第一篇：六年級泥人張閱讀答案

泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北角的戲劇大觀樓，一是北關口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。接下來是小編帶來的六年級泥人張閱讀答案，希望對你有所幫助~

六年級泥人張閱讀答案

閱讀馮驥才的小說《泥人張》，完成15～18題。(16分)

①手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

②泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北角的戲劇大觀樓，一是北關口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。

③那天下雨，他一個人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當兒，打外邊進來三個人。中間一位穿的闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子上的“撂高的”①一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請！”

④一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當下，城里城外最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當年由于為盛京將軍海仁賣過命，被海大人收為義子，排行老五，所以又有“海張五”一稱。但人家當面叫他張五爺，背后叫他海張五。天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。

⑤可是手藝人除外。手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒把海張五當個人物。

⑥但是不會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲，一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

⑦這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高人膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去？

⑧只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，大鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥土全找回來了。隨后手一停，他把這團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

⑨吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

⑩海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他，他朝著正出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

11泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛的事沒有這樣完的——

12第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上．擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上面寫著：賤賣海張五。

13估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一快樂。

14三天后．海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。

泥人是沒了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。

【注】①撂高的：天津方言，意思是伙計。

15.《泥人張》選自馮驥才的小說集《俗世奇人》，說說“泥人張”這個俗世奇人“奇”在哪些方面？(4分)

16．文章第⑧段對泥人張捏海張五泥像的過程進行了細節描寫，請加以品味。(4分)

(1)“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥土全找回來了。”句中加點的兩個“找”字各如何理解？(2分)

(2)請體會“隨后手一停，他把這團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結帳”中“戳”字的表達效果。(2分)

17．說說第⑩段在文中的作用。(2分)

18．請比較下面兩段文字中的人們分別為什么而樂，在小說中的作用各是什么。(6分)

【甲】估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一快樂。

【乙】掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙乙，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌…”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他使用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。——《孔乙己》

答案：

15.(4分)(1)他有捏泥人的絕活；(2)面對海張五對他的侮辱，他鎮定自若、沉穩；(3)他不畏權貴；(4)他用捏海張五泥人的方式機智地回擊海張五，維護了自己的尊嚴。

16．(1)(2分)前面的“找”體現出海張五無端挑釁、無賴、狂妄的丑態。后面的“找”是泥人張找到他的丑態并捏進泥人里，體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。

(2)(2分)“戳”用動作描寫，寫出了泥人張對海張五的憎惡、鄙夷不屑的心理。

17．(2分)側面表現了泥人張技藝的高超，捏的泥人非常逼真。但海張五嘴上還不承認，繼續侮辱泥人張，表現出海張五的囂張跋扈。與結尾寫他派人花大價錢買走全部的泥人的做法形成對比(或做鋪墊)，是對海張五自取其辱的無情嘲諷。(答出2點即可)

18．(6分)估衣街人們的樂是人們為平日里這個蠻橫霸道的人物受到懲罰而快樂，是對海張五的嘲諷。(1分)為海張五買自己的泥人做鋪墊，(1分)側面烘托了泥人張的不畏權貴敢于伸張正義的精神。(善于斗爭的機智)(1分)

鏈接文字中咸亨酒店人們的樂，是以取笑孔乙己被打斷腿而快樂。(1分)揭示了社會環境的冷酷，(1分)襯托了孔乙己的悲慘命運。(1分)

第二篇：泥人張節選閱讀答案（范文）

“泥人張”是北方流傳的一派民間彩塑，它創始于清代末年。分享了泥人張節選的閱讀答案，歡迎同學們來參考！

①手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

②泥人張大名叫張明山。咸豐年間常去的地方有兩處。一是東北角的戲劇大觀樓，一是北關口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。

③那天下雨，他一個人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當兒，打外邊進來三個人。中間一位穿的闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子上的“撂高的”①一瞅，趕緊吆喝著：“益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請！”

④一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。當下，城里城外最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當年由于為盛京將軍海仁賣過命，被海大人收為義子，排行老五，所以又有“海張五”一稱。但人家當面叫他張五爺，背后叫他海張五。天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。

⑤可是手藝人除外。手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東看，全然沒把海張五當個人物。

⑥但是不會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲，一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。

⑦這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高人膽大的泥人張怎么“回報”海張五。一個泥團兒砍過去？

⑧只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，大鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥土全找回來了。隨后手一停，他把這團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

⑨吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。

⑩海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他，他朝著正出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

11泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛的事沒有這樣完的——

12第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上．擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上面寫著：賤賣海張五。

13估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一快樂。

14三天后．海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。

泥人是沒了，可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。

【注】①撂高的：天津方言，意思是伙計。

閱讀練習

15.《泥人張》選自馮驥才的小說集《俗世奇人》，說說“泥人張”這個俗世奇人“奇”在哪些方面？(4分)

16．文章第⑧段對泥人張捏海張五泥像的過程進行了細節描寫，請加以品味。(4分)

(1)“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥土全找回來了。”句中加點的兩個“找”字各如何理解？(2分)

(2)請體會“隨后手一停，他把這團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結帳”中“戳”字的表達效果。(2分)

17．說說第⑩段在文中的作用。(2分)

18．請比較下面兩段文字中的人們分別為什么而樂，在小說中的作用各是什么。(6分)

【甲】估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一快樂。

【乙】掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙乙，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌…”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他使用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。——《孔乙己》

答案：

15.(4分)(1)他有捏泥人的絕活；(2)面對海張五對他的侮辱，他鎮定自若、沉穩；(3)他不畏權貴；(4)他用捏海張五泥人的方式機智地回擊海張五，維護了自己的尊嚴。

16．(1)(2分)前面的“找”體現出海張五無端挑釁、無賴、狂妄的丑態。后面的“找”是泥人張找到他的丑態并捏進泥人里，體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。

(2)(2分)“戳”用動作描寫，寫出了泥人張對海張五的憎惡、鄙夷不屑的心理。

17．(2分)側面表現了泥人張技藝的高超，捏的泥人非常逼真。但海張五嘴上還不承認，繼續侮辱泥人張，表現出海張五的囂張跋扈。與結尾寫他派人花大價錢買走全部的泥人的做法形成對比(或做鋪墊)，是對海張五自取其辱的無情嘲諷。(答出2點即可)

18．(6分)估衣街人們的樂是人們為平日里這個蠻橫霸道的人物受到懲罰而快樂，是對海張五的嘲諷。(1分)為海張五買自己的泥人做鋪墊，(1分)側面烘托了泥人張的不畏權貴敢于伸張正義的精神。(善于斗爭的機智)(1分)

鏈接文字中咸亨酒店人們的樂，是以取笑孔乙己被打斷腿而快樂。(1分)揭示了社會環境的冷酷，(1分)襯托了孔乙己的悲慘命運。(1分)

第三篇：泥人張說課稿

《泥人張》說課稿

一、說教材

馮驥才的《泥人張》編排在八年級語文教材下冊第四單元，是一篇小說。《課程標準》指出了：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”這是從提高人文素養的角度來說的。要求學生置身于作品之中，吸收文學作品的精華，領悟作品的內涵，從中獲得情感體驗。

這一單元反映的是民俗文化。這篇小說寫的是生活于天津市井里巷的泥人張——張明山的故事。凡夫俗子的泥人張有一手捏泥人的絕活，眼里看見什么，手里準能捏出來，而且是惟妙惟肖。泥人張除了手藝出奇外，做人的原則與處世的方法也很不一般。這不，面對有錢有勢的海張五的故意嘲諷與挑釁，泥人張“處榮辱而不驚”，在不動聲勢中用捏泥人的方式把海張五的腦袋割下擺在了桌上，“瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣”，好一個絕世的海張五。可是，泥人張的這一舉動卻遭來海張五的又一番挖苦與奚落，“這破手藝也想賺錢，賤買都沒人要。”泥人張又一次選擇了沉默，可是他又一次在沉默中爆發了。第二天，泥人張生產了一二百個海張五的泥像，擺在雜貨攤前，并注明要“賤買”。這一招害得海張五花了大價錢才把全部泥人買走。泥人張“無聲勝有聲”，又打了一個勝戰，他用自己獨特的處世方式維護了自己的尊嚴：不怵誰，靠自己的本事吃飯。

另外，本篇文章用了大量的天津方言，富有濃郁的地方色彩。

二、說學情

上海電視臺有《中國達人秀》節目，播出許多有絕活的奇人，學生肯定見過或聽說過一些。本篇課文與之相似，應該能引起學生閱讀的興趣。在精讀、品味與探究上，學生經過兩年的訓練已經具備了一定的能力。但學生的語言表達（特別是口頭表達）能力與思辯的能力還不是很強，需要在課堂中多鍛煉。

三、說教學目標、重點、難點

基于本課特點、課標要求、單元教學要點及學生的學情，擬定如下：教學目標：

1、引導學生通過多角度概說課文，把握文本內容。

2、通過多角度賞析，體會技法之奇，感受人物之奇。

四、說教法學法

教與學都沒有固定的一套方法，我們要根據課文選擇適合自己及學生的方法去教學。本課打算采用朗讀、自主思考、合作探究的方法。

五、說教學過程

一、導入設計

視屏播放：《中國達人秀》，學生推薦達人。（可以是班內的同學）

今有《中國達人秀》，馮驥才有《俗世奇人》秀

二、作品介紹：《俗世奇人》

三、出示學習活動及目標

1、欣賞泥人張作品并發表評價。

2、過渡：大家的回答無一例外都對泥人張的技藝表示很敬佩，其實還有更另人拍案叫絕的事情，接下來，讓我們“概說課文”，去了解一段奇人異事。

四、閱讀活動一

1、出示要求(屏顯)

2、學生聽讀課文，做批注。

3、師分配任務：三個角度分三組進行。

4、過渡：哪個角度有需要提示的同學嗎？或者說你在某個角度有想法，想給其他同學一個提示的。（如果無需提示，此處將作為點評標準）

學生獨學后展示。

展示環節，教師做好思路引導、答案分析（緊扣提示進行）

如：從情節的角度進行概說：

這個角度的概說，點出了情節的開端----泥人張與海張五在天慶館偶遇，發展---泥人張捏海張五頭像回擊侮辱，高潮----泥人張賤賣海張五，結局---海張五花大價錢買走所有泥像和泥模子。

一篇文章的思路是怎樣的，結構是怎樣的，都屬于這類概括，其實這類概括大家并不陌生，屬閱讀類考題的“情節鏈”的考題。（屏顯）學生齊讀。

如果我們把時間、地點加進去，概括成一段完整的文字，就應當算“概括文章主要內容”的考題了。（屏顯）學生齊讀。

[小結]我們閱讀文章，首先就是要從整體上把握它，認識它，以上這個環節，我們就從不同角度去認識了這篇小說《泥人張》，咱們一塊兒小結一下。俗世奇人的泥人張（板書）

過渡：那么，這樣一位俗世奇人，馮老先生是用什么手法來表現的呢？一塊兒進入第二環節的學習，去探究一下。

五、閱讀活動二(屏顯)

1、生閱讀要求

師：這是四個微型話題，我們將用他來欣賞《泥人張》的表達藝術。小小說是很重視細節描繪的，所以我們首先共同欣賞它，請看大屏幕（范例出示）

學生自主賞析。

2、出示合作建議。

3、全班交流。（幻燈片總結出示）

4、其他話題交流。

【小結】品讀小說的筆法，可以幫助我們更好的理解人物形象，馮驥才先生就是運用了這樣的手法凸顯了泥人張的個性。咱們這兒也做一個回頭看。

板書：手藝奇

俗世奇人泥人張行事奇

人品奇

（學生完成）

六、拓展，探立傳之本

俗語云：一方水土，養一方人，寫出這樣奇故事的天津作家馮老，也是一個奇人。中國歷代的史書，大多只給帝王將相、名人偉人立傳，馮驥才先生卻為這么多的民間藝人立傳，用意何在呢？（學生發表意見）

出示：作家介紹

結束語：讓我們給予民間藝術更多的關注與熱愛吧，最后想送大家一段話： 民俗是民族文化之根，更是一種生活的記憶，如何對待民俗文化遺產，不僅是一個文化問題，更是一個關系民族的命運與走向的問題！請不要讓中國優秀的民俗文化在我們手中遺失。

學生：集體喊出宣言

七、作業布置：

請大家借鑒本文的寫法，寫一寫我們班的達人軼事。

第四篇：泥人張讀后感

泥人張讀后感

泥人張讀后感1

這天我讀了馮驥才的《俗世奇人》這本書，其中“泥人張”的故事給我留下了深刻的印象。

給我感觸最深的是這段故事：張海五仗著自我是大官的`親戚，隨口罵人。泥人張看不慣仗勢欺人的張海五，就把泥巴藏在袖口里，迅速捏了一個人像，大家都目不轉睛地注視著那個泥人，居然越看越像五爺！幾天后，泥人張在最繁華的街頭擺了個攤，賣得就是各式各樣酷似張海五的泥人。還掛了旗子，寫了五個大字：賤賣張海五。許多人都來圍觀，張海五恨不得有個地縫鉆進去，只好把這些泥人都高價買走了。泥人是沒了，可“賤賣海張五”的故事卻流傳至今。

泥人張留下了許多傳世作品，有行俠仗義的水滸英雄，有栩栩如生的紅樓美女，還有秦始皇的兵馬俑、霍去病墓。天津泥人張彩塑是一種深得百姓喜愛的民間美術品，令人萬分喜愛。

其實“泥人張”的絕活不是天賦，不是生下來就有的，而是靠自我的勤奮一點點練出來的。回想我自我，練習長笛總是三天三天打魚兩天曬網，真是慚愧萬分。俗話說“梅花香自苦寒來。”生活中，我們也是一樣，不但要勤奮、刻苦的學習，而且要相信自我，堅定自我的信念，這樣才會成功。

泥人張讀后感2

“三百六十行，行行出狀元。”正如《俗世奇人》中說的：“各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一齊稱呼。叫長了，名字反沒人明白。只有這一個綽號，在碼頭上響當當，當當響。”

在這本書中，我最佩服的，還要數捏泥人的泥人張了，他的大名叫張明山。這則故事主要說：海張五仗著自我是大官的親戚，隨口罵人。泥人張看不慣仗勢欺人的海張五，就把泥巴藏在袖口里，迅速捏了一個海張五的頭，“就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。”而海張五卻依舊嘲笑、貶低泥人張。幾天后，泥人張在最繁華的街頭擺了個攤，賣得就是各式各樣酷似張海五的泥人。還掛了旗子，寫了五個大字：賤賣張五。許多人都來圍觀，海張五恨不得有個地縫鉆進去，只好把這些泥人都買走了。泥人是沒了，可“賤賣海張五”的故事卻流傳至今。

馮驥才老師說的好“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”其實《俗世奇人》中寫的每個人的'絕活并不是天賦，不是生下來就有的，而是靠自我的努力一點一點練出來的。俗話說“梅花香自苦寒來。”生活中，我們也是一樣，要想學成本領，不但要勤奮、刻苦的學習，而且要相信自我，堅定自我的信念，要腳踏實地去干，不能總想著走近道。其次便是堅持，不可半途而廢。這樣才會取得成功。

泥人張讀后感3

生活是平凡的，但不是平淡的。平凡的生活中同樣也是波瀾起伏，妙趣橫生。馮驥才老師的《俗世奇人》說得好，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“各行各業，全有幾個本領齊天的活神仙。刻磚劉、泥人張、風箏魏、機器王、刷子李等等。天津人好把這種人的姓，和他們拿手擅長的行當連在一起稱呼。叫長了，名字反沒人知道。只有這一個綽號，在碼頭上響當當和當當響。”

在平凡的生活中，這些有“絕技”的`奇人，生活會平淡嗎?

但問題的關鍵在于，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。”

得有真本事，才不會平淡啊!沒有真本事，豈只平凡、平淡，還會更加糟糕，把生活過得一塌糊涂。

我們要把平凡的生活過得不平淡。就得靠那份才藝，不只是在那時候這套是種活法，就今時今日才華也是人不可缺少的啊。

在這時代有才華的人不怕遇不上伯樂，只怕才華比不上別人。隨著社會的進步，物盡天擇，強者生存，弱者淘汰，這不算殘酷，這只是一個事實而已。

《俗世奇人》中的奇人并不是樣樣精通，但他們卻把生活過得有滋有味，受人尊敬，當今社會也是一樣，我們不可能成為面面俱到的全才，但必須得有一門精通!不是有東北農民會說俄語當上翻譯，下崗工人了搞出了先進的發明嗎?

只要有一技之長，我們就會是俗世奇人。

泥人張讀后感4

聽過一句話“平凡的人過著不平凡的生活”，我當然是一個平凡人，沒有美麗的外表，聰慧的頭腦，過人的才藝……

可這樣一個再平凡不過的我卻未能過著不平凡的生活。

在馮驥才的文章中有這樣一段話"手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。”呵，瞧我笨的.，直到看完他這篇文章我才恍然大悟，我少的就是那份才藝，甭說在那時候這套是種活法，就今時今日才華也是人不可缺少的啊，在這時代有才華的人不怕遇不上伯樂，只怕才華比不上別人。隨著社會的進步，物盡天擇，強者生存，弱者淘汰，這不算殘酷，這只是一個事實而已，特別是在深圳這種經濟特區，滿地都是人才，不比別人強，你就會被淘汰。所以在我們這個求學的階段要認真學點本領，業余學點特長，這樣你才能在將后的社會中生存。總不能一輩子都當寄生蟲，靠著父母養活吧!

其實聽一個人說過這年頭哪來得全才，社會要得只是人才，可這話有點邪，這年頭人才輩出，社會要得又啟是人才，是多才的人才。總之一句話有本領你才能活的下去。可能這話說的過了點兒，但有啥法子呢?這是個硬道理啊!

泥人張讀后感5

天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽，使天津泥人大放異采，成為民族藝術奇葩。說起天津“泥人張”，它是清朝道光年間發展起來的一種民間藝術。泥人張”的彩塑，它把傳統的捏泥人提高到圓塑藝術的水平，又裝飾以色彩、道具，形成了獨特的風格。大家都知道“泥人＇是用泥土捏成的小人。可這“張”又代表著什么呢？

其實這“張”就是天津“泥人張”藝術的創始人張長林。他自幼隨著父親學，他捏出的泥人，不僅形神畢肖，且栩栩如生須眉俗動。“泥人張”彩塑創作題材廣泛，或反映民間習俗，或取材于民間故事、舞臺戲劇，或直接取材于《水滸》、《紅樓夢》、《三國演義》等。它用色簡雅明快，用料講究，所捏的泥人歷經久遠，不燥不裂，“泥人張”在國際上也享有盛譽。外國人不惜以重金購買，在歷屆展覽會上它都被認為是出類拔萃的作品。

“泥人張”用“惟妙惟肖”一詞來形容是最合適不過的——小巧玲瓏的.外型，配上形態不一的動作，再加上全神貫注的表情，然后“穿”上五花八門的衣服，這泥人就做得活靈活現，生氣勃勃了。

“泥人張”這支數代相傳的藝術之花，扎根于古代泥塑藝術的傳統土壤中，再經過大膽創新，遂成為今日津門藝林一絕。

泥人張讀后感6

今天我讀了馮驥才的《俗世奇人》這本書，其中“泥人張”的故事給我留下了深刻的印象。

給我感觸最深的'是這段故事：張海五仗著自己是大官的親戚，隨口罵人。泥人張看不慣仗勢欺人的張海五，就把泥巴藏在袖口里，迅速捏了一個人像，大家都目不轉睛地注視著那個泥人，居然越看越像五爺！幾天后，泥人張在最繁華的街頭擺了個攤，賣得就是各式各樣酷似張海五的泥人。還掛了旗子，寫了五個大字：賤賣張海五。許多人都來圍觀，張海五恨不得有個地縫鉆進去，只好把這些泥人都高價買走了。泥人是沒了，可“賤賣海張五”的故事卻流傳至今。

泥人張留下了許多傳世作品，有行俠仗義的水滸英雄，有栩栩如生的紅樓美女，還有秦始皇的兵馬俑、霍去病墓……天津泥人張彩塑是一種深得百姓喜愛的民間美術品，令人萬分喜愛。

其實“泥人張”的絕活不是天賦，不是生下來就有的，而是靠自己的勤奮一點點練出來的。回想我自己，練習長笛總是三天三天打魚兩天曬網，真是慚愧萬分。俗話說“梅花香自苦寒來。”生活中，我們也是一樣，不但要勤奮、刻苦的學習，而且要相信自己，堅定自己的信念，這樣才會成功。

第五篇：泥人張課堂實錄

[轉載]《泥人張》李明 課堂實錄

一、開端

師：今天我們一起來欣賞馮驥才先生的一篇小說《泥人張》。首先請同學們自由朗讀課文，并在課文上圈畫。一是畫出不太理解的詞語和句子，可以是關于人物的，可以是關于寫作手法、寫作意圖的；二是圈畫出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。

（生大聲朗讀課文，并在書本上圈畫。約5分鐘。）

二、初讀課文，質疑問難

師：請大家提出不理解的詞句和特別感興趣的語句。

生1：“找樂子”是什么意思？

師：好。（板書“找樂子”，后面學生提的問題都寫在黑板上。）

生2：“求誰怵誰”的“怵”是什么意思？

生3：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”這句話不太理解。

生4：“架勢挺牛”的“架勢”是什么意思？

生5：寫“眾人”起到什么作用？

生6：我喜歡第8段寫泥人張捏泥人的語段。

生7：我喜歡這一句：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”

生8：“三天后，海張五??據說連泥模子也買走了。”海張五怎么不報復啊？

師：是啊，海張五為什么不報復呢？還有其他問題嗎？

（生不語。）

師：那么我們今天這堂課主要就解決這些問題，品析這些語段。

三、理解詞義，概述“奇事”

師：我們先來看看這幾個詞語的意思。有誰知道“架勢”是什么意思？

生1：擺架子的意思。

生2：氣勢。

師：架勢就是姿勢、姿態的意思。作品中這個詞用來說誰？他的架勢怎樣？

生3：用來說海張五，他的架勢挺牛。

師：誰來解釋“怵”的意思？

生4：懼怕。

師：作品中誰懼怕誰？

生5：當官的也害怕海張五。

師：有不害怕海張五的人嗎？

生6：泥人張。

師：找樂子是什么意思？

生6：這是口語，拿別人打趣。

師：作品中誰拿誰打趣啊？

生6：海張五拿泥人張打趣。

師：成功了嗎？

生6：沒有。海張五想找泥人張的樂子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。

師：老師再補充一個詞“賤賣”，這個詞你們會解釋嗎？

生7：打特價，折價出售。（全場師生笑。）

師：那這里是什么被打特價了？

生8：海張五的泥像。

師：現在請同學們盡量用上這幾個詞語，將故事的主要內容概述一遍。

生9：一個雨天，天慶館里，泥人張遇上了架勢挺牛的海張五，泥人張不怵他，于是海張五找泥人張的樂子，結果泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”，第二天還炮制大批“賤賣海張五”泥像。海張五不得不自己花大價錢把泥像泥模全買走。

師：這個故事怎樣，用一個字概括就是？

生（眾）：奇。

師：這個故事真奇。（板書：故事奇。）

師：馮驥才曾這樣說（點出幻燈片）。

小說無奇不傳，無奇也無法傳。——馮驥才

四、品味語言，欣賞“奇人”

1.賞“手藝奇”。

師：有同學希望在課堂上品析泥人張捏泥人的語段，老師先來讀一讀第8、9自然段。

（師讀完后，生鼓掌。）

師：你們的掌聲已經肯定了我的朗讀了。（會場老師笑。）你們從我的朗讀中感受到了什么？

生（眾）：泥人張捏泥人的技藝很高。

師：作品怎樣寫出他的技藝很高的？

生1：第8段，“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來。”右手還在端杯飲酒，左手就在捏了，這體現出他的技藝很高。

師：作者用了哪一個動詞來表現他制作泥人的手藝？

生（眾）：捏弄。

師：“捏弄”這個詞讓你感覺泥人張捏泥人時的狀態怎樣？

生2：很隨意的，他只是隨隨便便一捏，就捏出來了。眼睛都沒看，不經意間就捏出來。

生3：文章中寫泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒有看這個泥團，但是他卻能捏得這么成功，可見他的手藝很好。

生4：第8段直接描寫泥人張捏泥人的語句比較少，大多數是從側面表現出來的，比如說他“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來”。

師：這也還是正面描寫，是直接寫泥人張。不過文中側面描寫是有的，在哪兒？

生5：第9段寫吃飯人的表現。

師：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！”通過吃飯人的吃驚，來表現泥人張的技藝高超。

生6：“幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。”“飛快”可見他技術之高。而且拿他和變戲法的劉禿子進行對比，更突出了他手法的神奇，像變戲法一樣神奇。

生7：第9段的最后一句，“只是核桃大小”，因為核桃是很小的，泥團越小，它的紋理就越要清楚，越難捏，所以也能體現他的手藝高。

師：而且這個泥團是哪里來的？

生8：是從鞋底摳出來的。

師：我們演演看，怎么摳？（師生演示）“摳”字也可以看出這團泥的量，多不多？

生：很少。

師：用這么少的一點點泥巴，就捏出一個活靈活現的海張五頭像，他的手藝真是奇了。所以難怪作品一開頭就說：“手藝道上的人，捏泥人的‘泥人張’排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”作者用夸張的手法，寫出泥人張手藝高超。剛才提問的同學，現在明白這句話的意思了嗎？

（生會意點頭。）

師：馮驥才先生運用細節、動詞，神靈活現地刻畫出一個有著一手絕活的泥人張，他的手藝真是奇了。（板書：手藝奇。）

2.賞“人物奇”。

師：有同學特別喜歡這一段：泥人張回報海張五時，頭也沒回，撐開傘走了。大家發現沒有，“泥人張”一句話沒說就走了，海張五的表現卻是怎樣？

生（眾）：海張五破口大罵，咆哮。

師：這一處筆墨特別有意思，請兩位同學分別來讀海張五的表現與泥人張的表現。

生1（讀）：“海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。’”

生2（讀）：“泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”

師：請同學來點評一下這兩位同學的朗讀。

生1：我覺得她讀出了海張五氣急敗壞的感覺。她強調了“賤賣”這個詞，讀時她的音量加大。

生2：這正好表現了海張五的心虛，他當時已經有點服泥人張了，但又不愿低頭認輸，所以他肯定是通過大叫來掩飾自己的心虛的。

師：你的分析很精彩。所以我們朗讀時可以通過加大音量、可以將句末字詞的語音拉長來體現人物的色厲內荏。誰來點評朗讀泥人張的語段？

生3：他讀出了泥人張對海張五罵他的話很不屑。他強調了頭都沒回。

生4：我覺得他的朗讀相對于海張五的聲音來說，小了一點，然后就有了不屑的意味。

師：還有其他什么方法可以讀出不屑嗎？老師教你們一個方法，加一個停頓就可以表現出不屑這種味道了。要讀出鎮定。（師范讀：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。在“傘”后面稍作停頓。）（全場鼓掌。）

師：我們同學也來試一試？一起讀一讀。

（生模仿師的朗讀很到位，全場鼓掌。）

師：很好，掌握了朗讀的技巧，可以把作品讀得更有味道。我們把這兩段再一起讀一遍，注意剛才說過的有的地方音量要加大，有的地方要停頓，還有結尾處的延長音等。

（生朗讀。讀得有聲有色，全場鼓掌。）

師：太棒了！我們同學這一讀啊，味兒全出來了。

師：這里將海張五與泥人張放在一起進行刻畫，運用了對比手法，有什么作用？

生1：可以突出泥人張的鎮靜。

生2：突出了海張五的狂傲。

師：對比手法的運用往往可以突出人物的性格。這篇作品中還有類似的對比手法嗎？

生3：第4段和第5段將當官的與泥人張進行對比，對比的是他們對海張五的態度。從中可以看出泥人張不畏強權的性格。

師：看出性格，分析得很好。

生4：第13和第14段，寫泥人張報復了海張五，將泥人張與海張五進行了對比。

師：作品中還有好多處運用了對比手法。之前的海張五囂張地說賤賣都沒人要，與現在他自己灰溜溜地全買回去了是一處對比。泥人張的出場與海張五的出場形成對比，體現泥人張的低調與海張五的飛揚跋扈。泥人張與眾人的對比，體現了泥人張的清高、自尊。海張五的粗嗓門與身邊人的細嗓門對比，營造了戲劇化的效果等等。

師：品讀小說的筆法，可以幫助我們更好地理解人物。馮驥才就是運用了這樣的手法，凸顯了泥人張的個性，這個泥人張不但手藝高超，而且自信自尊，有一身傲骨，他真是一個個性怎樣的人——

生（眾）：奇特的人。

（師板書：人物奇）3.階段小結。

師：剛才有同學提問，小說中的眾人有何作用？請同學們說說看。

生1：用眾人來襯托泥人張的手藝超出常人。

師：烘托的作用。在文章的結構上、筆法上有作用嗎？

生2：我覺得有推動故事情節發展的作用。第13段寫到“賤賣海張五”，眾人一同樂。這推動了海張五全買走泥像的情節。還有寫前面海張五罵泥人張的時候，眾人還都等著瞧泥人張怎樣回報。

師：而且這還是一種懸念的設置。讀者就會想，這后面到底會發生什么。寫“眾人”既是側面描寫，烘托出了泥人張、海張五的個性，又渲染了氣氛，讓整個天慶館變得很熱鬧，整個天津衛很熱鬧，還推動了故事的發展，最后情節發展到海張五不得不買走所有的泥人這樣的結局。

五、深入探究，由人及世，認識“奇世道”，奇作家

師：海張五不會報復嗎？我們有同學對文章的結尾有疑問，小說這樣的結局是否合理？是否可信？請分小組進行討論。一、三、五排的同學轉身向后與后邊的同學組成四人或六人小組討論。

（生熱烈討論，約4分鐘。）

師：你們覺著這個結局合理嗎？

生1：我覺得這個結尾不大合理，因為課文中說連當官的也怵海張五，他完全可以找一個當官的，把泥人張給抓起來，把鋪子給砸了。

生2：合理的，第13段說誰看誰樂，看來人們對海張五還是內心有不滿的，而對泥人張是認同的。

師：就是說大家都站在泥人張這邊。群眾的力量是巨大的。

生3：如果像有些同學所說把鋪子砸了，人們就會批評海張五這個不光彩的行為。海張五會把泥人買走，可以看出他也是一個愛面子的人，他是不希望別人議論他的，因此他不會去砸鋪子的。

師：你讀得真仔細，海張五還是很要面子的，這一處文字的縫隙被你看出來了。

生4：我覺得這個結尾比較有戲劇性，給讀者留下了聯想的空間。

師：這叫做空白的藝術。

生5：我覺得這個結尾不合理，因為海張五作為天津衛氣最沖的人，又這么要面子，他沒有理由不報復的。

生6：我覺得這個結尾合理，因為如果海張五敢報復的話，泥人張還可以捏出更多的海張五像。（眾人笑。）

生7：海張五要面子，如果報復泥人張的話，眾人也是不會同意的，也會在私底下議論紛紛。輿論的力量是巨大的。

師：你和之前的同學一樣，也提到了眾人，這是哪個地方的眾人啊？

生（眾）：天津。

師：作品中哪一句可以說明天津人的行事風格？

生8：第14段：天津衛的事是沒有這樣完的。

師：那么天津衛的事是怎樣的事？天津是個怎樣的地方？

生9：天津是一個優勝劣汰的地方，誰有本事，誰就能站住腳。

師：我們來看《俗世奇人》中的另一篇作品《刷子李》中，是如何說天津衛的事的。

（師點出幻燈片，生朗讀）：

碼頭上的人，全是硬碰硬??有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

——馮驥才《刷子李》

（師糾正“蔫”的讀音。）

師：所謂地地道道的碼頭上生存法則，只要有本事就能立住腳，再橫的人也得讓你三分。這個世道可真夠奇的！（板書：世道奇。）也只有在這樣神奇的世道中才能孕育出泥人張、刷子李、快手劉、風箏魏、機器王這樣的奇人。他們的故事同樣很精彩，而寫出這樣精彩故事的馮驥才也是一個奇人，奇作家。請同學們一起讀（屏顯）：

馮驥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。他長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇藝人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。

師：這也就是馮驥才《俗世奇人》的創作意圖。

六、尾聲

師：今天根據同學們的要求，主要品析了小說的動詞、細節，以及對比、側面烘托等寫作手法。小說中還有許多值得品味的筆墨，如空白的藝術、懸念的設置、環境的描寫等，請同學們課后繼續品讀。下課。

時間:2009年5月21日下午

地點:遼寧省大連市開發區第六中學禮堂

班級:大連開發區第六中學七年級三班

【教學實錄】

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是——

生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。

生:自由閱讀課文。(約4分鐘)

師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。

(屏顯1)

請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語:

______________——泥人張

生1:智慧的人。

生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。

生3:沉穩的泥人張。

師:沉穩,不露聲色。

生4:手藝高超的人。

師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)

生6:聰明的泥人張。

師:很聰明,后發制人。

生7:有志氣的泥人張。

師:不甘受辱的人。

生8:不畏權貴的泥人張。

師:不畏海張五,這個人,有錢,鹽商,但也不怕他。

師:你們猜我的答案是什么?我的答案很簡單,就是課題:“俗世奇人——泥人張”,蕓蕓眾生中一個有本事的人。

你們看作家簡介,把這個簡介讀一下。

(屏顯2)

作者簡介:馮驥才,當代作家,生于天津,他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。

師:“馮驥才——”讀——

生:(齊讀)

師:他的每一篇小說都是很耐讀的。請看我們的閱讀活動:

(屏顯3)

自讀課

課文概說

手法欣賞

師:活動之一,課文概說;活動之二,手法欣賞。都是大家來做。換一種說法,我們這個課是文學欣賞課,會有很多小話題交給你們,因此也是話題討論課。

好,我們開始第一個活動。這個學習環節我們要做的事是“概說”。活動的目的就是讓我們在立體的多角度的概括能力上得到一點訓練。看老師的要求:

(屏顯4)

閱讀活動一:課文概說

從“內容”的角度來概說

從“情節”的角度來概說

從“人物”的角度來概說

從“主題”的角度來概說

請自選一個話題,用百字以內的文字,進行課文概說。

師:對《泥人張》這篇課文,我們要從“內容”的角度來概說它;從“情節”的角度來概說它;從“人物”的角度來概說它;從“主題”的角度來概說它。每人自選一個話題,用一百字以內的篇幅,進行課文概說。建議我們的概說在內容上、情節上、人物上、主題上傾向于以泥人張為主,著眼于泥人張來進行概說;當然在情節里面會涉及到海張五,那也是可以的。活動的要求是形成文字,要寫。好,開始吧。

生:寫“概說”課文的文字。(約5分鐘)

師:好的。剛才這一活動用四個字來評價:奮筆疾書,每位同學都在寫。下面請四位志愿者分別就這四個話題來表述你的學習成果。(一個學生舉手)謝謝你。

生9:我說第一個,從內容的角度來概說,本文先講述了泥人張常去天慶館看人物的模樣,下雨那天他去天慶館時海張五也來了,海張五拿泥人張找樂子,泥人張先是捏了一個海張五的腦袋,后又刻模子翻印了海張五的全身泥人,并在旁邊寫著賤賣海張五,三天后海張五把模子和泥人全都買走了。

師:好。你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說沖突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了。這就是概括。這樣的概括,表現了同學們的能力。我們來看:

(屏顯5)

閱讀活動一:課文概說

從“內容”的角度來概說

一個雨天,天慶館里,面對海張五的取笑,泥人張捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像進行“回報”。第二天,泥人張使法炮制大批“賤賣海張五”泥像。三天后,海張五將泥像連同泥模全部買走。

師:這位同學的答案和老師的概括是一樣的。一起來讀一下,“一個雨天——”讀。

生:齊讀。

師:好,再說情節,來吧,同學們。哪位愿意試一下?(生思考)

師:(個別詢問)你從哪個角度寫的?

生:內容。

師:(對另一個學生)你呢?

生:也是內容。

師:好,我們這樣來看情節,有兩種概述的方法。一種概述的方法是:故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局。這個會說了吧?我們一起來說。故事的開端——

生:泥人張和海張五兩人遇上了。

師:故事的發展——

生:取笑。

師:故事的高潮——

生:泥人張捏海張五的頭像。

師:(補充)捏頭像,“啪”的一下放在桌子上走了,同時留下了懸念。然后故事的結局——

生:賤賣海張五,海張五買頭像。

師:嗯,很會說嘛。第二種方式是直接用概述的方式把過程——發展的過程、沖突的過程講清楚。我們來看:

(屏顯6)

閱讀活動一:課文概說

從“情節”的角度來概說

天慶館里“相遇”——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像回去——海張五繼續取笑——雜貨攤“賤賣海張五”——海張五收購頭像與泥模。

師:“天慶館里——”,讀。

生:齊讀。

師:把故事的過程概括出來,情節概述的能力非常重要。換一種說法,一篇文章的思路是怎么樣的,結構是怎么樣的,都屬于這一類的概括。好,繼續,從“人物”的角度來概說。

生10:泥人張是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉穩,面對海張五的羞辱而鎮定自若,他以自己的獨特方式來還擊海張五對他的羞辱。

師:多好啊。人物基本的性格特點和人物在小說里面的表現都概括出來了。對人物的概括一定要強調他的性格特點和他的情感傾向。好,我們來看:

(屏顯7)

閱讀活動一:課文概說

從“人物”的角度來概說

有一手捏泥人絕活的泥人張,面對鹽商海張五的挑釁與侮辱,一言不發,鎮定自若,憑借自己的手藝,以獨特的方式一招制敵,顯示了他超凡絕倫的技藝。

師:“有一手——”,讀。

生:齊讀。

師:“主題”應該是大家很熟悉的概括角度了,哪位來說一下?好,你來,謝謝。

生11:這篇文章以地道的津味津腔介紹了一位民間奇人及其藝術。表現了他的高超技藝,表達了作者對祖國的熱愛之情。

師:哪里有表現熱愛祖國的內容啊?故事的沖突是表現人物的,那么人物在這個故事里面所表現的到底是一種什么樣的精神狀態呢?我們要把他放到故事里面來看。故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給“泥人張”三個字前下修飾語的時候已經有人談到了。哪位再來說?

生12:這個故事是寫泥人張在面對別人對他的侮辱的時候,不畏權貴,非常機智地回擊。

師:嗯,表現了個人的一種尊嚴。要維護自己的尊嚴,不甘受辱。謝謝。

(屏顯8)

閱讀活動一:課文概說

從“主題”的角度來概說

《俗世奇人》往往借一件極富戲劇性的小事來表現人物的大本領、大智慧。《泥人張》描寫了泥人張與海張五的較量,塑造了泥人張技藝超群、維護尊嚴的智慧形象。

師:我們一起來,再讀。“俗世奇人——”:生:齊讀。

師:好,這個環節我們就進行到這,謝謝各位同學。接下來進行第二個學習環節。這個環節是“細說”,目的是拓寬同學們欣賞小說的視野,豐富我們看問題的角度。

(屏顯9)

閱讀活動二:手法欣賞

場景設置人物出場

氣氛渲染細節描繪

對比手法伏筆照應

懸念設置空白藝術

請自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。

師:小小說很講究場景的設置,很講究人物的出場藝術,還有氣氛渲染,很重視細節描繪,往往會用一些手法包括對比手法,在情節發展上講究伏筆、照應、懸念,而且會讓我們留下很多想象的空間。這是八個微型話題,我們用這八個話題來欣賞《泥人張》的表達藝術。每人自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。這個自選可以是一個人自選,可以是兩個人自選,可以是一個小組自選。要求是,選好后寫出表現自己理解的關鍵詞,然后通過你的分析把你的見解表達出來。好,下面開始思考。

(生思考、議論,自由組合,發表觀點。師巡視、解答。)(約6分鐘)

師:好的,我再用四個字評價我們剛才的學習活動:爭先恐后。大家都在表述自己的見解,現在請各抒己見。

生13:我要談的是對比手法,我覺得這篇小小說對比手法很多,不止一兩處。首先請大家看第三自然段到第五自然段,主要寫的是那些吃飯的人與泥人張之間不同的表現,當大名鼎鼎的張五爺來到天慶館時,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子來看張五爺,只有這位手藝人不管不顧,只管飲酒吃菜,西瞧東看,根本沒有把海張五放在眼里。而且從這處對比描寫我還發現這里有一處伏筆,就是通過寫海張五的樣子,“穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架子挺牛,橫沖直撞往里走”,通過這段人物描寫來刻畫海張五狂放的個性,然后在第五自然段我發現手藝人非常沉穩、非常安靜的個性,這兩處對比在展示兩個人不同的性格特點之后,也同樣為下文埋下伏筆,在這兩個人之間必然會發生某些事情。

師:行,謝謝你。分析得很好,特別是“對比”看得很細致,我再補充一點,就是從人物數量來看,海張五是帶著人的,三個人,有氣勢;泥人張一個人在那里默默地喝酒,在人數上也形成很有意思的細節上的對比。全文最有意思的對比在哪里?海張五是很囂張的、放肆的,有話語的描寫,對泥人張則沒有一個字的話語描寫。

生14:我找到的懸念設置(師強調:你欣賞的是),我欣賞的是描寫懸念設置的這一段,在文章的第十一段,泥人張頭都沒回,撐開傘走了,但天津衛的事沒有這樣就完的。這段話既有引出下文的作用,而且能給讀者產生一種懸念感。這個地方就是懸念。

師:這個地方真正是一個懸念,懸念后面還有釋念,就是把這個懸念解開,那么課文的結局就把這個懸念解開了:哦 ,原來事情是真的這樣不簡單啊!

生15:我欣賞的是細節描繪,大家看第九段,這段寫的是泥人張捏海張五的腦袋,它描繪是“瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還像海張五”寫出了海張五一臉狂氣的特點,同時也從側面描寫出泥人張的技藝十分高超,遇事從容,這是一處細節描繪。

師:嗯,很好!文中寫得好的細節很多很多。

生16:我比較欣賞的是場景設置。請大家看第二段,那天下雨,為下文做鋪墊,就是鞋底下摳下一塊泥巴,他為什么能摳下泥巴呢?踩過水時腳上可以帶上泥巴,這個場景寫得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(師笑答,你分析得也太好了)。(生繼續說)寫“賤賣海張五”,不是寫大雜貨鋪,而是小雜貨鋪,這說明大雜貨鋪賣得可能會貴點,小雜貨鋪是小產業嘛,可能會賣得更便宜,這更說出泥人張的聰明。

師:還有,小雜貨鋪多,就賣得多一些。(生:對。)我現在補充或者說修正一點你的發言,這下雨啊,在這里就叫伏筆,沒有這個下雨,后面的摳泥巴就來得很突然,正是因為有下雨這個伏筆,后面就有摳泥巴的動作和它照應。好,謝謝你!非常好。

生17:我欣賞的是伏筆照應。我覺得這篇文章最精彩的伏筆照應就是在第十段,海張五說的那句話:“這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要。”大家注意“賤賣都沒人要”這句話,那究竟是有沒有人要呢?在第十三段說,“賤賣海張五,估衣街上來來往往的人,誰看誰都樂,樂完之后再找熟人一塊樂”,究竟是誰買海張五,還是海張五自己,這句話為后文做一個伏筆,最后海張五自己吃了自己的惡果。

師:對,這是一處很微妙的伏筆,“賤賣都沒人要”(教師很形象地喊),粗嗓子,嘶喉嚨,然后就是他要了,伏筆照應,多巧妙。

生18:我要談的是第三自然段。我覺得這應該算是一處細節描繪,我讀到這里的時候就感覺有一絲悲哀,站在迎門桌子上的“撂高的”一瞅,趕緊吆喝著:“益照臨的張五爺可是稀客、貴客,張五爺這兒總共三位——里邊請。”我讀到這,就覺得作者寫的不僅是俗世奇人,也同樣寫的是那個時代一些不好的現象。而且,后面第四自然段也說了,這個海張五他并不是什么好人,人們當面阿諛奉承他,但背后卻十分憎恨他。而這位小伙計這一表現讓我覺得有一些世態炎涼。

師:(師笑)我想啊,我們這樣來看,這里的小伙計這樣一喊呢,也是做生意的一種方法。而且現在我們的餐飲行業里有可能也這樣喊:稀客、貴客!那么這里的作用是什么呢?這是氣氛渲染的一種手法,你看小伙計在這里高聲一喊,引起大家的注意,于是,海張五這個人就出現在大家的視野里。這個氣氛渲染,也是表現人物的。再說一處:“一聽這喊話,吃飯人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。” 這也是一種氛圍的表示,而且是側面的烘托。這篇課文里面反復地寫到聽眾的反映,一個作用就是渲染氣氛,一個作用就是側面表現。

生19:在第三段,人物出場,也就是海張五出場的時候,作者對他的外貌進行描寫,中間一位穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架勢挺牛,橫沖直撞往里走,這寫出他非常地囂張的人物形象。

師:對,我補充一下,海張五出現,是通過泥人張的眼睛表現的,你看,“他一個人坐在天慶館里飲酒,一邊留神四下里吃客們的模樣。”這當兒,看到外邊來人了。海張五的出場和泥人張出場方式不同,泥人張的出場是很自然的,而海張五出場的時候是在眾人的視野里面。這就是表達的藝術。

生19:我還有一點是,在第七段里面,有“這些話在天慶館里面的人全都聽見了。”這個地方它并沒有寫聽到海張五說哪些話,寫這句話是不是想讓讀者自己想象聽完這些話的人會有怎樣的反應?

師:是,你看后面還有:“全聽見了”,全聽見了又怎么樣呢?人們都在等著瞧,看泥人張怎么回報海張五,這個地方就是懸念。

生19:懸念?

師:是,人們都在等著瞧,看泥人張怎么回報海張五,一個泥巴砍過去?你看這下面就說啦,人家并不是一個泥巴砍過去,人家是把丑模樣給捏出來了。這就解開了懸念。

生19:還有就是細節描寫,在第十自然段,抓住泥人張的動作來寫,有伸、摳、端、瞅、擺弄、捏弄、還有,“叭”的一戳,“叭”和“戳”字寫出了他當時的氣憤,要不能戳嗎?

師:你分析得真好。我認為這一處,表面上是動作描寫,“叭”,把他捏的像戳在桌子上,其實這是特別的心理描寫的手法,通過這個動作表現泥人張的心理,他這時候心里是說,我可不是好玩的!這是用他的動作表現他此時的心理活動。你分析得好,發現得好。請坐,謝謝!生20:我說的是第一自然段。我感覺這是一處懸念。他先說泥人張排第一,還沒有第二,第三差著十萬八千里。這是懸念。

師:是。

生20:是讓讀者想看看他怎么個“第一”法。

師:對。一開頭就用夸張的手法來渲染這個人物,于是,我們就想,啊,泥人張是個什么樣的人呢?這是直接開頭,又給我們留下了懸念。好,謝謝你。

生21:我要講的是第三自然段,他一個人坐在天慶館里飲酒,一面留心吃客們的模樣,這細節說明泥人張十分細心觀察,正因為他多觀察,才能捏得十分好,這為下文寫捏出海張五的頭像做了鋪墊,因此“看他捏的頭十分像,比海張五還海張五”。下面我再說的是,我感覺海張五對泥人張的背影叫道:“就這破手藝,還想賺錢,賤賣都沒人要。”我感覺海張五也是有些驚嘆吧。他看捏得確實挺好。不過,他看捏的是自己,所以比較生氣。

師:泥人張的名聲海張五肯定知道,不過海張五這時候是想欺負他的,所以用這“破手藝”來罵他,這也是表現海張五的張狂。這句話表現了海張五的性格特點。

生22:我想說,這第三段屬于氣氛的渲染,估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂,這就是描寫人們看到賤賣海張五泥像的時候大家都非常高興。屬于一種氣氛渲染。

師:是。(看學生還想說)好,你繼續說。

生22:也推動情節發展,三天后海張五來買泥人和泥模。

師:對,而且它是一種穿插手法。作者把敘述的主線中斷,插進人家的表現,穿插手法用得很漂亮。你看“一,聽這喊話,吃飯的人都停住了嘴巴”,穿插了一下眾人的表現;接著,這些話“天慶館里的人全都聽見了”,又是一次穿插;“吃飯的人伸著脖子一瞧,這泥人真捏絕了”,這又是一次穿插的表現。加上剛才這位同學讀的地方,四次把人們的表現穿插進來,形成一種氣氛,一種烘托。還有說的嗎?

生23:我覺得這課文給人留下許多想象的空間。

師:空白,好,你看,他找到我們還沒有談到的東西了,好,接著說。

生23:例如在第十一自然段,“天津衛的事沒有這樣完的”,這個地方連接的不是十分緊密。我們可以想象,泥人張回家加班加點地做泥模,然后交給小販,告訴你給我賣,然后第二天發動群眾一起來譏笑海張五。這是一處空白的地方。還有在十三段,“估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂”,這地方省略了海張五是如何的氣憤,因為他在飯店欺負了泥人張,也就是嘲笑了泥人張,那么泥人張使了這招來整他,發動所有群眾來笑話他,那么他肯定十分生氣,之前他還說了句“賤賣都沒人要”,他是不要還不行,他還不得不買,所以這地方就給讀者留下了想象的空間。

師:好,謝謝。我覺得這文章一個最大的空白就是對泥人張沒有一處外貌描寫,他是一個什么樣的人?他的眼睛大不大?他的眉毛濃不濃?他的手是不是特有的藝人的手?什么都沒有寫。所以,就讓我們想象泥人張是個什么樣的奇人。

師:好,這八個話題呢,我們還有一個話題沒有說到。我來說一下,場景。我們想,整個故事發生的地點在什么地方?(生:天慶館。)天慶館,這就是場景,在酒樓里面有了這個沖突。小說很講究場景的設置。場景的作用就是讓人物集中地在這里表現,讓人物巧遇,然后表現他們各自的面貌。場景的作用就是集中地表現人物《,最后一課》,外國小說,那個場景是什么?就是教室。人物都集中在教室里面來表現,場景設置的技巧是我們讀短篇小說要注意的。

師:還有一些細節我們還沒看出來。你看,海張五出現的時候是不是有外貌的描寫,大腦袋、中溜個子,后面有沒有照應啊?

生:有。

師:泥人張捏出來了,就是照應吧?(生:是。)還有的地方就像戲劇的場景一樣,你們看啊,第六段,“但是不一會就聽海張五那邊議論起來,有個細嗓門的說‘人家臺下一邊看戲,一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧,臺上的嘛樣,他捏的嘛樣。’”“細嗓門”,是不是有點戲劇的味道?海張五是什么嗓門?

生:大粗嗓門。

師:大粗嗓門。試想一下就覺得很有味道,一個細嗓門的在那兒講話,一個粗嗓門的在那兒喊叫,這個寫法值得欣賞。

師:好,我小結一下。(與下面課件內容同步,老師講解)

(屏顯10)

閱讀活動二:手法欣賞

作者將場景設置在天慶館內,讓人物在這里巧遇,展開一波三折的故事情節。作品中人物出場的藝術、人物介紹的藝術、人物對比的藝術、以及正面描寫和側面烘托的藝術、伏筆照應的藝術、懸念釋念的藝術都表現得非常的高妙。

文中細節描寫精彩,穿插手法嫻熟,心理描寫不露痕跡,空白藝術的運用,給讀者留下了想象的空間。

這是一篇很有欣賞價值的美文。

師:這一課我們有兩個活動:

(屏顯11)

說課文,訓練能力

品手法,開闊眼界

師:說課文,用來訓練我們的概括能力;品作者的表現手法,以開闊我們的欣賞視野,開闊欣賞視野是更高層面上的能力,是文學欣賞能力。謝謝同學們。你們時而奮筆疾書,時而議論風生,表現得很好,謝謝大家,下課。

(整理:李文珍)

【點評】

本節課是余老師應大連開發區第六中學的要求,根據大連開發區第六中學現在正在進行的讀、寫結合的教學研究課題而精心準備的一節課。余老師不僅滿足了六中老師的心愿,而且為不影響學校的正常教學,課前特地詢問了學校的教學進度,并告知任課老師課前不向學生做任何輔導,學生只做簡單預習即可。這是一節實實在在的語文課,是真實的語文課。余老師這種大家風范,如果不是親歷,我無論如何也想不到。

《泥人張》一課,余老師精心設計了兩個環節:“課文概說”和“手法欣賞”。“說課文,訓練能力”;“品手法,開闊眼界”。通過讀寫結合、讀說結合的訓練,加深學生對文章的理解,促進學生對語文知識的理解和記憶,以培養學生的實踐能力。本節課有以下兩方面的特點:

一、以寫促讀,融知識、能力訓練于一體

上課開始,在學生通讀課文的基礎上,余老師向同學們提出了第一個問題,用余老師的話說,“請大家一起完成一個小小的作業”——在“泥人張”前面加上一個修飾語。這似乎不難,學生也很感興趣。不過,就在這看似簡單的問題中,學生對“泥人張”的評價、對課文主題的把握已經暗含其中。正如余老師在教學中完成第一個活動時所談到的:“故事寫的是泥人張與海張五的沖突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給‘泥人張’三個字前加修飾語的時候已經有人談到了。”由此可見余老師課堂設計的獨具匠心。如果把這看作是課前的一個小小的熱身活動的話,那么趣味盎然的學習活動則在以下兩個環節中充分展開:

閱讀活動一:課文概說

閱讀活動二:手法欣賞

兩個環節,余老師采用了讓學生先寫后說的方法,有充分的時間讓學生安靜地思考。先寫后說,先寫后議,學生對課文的理解更加深刻,回答問題的語言組織更加完整。兩個環節,十二個小問題,不僅引導學生理解、欣賞課文,以寫促讀,而且不露聲色地教給了學生十二個知識點。在完成閱讀“活動一”中的第二個小問題時,可能因為學生對“情節”這一概念理解得不夠好,學生自選話題時,繞過了這一問題,課堂出現了冷場。余老師引導學生從故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局四個要素加以把握,沒有簡單地灌輸,而是巧妙地引導,使學生很快掌握了從“情節”角度概說的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個例子。余老師以他對課文深刻地挖掘、以他巧妙設計的話題,印證了葉老先生的這一觀點,真正實現了以老師的教促進學生的學,師生互動,生生互動,體現了真正意義上的教學相長。

二、以情動情,集學文、做人培養于一身

觀余老師的課,你會漸漸投入,時時被感動。

他的語言表達抑揚頓挫,聲情并茂,極富感召力。學生回答問題,他從不簡單地評價,而是從不同的角度,恰當地點評、補充。他的點評真誠、中肯,常常給人更加深刻地啟迪。如:學生完成“活動一”,回答了第一個問題:從“內容”角度概說之后,余老師做了這樣的點評:“你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說沖突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了,這就是概括。這樣的概括,表現了我們同學們的能力。”由此我們可以看出,余老師不只是簡單的點評,更是對概括方法的指導。整節課中師生的對話非常精彩,非常自然,交流深入,文學的氛圍濃郁,堪稱經典。你竟然不會想到,在這樣的文學欣賞課中,余老師摒棄了我們時常教學中的“提問”手法,他絕少提問,課堂教學過程如行云流水。教學之中余老師始終面帶微笑,有時因為學生有趣的發言而和學生一起快樂地笑,自覺不自覺地,你會被他所感染。他和學生交流,總是要用“請、謝謝”。或許是因為他對學生的真誠、平等,或許是因為他特別善于鼓勵、引導,學生由一開始的拘謹、沉悶逐漸變得活躍,學生爭先恐后地回答問題,對文章的理解也越來越深刻,越來越全面。一篇簡短的課文,經他一講解,頓覺妙趣橫生。

聽余老師上課,和余老師交流,心里總是涌動著一種感動,萌生一種激情,會讓你感覺到做老師的幸福,做老師的責任。聽余老師上課,更應該學余老師做人。