第一篇：心理學畢業論文

導語：心理學在各個領域都是應用十分廣泛的，那么，下面是小編給大家整理收集的心理學類的論文，供大家閱讀參考。

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一、心理學畢業論文范文

摘要：從當今的我國經濟等各方面的發展趨向來分析，為高等院校的學生建立內心的精神層面的教育方式是社會對如今高等院校主流的要求，一定要實現對以往心理專業教育方式中，對于一些情況矯枉過正的行為的拋棄，從把高等院校學生正面素質的建立這一方面當成學校工作中的重點了，來建立改良教育的工作過程，努力幫助高校學生深入開發本身的潛力。這篇文章利用正面的心理學專業的知識來分析這種新穎的教育模式和以往的心理專業的教育模式兩者間的差異，以及各自的優勢，產生的影響等，同時對建立改良心理專業培訓系統提出一點建議和意見。

關鍵詞：積極心理學；大學生心理健康教育模式；價值；對比；構建；人格

一、音樂

我國教育機構所公布的《有關加強一般大學中學生精神心理層面健全教育任務的建議》一文中重點指出“強化高校在校學生的精神思想健全教育任務是如今在這個時代中一定要整體落實的黨提出的教育方案，同時也是發展以人為本教育的關鍵措施，是完成加速高校在校學生整體進步的關鍵通道，尤其是高等學校思想品德教育任務的關鍵構成成分。”能夠看出來，發展新型的心理專業方面的教育方式對于高校在校學生的精神層面的健全依舊是重點教育任務，是非常關鍵的。

二、積極心理學的基本理論探析

第一，擁有正面向上的心理專業的內容。積極心理專業指出，一個個體內心的心理素養并不會給這個惡人自身帶來任何額外的能力或技能，然而當內心產生問題的時候，也會促使著人們去改掉自身的缺點，深挖所擁有的無窮的潛力，今兒完成對自身素質的提升，來完成對更加完美的自己的要求。我們能夠這樣說，具有正能量的積極心里專業可以激活人們內心擁有的無限的潛力，促使人們不斷進步來獲得更上一層樓的生活質量。根據相關信息能夠看出，在人的大腦中，僅僅有百分之五的腦細胞得到了開發，依然有絕大部分的腦細胞還沒有得到有效使用，這證明人們進步發展的未來前景是非常廣闊的，從正面心理專業的眼光來觀察人的話，人們在社會中以個體存在時，一個一個的都擁有自身獨有的美好的素質，因此人們一定要重視鉆研含有正能量的心理專業，把相關知識和所學習到的運用到對自己品德素養的培養上，使自己成為更加完美的自己。第二，積極心理專業的內容。積極心理專業包含的內容可謂是森羅萬象，同時需要從許多不同的層面來分析看待這個專業牽扯的到的情況。首先是正面向上的品質，在基督教，伊斯蘭教甚至中國土生土長的本土宗教，道教的書中都把智慧，仁德，勇氣，公平，自省，出眾幾種道德品質糅合成一個新的整體，同時指出這些品德都是人們在發展自身的過程中最根本的表現，類似于創造能力，觀察能力，分析能力，誠信，包容，有趣詼諧等這些品德則屬于上述集中品德中衍生發展出來的，這些衍生的屬性同樣也為人們的發展發揮了正面的作用，起到了不可忽視的作用。

三、基于積極心理學視域下的大學生心理健康模式構建

第一，為大學生構建積極向上的心理健康教育目標。一開始是教育任務中內核部分的明確，當代的社會空間為高等學校學生帶來的是沒有條條框框舒服的，能夠順其自然生長發育的土壤和環境，這在一定程度上給高校學生帶給了自主化的選擇方案，能夠自定義自身的發展，但是這種多樣性和自主性也導致了高校學生未來發展的不可控，假如高校學生的水平和愿望都很明確但是在發展過程中一直遭遇挫折，這說明他在最初也許是一個情緒悲觀的學生，因此證明內心情緒是正面向上還是消極停滯的，對一個學生前進的影響是非常明顯的。然后就是明確教育培訓的個體是誰，針對高校學生建立的心理專業的培訓目標理所當然是在校的學生，這就和以往的心理培訓方式不同，以往只是選取極個別學生進行培訓，這就有可能傷害他們的自尊，沒有考慮到他們的情緒。第二，從教育內容塑造和強化大學生人格特質與情緒。上邊曾經指出，正面的心理專業糅合了幾種主要的道德品質，也衍生出來了二十余種道德品質的具體細化，因此高等學校心理健全的培訓需要適當培養這些品質，并且擅長去觀察學生身上所具有的那些品質，用正面的角度來觀察高等學校在校學生身上產生的心理狀況，利用激勵的方法來和內心產生問題的學生交流，讓他們慢慢放下心中的隔閡，敞開心扉向老師請教，為這些學生設定好以后的發展道路，保證他們內心的健全。然后，高等學校在校學生的道德品質也具有相當水平的教育意義，由于不少高等院校的在校學生所具備的品德是難以察覺到的，這并非他們沒有過人之處，沒有本身的特點，只是因為他們并不會去可以展示這些品德，如此也許會導致高等學校的學生習慣了長久以來的隱忍，最終導致自身的特點和內心的思想慢慢流失。第三，構建正確的心理健康教育教學模式。再者就是自助式心理暗示，這種暗示來自于大學生的語言和肢體動作，他通過外部環境來改善被訓練者與他人之間的關系，同時也強化他們的積極情緒，對大學生的自信心也是一種極大提升。利用網站論壇、舞臺演出、文字報刊等等傳播健康的心理健全的信息，這些心理健康信息的傳播都能激發對大學生的心理暗示，起到一定的積極正向的情緒體驗影響作用，提高大學生心理健康教育的實效性與時效性。

四、結束語

綜上所述，我國的高等院校應當為這件事負責，主動挑起完成重要社會任務的擔子，為在校學生健全內心品質方面帶來更大的發展，一定要重視這個任務，選擇建立不同層次，不同方式的培訓手段來開發高等學校在校學生內心的潛力，表揚他們內心的長處，激勵他們進步，可以徹底實現積極心理專業對于當代高等院校在校學生，為他們健全的內心發展鋪平前進的道路。

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二、心理學畢業論文范文

摘 要］克里希那穆提立足于人的心靈世界的改造和完善, 強調 教育 者是新社會的奠基者，教育者必須先受教育，必須具備了解自我、真正愛學生、避免成為權威、以教育為天職、心靈完整自由等素養。他獨特的見解以新的視角拓展了教師理論研究的廣度與深度，并對教師實踐具有直接的指導意義。

［關鍵詞］克里希那穆提；教師觀；心靈世界

Abstract: BEing based on improving and perfecting people's mental world, J.Krishnamurti emphasizes that teachers are the founders of a new society ,they must be taught first and own the quality ofreal teachers, such as knowing themselves, loving students, avoiding becoming authority, keeping mind integrity and free , taking education as innate mission and so on.Standing in a new angle, J.Krishnamurti's special expatiation can deepen the study of the theory of teacher and guide the practice of teacher.Key words:J.Krishnamurti;view of teacher;spirit world

克里希那穆提是印度著名的思想家,被譽為“20世紀最卓越的心靈導師”。他認為人類世界擺脫種種危機的真正改變必須從內在開始。以此思想為基礎，他形成了自己特殊的教師觀。本文試對他的認識進行系統化整理和點評，以期有助于我國教師理論與實踐的 發展。

一、教育者的使命

克氏認識到社會動蕩的根源在于人的心靈受到偏見、虛假的價值觀、嫉妒、權力欲等種種限制，這些限制使人內心滋生沖突、仇恨并向外表現為世界上的沖突、暴力等危機。人類要想建立新的社會秩序，消除這些危機，唯有借著智慧與愛，改變每個人的心靈世界，使其從狹隘與偏見中解脫。教育必須致力于造就富有愛心的人，教育者擔當著為新社會奠基的使命。他指出，“建立一個和平、開明的社會，其責任主要基于教育者身上”［1］(P110)。教師可以超越既有的文化或制度的制約，影響和改變人心，從根本上為改變社會奠定基礎。

二、教育者的再教育

克氏還洞察到，現實中教育者往往“已經在某種教育思想體系和某種行動模式中僵化了……將自己納入某種意識形態、某種宗教，或某種特殊的行為標準中”［1］(P116)，又常常被自身的問題困擾，內心混亂，而且急功近利，不能著眼于孩子心靈的成長并把它與社會的進步作為一個整體來考慮。這一切必然會對學生造成消極影響，并導致混亂和沖突的延續。因此，他認為，“關切我們自己的再教育，遠比為了孩子的未來幸福和安全焦憂來得更迫切”［1］(P116)；而且，教育者必須先受教育，要使自身開明、獨立、自由、智慧和富有愛心，只有自己的“情感和心智都經過洗滌，才能教育他人”［1］(P143)。

三、教育者的素養

他認為教育者要想發揮應有的作用，必須具備以下基本素養：

1、充分了解自我在他看來，“自我認識是自由的開端，唯有當我們認識自己，才能帶來秩序與和平”［1］(P59)。教育者必須“隨時警覺，密切注意自己的思維和情感，自己所受的限制方式，自己的種種活動和反應”［1］(P120)，這樣才能產生智慧，使自己和別人及其他事物的關系有根本的轉變，才會走出種種誤區，真正對學生有所幫助。否則，如同盲人領瞎馬，“教育便成了延續混亂和斗爭的方式了”［1］(P115)。

當教師決定從事教育時，首先務必清楚何謂教育？為何要教育孩子和自己？該怎樣教育？他要探究生活的意義，個人與社會的關系等問題，并設法幫助孩子去發現有關這些問題的真理，而不要將自己的習性和思維習慣加諸孩子身上。其次，他要洞察自己的思維和感情。如果對丑陋的思維和情感不加了解、抑制或摒棄，只能 “導致我們的思維和情感是機械化的，一成不變的”，無法“真正幫助孩子成為一個自由的人 ”［1］(P122)。再次，要明了自己所受的限制。他認為，“我們的心總是受某種文化或社會的制約,受各種感受、種種關系的緊張與壓力、經濟、教育、氣候等因素、宗教的強制性等等的影響”［2］，處于多種限制之中。孩子亦如此。“如果我們把自己的環境背景傳遞給孩子，就會使他和我們的限制永遠延續下去”［1］(P27)。教師要了解自己種種公式化的行為模式，探究一切將自身封閉于其中的原因，并由此解脫以使自身及孩子發生根本的改變。另外，他還要直面自己的困難。教師和學生一樣有困難，“一些日積月累的恐懼、悲哀、挫折，我們均未曾從其中解脫。為了幫助孩子有智慧，我們必須破除自身中使我們麻木、遲鈍、輕率的種種障礙”［1］(P121)。教師面對自己的困難，并且借著說出自己的心理反應，公開地和學生討論，會使學生了解各種困難，并學會如何對待它們。

2、真正愛學生

克氏一針見血地指出，現實中教師與父母給予學生的并非真正的愛，而是以愛的名義把理論、自己的理想或者某種功利目的強加于學生。真正愛學生必須與學生“心心相對”，著眼于學生的真實成長。

首先，要了解真實的兒童。他說，“正確的教育，在于了解真實的兒童而不將我們認為的他‘應該如何’加諸他的身上。將他圍困于‘理論’框架里，是鼓勵他的順從附和。如此會滋生恐懼，在兒童的心中產生‘他的真面目’和‘他應該具有的面目’之間的不斷沖突”［1］(P25)。愛學生就要花時間真誠地觀察、研究和面對“當下的”學生，深入到學生的內心，覺察每個學生獨特的成長特點與實際需求。其次，用心靈之眼而不是理論對待兒童。僅依賴理論會排斥愛，影響教師了解孩子及孩子自我了解，使教師態度、行為機械化或在無法以理論解決的問題之前退縮。學生是“易受影響、變幻不定、敏感的、恐懼的、有感情的活生生的人”，“要處理他們的問題，我們必須具有深入的了解力，以及忍耐與愛的力量”［1］(P26-27)。再次，不用自己的理想和愿望塑造學生。“唯有當一個人不愛孩子的時候，才會把某種理想強加在孩子的身上，要求孩子成為這樣的或是那樣的一種人，借孩子而實現個人的野心”［1］(P26)。“只要我們期望于孩子的是權勢、有更高更好的社會地位、步上成功之梯，我們心中便沒有愛，因為對成功的崇拜，助長了沖突與不幸。愛孩子，是和他們有內心的溝通，使他們受到正確的教育，以幫助他們成為一個敏感、有智慧、完整的人”［1］(P119)。

3、避免成為權威

克氏認為目前世界混亂的原因之一，是“對權威、領導人的依賴。……在任何文化里，領導人以及他們的權威都是敗壞墮落的原因。我們跟隨他人，這其中必無了解，只有恐懼和附和順從，其結果必然導致集權國家的殘暴，或有組織的教條主義”［1］(P79)。正確的 教育 必須培養人的獨立思考能力，防止人陷入任何片面的或偏激的意識形態、宗教、權威的束縛中，教育者自身首先要對于任何形式的控制都加以了解而舍棄，尤其“應該特別注意，不能成為學生的權威”［1］(P125)。

因為教師的權威會妨礙學生的 發展，“一個有意或無意地鼓勵學生依賴的教師，對學生永遠不會有多大的助益”［1］(P126)。他指出，現實中“大部分的教師并不把學生看成一個平等的伙伴——他們高高在上，訓示著學生。這種師生關系只會增加教師與學生兩方面的恐懼”［1］(P127)。這種高傲的權威式的態度，這種由知識、成就、野心所產生的自我保護性的孤立狀態，絕對無法打破人與人之間的藩籬，無法在教育者和他的學生中建立一種相互間的教育關系，而只能滋生嫉妒和對立。教師“必須隨時注意不使他的學生將他塑造成一個榜樣、一種理想或一項權威”［1］(P126)。

4、追求心靈完整自由

在克氏看來，教育的功用在于引導學生認識完整的生活并發展成為完整的人。“因為惟有在這樣的人之中，才有持久的和平”［1］(P10)。“要做到這件事，顯然教育者本身必須是個完整的人”［1］(P48)。教育者只有把生活當作一個整體來了解它的意義，以完整的心靈融入日常的行動中，這時才會出現智慧，才會有內心的改造，才能幫助學生成為完整的人。

同時，教育者應是心靈自由的人。他“不會被自己或旁人的野心所阻礙或左右”［1］(P129)。“他并不是一個建立龐大教育機構的人，也不是政客的工具，他不被某種理想、某種信仰或某個國家所束縛。他為自己毫無所求。他沒有野心，不追求任何形式的權利，他不利用教育作為獲取地位、權威的手段。因此他能免于社會的壓制以及政府的操縱”［1］(P112)，免于心中由于渴望成就所引起的恐懼，能內心充實、精神超脫地突破外在和內在的束縛，以開放、健康的心態引導學生成長。

5、以教育為天職

克氏強調，教師應以教育為天職。他認為，“一旦教育成了我們的一項職業、一種謀生手段，而非一項獻身的天職，世界與我們之間必然會有鴻溝存在；我們的家庭生活便和我們的工作分離，無法融合。一旦教育成了一種和其他工作相似的職業，人與人之間及社會各階層之間的沖突和仇恨將不可避免”。“對于真正的教師來說，教育不是一項技術，而是他的生活方式”［1］(P128)。真正的教師獻身于教育“是自動自發的，而不是任何勸服和希冀個人利益的結果”［１］(P129)，是因為他覺察到惟有經由正確的教育，人類才能有和平與快樂。

四、克里希那穆提的教師觀的現實意義

克里希那穆提的教師觀立足于通過教育改造人類心靈，以創造一個更加美好、和平的世界，其獨特的視角與鞭辟入里的分析具有重要的理論價值和實踐意義。

1、理論價值

首先，從新的視角拓展深化了教師理論研究。他對于教師問題的分析都著眼于人類未來，緊緊圍繞著教師心靈世界及其與學生心靈世界的交互影響與完善而展開，這一嶄新的角度拓寬了教師理論研究。如：他把教師的社會作用提升到了前所未有的、影響人類社會和平與發展的高度，突破了“教師是知識傳遞者或者連接人類文化的橋梁”的傳統看法，深化了對教師作用的認識。他把教師內在的心靈完善作為教師教育的重要內容，突破了傳統的教師教育以提高教師的專業道德、知識和能力為主的局限，拓展了教師教育理論。尤其是他對教師素養的認識具有相當的深度。如，把教師充分了解自我作為教師素養的首要問題，突破了傳統的教師素養結構的框架，把教師對自身深層的心靈因素的全方位洞察作為教師的必備素養。他明確真正的教育愛必須立足于每個學生的實際，深入到學生的內心，謹防對理論的依賴及自身的主觀意愿束縛學生，這彌補了已有的對教育愛探索的不足。他強調教師要避免成為權威、要追求心靈完整自由，填補了已有的教師素養研究存在的空白。他對教師要以教育為天職的認識，深刻揭示了真正的教師是發自內心地為了人類的發展與孩子的心靈需求而獻身于教育的，教師的生命價值在教育中實現，這就從理論上回答了教師奉獻與幸福的統一關系。

其次，質疑了某些不言自明的教師觀。傳統的教師觀認為“教師應該是完美的”，而克氏的思考告訴我們，教師首先是有血有肉的人，有自己獨立的思維、情感，有自己的困惑以及時代和文化背景帶來的局限，教師只有坦然地直面和洞察這一切，才能更好地引領學生成長。傳統的教師觀認為“教師應該是權威”，他則指出教師權威會妨礙學生的成長與社會進步，倡導以誠摯、開放的態度建立平等互促的師生關系，倡導學生因循個性的發展。傳統的教師觀認為，“教師身份是先在的”，而他認為教師只有不斷的自我反思與努力才能成為真正的教育者，含有“教師是去成為教師”的意味。這些見解耐人尋味，具有很高的理論探討價值。

2、實踐意義

首先，能幫助教師形成正確的教育思想觀念。如，他對于教師的社會作用及教師應以教育為天職的探索，有助于教師深刻思考自身工作的意義，反思自己的職業選擇，明了自己的人生追求，從而以堅定的信念、積極的心態投入教育事業。他對于教育者必須受教育的獨特認識，有助于教師深刻體會自我心靈世界的完善對學生成長的意義，從而把社會對教師的規范要求與自我心性的澄明有機地結合起來。他對于教育者必備素養的分析，有助于教師自我反思和超越，成為真正的教育者。

其次，有助于指導教師的教育實踐。克氏深刻地揭示，現實教育中存在的種種戕害學生心靈的問題的根源，在于教師自身的心靈問題。這能夠使教師積極反思發現自身教育行為，克服由于自我工具化、行動機械化、模式化、過分依賴理論等造成的偏差與失誤。例如，有些教師一味追求掌握知識和技能的效率，很少去關注每個學生作為完整的人的多種需求；有些教師在“為學生好”的“愛生”招牌下把自己的意志強加于學生，剝奪學生的自由思考與選擇的權利，甚至不惜傷害學生的自尊；有些教師僅僅以教育理論或學校認定的標準來統一規范和要求學生，忽略學生的個體差異性，妨礙了學生的健康成長等等。他堅決反對教師成為權威的觀點，能夠引發教師辨證地思考傳統的“為人師表”的意義，樹立民主、平等的師生觀并形成相應的行為習慣。同時，他倡導教師必須了解自我，有利于扭轉一些教師“只管埋頭拉車，不管抬頭看路”的“工具化”心理傾向和工作方式，從而走出把“作為教師的我”的教學世界和“真實的自我”的生活整體世界割裂的“無我”、“淺表”、“孤立”的職業生存狀態。

另外，有助于教師完整健全的專業成長。他以教育改造人類心靈，并創造一個更加美好、和平、安寧的世界為立足點來考慮教師問題，要求教師以自身完整、自由、美好的心靈關照學生心靈成長。他的認識拓展了教師教育實踐的內容，對教師教育提出了更合理的要求，有助于使教師從工具化的外在要求的專業成長中解放出來，以完整的活生生的人的姿態實現自身的專業發展。

總之，克里希那穆提以其獨特的智慧為教師理論與實踐提供了一筆寶貴的思想資源。筆者僅僅是管窺其思想之一斑，其內在的精華須深入體味并加以實踐，這對于充實和完善教師理論，改造和優化教育實踐，提升我們的教育品質必將產生深遠影響。

［ 參考 文獻 ］

［１］［印度］克里希那穆提.一生的學習［M］.張南星譯.北京：群言出版社，2004.［2］［印度］克里希那穆提.心靈自由之路［M］.廖世德譯.北京：九州出版社，2005.5.

第二篇：心理學畢業論文

當代大學生消費心理分析

06級應用心理學（心理咨詢方向）高姜明

摘要：當代大學生是一個比較特殊的消費群體,具有比較特殊的消費心理。本文分析了當代大學生消費心理特點：消費內容的多樣性、消費的差異性、消費的超前性,以及影響大學生消費的因素：個性、家庭、文化、社會環境，并在此基礎上提出了培養當代大學生健康消費心理的措施，包括培養大學生樹立正確的消費理念和健康的消費意識、培養大學生的理財理念，培養其正確運用金錢的能力、組織活動以引導學生對不良消費心理和行為進行自我解剖與反思。

關鍵詞：大學生；消費心理

Abstract：College students are a bit of special consumer groups who have a relatively unique consumption psychology.The article analyses the characteristic of consumption psychology of college students: the diversity of consumer content, the differences in consumption, the precedence of consumption and the factors affecting the consumption of college students to include personality,family,culture,social environment.On this basis, the measures were put forward which can train the healthy consumption psychology of college students, including the training of college students to set up the correct consumption idea and healthy consumption consciousness, to have the financing idea,to have the ability to use the money in the correct way.Organizing activities to guide students to have the self-dissection and reflection.on bad conseumer pasychology and behavior is another measure.Key words：College students;Consumption psychology

目前，我國正處于改革開放的浪潮中，社會結構的變化，信息急劇的膨脹，社會節奏的加快，各種思潮的沖擊使人們的思想、觀念、心理、行為發生了一系列的變化。就消費心理而言，當代大學生作為社會特殊的消費群體，其追求高品位生活而產生的新的消費觀念直接地影響其世界觀的形成與發展。因此，關注大學生消費狀況，把握大學生生活消費的心理特征和行為導向，分析大學生消費中存在的問題及產生問題的原因，培養和提高大學生新的消費意識是當代大學生共同關注的問題。

1當代大學生消費特點

1.1消費內容的多樣性

就目前來說，學習、情感、通訊、體育、休閑娛樂、網絡是大學生消費的六大熱點。其中，學習消費一方面是大學生為考級、考研、考托福、學電腦等讓自己“升級”而參加的各種培訓班、速成班所花費的費用。在這樣一個信息社會，激烈的競爭讓大學生們早早地就為以后參加社會工作而努力奮斗，始終都勇敢地站在知識化生存的最前沿，而報各種培訓班卻需要一筆不小的費用。另外，大學生除了購買基本的專業教材、作業本和日常學習用品外，購買教學參考書、英語和計算機等級考試等書籍也花費了不少的金錢。另一方面是近年來“考證熱”在各類院校悄然興起，注冊會計師、律師、國家公務員、國家英語等級、國家計算機等級考試等，名目繁多，相應的報名費、資料費、培訓費自然不菲。為增強就業競爭力，不少學生對考證進行高額投資，以便增加職場競爭中的籌碼。寧波大學的一項調查發現，除了大學英語四、六級、計算機等級考試等必考科目外，在校大學生中有超過73％的人還準備考取其他方面的資格證書。

情感消費其一是戀愛消費。愛情是校園永遠的話題。愛情消費自然成為了不少大學生一筆不小的經濟開支。大學生談戀愛已經不再停留于精神戀愛層次上，物質利益的刺激已經成為增進感情的必要手段之一。比如，戀愛中的男孩怕女孩笑他小氣，于是在吃飯、泡吧、唱卡拉OK、看電影時一般都會搶著付錢；碰上生日、情人節等也少不了買束鮮花，送點小禮品。另外，還有的戀人不在同一個城市讀書，那么他們就只有通過電話、書信傳情了。一項調查中發現，一部分談戀愛的大學生每月大約多支出100 300元左右；最少的也有50元左右；最高的達到1000元(比如送名貴禮物給對方)。其二是人情消費。隨著交通條件的改善、通訊手段的便捷，大學生的社交活動越來越多，來往越來越密切。但值得注意的一個現象是，大學生人情消費有蔓延之勢。同學過生日、入黨提干、比賽獲獎、評上獎學金等都要請客，否則便視為不夠講人情；請客者檔次越高，被請者的隨禮也就越高。人情“包袱”給一些并不富裕的家庭增添了沉重的經濟負擔，也給大學生帶來了巨大的精神壓力。

通訊消費方面，當代大學生們的消費中普遍增加了手機的消費項目。據本次調查中發現，學生手機擁有率已達到每班不低于60％。一方面是通訊設備器材 的消費，也可以稱之為“高科技消費”，即時代發展使追求時尚潮流、炫出真我風采的大學生對手機、CD、MP3、電腦、數碼攝影機等現代高科技產品情有獨鐘。現在絕大部分在校大學生都配有手機，而且都是名牌，價格不菲，一般在1500至3000元之間，確實可以稱之為“高消費”了。另一方面則是通訊費用的消費。據調查顯示，在移動通信市場，擁有手機的大學生占了整個消費群的10.4％。在擁有手機的大學生中，每月手機通訊費用在31～50元的占26.5％；51～70元的占23.5％；71～100元的占30.9％，而在100元以上的也占了16％。另據粗略估算，每年高校學生手機通訊費用約有0.5億元。

體育消費是指人們在體育活動方面的個人消費支出。有資料顯示，物質性消費占了大多數，例如運動服裝、球、球拍、運動飲料等。最多的體育消費是體育服裝費用；其次是伴隨運動的飲料費用；第三是體育器械費；第四是場地器械租用費；第五是比賽表演門票；第六是體育報刊、圖書音像費用；其他(如體育醫療等)列最后。

休閑娛樂消費其一是旅游消費。隨著家庭生活水平的提高和公共假期的增多，旅游這一新的消費熱點正被越來越多的人所接受。旅游消費近年來掀起了一陣陣的熱潮，吸引著很多大學生在假期結伴出去旅游或訪友。這既可欣賞祖國各地的秀麗風光，又能享受各地多姿多彩的風土人情，使身心得到了鍛煉，又開闊了視野。因此，旅游被大學生視為一種有意義的、健康的消費行為。來自廣東的調查顯示，70.4％的大學生在假期參加過旅游；40.4％的被訪學生平均每次旅游花費在800元以上，其中花費在1500元以上的占34.9％；不打算去旅游的大學生有66.7％，主要是沒有錢，其中來自農村的學生占80％。其二是娛樂消費。大學生的娛樂消費數額相當可觀。進迪廳、打臺球、遛旱冰、開PARTY??另外，大學生不同程度的追星熱潮也影響著他們的娛樂消費。如一部《泰坦尼克號》就足以讓大學生增加一筆不小的額外支出。這部電影的門票最低10元，最高80元，很多大學生看了不止一遍。

網絡消費方面，在校園文化不豐富、文藝活動缺乏活力而社會各種流行文化、信息網絡發展的誘惑下，上網成為他們打發時間、消磨無聊的好辦法。由此，網吧就成了大學生的天堂。現在的“網蟲”一般分三類：一是求知型。這類“網蟲”主要是那些“考研族”上網查資料，他們做客網吧的時間不多，一周三、四次，3 花費不過10元。二是“聊天型”。這類人有事無事就愛在網絡里遨游、聊天。也有很多女生每周末就去上通宵網，跟數不清的新朋老友敘舊，一個晚上也上不了10元。三是“游戲型”。這類人是標準的網蟲。此外，許多大學宿舍已被網絡覆蓋，在宿舍上網已成為時尚。有調查顯示，有60％以上的大學生每周上網達5個小時以上；有10％的學生每周上網達15個小時以上；更有甚者是經常晚上包夜泡吧。大學生上網主要目的是消遣：QQ聊天、下載流行音樂、網上電影和網絡游戲等。調查顯示，90％的學生上網僅僅是為了聊天或打游戲，而上網查找資料、獲取知識的并不多。許多大學生月均上網費超過50元，最高達200元以上。1.2消費的差異性

消費水平的不平衡性。大學生群體的消費差異性主要表現在兩個方面，第一方面是由生源地地區經濟發展水平的不平衡導致消費水平的差異，由于地區間、行業間經濟發展的不平衡，導致了各家庭收入的不平衡，這決定了大學生的消費水平存在較大差距，主要表現為來自城市大學生的生活水平高于來自農村的大學生；第二方面是由于年齡和心態的變化導致的消費差異，年級和專業的不同，也決定了大學生消費水平的不平衡。調查數據顯示，文科學生的資金來源平均水平高于理科學生，原因是文科學生與社會的交流較理科學生更多,而理科學生的學業則較重,大部分的課余時間都分配給了學習,而留給社會活動的時間則相對較少。

消費心理的差異性。心理活動是消費者在購買行為的全過程中發生的系列心理活動，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應，是消費的一個決定性因素。當代大學生的消費心理也獨具特點：廣博的知識面使其在消費時注重知識性;對新鮮事物熱衷并樂于嘗試，使其在消費的同時注重時尚性、潮流化，強調新穎美觀;由于個性獨特，思想起伏，在消費時會情緒化，即興購買、沖動性的購買代替計劃性的購買;而富于創造力的思維、強烈的表現能力，使大學生在消費時注重個性，追求與眾不同。

消費行為的復雜性。消費行為是指人們消費資源來滿足自己生活需要的過程。消費行為是與消費者主觀需求和消費動機相聯系的。由于每個大學生的主觀需求和消費動機不同，因此，大學生的消費行為表現出復雜性。1.3消費的超前性

目前，“超前消費”的觀念在大學生群體中很受歡迎。部分大學生的高消費現狀呈以出消費貴族化和崇尚名牌的特征。品牌商品不僅僅蘊含經濟價值，而且有文化價值。隨著科技高速發達，品牌競爭已經超越了產品的功能競爭，人們而更多的傾向于心理感受而不是從直觀上判斷某種商品的優劣。品牌代表的“質量”的權威性，“價格”權威性，以及品牌的“文化”權威——體現消費者的身份、地位、增強消費者的自信心。而從另一方面考慮，超前消費即指消費水平超過實際收入水平的一種現象。大學生消費的超前性有時就會變得盲目，不利于自身和社會的發展。

2大學生消費存在一些問題

2.1.缺乏消費理性，自控能力不強

一方面，大學生沒有經濟來源，經濟獨立性差，消費沒有基礎，經濟的非獨立性決定了大學生自主消費經驗少，不能理性地對消費價值與成本進行衡量。另一方面，大學生沒有形成完整的，穩定的消費觀念，自控能力不強，多數消費都是受媒體宣傳誘導或是受身邊同學影響而產生的隨機消費，沖動消費。這也正是大學生消費示范效應的結果。拿手機產品來說，目前，有手機的大學生中，一部分有通信的需要，且家庭經濟條件允許；另一部分有通信需要，但是家庭經濟條件負擔不起的情況下“趨前”消費；還有一部分是既無通信需要又無家庭經濟條件負擔的“奢侈”消費。從一些調查中了解到，有些同學為了擁有一款手機或者換上一款最流行的手機，情愿節衣縮食，甚至犧牲自己的其他必要開支；有些男同學為了一雙名牌運動鞋，有些女同學為了一套名牌化妝品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢甚至偷錢以滿足自己的欲望等，都可以反映出一些學生不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的攀比心理。而“奢侈”消費則是由大學生消費的示范效應、攀比心理導致的。2.2大學生過分追逐時尚和名牌，存在攀比心理

大學生學生思想活躍，對新事物有強烈的求知欲，喜歡追求新潮，并敢于創新，消費的趨附性強，娛樂消費占全部消費額的比重很大。在消費問題上相信自己的真實體驗，如果使用某種品牌產品產生好的體驗，就會堅持使用，從而逐步形成固定偏好，最終形成使用習慣，保持對此產品良好的忠誠度。比如洗發水，感性認識上的氣味清香，質量好，效果明顯，都會促使他們繼續使用下去。因而 追逐時尚，不僅是各種不同類型社會成員的消費特征，也同樣符合青少年的心理需求。在調查中，一些同學指出，為了擁有一款手機或者換上一款最流行的手機，有的同學情愿節衣縮食，甚至犧牲自己的其他必要開支；有些男同學為了一雙名牌運動鞋，有些女同學為了一套名牌化妝品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢甚至偷錢以滿足自己的欲望等，都可以反映出一些學生不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的攀比心理。

2.3盲目消費，過分展示自我

與成年消費者不同，大學生一般沒有從眾的心理特征，這一特征與追新求奇、自我表現的心理特征有關，處于這一年齡段的青年，心智、生理已經成熟，心理上要求獨立，但生活、經濟上卻仍然有很大的依賴性，必須依靠家庭的資助才能良好的生活下去，并能在自由支配金錢的情況下，隨行所欲地進行消費，追求、展示自我，如：吃講究情調，穿追求時尚和名牌；談戀愛追求情感，大量進行物質投入；交朋友不惜重金；網費、話費節節升高，追求“舒適、時尚、流行”的生活方式。當今社會，隨著人民生活水平日益提高，社會財富持續增長，大學生也變得越來越有錢，也不斷受到企業的廣泛重視。

2.4消費差距拉大，出現兩極分化

有人曾經搞過一次關于大學生月消費調查，其結果有近16%的同學在350元以下，在比較困難的生活線上堅持學業；有近29%的同學在360元～520元之間，這屬于中等水平，還算過得去；有近35%的同學在530元～850元之間，這是屬于中上等水平了，手頭稍為寬泛一點。有近15%的同學在860元～1350元之間，這就比較自由了。還有5%的同學月消費1360元以上可以說是無憂無慮，“該出手時就出手”了。可見，大學生的消費差距增大，兩極分化也比較分明，這在我國當前劇烈轉型的社會大背景下有一定的必然性，但我們相信，隨著社會的發展和人民生活水平的進一步提高，這些問題必將在一定程度上得到改善。

3影響大學生消費的因素

3.1個性的影響

氣質反映著大學生的活動方式，每個大學生都有自己獨特的氣質，并在其購買行為中充分表現出來，這就使得大學生的購買行為豐富多彩，各具特色。大學生由于受年齡、閱歷等因素影響，消費需求存在不確定性和可誘導性。由于大學 生的思想情感、志趣愛好、性格氣質還未完全定型，消費行為存在沖動性和模仿性。在受外界環境的剌激和誘導時，消費動機存在時尚性和從眾性。當代大學生在消費心理上表現出沖動性、個體差異性、外控性、盲目性等特點。3.2家庭因素的影響

家庭的經濟狀況決定了大學生的消費狀況，家庭收入水平決定了大學生的消費能力，大學生在其社會化過程中，自身的家庭環境、文化背景對其成年以后的行為方式有一定影響。同時，大學生從家庭主要成員(主要是父母)那里學到了消費行為，因此，父母對子女的教育方式也會影響到他們以后的消費行為。3.3文化因素的影響

文化既是一種社會歷史，又是一種社會現象，它不可避免地會對大學生的消費產生影響，成為改變大學生消費行為的重要因素。主要表現在一下三個方面：(1)傳統消費。傳統消費是人們在長期的消費生活中逐漸形成的行為，是社會傳統文化和價值觀念的特殊產物。受傳統消費習慣的影響，大學生在某些方面抑制自身的消費行為，在另一方面，大學生的消費行為可能會趨于活躍。(2)流行消費。流行消費是社會生活水平常規行為模式的流行現象。由于它具有新潮、現代等特點，能讓大學生產生對流行消費趨勢的追求。(3)媒體輿論。媒體輿論的宣傳效應無疑是影響大學生消費行為的又一文化因素，它無可否認地對大學生的消費行為起著一定的導向作用，媒體輿論將大學生的注意力不斷指向新商品和新服務。

3.4 社會環境的影響

環境對人是一座強大的磁場，其影響無所不在。近幾年由于經濟迅速地發展，人民生活水平的提高，部分家庭已經先富起來了，消費方式有了很大的變化，傳統的消費觀念受到了強烈的沖擊，相互攀比的消費心理較為普遍，中國人特有的“面子”消費，更加劇了這種攀比之風。同時，社會上一些不健康的高消費行為被一些分辨能力較低的大學生當成時尚，而過度的廣告宣傳更讓人頭暈目眩，也讓高消費在學生的心中種下了種子，網絡又給予學生許多不正確的暗示。大學校園周邊的風氣以及各類設施、場所等,對大學生群體都有著強烈的社會化影響。

4引導大學生養成健康消費心理和行為的建議

4.1幫助大學生樹立正確的消費理念和健康的消費意識 第一，加強世界觀、人生觀、價值觀的教育。有什么樣的世界觀就有什么樣的人生觀，有什么樣的人生觀就有什么樣的消費觀。因此，要把人生觀和價值觀的教育放在首位，讓大學生分清什么是正常消費，什么是盲目攀比。我們要幫助大學生提高思想覺悟，矯正攀比心理，樹立適應時代潮流的、正確的、科學的價值觀，確立正確的人生準則。

第二，加強家庭與學校的配合。學校教育比較系統、規范，多從大處著眼，理論性強，而家庭環境中對孩子的教育具有具體、生動、形式性強的特征。因此，存在學校教育重一般理論，而家庭環境重具體應用的分工，兩者相得益彰則可能形成良性循環。家長要改變傳統的子女觀念，樹立現代化教育觀念。應從各方面培養孩子的獨立意識和成材理念，要做到該嚴格的就要嚴格、該監管的就要監管，使他們養成良好的消費習慣。學校應加強大學生消費心理和行為的調查研究以及風險意識教育，開展消費道德理財教育，積極改造學生的人生觀、價值觀；在校園內形成良好環境，幫助大學生合理、適度消費，進而形成正確的消費觀。

第三，強調“合理與適度的消費”，樹立科學的消費道德觀念。合理消費是指大學生要根據實際情況有計劃、有目的地消費。適度消費是指在保證大學生的自然生理需要的基礎上，在不超出家庭經濟承受能力的前提下所進行的消費。我們要反對過度消費、高消費、超前消費等不健康的消費現象，提倡“量入為出”有計劃地消費；反對非理性的盲目消費，包括盲目攀比、盲目從眾的病態消費等浪費現象。應強調節約、勤勞儉樸等節約消費觀；強調理性消費，在大學生中倡導健康文明的消費行為。

4.2要注重消費與市場基本理論的教育，培養和加強大學生的理財能力

加強大學生消費觀、消費計劃、消費結構、消費方式、和消費營銷等知識的學習，讓大學生做有經濟頭腦的消費者，不斷提高自己的財商。應主要從一下幾個方面做起：一是學會和銀行打交道。理財專家認為，大學生最基本的理財首先應從如何同銀行打交道學起，不要以為去銀行僅僅是取錢和存錢那么簡單，即便是簡單的存款，也能從中學到不少理財知識。通過和銀行打交道，大學生可以了解最基本的金融常識、ATM機和信用卡的一些服務功能，學習如何獨立理財。大學生小李每個學期的生活費都是一次性帶足的，原先小李每次都將這筆錢存活期，后來她改變了存款方式，用通知存款代替活期存款，每個月規劃好支出費用 8 后定期去銀行取現。一個學期下來，小李發現自己的賬戶比原來多出了不少利息，大呼自己“找到了理財的感覺”。二是開源節流很重要。在理財師的規劃書中經常可以看到要開源節流的建議，對于大學生來說，做好自己的理財規劃，開源和節流同樣重要。如今很多大學生都覺得“錢不夠花”，最積極的解決辦法是設法增加收入以彌補資金不足的尷尬。勤工儉學是目前最常見的大學生“開源”方式，協助老師做研究、做家教、到一些公司或企業兼職打工??這些都是能夠幫助大學生增加收入的辦法。但理財專家指出，光是開源還不夠，關鍵是要學會如何打理和規劃自己的錢財，要學會節流才行。銀行理財師建議大學生節流不妨從記賬開始。不少大學生兼職后，覺得自己有了收入，花錢開始大手大腳，請客吃飯、娛樂消費等支出直線上升，到了月末或期末，手頭依然很緊甚至需借錢“過渡”。理財師表示，不少大學生不是沒錢花，而是不會花錢，要每天記下自己的支出，過一段時間后看看哪些是不必要的支出，可以嘗試節省那些可花可不花的支出。如果把這些錢存進銀行，還能得到一筆不小的利息。三是嘗試做一些小投資

除了勤工儉學之外，大學生其實還可嘗試進行投資。招商銀行上海分行零售銀行部副主任張嫻建議，有一定經濟基礎的大學生可以適當嘗試進行一些真正的“投資”———如股票、基金定投等。涉足這些投資領域，并不完全是為了掙錢，更多意義上是一種“演習”。大學生小趙就曾經嘗試過在建設銀行投資“紙黃金”，小趙學習了一些黃金投資知識后，將自己的積攢下來的壓歲錢投入“紙黃金”，由于恰好遇上國際市場上金價不斷上漲，4000多元的投資在不到半年的時間里就賺到了2000多元的收益。這次經歷讓小趙對投資產生了濃厚的興趣，他開始更多地關注投資理財這一領域。盡管這些投資相對存款而言帶有一定的風險性質，但只有通過“實戰”才能更好地了解投資市場，為將來步入社會后進行投資積累經驗和教訓。但投資也要量力而行，不要一開始就投入過多的資金，以免投資失敗遭受較大的損失。

4.3組織活動，引導學生對不良消費心理和行為進行自我解剖與反思 建立機構幫助處理大學生消費投訴；充分發揮大學各社團的作用，開展消費問題討論會、消費知識競賽、消費投訴等實踐活動；充分利用校內大眾傳播工具，如校園網、廣播電臺、校報、團訊、系刊等傳播媒介進行直觀形象的消費教育，引導消費輿論。也可以組織不善于理財的學生參加勤工助學、義務勞動等活動，9 使他們體會到賺錢不容易的艱辛，樹立勤儉節約、獨立自主的觀念。

此外，全社會，特別是相關商家，要努力優化大學生的消費環境，在產品營銷過程中要體現合理利用各種資源，提倡文明消費、反對鋪張浪費，講究消費效率。

參考文獻：

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[13]王永杰，徐凌中，任建慶，大學生消費行為及其影響因素，中國行為醫學科學2004年第13卷第6期

[14]金輝.關于大學生消費的調查與分析[J].經濟論壇,2004,18：143,159.10

第三篇：心理學畢業論文選題

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2010屆心理學專業本科生畢業論文選題

1.(小學生、中學生、大學生）網絡成癮行為與人格特質的關系研究 2.（中、小）學生同伴關系發展與情緒調節 3.1～3歲幼兒言語發展研究

4.2~5歲兒童在不同情境中對“大”與“小”的理解 5.IAT范式下自尊內隱性的再證明

6.貝多芬的自我實現——用人本主義心理學中自我實現理論來分析貝多芬 7.背景色對文字識別的影響

8.本校大學生對心理類公選課的選課需求調查 9.變革型領導與領導有效性的關系 10.變態人格評估研究

11.不同人際自信水平的大學生交往歸因的研究 12.不同水平自尊者的自我妨礙研究

13.不同運動經歷人群的內隱序列學習能力 14.不同自信水平的大學生交往能力的研究 15.策略型學習者情緒特征研究 16.超個人心理學思潮述評

17.成敗歸因方式與性格特征的關系研究 18.成功情境下的歸因模型

19.成就動機對自信與A型行為關系的解釋作用 20.成就動機和性別對風險傾向的預測作用 21.成就動機與大學生考研心理的調查與思考 22.城市（或農村）人口生活滿意感調查 23.城市居民幸福感量表的初步編制 24.城市老年人生活滿意度調查 25.城市老年人生活狀況調查 26.城市小學生自尊相關因素分析 27.城鄉大學生人格開放性的差異

28.城鄉青少年創造性思維水平的對比研究

29.初中生成就動機與自尊、父母教養方式關系研究 30.初中生的心理需要

31.初中生多重問題行為調查

32.初中生心理問題早期干預的對照研究 33.初中生信仰現狀的心理學研究 34.初中生學習成績與學習習慣的關系 35.初中生學習倦怠的初步研究 36.從民歌分析中國人的社會心理 37.從早期教育看中國人性格的成因 38.從眾行為的時代特點研究

39.大、中、小學生電子游戲行為的特點研究 40.大、中、小學生生活滿意感調查

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41.大、中、小學生網絡行為研究 42.大、中、小學生學習動機研究 43.大、中學生價值觀調查

44.大、中學生生活壓力事件調查 45.大五人格特質的界定與爭論 46.大學教師工作滿意度調查 47.大學女生主觀幸福感研究

48.大學生成就動機、成就目標與職業信息及抉擇的相關心理分析 49.大學生成就動機與情緒和行為問題的關系 50.大學生挫折感的成因及消除途徑分析 51.大學生挫折應對的方式與積極引導 52.大學生的成就動機與心理發展 53.大學生的婚戀觀的調查研究 54.大學生的理想特點與教育

55.大學生的社交焦慮及其與自我和諧的關系研究 56.大學生的時間管理現狀研究 57.大學生的消費觀念調查

58.大學生的消費心理與消費行為

59.大學生的心理需求與擇業取向的關系研究 60.大學生的擇業挫折及其應對策略 61.大學生的尊重觀念研究

62.大學生孤獨感與家庭教養方式關系的研究 63.大學生家庭觀念研究

64.大學生交往焦慮與心理健康 65.大學生抗挫折教育研究 66.大學生可能自我與壓力應對 67.大學生親子關系調查

68.大學生親子依戀與情緒穩定性的研究 69.大學生寢室交往的人際動力研究 70.大學生寢室交往的人際動力研究 71.大學生情感發展特點

72.大學生人格與成就動機關系初探 73.大學生人際交往的特點調查 74.大學生人際交往能力的培養 75.大學生人際交往研究

76.大學生人際交往障礙與調適的研究

77.大學生社會適應能力與人際關系的調查研究 78.大學生生活滿意度調查研究

79.大學生時間管理策略與學業成績的關系研究

80.大學生時間管理傾向與成就動機、焦慮的關系研究 81.大學生思維風格與學習方式的相關研究 82.大學生同學關系對情緒影響的研究

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83.大學生同學關系行為與教師相處行為的調查研究 84.大學生團隊合作精神的調查 85.大學生網絡成癮的研究綜述 86.大學生網絡行為個案調查 87.大學生消費心理研究

88.大學生消費心理與行為的調查研究 89.大學生心理成長與自我治療個案分析 90.大學生心理健康狀況的研究綜述 91.大學生心理困擾的原因調查及分析 92.大學生信仰現狀的心理學研究

93.大學生學習動機與學習成績的相關研究 94.大學生學習焦慮的原因與調適 95.大學生學習倦怠的研究

96.大學生學習倦怠狀況及其與專業承諾關系的研究 97.大學生學習障礙形成原因的分析與對策 98.大學生學業不良的成因及對策

99.大學生尋求社會支持的現狀及其影響因素的探究 100.大學生業余愛好及原因分析 101.大學生一般完美主義量表的編制 102.大學生依戀狀況的調查研究

103.大學生應付方式與心理健康關系的研究 104.大學生幽默風格與精神健康關系的初步研究 105.大學生擇偶觀的心理學分析 106.大學生擇業觀或擇業心理的研究 107.大學生擇業心理探析

108.大學生職業價值觀的特點研究 109.大學生職業價值觀的特點研究

110.大學生自我和諧與心理健康的相關研究 111.大學生自我和諧與幸福感的相關研究 112.大學生自我和諧與自評癥狀的相關研究

113.大學生自我同一性、自尊與心理健康的相關研究 114.大學生自我意識與心理健康的相關研究 115.大學生自信發展特點的研究 116.大學生自信心的調查研究

117.大學生自信與成就動機、綜合測評成績的相關研究 118.大學生自尊的特點及其與心理健康的關系 119.大學生自尊與父母教養方式的關系 120.大學生自尊與內外激勵偏好的關系

121.大學生自尊自我效能感與歸因方式的相關研究 122.大學宿舍人數與睡眠質量的相關研究 123.大學文化、校園環境與大學生心理健康 124.大學心理輔導教師的人格現狀分析

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125.126.127.128.129.130.131.132.133.134.135.136.137.138.139.140.141.142.143.144.145.146.147.148.149.150.151.152.153.154.155.156.157.158.159.160.161.162.163.164.165.166.大學新生適應性問題研究 大學新生學習策略的調查研究

當代大、中、小學生的自我控制發展特點 當代大、中、小學生的自尊發展特點 當代大學生愛情態度差異性研究 當代大學生成就動機的現狀與特點 當代大學生大男子主義觀念研究 當代大學生宿舍文化的形成過程

當代大學生自我實現需要中的心理問題 當前大學生擇業傾向調查 當前青年擇業傾向調查

當下大學生壓力的來源及對策 道德認知的理論及實驗研究

對當代大學生生逃課現狀、原因以及干預策略的研究 對當代大學生自殺的干預策略研究 對當代大學生自殺動機和原因的調查 對當代大學生自殺意念或自殺行為的調查 對學生心理健康標準的思考 多元統計分析與心理學研究 兒童（青少年）閱讀興趣調查

兒童青少年對親子關系的滿意度研究 兒童青少年對親子關系的認知研究 分解組合題型訓練對自己身心的影響 輔導課程教學模式研究

父母教養方式對3～9歲兒童自尊的影響

父母教養方式與中學生自尊、主觀幸福感的研究 概念形成過程的研究

高等職業學校學生自尊水平與社交焦慮及孤獨感的關系 高教育收費引發的心理問題及解決策略 高師生自主學習狀況的調查研究 高校教師工作家庭沖突的初步研究

高校教師工作滿意度與工作倦怠、離職意愿的研究 高校社團管理現狀調查

高原地區大學生睡眠質量調查

高職高專醫學生心理健康水平與成就動機、學習成績的相關性研究 高中生信仰現狀的心理學研究 高中生自尊和人際信任的關系研究 高自尊的異質性研究述評

個性與智力對學生學習成績的影響 工作記憶與問題解決的重要 工作價值觀的研究現狀 工作倦怠的結構研究進展

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167.168.169.170.171.172.173.174.175.176.177.178.179.180.181.182.183.184.185.186.187.188.189.190.191.192.193.194.195.196.197.198.199.200.201.202.203.204.205.206.207.208.工作倦怠的研究現狀與展望 工作倦怠的影響因素研究 工作壓力研究綜述 攻擊性的心理學研究

關于邊遠落后地區開展心理健康教育的有效途徑的思考 關于初中學業不良者學業求助特征及相關研究 關于歸因的兩難推理的研究 關于歸因的偏誤的文化特征研究 關于教師的壓力及壓力源的研究 關于教師工作倦怠的研究

關于教師節商家促銷活動的調查報告 關于女大學生成就動機的思考

關于貧困大學生自尊心態問題的探析 關于社會偏見的研究

關于態度改變模式的時代特征的研究 關于厭學學生的心理分析及對策

關于影響人們對他人作判斷的主要因素的研究 管理者人際溝通能力結構的研究 管理者自我效能感的研究 歸因理論與成就動機的激發

漢語閱讀障礙兒童語言能力缺陷的初步探討 漢字的文化心理分析 后現代心理學思潮述評

霍妮對弗洛伊德的批判與繼承

積極心理學對當今學校心理健康教育的啟示 積極心理學述評

績效反饋研究的回顧與展望 績效模型的最新研究進展

績效評估對員工工作滿意度的影響

激發認知興趣，培養探索精神的實驗研究 家長對青少年心理健康的了解及支持度

家庭功能知覺的親子差異及其與青少年自尊的關系

家庭健康心理研究（親子關系、教養方式、離異家庭、空巢家庭、留守子女等）家族式企業的領導行為研究 減少攻擊性行為的有效方式 健康心理與生活事件的關系研究 健康行為改變的跨理論模型 交易型領導與變革型領導研究 焦慮心境的人格因素探析 角色投入研究進展

教師的成就動機與心理健康關系的實證研究 教師的自我監控能力與一般自我概念的關系研究

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209.210.211.212.213.214.215.216.217.218.219.220.221.222.223.224.225.226.227.228.229.230.231.232.233.234.235.236.237.238.239.240.241.242.243.244.245.246.247.248.249.250.教師對中學生學習心理健康的影響 教師激勵風格與學生成就動機的研究 教師教學風格與學生學習方式的相關研究 教師心理健康調查研究

教師心理健康狀況調查與師資培訓 教師職業角色的研究 教師職業壓力的調查研究

教育與心理實驗研究的科學化評估

借讀生與正取生心理健康及自尊水平比較

近年來我國有關兒童元認知發展研究的文獻綜述 進化心理學述評

精神分析學派的人格理論及有關主題的心理學研究 競爭行為與合作行為的相關研究

軍校大學生成就動機與學業成績關系的調查與分析 課堂師生互動的心理學分析 課堂心理環境的優化

空間注意和客體注意的機制 控制錯覺與社會適應的相關研究 老年人生活滿意度調查研究

樂觀與大學生生活滿意度的相關研究 領導_成員交換理論的研究及發展趨勢 領導行為與團隊有效性的關系 領導者信任理論述評

流動兒童心理幸福感現狀調查研究

略論人本主義心理學家與弗洛伊德精神分析學中的承繼 論“自我實現說”的思想淵源 論大學生自主創業新思維 論兒童品行障礙的早期預防 論青春期性心理特點與性教育 論青年的焦慮及其調節

論青年非智力因素對智力發展的作用 論青年情緒情感的和特點與心理衛生

論青年身體發育特點與心理發展水平之間的關系

論青年是創造性思維發展的重要時期，我們應如何發展青年的創造力？ 論青年自我概念及其對個性發展的影響 論青年自尊心的特點

論我當代青年道德發展的特點 論我國當代青年道德發展的特點 論我國當代青年人生觀的特點 論物理環境和心理環境的關系 論心理變態的預防模式

論心理學測量工具的正確使用

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251.252.253.254.255.256.257.258.259.260.261.262.263.264.265.266.267.268.269.270.271.272.273.274.275.276.277.278.279.280.281.282.283.284.285.286.287.288.289.290.291.292.論心理學的文化基礎 論心理研究的生態化取向

馬斯洛自我實現觀評析──兼論實踐在自我實現中的決定作用 馬斯洛自我實現理論的特點及其價值分析 馬斯洛自我實現理論對中國當代大學生的影響 某一心理學大師的人格與學術貢獻述評 某一中國歷史名人（如孔子）的個性分析 母親主觀感受與母子依戀水平的關系研究 目標承諾研究進展 內外向性格與成就動機 內隱記憶研究 內隱人格理論述評

內隱社會認知新范式—IAT 男女大學生生活滿意度及幸福感成分對比 農村高中生學習方式的調查研究

農村中學初中生自尊、社會支持與應對方式的關系研究 農民幸福源問卷的初步編制

女性更年期心理健康狀況調查研究 女性心理學思潮述評

貧困大學生心身健康與自尊、人際關系、成就動機的相關 貧困大學生自我和諧與自尊的調查分析

貧困大學生自尊、自我控制及一般自我效能感與主觀幸福感的關系 企業員工自我職業生涯管理的影響因素 企業職工對崗位角色的認知

企業組織氛圍與組織隱性知識共享的關系 汽車駕駛員的心理素質評估方案研究 淺談學習困難學生的積極自我概念的建立 淺析中學生心理檔案的建立

親子關系與兒童心理和諧的相關研究

親子間家庭功能知覺相似性的特點及其與青少年自尊的關系 青年大學生自信的理論建構研究

青年的自我評價成熟與自我教育之間的關系 青少年青春期心理調適對策研究 青少年思維方式與應對方式的關系 青少年網絡成癮的現象分析

青少年網絡游戲成癮的成因及預防策略 青少年信仰與幸福感的關系研究

青少年學業情緒對學業成就的影響研究 青少年煙酒濫用與自尊、焦慮、抑郁的關系 青少年顏色偏好發展研究 人本主義的理論與方法述評

人本主義人格理論及有關主題的心理學研究

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293.294.295.296.297.298.299.300.301.302.303.304.305.306.307.308.309.310.311.312.313.314.315.316.317.318.319.320.321.322.323.324.325.326.327.328.329.330.331.332.333.334.人格的特質理論及有關主題的心理學研究 人格與工作匹配理論的研究與應用 人格中的動機研究取向述評

人際關系問題的有效咨詢途徑探討 人際關系優劣的歸因研究 人際互動的日常應激研究 人際交往的年齡特點研究 人際交往的性別特點研究 認知方法的理論基礎的分析

認知風格、學習策略對學生學業績效的影響研究 認知取向的人格理論及有關主題的心理學研究 認知神經科學研究方法進展 認知心理研究的方法論問題

上下級溝通對工作應激源-應激的調節作用研究 少年勞教人員人格類型與自尊及成就動機相關研究 社會對心理咨詢從業人員的角色的期望研究 社會時尚與人的心理健康調查研究

社會適應性的決定因素與心理機制的研究 社會文化與心理變態之我見

社會壓力的種類及其心理機制的研究

身心協調能力訓練促進閱讀能力提高的實驗研究 生活價值觀的代際比較 生態學視野下的師生關系

生物學取向的人格理論及有關主題的心理學研究 勝任特征研究進展

師范院校學生對選擇教師職業的態度 師生關系對學生自我認同感的影響研究 師生關系與初中生學校適應性

師院貧困生人格特征與應對方式的關系研究 師院貧困生自我效能感與主觀幸福感的關系研究 師院學生需要結構的初步研究

試分析人本主義心理學與和諧社會建構的關系

數學學習障礙兒童父母心理健康狀況自尊水平及應付方式的研究 雙語問題的研究

私立和公立中學教師生活壓力的比較研究

四種不同類型父母教養方式對個體成就動機水平的影響 談談心理咨詢與心理治療的關系 談學校心理輔導人員的素質 談中國飲食文化與心理健康

體育社團對大學生合作精神的影響作用 同伴關系對學生自我效能感的影響研究 圖式在大學生英語學習中的作用研究

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335.336.337.338.339.340.341.342.343.344.345.346.347.348.349.350.351.352.353.354.355.356.357.358.359.360.361.362.363.364.365.366.367.368.369.370.371.372.373.374.375.376.團體輔導實驗研究

團體決策和個人決策的效率研究 團體決策研究進展

團體效率與個人表現的相關研究

完美主義自我展示量表的修訂及其與自尊的關系 下崗職工人格特征、自尊與社會支持特點 現代心理學中科學主義的困境 箱庭療法在心理治療中的應用 小班化小學生自信心研究

小學生人格類型及發展特點研究 小學生學習動機的研究

小學心理健康教育教材分析與研究 校園暴力事件調查

校園文化對社團管理的影響

心理測量工具在心理輔導中的正確使用 心理契約研究述評

心理實驗的邏輯在心理學方法中的作用 心理學的本土化運動述評

心理學理論在員工激勵中的作用 心理學數量化方法的優缺點評估 心理學研究方法的比較研究

心理學中的動機理論和動機研究（如成就、歸因等）心理學中的情緒理論和情緒研究 心理學中的意識理論和研究 心理學中的智力理論與研究 心理壓力問卷調查

心理研究中的現象學與實證主義方法論

心理咨詢與治療倫理調查及與美國相關調查的比較 行為主義的人格理論及有關主題的心理學研究 行為主義理論對德育的啟示 行為咨詢理論的異同比較 幸福認知的理論實驗研究 性別差異的心理學研究

性別岐視的現狀及成因的相關研究 虛擬團隊理論研究及其發展趨勢 需要層次理論在員工激勵中的作用 學生身心變化的過程和原因探究 學生心理輔導個案研究 學生心理健康現狀調查

學生學習輔導的若干問題研究（學習動機、策略、考試焦慮、學習困難等）學習觀念及其作用的調查研究 學習困難學生的學習心理研究

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377.378.379.380.381.382.383.384.385.386.387.388.389.390.391.392.393.394.395.396.397.398.399.400.401.402.403.404.405.406.407.408.409.410.411.412.413.414.415.416.417.418.學校健康環境研究（環境、師生關系、同學關系、組織氛圍等）學校心理輔導方法的比較研究 學校心理輔導評估技術探討 學校心理輔導研究進展綜述 學校心理咨詢發展與現實應用 學業不良學生的原因及對策研究

學業自我效能感對學習困難學生教育的啟示 亞健康狀況人群的身心狀況分析 依戀方式與大學生孤獨感的研究 依戀及其評估方法概述 依戀理論對人格研究的影響

乙肝病毒攜帶者心理健康狀況分析 應對方式實驗研究

應對壓力的社會心理策略研究 影響青年人生觀形成的心理因素 影響中國人人際關系的因素探討 游戲在幼兒心理發展中的作用研究 有關兒童游戲與智力發展的研究 有關中小學教師生活滿意度的研究 有關中學生非正式群體的研究 有無自殺意念大學生應對方式比較

幼兒親子交往方式與親社會行為能力的關系研究 語言對記憶加工過程的影響 語言和人格判斷關系的研究 語言和人際交往關系的研究

語言和心理咨詢和心理治療關系的研究 語言和選擇性注意關系的研究 員工工作滿意度研究述評

員工角色模糊與工作績效的關系 員工招聘與培訓的相關研究 員工自我效能感的研究與應用 運動與心理健康關系研究

早期經歷與特殊經驗對心理學家的理論建構的重大意義 擇業與生涯輔導的若干問題研究

支持型領導行為在工作壓力模型中的作用機制 知識型員工的心理契約管理

知識型員工工作滿意度的決定因素

職場健康心理研究（職業性格、價值觀、職業興趣、職業壓力、職業自我效能感）職高生的個性心理特征調查

職高生自尊、自我認同感與歸因傾向的相關研究 職校生自我和諧與自尊水平調查研究 職業價值現調查

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419.420.421.422.423.424.425.426.427.428.429.430.431.432.433.434.435.436.437.438.439.440.441.442.443.444.445.446.447.448.449.450.451.452.453.454.455.456.457.458.459.460.職業決策心理機制研究 職業培訓中心理學問題 職業生涯高原研究述評 職業心理素質的診斷與評估 職業興趣測驗的SDS的修訂 職業指導課程設計的初步構想 智力的事件相關電位研究

中等職業學校教師心理健康及工作壓力狀況調查研究 中等職業學校學生自卑心理與應對方式的調查研究 中國青少年網絡語言的社會心理分析 中國人“代溝”的心理研究 中國人的教師觀與學生觀調查

中國思想史上的人性論對心理學的價值 中外學校心理輔導比較研究 中小學教師工作滿意度調查 中小學生宣泄方式調查研究 中小學生學業負擔調查研究 中小學生中“擂肥”現象的調查

中小學心理健康教師的壓力及壓力源的研究 中小學心理健康教師職業發展的特點研究 中小學心理健康教育與班主任工作的整合

中學班主任的人格特點與學生學業成就的相關研究 中學教師心理健康狀況的調查報告 中學教師元認知的實證研究

中學教師職業承諾及工作滿意度的關系 中學生道德發展水平的調查與培養 中學生的學習態度研究

中學生的學業自我效能感與焦慮的關系研究 中學生的意志力訓練方案

中學生的元認知意識水平與問題解決能力的關系研究 中學生的自尊與人格特質的相關性 中學生對心理輔導教師的角色期望調查

中學生對心理健康教育課態度及需求的調查研究 中學生對友誼的認知研究

中學生家庭氛圍與親社會行為聯系的研究 中學生家庭環境與學習焦慮的相關研究

中學生焦慮障礙與認知傾向、D型人格及家庭環境的關系 中學生角色期望研究

中學生考生焦慮與學業成就歸因方式關系的研究 中學生考試焦慮的調查研究 中學生理想狀況調查研究 中學生人際沖突研究

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461.462.463.464.465.466.467.468.469.470.471.472.473.474.475.476.477.478.479.480.481.482.483.484.485.486.487.488.489.490.491.492.493.494.495.496.497.498.499.500.501.中學生身體自我概念發展特征研究 中學生問題行為多視角評估的構想效度 中學生閑暇時間自主活動研究

中學生心理契約與學習滿意度的關系研究 中學生學習困難的心理特征及矯正策略 中學生學習效果與自我效能感關系的研究 中學生印象管理及其影響因素 中學生英語學習中的焦慮研究 中學生職業分流的心態調查 中學生中欺負行為的個案調查

中學生自我調節學習與學業自我效能感的關系研究 中學生自我肖像概念與成就動機的關系 中學生自我效能感與學業拖延的關系研究 中學生自信心與家庭教養方式關系的研究 中學生總體幸福感于自我和諧的相關研究 中學心理健康教師的配備情況調查 中學心理健康教育教材分析與研究

中學學業自我效能感的特點與父母教養方式的相關研究 自尊結構研究的回顧與展望 自尊結構與心理健康關系研究

自尊權變性的概念、性質和作用及其研究展望 組織不公正及其效果研究述評 組織承諾的研究現狀

組織承諾與工作投入對員工行為的影響 組織公民行為研究進展 組織氣氛與員工參與的關系 組織信任的研究進展和展望 組織行為與員工心理契約管理

組織職業生涯管理與員工心理與行為的關系

人口老齡化背景下老年人心理健康的涵義及標準研究

人口老齡化背景下老年人心理健康問卷編制及常模制定的研究 人口老齡化背景下老年人心理健康的現狀及問題研究

人口老齡化背景下老年人心理健康的影響因素及其相互關系研究 人口老齡化背景下老年人心理健康干預措施的實驗研究

人口老齡化背景下老年人心理健康的預警系統與干預模式研究 非常規突發事件中的學生心理健康狀況調查 非常規突發事件中的學生風險評估與應激反應

非常規突發事件中學校心理干預和心理健康教育的原則、目標、措施及途徑等 非常規突發事件中學校管理的影響因素及作用機制 學校危機管理模式和策略

非常規突發事件中的學校預警系統和干預模式

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第四篇：心理學專業畢業論文

4-6歲兒童二級心理狀態理解與親社會推理發展及關系的研究 4-6歲幼兒分享行為中言行一致的研究

Stroop干擾下的反應競爭與工作記憶的關系

不同呈現方式下的圖-詞Stroop效應

不同呈現時間顏色材料內隱學習的實驗研究

不同風格的音樂對A、B型人格的生理影響

不同風格民樂對不同心理韌性人群的生理影響

不同工作記憶容量大學生的選擇性注意控制

不同難度材料記憶任務中的部分線索效應

不同年齡學生詞切分特點的研究

不同情景下語義刺激搜索的眼動

不同情境下小學兒童對說謊與說真話的道德評價

不同人格類型大學生學業情緒調節方式的比較研究 不同人格特質的個體對于獎懲線索的生理反應

不同認知風格與內隱、外顯記憶關系的研究

不同條件下基于顏色的Stroop效應對工作記憶的影響

不同效價的獎懲線索對不同焦慮水平的被試的生理指標的影響 不同性別主觀幸福感的差異性比較研究

不同性別左、右利手者心理旋轉能力的比較研究

不同知覺負載下大學生和老年人選擇性注意中的優勢反應抑制 不同自信水平大學生時間管理傾向的比較

成人閾下情緒圖片的啟動效應研究

呈現方式對干粉滅火器學習效率的影響

城市老年人一般自我效能感與生存質量的關系

初中生自我概念的發展特點及與學業成績相關的研究 初中學生內隱智力觀的研究

初中學習落后生學習影響因素的調查研究

創傷后應激障礙個案研究

從推理角度解讀虛假廣告實現“說服”的內部機制 大學教師工作投入的調查研究

大學生矮負面身體自我者的認知加工偏好

大學生成人依戀類型的差異性研究

大學生對手機外觀喜好的差異研究

如需以上論文，請聯系QQ1549984848

第五篇：心理學畢業論文選題

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2010屆心理學專業本科生畢業論文選題

1.(小學生、中學生、大學生）網絡成癮行為與人格特質的關系研究 2.（中、小）學生同伴關系發展與情緒調節 8.本校大學生對心理類公選課的選課需求調查 11.不同人際自信水平的大學生交往歸因的研究 12.不同水平自尊者的自我妨礙研究 14.不同自信水平的大學生交往能力的研究 17.成敗歸因方式與性格特征的關系研究 18.成功情境下的歸因模型

19.成就動機對自信與A型行為關系的解釋作用 20.成就動機和性別對風險傾向的預測作用 21.成就動機與大學生考研心理的調查與思考 27.城鄉大學生人格開放性的差異 28.城鄉青少年創造性思維水平的對比研究 29.初中生成就動機與自尊、父母教養方式關系研究 30.初中生的心理需要

34.初中生學習成績與學習習慣的關系 35.初中生學習倦怠的初步研究 38.從眾行為的時代特點研究 42.大、中、小學生學習動機研究

48.大學生成就動機、成就目標與職業信息及抉擇的相關心理分析 49.大學生成就動機與情緒和行為問題的關系 50.大學生挫折感的成因及消除途徑分析 51.大學生挫折應對的方式與積極引導 52.大學生的成就動機與心理發展 53.大學生的婚戀觀的調查研究

55.大學生的社交焦慮及其與自我和諧的關系研究 56.大學生的時間管理現狀研究 57.大學生的消費觀念調查

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58.大學生的消費心理與消費行為

59.大學生的心理需求與擇業取向的關系研究 60.大學生的擇業挫折及其應對策略 61.大學生的尊重觀念研究

62.大學生孤獨感與家庭教養方式關系的研究 68.大學生親子依戀與情緒穩定性的研究 69.大學生寢室交往的人際動力研究 71.大學生情感發展特點

72.大學生人格與成就動機關系初探 73.大學生人際交往的特點調查 76.大學生人際交往障礙與調適的研究 77.大學生社會適應能力與人際關系的調查研究 78.大學生生活滿意度調查研究

79.大學生時間管理策略與學業成績的關系研究 80.大學生時間管理傾向與成就動機、焦慮的關系研究 81.大學生思維風格與學習方式的相關研究 82.大學生同學關系對情緒影響的研究

83.大學生同學關系行為與教師相處行為的調查研究 84.大學生團隊合作精神的調查 85.大學生網絡成癮的研究綜述 86.大學生網絡行為個案調查 87.大學生消費心理研究

88.大學生消費心理與行為的調查研究 89.大學生心理成長與自我治療個案分析 90.大學生心理健康狀況的研究綜述 91.大學生心理困擾的原因調查及分析 93.大學生學習動機與學習成績的相關研究 94.大學生學習焦慮的原因與調適 95.大學生學習倦怠的研究

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96.大學生學習倦怠狀況及其與專業承諾關系的研究 97.大學生學習障礙形成原因的分析與對策 98.大學生學業不良的成因及對策

99.大學生尋求社會支持的現狀及其影響因素的探究 100.102.103.104.大學生業余愛好及原因分析 大學生依戀狀況的調查研究

大學生應付方式與心理健康關系的研究 大學生幽默風格與精神健康關系的初步研究

105.大學生擇偶觀的心理學分析 106.107.108.109.110.111.112.113.114.115.大學生擇業觀或擇業心理的研究 大學生擇業心理探析

大學生職業價值觀的特點研究 大學生職業價值觀的特點研究 大學生自我和諧與心理健康的相關研究 大學生自我和諧與幸福感的相關研究 大學生自我和諧與自評癥狀的相關研究

大學生自我同一性、自尊與心理健康的相關研究 大學生自我意識與心理健康的相關研究 大學生自信發展特點的研究

116.大學生自信心的調查研究 117.118.119.120.大學生自信與成就動機、綜合測評成績的相關研究 大學生自尊的特點及其與心理健康的關系 大學生自尊與父母教養方式的關系 大學生自尊與內外激勵偏好的關系

121.大學生自尊自我效能感與歸因方式的相關研究 122.123.大學宿舍人數與睡眠質量的相關研究 大學文化、校園環境與大學生心理健康

125.大學新生適應性問題研究 129.當代大學生愛情態度差異性研究

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130.當代大學生成就動機的現狀與特點 132.133.134.136.當代大學生宿舍文化的形成過程 當代大學生自我實現需要中的心理問題 當前大學生擇業傾向調查 當下大學生壓力的來源及對策

138.對當代大學生生逃課現狀、原因以及干預策略的研究 150.父母教養方式與中學生自尊、主觀幸福感的研究 152.高等職業學校學生自尊水平與社交焦慮及孤獨感的關系

158.高原地區大學生睡眠質量調查 159.高職高專醫學生心理健康水平與成就動機、學習成績的相關性研究

163.個性與智力對學生學習成績的影響 170.攻擊性的心理學研究

178.關于女大學生成就動機的思考 182.關于厭學學生的心理分析及對策 183.關于影響人們對他人作判斷的主要因素的研究

186.歸因理論與成就動機的激發 191.197.198.199.女等）

207.教師的成就動機與心理健康關系的實證研究 208.教師的自我監控能力與一般自我概念的關系研究 209.教師對中學生學習心理健康的影響 積極心理學對當今學校心理健康教育的啟示 家長對青少年心理健康的了解及支持度

家庭功能知覺的親子差異及其與青少年自尊的關系

家庭健康心理研究（親子關系、教養方式、離異家庭、空巢家庭、留守子210.教師激勵風格與學生成就動機的研究 211.教師教學風格與學生學習方式的相關研究

217.借讀生與正取生心理健康及自尊水平比較 221.競爭行為與合作行為的相關研究 223.課堂師生互動的心理學分析

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235.論大學生自主創業新思維 237.241.242.243.論青春期性心理特點與性教育

論青年身體發育特點與心理發展水平之間的關系

論青年是創造性思維發展的重要時期，我們應如何發展青年的創造力？ 論青年自我概念及其對個性發展的影響

256.某一心理學大師的人格與學術貢獻述評 257.某一中國歷史名人（如孔子）的個性分析 258.母親主觀感受與母子依戀水平的關系研究

260.內外向性格與成就動機 264.男女大學生生活滿意度及幸福感成分對比

265.農村高中生學習方式的調查研究 266.農村中學初中生自尊、社會支持與應對方式的關系研究

284.青少年思維方式與應對方式的關系 286.青少年網絡游戲成癮的成因及預防策略 288.290.293.青少年學業情緒對學業成就的影響研究 青少年顏色偏好發展研究

人格的特質理論及有關主題的心理學研究

296.人際關系問題的有效咨詢途徑探討 297.人際關系優劣的歸因研究

300.人際交往的性別特點研究

308.社會對心理咨詢從業人員的角色的期望研究 310.社會適應性的決定因素與心理機制的研究

312.社會壓力的種類及其心理機制的研究 316.生物學取向的人格理論及有關主題的心理學研究

317.勝任特征研究進展 318.319.師范院校學生對選擇教師職業的態度 師生關系對學生自我認同感的影響研究

320.師生關系與初中生學校適應性 321.師院貧困生人格特征與應對方式的關系研究

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322.師院貧困生自我效能感與主觀幸福感的關系研究

327.私立和公立中學教師生活壓力的比較研究

328.四種不同類型父母教養方式對個體成就動機水平的影響 329.談談心理咨詢與心理治療的關系

330.談學校心理輔導人員的素質

333.同伴關系對學生自我效能感的影響研究 339.完美主義自我展示量表的修訂及其與自尊的關系

359.心理學中的智力理論與研究 361.362.366.370.371.372.373.374.375.376.377.385.387.389.心理研究中的現象學與實證主義方法論

心理咨詢與治療倫理調查及與美國相關調查的比較 幸福認知的理論實驗研究

需要層次理論在員工激勵中的作用 學生身心變化的過程和原因探究 學生心理輔導個案研究 學生心理健康現狀調查

學生學習輔導的若干問題研究（學習動機、策略、考試焦慮、學習困難等）學習觀念及其作用的調查研究 學習困難學生的學習心理研究

學校健康環境研究（環境、師生關系、同學關系、組織氛圍等）依戀方式與大學生孤獨感的研究 依戀理論對人格研究的影響 應對方式實驗研究

390.應對壓力的社會心理策略研究 391.影響青年人生觀形成的心理因素

393.游戲在幼兒心理發展中的作用研究 394.有關兒童游戲與智力發展的研究 405.員工角色模糊與工作績效的關系 408.運動與心理健康關系研究 409.早期經歷與特殊經驗對心理學家的理論建構的重大意義

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410.擇業與生涯輔導的若干問題研究 427.437.439.中等職業學校學生自卑心理與應對方式的調查研究 中小學心理健康教師的壓力及壓力源的研究 中小學心理健康教育與班主任工作的整合

440.中學班主任的人格特點與學生學業成就的相關研究 441.中學教師心理健康狀況的調查報告

447.中學生的意志力訓練方案 448.449.中學生的元認知意識水平與問題解決能力的關系研究 中學生的自尊與人格特質的相關性

450.中學生對心理輔導教師的角色期望調查 451.中學生對心理健康教育課態度及需求的調查研究

452.中學生對友誼的認知研究 453.457.462.中學生家庭氛圍與親社會行為聯系的研究 中學生考生焦慮與學業成就歸因方式關系的研究 中學生問題行為多視角評估的構想效度

465.中學生學習困難的心理特征及矯正策略 466.中學生學習效果與自我效能感關系的研究

467.中學生印象管理及其影響因素 471.中學生自我調節學習與學業自我效能感的關系研究

472.中學生自我肖像概念與成就動機的關系 473.中學生自我效能感與學業拖延的關系研究 474.中學生自信心與家庭教養方式關系的研究