第一篇：泥人張教學設計

泥人張教學設計

一、教材依據

人教版，八年級下冊第四單元20課

二、設計思想

《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。

本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

三、教學目標

（一）知識與能力：

1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳（蠻）橫

2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

3、學習曲折有致安排情節的結構方法

4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。

（二）過程與方法：

1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。

2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。

（三）情感態度與價值觀：

1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文

化巨輪保駕護航。

2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。

四、教學重點

了解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

五、教學難點

1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

2、學習曲折有致安排情節的結構方法。

六、教學過程

一、導入

1、課前請看一些泥人圖片。讓學生談談觀看后的感受。

介紹泥人張：代表泥人最高造詣的，創造泥人最具有典型意義的是天津“泥人張”

著名繪畫大師徐悲鴻曾這樣評價：（幻燈片出示）

——觸手成像，酷肖逼真者，唯有天津‘泥人張’。

引入課文：其實，在“泥人張”身上還發生過更加令人拍案叫絕的事情，想知道嗎？

那就請跟著老師一起走進《俗世奇人》之《泥人張》

2、先來了解一下《俗世奇人》。（幻燈8）

《俗世奇人》，是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由17個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立，內容又互不相關，但讀起來正好是天津衛碼頭手藝人的“集體性格”。

二、初讀課文

1、自由地朗讀債全文，要求用圈點勾畫法，畫出不認識的字，以及精彩的詞語和句子。

注意幾個詞的讀音：（幻燈9）

撂高的 怵 模子 摳 戳 氣最沖 闊綽（蠻）橫

提問：讀了以后，你覺得課文的語言與其他文章有什么不同?（方言詞語、兒化音多、天津風味濃）

2、讀完課文以后，如果請你用下面的QQ表情來表現你此時的心情，你會怎樣選擇？

鼓掌 驚訝 嘲笑

三、細讀課文

1、選擇說“鼓掌”的同學 問：你為誰而鼓掌？——泥人張

追問：為什么為他鼓掌？——小小的手藝人泥人張面對大名鼎鼎的海張五的挑釁和侮辱，未發一言，斗勝了他，真可謂一“奇”人也。問：泥人張“奇”在哪里？賞析句子。

——第二段“去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色。這后一種的樣兒更多。” 為什么？

——第九段“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。”（手藝奇特、奇絕）

——“比海張五還像海張五”“ 瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣”——把海張五的神態表情都捏出來了（不僅貌似，而且神似）

——第八段“只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一截，起身去柜臺結賬。”

問：他做泥人的泥巴哪兒來的？（鞋底上摳下來的——表現了對海張五的蔑視，以此來“回報”海張五）

問：哪一個句子是寫他捏泥人的？

——“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子⑤還靈巧。” 追問：此句刻畫了一個怎樣的泥人張？

（看似漫不經心，卻有“爐火純青”之功力）

我把句子里的幾個詞去掉，大家讀讀看，效果有什么不同？（幻燈4）右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。

——“依然”“還只”，特別能表現出他的這種沉穩、內斂、鎮定自若。若；“飛快”不僅表現他技藝高超，還表現他沒再怎么把海張五放在眼里。作者用詞特別巧妙，用了極不讓人注意的幾個副詞，就把泥人張的人物形象極盡勾勒 齊讀此句，注意這幾個詞的重音

——第一段“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”——夸張地說明了手藝排在第一，無人可比 ——第五段“泥人張只管飲酒，吃菜，東瞧西看，全然沒把海張五當個人物”。問：伙計們都去迎合海張五了，而泥人張卻自顧自飲酒，可見他（不媚俗、傲氣）

2、選擇說“嘲笑”的學生？

問：笑誰？——海張五（所謂“取笑他人不成，反遭自取其辱”）追問：海張五給你留下了嘛印象？——“狂”（張狂、不可一世）追問：他的“狂”體現在哪里？

——“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。”——“牛”（厲害。方言詞）“橫沖直撞”——擺架子、蠻橫 ——還有兩句他嘲笑泥人張的語言““在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

問：他的語言還給人什么印象？——“在褲襠里捏吧！”——說話粗俗 問：老百姓對此人是怎樣的態度？

——“人家當面叫他張五爺，背后叫他海張五” 這有區別嗎？——“張五爺”表示尊重，“海張五”表示諷刺和不屑

請試著讀一下，應該怎么讀？（“當面”“爺”“背后”“海”要重讀。且把音拖長，讀出那種不屑）請學生讀

問：文章題目是“泥人張”為什么還要化這么多筆墨寫“海張五”呢？ ——為了反襯泥人張

3、有選擇“驚訝”的同學嗎？

問：如果有那么一個人，他用極其惡毒的語言當面侮辱你，你會怎么做？（學生談）那么，泥人張面對海張五的挑釁和侮辱，他又是怎么“回報”的？ ——他雖沒有如人們所期望的那樣“一個泥團兒砍過去”，而是憑借手中的絕活，維護了自己的尊嚴 揣測：他為什么不直接“砍”過去？

——“天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。”他處在這樣一個環境中??但在這樣的環境中，泥人張又是一個例外，他不僅沒怵，反而還敢回敬，這就是他的“絕”處。（在這樣的環境中他得學會保護自己）他不但沒有妥協，反而用自己特有的方式“回敬”了海張五

小結：所以，泥人張“奇”在他高超的絕活技藝，這只是外在的，更主要的是奇在當做人的尊嚴受到邪惡的侮辱時，他敢于并善于進行斗爭，他憑借手中的絕活，活出了底氣，活出了硬氣，成了天津衛碼頭響當當的人物。表現出了超凡的智慧。

四、文章意圖

1、那么，作者對泥人張又持怎樣的態度呢？（文中哪一句有所暗示）——“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”——作者對泥人張的欽佩、贊美之情溢于言表

2、“賤賣海張五”的事傳了一百多年，直至我們今天依然聽到這個故事，你認為流傳到今天的僅僅是一個故事嗎？

——泥人張高超的技藝（民間藝術奇葩），更主要的還是他奇高的人格智慧，3.作為“民間文化遺產的保護神”著名作家，文學家，藝術家馮驥才在他的《俗世奇人》中記錄了許許多多像泥人張這樣的小人物（板書），知道馮驥才為什么要寫這些人物嗎？（知道編者為什么要把此文編入教材讓我們學習嗎？難道叫我們學他們的技藝嗎？）

——其實是他們這些小人物身上所體現出來的人生的大智慧（板書），或者是他們那種為人處世的方式

出示幻燈：

“天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異??這些奇人妙事，聞所未聞，倘若廢置，豈不可惜？近日忽生一念，何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？故而隨想隨記，始作于今；每人一篇，各不相關。冠之總名《俗世奇人》耳。”（《俗世奇人》序言）” 馮驥才曾這樣說：

“歷史的記憶和傳承都沒有了。如果這樣繼續發展，十幾年后，我們傳統的東西就都沒有了。”

“無數的民間老藝人在無聲無息地逝去。” 我想：賤賣海張五流傳了一百多年，它能流傳到今天的已不僅僅是一個故事，流傳的不僅是高超的技藝，更主要的是在泥人張這些小人物身上折射出了當時小市民的市斤生活，他更是世間百態的沉淀，所以馮驥才要用文字去傳承、去記錄。我建議大家去閱讀

馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章：如《刷子李》、《好嘴楊巴》等

第二篇：泥人張教學設計

教學目標：

1、把握人物形象

2、品味語言，賞析文章具有地方特色的語言

教學重點：

了解泥人張之奇；品味文章語言

教學難點：

結合朗讀品味文章語言

教學方法：

品讀法；合作探究法

課時安排：一課時

教學設計：

一、導入新課：

同學們，這個單元我們主要來學習民間文化，關注民俗。我們已經跟隨沈從文先生去聆聽了云南的歌會，也看到了汪曾祺家鄉別樣的端午風俗，那么今天我們來換一個視角，走進民間藝人，看看他們有什么絕活。大家一定還記得初一時學過一篇《核舟記》，明代的王叔遠能把一個小小的核桃雕刻成小舟，還有《口技》里的表演者把半夜失火的場面模擬得非常逼真。下面我們再來認識一位奇人，那就是馮驥才筆下的泥人張。（板書：泥人張）

1、簡介馮驥才

對于馮驥才先生大家應該不陌生吧，我們學過他的《珍珠鳥》，他是當代作家，祖籍浙江慈溪，生長在天津。他的代表作有《三寸金蓮》、《義和拳》、《神燈前傳》等（板書）。我們今天要學習的《泥人張》則選自他的一本書叫《俗世奇人》，里面記錄了天津的眾生相，泥人張便是其中一位。

2、簡介泥人張

師：那么泥人張姓泥嗎，為什么他叫泥人張，哪位同學能說說

生：

師：大家可以把課本翻到162頁，看看泥人張的介紹。泥人張這個名字已經成為彩塑行業的代名詞了，可見他的技藝真得用一個“奇”字來形容了。那么對與這個奇人，作者馮驥才為什么要用“俗世”來形容呢。俗世是什么意思呢？

生：

師：對，這位同學回答的非常好，俗世是指我們大家都很熟悉，司空見慣，而且又和我們很接近的生活，我們都是俗世中人。但是泥人張有著和我們普通人不一樣的地方，他有出奇的手藝，所以才稱他為“俗世奇人”。

二、整體感知

師：那么我們今天就圍繞這個“奇”字來學習，奇人、奇事、奇文（板書）以奇人泥人張為中心，發生了哪件奇事呢？同學們已經預習課文了吧，哪位同學給大家概括一下文章主要寫了什么內容？

生：

師：很好，我們可以概括為：泥人張智斗海張五。（板書）故事是這樣的，首先是面對海張五的侮辱，泥人張默不作聲，他會怎么樣呢，于是故事有了懸念，而泥人張的回報也十分奇

特——只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快得捏出“滿臉狂氣的海張五”，但海張五并不服氣，回了一句：這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。對此，泥人張聽后毫無反應，揚長而去，但天津衛的事沒有這樣完的，事后的回報真叫人叫絕——第二天，小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”，還旁批“賤賣”。這真讓我們和當時的路人一起捧腹大笑，但同時我們更不得不佩服泥人張的智慧。

所以故事的情節我們可以概括為：海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥還擊——海張五出口諷刺——泥人張賤賣海張五大家做一下筆記

師：你對故事的情節安排有什么看法？（故事的情節安排有什么特點？）

[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]

三、把握人物形象

師：好了，現在我們已經清楚得了解了這件奇事，那么下面我們就來認識認識奇事的主角泥人張。你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

生：

師：泥人張他技藝高超、智慧、個性（板書）

師：找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？

生：文中第一段就說他無與倫比，運用了夸張的手法，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。還有第6、8、9段

師：（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

師：文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？

（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的個性沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）（板書）

師：當然這件奇事也少不了海張五，作者對海張五的描寫同樣精彩，從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？（板書）

愛擺臭架子，且蠻橫無理，狂妄囂張、驕橫霸道，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象（板書）第三段外貌描寫，第四段側面描寫，通過吃飯人的態度，別人對他的稱呼（又恨又怕）第6、10段、飛揚跋扈的語言、神態描寫

師：哪位同學來學一學海張五說的兩句話，注意他的大粗嗓門，他的狂氣

生：

師：泥人張為什么敢和連官兒也怵三分的海張五斗？用文中的話回答。

生：手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？

師：手藝人靠的是自己。仔細揣摩這句話，同桌之間討論一下作者對待手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

生：透露出作者對他們的欽佩、贊揚之情，主張要自食其力求生存。

師：但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。

四、品味語言

師：泥人張的奇人、奇事給我們留下了深刻的印象，這要歸功于馮驥才的奇文，語言之奇

A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。比如描寫海張五出場時說他架式挺牛、酒店的伙計叫撂高的，還有怵表示害怕，還有像第六段的麼樣、第七段的砍過去等等，都是用到了天津方言，和我們這里的吳方言區別很大。

B、品味文中富有表現力的語言。

1、我們剛才在說泥人張技藝高超時找了第一段第二句，這句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超遠遠超出同道中人

2、大家再看到第八段：海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中兩個“找”字？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？

（“找”體現出無端挑釁，無賴的丑態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相呼應，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智，泥人張找到了海張五找樂子的丑態并捏進泥人）

3、學習賞析上面句子的方法自主賞析

師：再看到這一段最后一句：隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。（抓住“戳”字）表現泥人張內心對海張五的鄙視、不屑、憤怒

五、課堂小結、布置作業

最后我們來做一個小結：《泥人張》奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張給我們留下了深刻的印象，除了泥人張，同學們課后可以閱讀《俗世奇人》中的其他奇人，比如風箏魏、刷子李、刻磚劉等等。還有書上的后一篇《好嘴楊巴》也相當精彩，同學們回去后先預習課文。

第三篇：泥人張教學設計

《泥人張》教學設計

教學目標：

1、引導學生通過多角度概說課文，把握文本內容。

2、通過多角度賞析，體會技法之奇，感受人物之奇。

教學過程：

一、導入設計

視屏播放：《中國達人秀》，學生推薦達人。（可以是班內的同學）今有《中國達人秀》，馮驥才有《俗世奇人》秀

二、作品介紹：《俗世奇人》

三、出示學習活動及目標

1、欣賞泥人張作品并發表評價。

2、過渡：大家的回答無一例外都對泥人張的技藝表示很敬佩，其實還有更另人拍案叫絕的事情，接下來，讓我們“概說課文”，去了解一段奇人異事。

四、閱讀活動一

1、出示要求(屏顯)

2、學生聽讀課文，做批注。

3、師分配任務：三個角度分三組進行。

4、過渡：哪個角度有需要提示的同學嗎？或者說你在某個角度有想法，想給其他同學一個提示的。（如果無需提示，此處將作為點評標準）

學生獨學后展示。

展示環節，教師做好思路引導、答案分析（緊扣提示進行）如：從情節的角度進行概說：

這個角度的概說，點出了情節的開端----泥人張與海張五在天慶館偶遇，發展---泥人張捏海張五頭像回擊侮辱，高潮----泥人張賤賣海張五，結局---海張五花大價錢買走所有泥像和泥模子。

一篇文章的思路是怎樣的，結構是怎樣的，都屬于這類概括，其實這類概括大家并不陌生，屬閱讀類考題的“情節鏈”的考題。（屏顯）學生齊讀。

如果我們把時間、地點加進去，概括成一段完整的文字，就應當算“概括文章主要內容”的考題了。（屏顯）學生齊讀。

[小結]我們閱讀文章，首先就是要從整體上把握它，認識它，以

上這個環節，我們就從不同角度去認識了這篇小說《泥人張》，咱們一塊兒小結一下。俗世奇人的泥人張（板書）

過渡：那么，這樣一位俗世奇人，馮老先生是用什么手法來表現的呢？一塊兒進入第二環節的學習，去探究一下。

五、閱讀活動二(屏顯)

1、生閱讀要求

師：這是四個微型話題，我們將用他來欣賞《泥人張》的表達藝術。

小小說是很重視細節描繪的，所以我們首先共同欣賞它，請看大屏幕（范例出示）

學生自主賞析。

2、出示合作建議。

3、全班交流。（幻燈片總結出示）

4、其他話題交流。

【小結】品讀小說的筆法，可以幫助我們更好的理解人物形象，馮驥才先生就是運用了這樣的手法凸顯了泥人張的個性。咱們這兒也做一個回頭看。

板書： 手藝奇俗世奇人泥人張行事奇

人品奇

（學生完成）

六、拓展，探立傳之本

俗語云：一方水土，養一方人，寫出這樣奇故事的天津作家馮老，也是一個奇人。中國歷代的史書，大多只給帝王將相、名人偉人立傳，馮驥才先生卻為這么多的民間藝人立傳，用意何在呢？（學生發表意見）

出示：作家介紹

結束語：讓我們給予民間藝術更多的關注與熱愛吧，最后想送大家一段話：

民俗是民族文化之根，更是一種生活的記憶，如何對待民俗文化遺產，不僅是一個文化問題，更是一個關系民族的命運與走向的問題！

請不要讓中國優秀的民俗文化在我們手中遺失。

學生：集體喊出宣言

七、作業布置：

請大家借鑒本文的寫法，寫一寫我們班的達人軼事。

第四篇：《泥人張》教學設計

《泥人張》教學設計

南京六合區馬鞍中學 馮述田

一、教材依據

人教版，八年級下冊第四單元20課

二、設計思想

《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。

本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

三、教學目標

（一）知識與能力：

1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳（蠻）橫

2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

3、學習曲折有致安排情節的結構方法

4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。

（二）過程與方法：

1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。

2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。

（三）情感態度與價值觀：

1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航。

2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望。

四、教學重點

解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

五、教學難點

1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

2、學習曲折有致安排情節的結構方法。

六、教學準備

1、查找一些民間奇人的故事。

2、預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

3、幻燈片若干張。

七、教學過程

（一）、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）

今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

（二）、自由朗讀，1、畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。

2、出示投影，檢查字詞。

給幾個字注音：闊綽 撂 怵 摳 戳（蠻）橫

3、指名朗讀，師糾正。

（三）再讀課文，復述故事情節

問題設計：

1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）

2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。（板書：海張五 泥人張）

（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）

（四）巧妙的情節安排

問題設計：

1、首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？

2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。

提問：你對故事的情節安排有什么看法？（故事的情節安排有什么特點？）

[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]

（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

[技藝高超、有智慧、有個性]

（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？

（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

（六）、品味文章的語言

1、本文的語言給你留下什么印象？

A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

B、品味文中富有表現力的語言。

1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。

（原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）

2、海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？

（“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智）

歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩??入手。

3、學習賞析上面句子的方法自主賞析

（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

（抓住“戳”字）

（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........（抓住“摳”、瞅“來分析）

4、補充：

A、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。

（抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語）

B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

（從修辭、地方色彩等角度）

（七）、探究課文

1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？

（藝術、創作來源于對生活的觀察感悟）

2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

（字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。

但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）

（八）、課堂小結

《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

(九)、作業

《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。

第五篇：泥人張教學設計

《泥人張》教學設計

教學目標：

1．了解舊天津的一些民俗及民間藝人的狀況。

2．品味本文幽默傳神，極富表現力的語言。

3．感受小人物的大智慧，體會民間文化遺產的寶貴。重難點：品味本文幽默傳神，極富表現力的語言。

一、導入明標：

1、有一種人，雖不是官紳壕吏，卻可以行俠仗義； 有一個時代，雖不是盛世太平，卻能彰顯人性； 有一些故事，雖不是字字珠璣，卻能深入人心。今天我們就來跟隨馮驥才先生走進《俗世奇人》，走進主人公泥人張的世界。

2、看圖片：這些小人好看嗎？知道他們用什么做的嗎？蠟像、陶瓷、木頭、泥人，今天我們就來跟隨馮驥才先生走進《俗世奇人》，走進主人公泥人張的世界。（板書：泥人張、馮驥才）

3、明標：學生朗讀

二、課前檢測：

學生做學案，出示答案，同桌互批，全對的加上0.3分。

三、文學常識、學生讀學案，識記作者馮驥才，出生于天津，《泥人張》選自《俗世奇人》

四、學習課文

1、理清文章故事情節：

海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口諷刺—— 泥人張賤賣海張五（板書：）

2、“泥人張”是俗世奇人，你認為他“奇”在什么地方？ 1）技藝高超（板書：技藝高超）

預設1：“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”。

運用了夸張的手法，突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，遠遠超出同行中人。給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達效果。

預設2：“吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。”

只是只有核桃大小：螺師殼里做道場，麻雀雖小，五臟俱全。只有核桃般大小，卻形神兼備，這里運用側面描寫，通過吃飯人的吃驚，來表現泥人張的技藝高超。

預設3：“右手依然端杯，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。” 捏弄”這個詞讓你感覺泥人張捏泥人時的狀態怎樣？

捏弄很隨意的，他只是隨隨便便一捏，就捏出來了。眼睛都沒看，不經意間就捏出來。文章中寫泥人張是在桌子底下捏的，證明他根本就沒有看這個泥團，但是他卻能捏得這么成功，可見他的手藝很好。

預設4：隔著兩丈遠就看出捏的是他。預設5：臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。

手藝妙絕，令人驚嘆，堪稱奇人！但，泥人張奇的僅僅是手藝嗎？ 2）沉穩干練、機智從容、個性內斂、喜怒不形于色

學生讀課文中的句子

“海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：‘這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。’” “泥人張頭都沒回，撐開傘走了。”

對比：鎮定自若

小結：他有絕活，令我們驚嘆不已；他有膽識，更有智慧，一招賤賣海張五，以其人之道還治其人之身，令我們拍手稱快，這個泥人張不但手藝高超，而且自信自尊，有一身傲骨，真是俗世奇人！

3、語言賞析：

師：泥人張給我們留下了深刻的印象，這得益于馮驥才先生高超的語言技巧，讓我們共同品味欣賞那富有表現力的語言。

請同學們邊讀書邊圈點批注，從文中找出給你印象最深刻的語句,并說說它好在哪里？生先自找，然后在小組內交流。

1）海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。

析：第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰、無賴的丑態。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態并捏進泥人。一個“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。

2）、他把這泥團往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，從泥人張此刻心情去思考，這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

五、當堂訓練：

完成學案，同時找4、5、6組3號板書 小組交流，1、2、3組2號點評。

六、達標檢測：

七、小結

技藝高超 板書：泥人張→ 奇 鎮定自若

馮驥才 沉穩干練

機智從容