第一篇：古詩夜書所見朗誦比賽點評稿

導語：古詩文誦讀不能讓學生覺得是一種負擔，應該根據學生自身的愛好確立科學的評價體系，給學生以充分的自由，讓他們覺得“我要誦讀”，從而提高學生自主閱讀興趣。下面由小編為您整理出的古詩夜書所見朗誦比賽點評稿內容，一起來看看吧。

古詩夜書所見朗誦比賽點評稿

1各組選手的表現，大家有目共睹，不再一一點評。大家的掌聲九就說明了一切?，F在，說說我的看法。

首先，這次比賽有很多值得肯定的地方。這次比賽以誦讀“紅色經典”為主題。選手所選詩歌主題宏大，抒情性強。與主題的切合性很強。各組選手在朗誦時感情飽滿、真摯，能夠打動聽眾。尤其是誦讀的形式多樣，有組合，有配樂，增強了表演性，令人耳目一新。5號、6號的組合就給大家留下了深刻的印象。

當然，朗誦中也還是存在著不足，有一些小小的瑕疵。朗誦的基本要求就是聲音洪亮，吐字清晰，讀音準確，但有些同學的個別字讀音不準。比如脊梁、骨髓、鉆桿、挫折、愚昧。這些是細節，但不容輕忽。除此之外，有些同學的誦讀的技巧有待提高。朗誦有別于朗讀，它帶有表演性。所以對選手的要求就更高。你的語速的快慢、聲調的高低、甚至表情的變化、動作的設置都應與詩歌內容、表現的情感相吻合。尤其是組合選手，選手間并不是簡單詞句的分工，更需要你們之間的配合與協調。服裝的選擇，動作的設定甚至是目光的交流都很重要。

參加了這次朗誦比賽，相信大家都深有體會。它不僅提高了朗誦水平，鍛煉了心理素質，也培養了自信心，強化了同學間的合作意識。而這些都是在以后的學習和生活中必不可少的素質。步入高中就有這樣的一次機會，相信大家一定會受益匪淺。

生活中處處是語文，生活中處處有詩情。希望同學們以這次比賽為契機，以這次比賽為起點，從此之后，愛上詩歌，愛上語文。

古詩夜書所見朗誦比賽點評稿

2人微言輕，在此假想一番點評：

首先，感謝同學們帶給我們這樣一場高水平的詩歌朗誦會，在這當中，我們感受到了大家對集體的熱愛，對生活的激情，和對美的向往，也感受到了高一年級同學良好的整體素質和精神風貌。

詩歌朗誦，不同于大合唱，也不是齊聲朗讀，更不同于小品、戲劇等其他舞臺節目，評定優劣的標準在于對詩歌情感的準確理解和恰如其分的表達。其他的輔助手段，服裝、道具、配音等，都只是輔助而已，不能削弱了對詩歌朗誦本身所下的功夫，更不能出現與詩歌情境的不匹配。

詩歌的風格類型是多種多樣的，有的激情豪放，有的柔婉細膩。然而，在任何一首詩歌中，它的情感都有不同程度的起伏變化，只有真正讀懂詩歌，才能準確演繹。你不能在憂傷悲愁的時候表現出慷慨激昂，更不能在滿懷美好憧憬的時候面無表情或滿臉悲壯。

并且，這種情感的起伏變化，只有通過個體才能充分、完全、個性化地傳達出來。因此，在詩歌朗誦中，集體的齊誦應該只能作為極少部分的烘托、陪襯或者強化。如果是小組分角色朗誦，幾個人的聲音品質、情緒表達應該有整體的協調感。

印象最深刻的是三個節目：

第四個上臺的節目，雖是穿校服本色演出，但相比前面的各色裝扮和隊形變化，他們一上臺就壓住了全場，且對詩歌的表達準確到位，兩位領誦的演繹十分精彩，后面的組合也相得益彰。作為一首主旋律的作品，他們沒有呈現出粗淺的一味高聲吶喊，有起承轉合，有抑揚頓挫，有輕重緩急。

古詩夜書所見朗誦比賽點評稿

3各位領導、各位同仁，大家好。

很高興被邀請參加今天的朗誦比賽，并有幸代表評委對今天的比賽發表一點不成熟的看法。

今天朗誦這場比賽，用時下最流行的說法，就是高、大、上。高端、大氣、上檔次。參賽選手們精彩的表演，給我們留下了深刻的印象。

下面我簡單地從三個方面來說說：

一、在篇目的選擇上，今天參賽選手選擇的內容，都是積極、健康、向上的，有，有，有，也有，都是催人奮進，令人感動、充滿了正能量的，無論是朗誦者還是聆聽者，都能從中汲取心靈的雞湯。

二、在朗誦的技巧上，參賽選手都能用標準的普通話來朗誦，字正腔圓。能夠準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，并結合詩文的內容，恰當地運用了停頓、重音、語速、語調等手段，對作品進行二度創作，用自己獨特處理對作品進行全新的詮釋。在背景音樂的選擇上，也是恰到好處，極具藝術感染力。

最后，我提一點建議，朗誦的要求比朗讀要高，朗誦是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容?？梢?，它要求不看作品，面對觀

眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。它集文學性、藝術性、表演性于一身，從今天的比賽來看，我們在表演性和藝術上還有進一步提升的空間。

第二篇：古詩《夜書所見》課堂實錄

古詩《夜書所見》課堂實錄

一、師生對話，引發興趣

師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先一齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個“書“字在這里的意思？

生1：書本，在夜里讀書嘛！

師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說？

生2：寫！

師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？

生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

生：寫！

師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

二、初讀課文，感知大意

師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

梧(wú)葉

促(cù)織）誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有?。┠蔷筒灰狱c！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解?，F在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

生：（多數舉手）

師：（指一位）你背看看！

生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數同學都能背這首詩了。

三、精讀課文，感悟詩意

師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

師：（指生1）你說說！

生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風??（到“動客情”就語塞。）

師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

生2：（舉手）冷冷清清。

師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清 的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

生：（眾生舉手）

師：（指一人）你來說！

生4：很容易想家、想親人。

師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

生：（默讀后兩句）

師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

生：高興！

師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

生：（自由讀，討論）。

師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

生1：估計、猜想。

生2：料定。

師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

生：（輕聲，細讀）

師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。（投影顯字）：

師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

生：（靜思細讀）。

師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家??！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

生：（自由讀）

師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明。”我再請大家齊讀全詩。

生：（齊讀）。

師：過去，我們學過李白的《靜夜思》一詩，現在看看大家還能背出來嗎？

生：（齊背誦，投影顯字）

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠，月光為什么會使他一低下頭來就想起自己遙遠的故鄉呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什么？

生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠離的故鄉去，也會照到他親人的房里去，他在老家就常常看月光。所以月光使他思念起故鄉來！

師：你講得太好了。我們學詩就要學會聯想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。

生：（讀《靜夜思》后兩句）

師：“明月”會引起他想念家鄉，那么，“江上秋風”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？

生：（4人舉手）

師：（指1人）你說。

生：見景生情！

師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

生：好呀?。ü恼疲?/p>

師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人??！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

生：越睡不著，越興奮。

像什么？

生1：活像一陣陣風浪在心中翻滾。

生2：洶涌澎湃。

師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？

生：雪白的浪花。

師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！

生：（齊聲誦讀）

師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

生：（討論后，有的組舉手）。

師：（選一個人誦讀）你們組來吧？

生：蕭蕭秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，江面上的風使我想起了自己的家鄉（園）！

那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，更使我思念自己的童年！

師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認為怎樣？

生：行！??（略）

四、布置作業

1、默寫生字4個。

2、默寫課文。

3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯系本課，更好地體會詩意詩情。

第三篇：古詩夜書所見課堂實錄

教學目的：

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀背誦。

3、用注釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

教學準備：

教師：生字卡、掛圖、投影顯字。

學生：預習課文，讀《靜夜思》（李白）。

一、師生對話，引發興趣

師：同學們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時間久了，總覺得不對勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時怎么想念家鄉和親人。先一齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個“書“字在這里的意思？

生1：書本，在夜里讀書嘛！

師：“書”字有這個意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說？

生2：寫！

師：說得太對了，說明你肯動腦筋！再想想，“所見”，聯系前面“夜書”來理解，是什么意思？

生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個詞有兩個意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

生：寫！

師：對！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

二、初讀課文，感知大意

師：詩人究竟寫了些什么？我們讀了課文就知道了。打開書，自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

梧(wú)葉

促(cù)織）誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機正音，全班跟著拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！把剛才學的幾個生字“書空”寫寫，看誰先能默寫？

生：（“書空”生字，然后本子上默寫，同桌互相檢查）。

師：這首詩（課文）的左下角有“注釋”，它是幫助我們了解生字生詞的，要聯系課文來理解?，F在，大家邊讀課文邊看注釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

生：（多數舉手）

師：（指一位）你背看看！

生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數同學都能背這首詩了。

三、精讀課文，感悟詩意

師：現在，我們來進一步學習這首詩，提個要求：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？先學前兩句，仔細默讀，認真想，在重點詞語下邊畫一橫。想好了就舉手。

生：（邊讀邊想，有的互相議論，有的舉手）。

師：（指生1）你說說！

生1：詩人看到了蕭蕭秋風吹下落葉送來寒冷，江面上也吹來秋風??（到“動客情”就語塞。）

師：你說對了。不過，請大家再仔細想想，這前兩句詩中“秋風呀、落葉呀、寒冷呀，江上也刮來秋風??）這么一個夜晚，詩人心里會是一種什么感覺？認真體會后，誰想好了誰回答。

生2：（舉手）冷冷清清。

師：詩人一個人在外地作客又在這么冷冷清清的夜里還會很自然地感到什么？讀讀想想后回答。

生3：（自由讀以后舉手）孤單、寂寞、苦悶。

師：對，詩人這時確實感到孤單、寂寞、苦悶，就像你們在別人家里作客人時有過的那種心情呀！有了這樣（孤單、寂寞）的心情就會很容易產生另一種什么樣的心情呢？

生：（眾生舉手）

師：（指一人）你來說！

生4：很容易想家、想親人。

師：對，對！很容易想家，想親人。這就是在外作客時最容易引

起的一種心情。這就叫（板書）：動客情，“動”就是牽動（引起）作客的思鄉之情（客情）。請大家把前兩句再讀一遍。生：（齊讀）

師：現在來學后兩句詩。（出示掛圖或指看文本上的圖）。邊讀邊看看注釋。

生：（默讀后兩句）

師：你們讀了后兩句，又看了插圖，高興嗎？

生：（笑）捉蟋蟀呀！

師：你們高興，我也高興。詩人在這深夜里忽然從遠處看到燈火下的兒童捉蟋蟀，他會高興嗎？

生：高興！

師：是的，詩人一定會高興的。請把后兩句詩再讀一下。讀時，想想“知”字的含意是什么？

生：（自由讀，討論）。

師：“知”，你想想：詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他能夠看見（知道）那么小的蟋蟀嗎？想想看，“知”字該怎么解釋？

生1：估計、猜想。

生2：料定。

師：這三種解釋都有“想”的意思。不過，“料定”多少帶有肯定的意思，要確切些。請再讀全詩。

生：（輕聲，細讀）

師：是的，詩人看到那兩個兒童捉蟋蟀玩得真開心呀，他自己當然也很高興！可是，詩人這時畢竟不是在在的家鄉呀，他看到這里的兒童們玩得那么高興的時候，就越會想到什么？

生：詩人越會想起他的家鄉和自己的童年。

師：是的，詩人會想起他的家鄉和他的童年。那么，這首詩的第二句寫了“江上秋風動客情”中的“動客情”是詩人想念家鄉、親人的意思。從這里可以看到詩人在前兩句中“動”了客情；在后兩句詩中看到兒童們玩蟋蟀他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉和童年。（投影顯字）：

師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進（蘊含）了詩人的思鄉之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

生：（靜思細讀）。

師：（觀察生讀后）你們都在認真讀，很好。不過，有的讀得太快了，有聲音太高??。你想，詩人當時一個人很孤單、很苦悶，思鄉心切，情緒低沉的呀，聲調要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家啊！”你看你看，她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉愁）的感情、味道讀出來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

生：（自由讀）

師：現在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字要清，適當放慢。（范讀）“江上/秋風/動??客情！”最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。

（范讀）“知有/兒童/挑/促織，夜深/籬落/一/燈明?！蔽以僬埓蠹引R讀全詩。

生：（齊讀）。

師：過去，我們學過李白的《靜夜思》一詩，現在看看大家還能背出來嗎？

生：（齊背誦，投影顯字）

床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：你們想想看，詩人李白抬起頭來望見那掛在天空中的明月是那么高，月光又明又照得那么遠，月光為什么會使他一低下頭來就想起自己遙遠的故鄉呢？明月真神呀！開動腦筋想想，為什么？

生：因為同在一個月光照耀下，這時照到他床前，同樣可以照到他那遠離的故鄉去，也會照到他親人的房里去，他在老家就常?？丛鹿?。所以月光使他思念起故鄉來！

師：你講得太好了。我們學詩就要學會聯想，你看，他想到了“同在一個月光下”，月光是能照到千里之外詩人的故鄉去的呀！大家再把這兩句詩讀一下。

生：（讀《靜夜思》后兩句）

師：“明月”會引起他想念家鄉，那么，“江上秋風”使詩人“動起了客情”，也是思念家鄉呀！有個成語講：看見某種景象而引起某種思念之情，就像兩位詩人那樣，誰先想出這個成語？

生：（4人舉手）

師：（指1人）你說。

生：見景生情！

師：對，（板書）“見景生情”，又叫“觸景生情”。見景能生情，那么，為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界里去，看看他是怎么寫成這么美好的詩篇的，好不好？

生：好呀?。ü恼疲?/p>

師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不著。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人??！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）涌上心頭，越想越怎么樣？

生：越睡不著，越興奮。

師：活像什么？

生1：活像一陣陣風浪在心中翻滾。

生2：洶涌澎湃。

師：忽然，幾個浪頭“砰”的一聲，撞起了什么？

生：雪白的浪花。

師：對。撞起了幾丈高雪白晶瑩的浪花！這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下床，就干什么啦？

生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”??大家再把這首古詩誦讀一遍一吧！

生：（齊聲誦讀）

師：剛才，我們走進了詩人的“內心世界”，我們也來學做小詩人，好不好？就根據這首詩的意思，用現代人的話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達最好？

生：（討論后，有的組舉手）。

師：（選一個人誦讀）你們組來吧？

生：蕭蕭秋風吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，江面上的風使我想起了自己的家鄉（園）！

那籬笆下的兒童們玩蟋蟀啊，更使我思念自己的童年！

師：好呀，你們組共同動了腦筋呀！只是“家鄉”改為“家園”與“童年”念起來更順口。你們認為怎樣？

生：行！??（略）

四、布置作業

1、默寫生字4個。

2、默寫課文。

3、讀讀《靜夜思》和《九月九日憶山東兄弟》兩首詩。聯系本課，更好地體會詩意詩情。

第四篇：古詩《夜書所見》教學設計

古詩兩首

----《夜書所見》

教

材：語文（S）二年級下冊 課

文：17 古詩兩首---《夜書所見》 板

塊：教學設計 設計思路：

《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

教學目標：

1．認識生字，會寫“客、借”等 字。

2．有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。3．從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉、親人的思念 之情。

重難點分析：

教學重點：

.朗讀古詩，背誦古詩。教學難點：

感情詩意，體會情感。

課前準備：

1.生字卡片。2.多媒體課件。教學過程：

一、復習導入，學習新知

（一）背誦古詩《小兒垂釣》

（二）這節課我們接著學習另外一首古詩。

（三）板書課題《夜書所見》。

（四）齊讀課題。

二、初讀古詩，認識生字

（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。

（二）試著拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。

（三）認讀生字。

1.出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。

2.請讀對的學生領讀。

3.小組交流：用什么方法記住它們？ 4.全班交流。

（四）讀詞語。1.出示詞語指名讀。2.開火車讀。

（五）指名讀古詩。

（六）師范讀古詩。

（七）學生齊讀古詩。

（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）

三、細讀古詩，理解詩意

（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。

（二）請同學們仔細看圖，你看到了什么？

（三）學生反饋。

（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。

（五）小組內交流找到的內容。

（六）全班交流。

（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）

（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。

（八）交流：

重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉的情感。

第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生看圖，聯系上下文分析想象，使感受更深入。）

四、朗讀古詩，背誦古詩

（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。

（二）誰給我們展示一下？

（三）學生讀詩。

（四）學生自由背一背。

（五）師生背，師背前一句，生接后一句。

（六）齊背。

五、總結升華，課外拓展

（一）學生談學習收獲。

（二）師小結：今天的學習就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學習中，能有更多的收獲。

（讓學生進行探究，合作學習，培養學生主動積極的參與精神和合作精神，使學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的理解。）

第五篇：古詩夜書所見的詩句

《夜書所見》這首詩，寫秋夜所見之景，抒發羈旅思鄉之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。下面一起來欣賞欣賞古詩夜書所見的詩句吧。

yè shū suǒ jiàn

《夜書所見》

sòng yè shào wēng

宋 葉紹翁

xiāo xiāo wú yè sòng hán shēng，蕭蕭梧葉送寒聲，jiāng shàng qiū fēng dòng kè qíng。

江上秋風動客情。

zhī yǒu ér tóng tiāo cù zhī，知有兒童挑促織，yè shēn lí luò yī dēng míng。

夜深籬落一燈明。

注釋：

①蕭蕭：風聲。

②客情：旅客思鄉之情。

③挑：用細長的東西撥動。

④促織：俗稱蟋蟀，有的地區又叫蛐蛐。

⑤籬落：籬笆。

譯文：

蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的游子不禁思念起自己的家鄉。忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

詩人簡介

葉紹翁，南宋中期的詩人，字嗣宗，號靖逸，處州龍泉人。祖籍建安（今福建建甌），本姓李，后嗣于龍泉（今屬浙江麗水）葉氏。生卒年不詳。曾任朝廷小官。其學出自葉適，他長期隱居錢塘西湖之濱，與真德秀交往甚密，與葛天民互相酬唱。有《四朝聞見錄》、《靖逸小集》。

葉紹翁是江湖派詩人，所著詩集《靖逸小集》。他的詩以七言絕句最佳，如《游園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！睔v來為人們所傳誦。

創作背景：

江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點著燈，在籬笆邊找并捉蟋蟀。

節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。詩人客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

①詩人抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。

詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。

三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌，一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。

②詩歌抒發了詩人客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。

一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有郁結，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。

③詩歌抒發了詩人對童年生活的懷念留戀的思想感情。

通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷，那份謹慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉對童年無憂無慮生活的留戀、思念。

寫作手法

①借景抒情，情景交融。全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環境，三四兩句寫生活場子景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風秋江，傳達漂泊不定、凄愴落寞之感；秉燈夜游，捉弄蟋蟀，兒童歡悅，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，均是不著痕跡地融匯在環境描寫之中。

②動靜結合，以動襯靜。秋葉、秋風、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意，均是寫動，動得有聲有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫測，黑暗無邊，這是寫靜，靜得凄神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風聲，頑皮兒童，這些動態情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。

③ 悲歡對比，以歡襯悲。一二句寫景，秋風掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。

④傳情達意，暗用典故。“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉，于是辭官回鄉，了卻心愿。詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

⑤ 擬人、通感，增輝添彩?！笆捠捨嗳~送寒聲，江上秋風動客情”，一“送”一“動”，寓情于物，賦予梧葉、秋風以人的情態意緒。這些物態聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷?！笆捠捨嗳~送寒聲”妙用通感，以蕭蕭之聲催發寒秋之感，用聽覺形象溝通觸覺感受，意味深長。

⑥ 字斟句酌，“寒”“挑”傳神。“寒”字一語雙方，既有秋風襲來寒涼逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意?！疤簟弊钟诩毠澅普嬉娒钊ぁ和膶Ｗ⒚舾?、精挑細翻，兒童的屏息觀察、驚喜興奮，全在一“挑”。

⑦ 虛實結合，以實映虛。全詩四句寫景寫人，所見所聞，或明或暗，全是寫實。滿耳秋聲，滿目秋夜，一江秋水，一群兒童，猶如場景寫真，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。這活靈活現的場景寫實巧妙地傳達出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的凄清孤寂之情。實中有虛（客情），寓虛（情）于實，以實映虛，言有盡而意無窮！