕馭能力，這集中表現在兩點：1）教師能否將一節課的知識設計成兩個大的問題2）這兩個問題是否具有相關性，是否具生活化。合二為一，就是把知識設計成兩個生活化很強的問題，我的感覺是生活化越強，課堂推進越流暢。就我來講，我把四種氣候的特征和分布設計成兩個關聯很好的活動，讓學生運動中思考。效果大家都見了。 其次，我談談本次立標課的得與失。

關于“得”，我覺得“兩段五環節”的使用，老師講得少了，但精了，學生活動的充分，同時也能提出一些出乎意外的問題，整節課的運行比較流暢，最后的習題反饋表現不錯。這很能說明問題。

當然，作為課改立標人，我們應該更多的關注“失誤”的地方。

第一點，學生討論仍然不夠熱烈，同時，學生回答問題仍然比較拘束，這說明我們需要更多的關注學生的發展，更好的設計自己的問題。

第二點，活動做了，但有時課堂秩序有些亂，今后要向“活而不亂”“張弛有度”的方向發展。當然，這需要我們繼續提高駕馭課堂的能力。

第三點，我個人認為，我講得還是有些多，這可能是慣性使然。這需要時間的磨練。 第四點，“教師引導”沒能成為主流，這點很是致命。很多情況下，當發言學生的回答離教師的需要很遠時，教師直接讓學生坐下，然后找其他學生回答。我覺得這種做法要不得，教師的能力應該體現在如何引導一個回答錯誤的學生回歸到正確的答案上來。這個回歸和引導的過程，恰恰是體現教師水平的地方，也是課堂的精華所在。但很多情況下，我們總是無情的將其掐了。

第五點，最明顯的感覺就是時間很緊張，害怕講不完。

《世界的氣候》教學反思8

本節課內容學問難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比擬多，學好這一節不僅要求學生具備良好的根底，而且還要求學生具有綜合分析問題的力量、識記力量和運用力量。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，課堂上參加意識較弱。因此，為了到達良好的教學效果，我仔細設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，順當地完了本節教學。詳細反思如下：

首先，勝利點主要表現在：

1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比方世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優于傳統教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比擬抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性熟悉，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫柔降水的狀況，加深對氣候類型的熟悉，起到事半功倍的作用。

2．學問的學習與生活實際聯系嚴密。利用學生現有的生活閱歷，既有利于學生對學問的理解，又表達了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟識的'當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用比照方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉靈石的氣候描述突破的。

3．注意三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過比照地中海氣候特點和家鄉氣候特點，了解山西省氣候特點優勢，培育喜愛家鄉的情感。

缺乏之處表現在：

1、備學生不夠細致。由于想固然地認為學生對讀圖方法把握的很好，因此在分析氣候類型分布時，指導的少一些，結果在查找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。

2、時間安排有些前松后緊。為了表達學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費時間稍多，稍有些啰嗦，比方學生讀圖時就應當提示填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點這局部教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體答復，不能對個別學生進展檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思索的時間少。

3.總結性的內容仍需給學生氣會。為了順當地完成教學任務，經常消失預期的答案就抓緊總結出結果，比方，氣候的特征、世界氣候簡單多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了圓滿。

4.反應練習涵蓋的學問面不全。本節學生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時忽視了運用氣候直方圖推斷氣候類型，沒法檢測學生把握的程度。

以后再上這節課時，我會摒棄自己的缺乏，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習根底上調整自己的教學，使自己成為學生寵愛、家長滿足、領導放心的教師。

《世界的氣候》教學反思9

成功之處：

1、認識氣候必須抓住氣候的兩個基本要素：氣溫和降水。世界氣溫大致分為三種情況，全年高溫型、夏季高溫型、全年低溫型。降水量的差異有五種情況：全年多雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年少雨型、各月均勻型。氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，直觀反應了一個地方多年平均氣溫變化規律和降水的季節變化規律最低月的平均氣溫，反應某地冬季冷暖程度，決定的該地的氣候種類。降水的季節變化決定該地的氣候類型。就是人們常說的“以溫定類，以水定型”。

2、關注了學生的主體作用。觀察、讀圖、分析、概括結論等，注重引導、啟迪學生得出結論。

不足之處：

1、景觀圖片的引入、熱帶、亞熱帶的幾種氣候類型異同點的比較等，以多媒體形式出現效果更好、更節約用時。

2、本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高。

3、學生根據“氣溫曲線變化圖和降水量柱狀圖”分析氣候特征的能力培養還很不夠。

氣候類型的學習，重點是掌握氣候類型的'主要特征及分布地區，教學過程的設計要盡量符合學生的認知特征，而不是將枯燥的圖表分析強加給學生。這節課，我讓學生在課前進行百度視頻搜索與觀看，在很大程度讓學生帶著興趣提前預習了本節課的內容。課堂上再在教學課件中呈現學生已經熟悉的圖片，認知效果比以前好得多。當然，課堂中我更加注重引導學生

學習方法的掌握，將熱帶雨林氣候與熱帶沙漠氣候對比分析是因為這兩種氣候類型差異顯著，有助于學生理解，而將熱帶草原氣候與熱帶季風氣候放在一起進行對比分析，則讓學生更直觀地分析兩種氣候的異同點，以便于更準確地把握其特征。整個教學過程始終將學生的活動放在首位，充分體現了學生的主體地位。但教學過程中因學生活動較多，沒有進行“以溫定帶，以水定型”的歸納總結，有待下節課中分析。

《世界的氣候》教學反思10

地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。

本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。

但在本節課中還有很多的問題需要改進：

1、出現口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。

2、高原山地氣候它是屬于一種特殊的氣候類型，不屬于寒帶氣候類型。

3、在比較熱帶季風氣候和熱帶草原氣候時，沒有十分明確的指出二者的'區別，僅僅從夏季降水量上分析是不準確的。

4、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候類型的區別，這樣更直觀。

5、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。

6、注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點；板書要盡量完善。

7、課堂時間沒有把握好。

《世界的氣候》教學反思11

我給學生講解《世界的氣候》這課，主要從各個溫度帶的氣候資料圖來引導學生分析各地的氣候特征，很多都需要老師補充講解。由于本節內容較多，分為2個課時。在上課前，為了能更好地上好這一課，經過了精心的準備和設計，從思路的編排，學生活動的策劃，例題的選擇，板書的設計等方面仔細推敲。主要的思路：首先由五個溫度帶的產生引入世界各地氣候不一樣，再從氣候的兩個最基本的要素——氣溫和降水，進入到本節課的第一課時：熱帶的氣候類型。從熱帶的四種景觀圖引導學生思考：都位于熱帶，溫度都是終年高溫，為什么會出現不同的自然景觀呢？————引出原因：降水的差異。然后從四個不同氣候地區的氣候資料圖中逐一分析各自的特點。這部分時間的安排的長一些，最后讓學生自己找出熱帶這四種氣候類型在地球上的具體分布位置。

上完課后，我自己的第一感覺便是課堂氣氛有些沉悶。課堂是師生互動的場所，教與學重在學。可以說是深受傳統教學方式影響的緣故，我在課堂上總是不敢放手把時間給學生，總怕學生把課堂弄砸，從而使得課堂是我在唱獨角戲。說到底是自己的教學方式要轉變，教學能力有待提高，還好有經驗的教師告訴我，即使學生在分析總結地理規律、地理原理時出錯了也沒有關系，正好可以把其作為教學資源，讓學生從錯誤中悟出道理，這樣學生才是課堂真正的主人，我覺得這話很有道理，要多調動學生的積極性，讓學生動起來。本來這節課難度就大，比較抽象，再加上自我的因素，主要內容雖然是講完了，但心里卻一直沒底，不夠踏實。深感要想取得自身的進步與發展，自己教學能力仍須提高。

其次，學生的綜合性分析問題的能力欠缺。如講到熱帶四種氣候資料圖的溫度和降水中，學生綜合分析氣候特點時能力明顯欠缺。特別是分析熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的`異同點時，降水一個較多而后者較少這一概念在學生思維中有些分不清。感覺“以氣溫定帶”好理解，可是“以降水定型”就有些困難。所以覺得應該從學生的感性認識上多激發和引導學生多去思考和探索幾個“為什么”。要從學生以識記向知識的遷移和運用能力養，從而讓學生由感性認識向理性認識上轉變。

綜合以上這些方面我想在接下來的教學工作中要引起自己足夠的重視。現在，我的心仍懸著，因為不知道我的學生到底掌握了多少。現在看來，擺在我面前的問題遠不止這些，在以后的教學中應注意！

《世界的氣候》教學反思12

本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，而且地理作為非中考學科，學生對地理課的重視程度不夠，導致課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真研讀了地理課程標準及解讀，認真把握教材，結合區里一題統領的原則，認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，很好地完了本節教學。具體反思如下：

首先，成功點主要表現在：

1、多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優于傳統教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類型的認識，起到事半功倍的作用。

2、知識的學習與生活實際聯系緊密。利用學生現有的生活經驗，既有利于學生對知識的理解，又體現了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉哈爾濱市的氣候描述突破的。

3、注重三維目標的`落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過對比地中海氣候特點和家鄉氣候特點，了解哈爾濱氣候特點優勢，培養熱愛家鄉的情感。

4、課堂提問科學合理：

（1）問題設計具有針對性：經過認真備課，本著“突出學生主體地位”的思想，精心設計問題。比如復習舊知（世界的降水量分布有什么規律？）時，為了降低難度，我將問題設計成填空的形式；為了讓學生回憶氣候的描述方式及特點，我設計問題：你能描述哈爾濱的氣候特點嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結出氣候的特點，這樣的銜接處設計的問題非常得體；而本節課的重點是氣候的類型及分布，因此在讀圖活動時為了提高效率，先讓學生觀察圖，試著針對圖提出問題讓組內成員回答，然后我出示相應的問題，引導學生逐步分析，既給學生自主權，又逐步突破了障礙，突出了重點。而對家鄉的氣候優勢分析時，我提出問題：根據氣候直方圖，判斷家鄉氣候屬于哪一種氣候類型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的優勢是什么嗎？這一系列問題既可以檢測學生利用氣候直方圖描述氣候特點的能力，又可以通過分析氣候優勢，激發學生熱愛家鄉的情感，我認為這是在關鍵處設計的問題。

（2）提問的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問，體現學生自主學習時的學生自問、互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題后的學生針對不明白的地方的提問等等，總之，我盡量運用多種方式調動學生學習熱情，激發學習興趣，促進學生有效參與學習。

（3）注意了科學的等待時間：在近期的“有效提問”理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問后學生馬上舉手，代表學生表現好，能力強，效果佳。因此，提問后我都盡量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生“第二等待時”，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不把學生思維的火花隨意地泯滅。

5、學生讀圖時深入指導：剛剛升入初中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時，我進過巡視，對需要幫助的同學耐心指導，體現教師的主體地位。同時也增強了學生學習的信心，在后面的學習中積極參與，提高了教學實效性。

6、注重激勵性評價，學生積極性高：課堂上學生學習積極性非常高，對于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會說“勇敢些，抓住表達的機會！”對于平時學習不積極，本節課表現好的學生我用非常肯定的語氣說：“本節課你表現非常好，老師希望你保持著這種學習熱情，以后的學習會收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學，我觀察他不打算參與課堂學習，提問時我用體態語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發了他學習的信心和熱情，結果在課堂上表現的非常積極。

不足之處表現在：

1、備學生不夠細致。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分布時，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。

2、時間安排有些前松后緊。為了體現學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費時間稍多，稍有些啰嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思考的時間少。

3、總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特征、世界氣候復雜多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了遺憾。

4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測學生掌握的程度。

以后再上這節課時，我會摒棄自己的不足，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。

《世界的氣候》教學反思13

前一段，科組內進行相互聽課，我上了《世界的氣候》這一節，感覺不理想。課堂上還是以我表演為主，學生的主動性并沒有被調動起來，效果也很不理想，之后認真反思如下：

一、教材分析

結構分析：本章是初中地理的一大重點，又是一大難點。起著為世界地理學習的過度和基礎作用。共分四節， 本節課是前兩節知識（氣溫和降水）的歸納。有三個標題：氣候的地區差異、影響氣候的主要因素、氣候對人類活動的影響。作為第一課時，重點學習的是“天氣與氣候的區別、世界的氣候類型、世界氣候的分布”這三個內容。

內容分析：氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內容。

氣溫和降水是氣候的兩個要素。由于前兩節已經學習了氣溫和降水的時空分布，因此，教材講述世界氣候的地區差異，即以氣溫和降水的組合為切入點。本節課的教學目標主要有兩點：其一是借此認識世界氣候的地區差異大；其二是了解世界主要氣候類型及其分布。這里，教材嚴格按照課程標準的要求，沒有介紹各氣候類型的成因，對于各氣候類型的特征也沒有系統講述。但是結合中考要求，還是要求學生學會看氣候直方圖，通過安排學生讀氣候的.直方圖，讓學生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。那么，在此，教學應注意培養學生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。

二、設計思路

首先對于“氣候”這一概念，與“天氣”相對比，得出它的兩個特點：短時、多變。然后通過教材活動1、2題的設計，使學生理解并實際運用“氣候”這一術語；會描述一個地方的氣候；能區別“氣候”和“天氣”。

其次利用教材圖3.22是對不同氣候特點的描述，知道氣候的兩大要素及描述。因氣溫和降水的地區差異都很大，由這兩者組合成的氣候的地區差異當然也大。由此引出氣候的地區差異，讀世界氣候圖，認識氣候的分布，通過景觀圖獲取直觀感受，并給出氣候直方圖，供學生分析其特點。

最后，為了便于學生記憶，編制了氣候歌做小結。

三、出現的問題

1、與實際生活聯系少，課堂很沉悶。世界氣候的分布和特征對我來說，一直是極具規律的，極富邏輯性的知識。可是當我初次教初一年級的時候，我發現我的理解是有偏差的。對于這些比較稚嫩，邏輯思維比較簡單的孩子們來說，地理確實還是個難題，他們還不善于從結論中發現和總結規律。

2、氣候類型繁多（有十一種），名稱難記，容易搞混淆，或者根本說不完整氣候名稱，更不用說分布地區。

3、內容比較抽象，概括性強，直觀材料少，感性認識不夠，學生不容易懂。

四、改進的方法

1、結合生活實際，設計一些活動，讓學生充分參與，激發學生興趣。例如：指示“世界氣候類型分布圖”，標出北京、吐魯番、伊基托斯、東方站等四個地點在世界的地理位置，假設老師組織大家到這四個地方旅游；那么，在出發前，大家要為自己準備行李，帶些衣服、日常用品等東西。但是，該帶哪些衣服，這能想當然按照中山的氣候特點來準備嗎？由此引領學生分析各地的氣候差異，這樣學生會很積極的投入思考。讓學生體驗生活中地理知識的作用。

2、采用小游戲。世界氣候的分布規律是本節重點，而學生自己的讀圖歸納能力還沒有養成，怎么辦？可以實現設計好表格，可以讓學生們通過4個人1小組相互合作，進行讀圖、分析、歸納；然后選代表填寫表格，進行比賽，最后教師利用多媒體課件進行演示，引導學生自己通過讀圖得出結論。

3、在課堂教學的過程中，穿插一些趣聞，例如展示熱帶草原陸生動物遷徙的奇觀，給他們講述了卡拉哈里沙漠里的叢林土著人的故事。給他們講了很多他們不知道的奇聞異事。讓課堂豐富起來，學生也會興趣高漲。

4、氣候直方圖，從中山的氣候特點入手，教會學生如何區分“炎熱”、“溫暖”和“寒冷”等描述氣溫的詞語。以及什么情況是“多雨”，什么情況是“濕潤”。讓學生學會舉一反三，用準確的詞語表示氣候特征。

5、充分利用“氣候歌”，幫助學生加強記憶。

《世界的氣候》教學反思14

本節課內容是第二章最難的一節，本節課就是前兩節《世界的氣溫》和《世界的降水 》的綜合運用。所以說這一節課對于初中學生的理解水平說，理解起來很難，特別是看世界氣候類型圖或氣溫曲線圖和降水柱狀圖來明確某一氣候類型的世界分布及氣候特點。

所以這一節內容講解時要注重看圖訓練講解，注重學生對世界氣候圖的理解記憶。

這一節在講解過程中不要泛泛的講全球各地的氣候，只要學生看圖能知道主要氣候類型在哪有分布 ，有什么樣的分布規律就可以了。主要以亞歐大陸為例來進行講解，因為考試時對于咱們中國的學生考查有關亞歐大陸的內容更多些 。我們教學的目的除了教給學生知識外，還有就是讓學生了解我們周圍的生存環境，在以后的生活中有一定的應用。

通過這已經接課內容的學習使我有重新認識到學生看圖學地理的重要性和效率。說白了學地理就是在學地圖，只有地圖會看會讀了才能學好地理。不會看地圖永遠不可能把地理學好的`。所以在以后的教學過程中還要將強對學生讀圖看圖能力的培養，講課看圖，做題也要多訓練讀圖題。

還有就是注重培養學生前后連貫學習的習慣。因為這一節就是前兩節的總結應用，所以在講授這一節內容是要學生適時的回憶前面的學習內容，這既學習了新知識，又復習了舊知識，并且把前面學習的知識應用到后面的學習中，教學效果更好。

《世界的氣候》教學反思15

本節課的課題為《世界氣候類型》，內容為初中地理的難點之一，我的教學目標為：

1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。

2、能分析世界主要氣候類型的特點、成因、分布。

3、學會判讀“氣候直方圖”。

4、從豐富多彩的氣候和景觀類型中感受美妙地球家園。

5、在分析各氣候的成因中，促進學生形成觀看、比擬、思索、質疑的科學討論習慣-。

本節課的教學重點為：

1、全球主要氣候類型的特點、成因、分布。

2、直方圖的判讀。

本節課的教學難點為：全球主要氣候類型的成因。

我在教學過程中為了強調重點，突破難點，我從大氣環流入手，分析全球主要氣候類型的特點、成因、分布，取得了較好的效果，學生在課堂上就根本把握了“氣候直方圖”判讀方法。

本節課內容豐富，全球的氣候類型必需面面俱到，為了吸引學生，我不斷變化方法，有的`精講，有的簡講，有的讓學生講，并且利用照片、視頻資料展現常見氣候條件下的動植物景觀，使學生對全球主要氣候類型獲得最感性的熟悉，最終不僅到達教學目標，也提高了學生的學習興趣。

從地理課堂教學價值觀的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環境，科學的人地觀、環境觀在本節中得以充分的表達，在地理環境各要素中的相互聯系、相互制約中表達了地理環境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關系理念。

在提及當今全球變暖的問題時，聯系前一天在丹麥的哥本哈根進行的聯合國氣候變化大會，引起學生關注社會，提高仆人翁的意識。

整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿地完成了課前預定的教學目標。

第五篇：《中國的氣候》教學反思

對于教師來說，“反思教學” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學，教中學，學中教。針對最近《中國的氣候》的授課情況，寫一點自己的感受與大家探討： 本節課我的教學設計是：

第一步：學生自主學習，教師引導。引導提綱： 氣候復雜多樣——中國氣候的主要特征之一 氣溫：

讀2—14 中國1月平均氣溫圖 讀2—15 中國7月平均氣溫圖

溫度帶的劃分： 讀2—16 中國溫度帶圖 降水：

讀2—17 中國年降水分布圖

干濕地區的劃分：讀2—19 中國干濕地區圖

第二步：解決自主學習中學生無法解決的重點和難點問題（有下列幾種方法）： 一是學生小組討論，互相解決有困難的問題；

二是提出小組遺留的未解決的問題，全班同學交流解決疑難；

三是學生在討論中的疑難問題，教師可講解解決疑難的方法和規律； 四是針對學生未及時發現的問題，教師可以適當設疑。第三步：以小組探究為主。教師可指導學生讀圖的方法和分析問題應注意的事項來加強學生的探究能力。如：分析0℃等溫線時教師可以引導學生從中國的地形圖入手，這樣可以找出這條等溫線經過的準確位置。

第四步：問題反饋。以求對不同層次學生的掌握情況做到教師心中有數。通過這堂課的反饋，我認為自己做到了以下幾個方面：

一，注重了學生的自主學習，讓學生自己觀察、探索、發現規律，這正是新課程標準倡導的理念。如增強學生利用學過的地里知識來達到溫故知新的能力利用等高線的概念得出等溫線的概念；利用前面學習的關于溫度帶的劃分來掌握我國根據各地積溫的不同而劃分的溫度帶。

二，注重學生學習的全過程，體現學生是地理學習的主人，教師是地理學習的組織者、引導者與合作者。如：讀2—14《中國1月平均氣溫圖》和讀2—15《中國7月平均氣溫圖》分析我國氣溫分布規律時，我試著設計了“找出我國1月平均氣溫最低和最高的區域。算一算我國1月份南北溫差約為多少？找出我國7月平均氣溫最低和最高的區域。算一算我國7月份南北溫差約為多少？”這幾個問題來引導學生合作探究，學生通過小組討論交流便能歸納出我國氣溫分布規律。

三，在當堂檢測中的問題由淺入深，并注重用學生學過的知識來解決學生身邊的地理現象，不僅體現了地理知識新理念的基礎性，普及性和發展性，而且也體現了新的教學理念所提倡讓地理走近學生的生活的要求。如看錄像后判斷哪些水果是熱帶的，哪些是溫帶的問題設計；再如知識拓展中“小診所：七月份，北京正在下雨，小明的爸爸要從北京到烏魯木齊開會，媽媽特意在爸爸的旅行包中裝了雨傘；過一段時間，媽媽要到海南出差，爸爸又把雨傘裝在媽媽的旅行包中，你認為爸爸、媽媽誰的做法合理？說說你的理由。”的設計都是本著讓學生學習對終身發展有利的知識來設計的。在這節課中，還有亟待完善的地方：

一、應著力注重過程和方法的結合，把分析方法、記憶方法等規律性的東西力求讓學生掌握。如分析和記憶氣溫和降水的規律。

二、知識與知識之間的前后聯系、因果關系處理不到位。如氣溫分布和降水分布規律產生的原因在本節課中沒有涉及到，難免學生心中會產生很多的疑惑。

三、課堂設計還有待完善。有些地方費的時間較多，而有些地方因為時間的原因不得不結束學生興趣正濃的問題。如：知識拓展的最后一個問題“小小旅行家：有個哈爾濱人冬季坐火車到廣州旅行，想象會有什么情況出現。”學生正興致勃勃地探討時教師不得不宣布下課。