第一篇：《俗世奇人之泥人張》教學設計

《俗世奇人之泥人張》教學設計

梧田一中

李艷碧

一、教學目標：

（一）知識目標：

1． 積累詞語，掌握“怵、摳”等詞的讀音、詞義。2． 了解作家馮驥才及其創作情況。

3． 了解泥人張的高超技藝，見識他的“奇”。

（二）能力目標

1． 指導學生朗讀，力求讀得活靈活現，再現人物之奇和語言之奇。

2． 賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節安排，學習抓住一事，神韻畢現地寫人的技巧。3． 探究思考。加強思維訓練，引導學生對作品的思想內容及人物作出自己的評價。

（三）德育目標

文章生動地介紹了泥人張的高超技藝和獨特才華，熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它，有助于培養學生熱愛祖國博大精深的傳統文化的感情，激勵他們開掘生活底蘊，為拯救民間文化做出應有的貢獻。

二、教學重點：

1、品味詞句，體會文章的語言風格。

2、理解人物的獨特個性。

三．教學難點：

引導學生對文章的思想內容作出自己的評價。四．課時安排： 一課時

五．教學過程： 一．導入

同學們可曾看過中央電視臺的“想挑戰嗎”這個欄目？里面有許多身懷絕技的“民間超人”表現自己非凡的能力。（讓學生舉例子，活躍課堂氣氛）

歷代史書，大多只給帝王將相為人立傳，但其實生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手。今天我們進入馮驥才的文章，來認識一位俗世奇人——泥人張。

二．整體感知

1、文章講了一個什么故事？（生快速瀏覽課文，概括主要內容。）文章講了天津衛的奇人“泥人張”捏擬人智斗海張五的故事。

2、追問：海張五是誰？

引導學生品味描寫海張五的句子，如：

中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛。（為何這么牛？）理解人物形象：狂妄自大，無聊張狂

引導學生了解飯館其他人對海張五的態度，如店小二的態度，讓生有感情地讀一讀。（側面描寫烘托海張五在天津的勢力和地位）從而引入對泥人張的討論。

三．深入研討

1、當其他人對海張五的到來，或驚訝，或害怕，或奉承的時候，有一個人和大家的反應都不一樣，這個人是——泥人張。

他的反應是怎樣的呢？——全然沒把海張五當個人物。這個人如此與眾不同，真是個奇人。

2、請同學們細讀課文，思考：

你從哪些地方讀出了泥人張的“奇”？（課堂重點）請從文章中找到具體的語句品味,并試著有感情地朗讀.（提醒學生圈點勾畫，做好批注）

3、師生共同討論，品讀課文。（注意引導學生理解關鍵字詞，并要注意讀和品的結合）參考：手藝奇

隨意拿塊泥就能捏得栩栩如生（左手 擺弄 捏弄）

行事奇

面對羞辱鎮定自若（依然 只）

以獨特的方式還擊對手（叭

戳）

4、師小結：捏泥人 單只妙手見功夫

護尊嚴 一身傲骨笑權貴

四．拓展總結

1、泥人張的“奇”讓我們驚嘆。他是生活在20世紀天津的一個民間藝人。今天，在我們生活的周圍，你有沒有看過、聽過一些像泥人張這樣技藝精湛的民間藝人呢？

生回答時，結合課前搜集的資料引導學生觀察和回憶生活。（ppt）

例：許大同毛筆、民間雕刻家鄭祝生，溫州最后的吹糖人（結合圖片展示）

2、師：像吹糖人這樣生動有趣的民間藝術，隨著社會經濟的發展，它們生存的空間已經越來越狹窄，手藝人老了，可是沒有年輕人原意來學習和繼承這樣一門手藝。面對傳統民間文化后繼無人的現實狀況，馮驥才著書立說，在描繪這些手藝人的同事，也為地方文化保存了鮮活的案例。他把自己創作的視作珍寶的畫作義賣籌錢，以此來拯救正在消亡的民間文化。

他說，文化，民族文化是一個民族的魂，一個國家的根。（ppt 音樂）同學們讓我們感受泥人張人格魅力的時候，也把他們作為一道道亮麗的民族風景線珍藏在我們心中。這些即將遺失的文化，是我們童年的記憶，更是這個民族的記憶。

當馮驥才走街串巷，奔走呼告，寫書賣畫來挽救民族文化的時候，對于我們這些凡夫俗子來說，能做的，又是什么呢？（請生說）我想，唯有尊重這種民族文化吧，唯有保護這種民族文化吧，唯有傳承這種民族文化吧，否則，也許過幾年，吹糖人帶來的快樂，真的只能在回憶中找尋了……（播放吹糖人的視頻）五．推薦閱讀

《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金蓮》等民俗系列小說

第二篇：《俗世奇人——泥人張》教學設計

（一）指導思想與理論依據

本文是一篇自讀課文，故事生動，教學中采用學生自主活動與合作研討的方式，調動學生學習的積極性和主動性，依據文本，緊靠課文，集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意蘊。

（二）教學背景 1． 學生情況分析：

本課的學習對象是初二年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班主任，因此經過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內男生較多，雖有學語文的積極性，但由于基礎薄厚不一，認知水平良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。2． 教學方式與教學手段：

采用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現學生發展為本的現代教育觀，教師啟發點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多媒體輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發學生的學習興趣。

（三）教學目標 1． 知識技能目標：

（1）掌握重點詞語，熟讀課文；

（2）通過多個教學環節的設計，訓練學生聽、說、讀、寫的能力；（3）了解民間文化，了解作家語言風格、寫作特色； 2． 過程和方法目標：

（1）了解故事情節，體會文章一波三折的敘事特點；（2）學習人物速寫的方法。3． 情感態度目標：

（1）開闊視野，了解民間藝人的高超技藝，培養熱愛祖國傳統文化的感情；（2）啟發學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。

（四）教學內容：

1．重點：了解故事情節，體會文章一波三折的敘事特點。2．難點：（1）學習曲折有致安排情節的方法；（2）引導學生品味關鍵語句。3．課時安排：一課時

（五）教學設計如下：

教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 以本單元民俗話題導入新課。

展示學生部分作品以及泥人實物。電腦演示

展示實物 作業中做過相關材料的學生展示作品。以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發學習熱情。

復習文學常識 以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。教師出示白版填空題 提問學生回答或集體回答 復習相關文學常識，形成知識體系。

明確重點字詞讀音 出示重點詞語，明確讀音。電腦出示加點詞語，板書重要讀音。朗讀詞語 檢查并鞏固基礎知識。

朗讀課文，準備復述課文故事。范讀、指名朗讀全文，并提示準備復述課文故事。朗讀后出示復述要點。范讀、指名朗讀全文。

提示復述要點。朗讀課文；思考文章思路；復述課文故事。訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敘事特點；復述課文，訓練表達能力。整體感知 由課題“奇”入手，概括奇人特色。提問“奇”在何處？

板書“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整體感知課文要點，訓練概括能力。緊扣文本，分析課文內容。緊扣課文，分析文章情節、組織結構、寫作方法等。白版出示課文內容，分析要點，隨機板書要點。思考，體會，表達見解。回歸閱讀能力訓練，緊扣文本，細致分析。

品味語句，揣摩語氣 重點分析文中兩個語句，體會深層含義。出示重點句子、問題，啟發學生思考。思考、體會，回答問題。引導學生品味關鍵語句的深層含義。

議一議 體會課文作者表達的對手藝人的態度。出示問題，啟發思考。思考、體會，表達見解。引導學生體會作者對手藝人的敬佩，贊美自食其力的人生態度。

根據作者的態度，生發兩種觀點，請學生表達個人意見，經討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關系。出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發討論，明確自食其力與團結合作的辨證關系。獨立思考，使用反饋器表達個人意見，并闡述理由。引導學生獨立思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關系。

作業 人物速寫 出示寫作要求 按要求完成寫作練習。鞏固并運用課文中的寫作技巧，訓練

小結 以對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。

以新穎的對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。

（六）教學后記：

第三篇：俗世奇人泥人張教學設計

《俗世奇人〈泥人張〉》教學設計

鐵爐中學

張曉靈

教學目標： 1情節分析 2細節賞析

教學重點：了解泥人張之奇；品味文章語言 教學難點：結合朗讀，品味文章語言 教學方法：品讀法，合作探究法 課時安排：1課時 教學設計：

1、簡介并欣賞“泥人張”作品：（屏幕展示泥塑作品）

師：請用恰當的詞語來說說你欣賞了作品的感受。生：形神畢肖，栩栩如生……

一、導入：巍巍中華，奇人輩出，街頭巷藝，妙趣橫生，今天我們一起來欣賞馮驥才先生的一篇小說《泥人張》。（板書課題）

二、整體感知：

師：好，下面檢查一下同學們的預習情況。

1、教師出示課文生字詞：（大屏幕展示）闊綽chuò

怵chù誰

摳kōu

戳chuō 撂liào 高

大名鼎鼎dǐng 指名讀，訂正，強調重點。

三、理解詞義，概述“奇事”

1.我們先來看看這幾個詞語的意思。有誰知道“架勢”是什么意思？ 2．師：架勢就是姿勢、姿態的意思。

3.師：作品中這個詞用來形容誰？他的架勢怎樣？ 4.師：誰來解釋“怵”的意思？ 5.師：作品中誰懼怕誰？

6.師：有不害怕海張五的人嗎？(生：泥人張)。

7.師：找樂子是什么意思？（生：這是口語，拿別人打趣。）8.師：作品中誰拿誰打趣啊？（生：海張五拿泥人張打趣。）9.師：成功了嗎？

（生：沒有。海張五想找泥人張的樂子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。）10師：老師再補充一個詞“賤賣”，這個詞你們會解釋嗎？（生：打特折，折價出售。

11.師：那這里是什么被打特價了？（生：海張五的泥像。）

三、把握故事情節，分析人物形象

1.（大屏幕展示）請大家閱讀課文，按時間順序來復述課文 2學法指導 復述課文方法 抓關鍵詞

點出主要人物 概括主要情節

3讀完這篇文章，你認為泥人張是什么樣的人？你從文中哪些語句中看出來的？并加以簡單分析。

請同學們邊讀書邊思考、圈畫。

學生先讀書，然后回答，師適時評價。

海張五：狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。板書 從外貌、別人對他的稱呼（又恨又怕）、語言、神態等看出。

泥人張：他技藝高超，沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊。這是一位個性內斂、應對從容的奇人。板書

師小結：泥人張藝高膽大，沉穩從容，不愧為奇人！他和狂妄、驕橫的海張五形成鮮明的對比。板書

四、細節賞析，品味語言：細讀課文從下列角度中，自由選擇賞析細節的表達作用，批注賞析關鍵詞，發表交流

人物刻畫上(正面描寫，側面烘托，對比）

情節發展上（伏筆照應，懸念設置）

請同學們邊讀書邊圈點批注，從文中找出給你印象最深刻的語句,并說說它好在哪里？（與大家共享。）

點撥：賞析句子的方法一般從：修辭手法、具有表現力的詞語，句式，表達的感情、地方色彩等入手。

思路：先整體把握，再局部品味。學生先自找，然后交流。師指導品味、有感情的朗讀。

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（這個句子在句式上什么特點？這樣寫突出了什么？）

析：本句句式簡潔，使用短句，運用了夸張的修辭手法，突出了“泥人張”的技藝超群，給讀者留下了深刻的印象，收到了很好的表達效果。（1）、吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。（側面烘托）

（2）、他把這泥團往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

3、用詞凝練：找、戳等詞語。師小結學法

12最后我們一起了解一下馮驥才，一起讀（幻燈打出）：馮驥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇異人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。

五作業自助餐（屏幕展示）

1．搜集你周圍有什么“俗世奇人”?將他寫成故事。

2．推薦課外閱讀馮驥才《俗世奇人》一書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》等等

六教師寄語：生命是一條流動的河流，每個人都不容忽視。

第四篇：《俗世奇人〈泥人張〉》教學設計概要

《俗世奇人〈泥人張〉》教學設計

膠州七中：王加梅

教學目標：

1、把握人物形象。

2．品味語言，賞析文章富有地方特色的語言。教學重點：了解泥人張之奇；品味文章語言 教學難點：結合朗讀，品味文章語言 教學方法：品讀法，合作探究法 課時安排：1課時 教學設計：

一、導入新課:

1、導語設計:

同學們，縱觀中華史書，大多只給帝王將相樹碑立傳，其實，生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手。

現在請同學回憶一下，在學過的課文中有沒有這樣的奇人高手？他們奇在何處？ 生：有明代的王叔遠，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟赤壁的故事，奇絕！還有那位技藝十分高超的口技表演者，把半夜失火的場面表演得逼真動人，淋漓盡致，妙絕。

今天，讓我們再來認識一位奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

2、簡介并欣賞“泥人張”作品：

師：泥人張有什么絕活？我們先來欣賞珍藏在國家博物館的泥人張彩塑作品。（屏幕展示泥塑作品）

師：請用恰當的詞語來說說你欣賞了作品的感受。生：形神畢肖，栩栩如生…… 師：……

師：對，這些作品真是讓人過目難忘，拍案叫絕！

泥人張他姓泥嗎？

為什么叫“泥人張”？哪位同學能說說？ 生：

師：一個人的名字成為一種行業的代名詞，足可見他技藝的高超！師：作者為什么稱這樣的藝人為“俗世奇人”呢？

他們是平凡塵世中的人，生活在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，是身有絕活的人，所以我們稱他們為“俗世奇人”。

二、整體感知：

師：好，下面檢查一下同學們的預習情況。

1、教師出示課文生字詞：（大屏幕展示）闊綽chuò 怵chù誰 摳kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

氣最沖(chòng)誰有錢誰橫（hèng）

指名讀，訂正，強調重點。

2、師：請同學們默讀課文，用簡潔的語言來概括文章主要寫了一件什么事。（大屏幕展示）

學生自讀課文。

師：概括出來請隨時舉手。

——“泥人張”智斗（較量、斗爭、交鋒）“海張五”。理順情節：

海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口諷刺——泥人張賤賣海張五。首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要”。對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，還旁批“賤賣”。令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。泥人張一言不發而妙招制勝。（這是一場人格的較量，也是智慧的較量。）

師：作者只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。可謂曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

師：讀完這篇文章，你認為泥人張和海張五分別是什么樣的人？你從文中哪些語句中看出來的？并加以簡單分析。

請同學們邊讀書邊思考、圈畫。

學生先讀書，然后回答，師適時評價。

海張五：狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。板書 從外貌、別人對他的稱呼（又恨又怕）、語言、神態等看出。

泥人張：他技藝高超，沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊。這是一位個性內斂、應對從容的奇人。板書

師：找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。生：文章第1段就說他手藝無與倫比。第6、8、9段。師：你從哪里讀出了他的沉穩、干練？ 生：

師小結：泥人張藝高膽大，沉穩從容，不愧為奇人！他和狂妄、驕橫的海張五形成鮮明的對比。板書

師：泥人張為什么敢和連官兒也怵三分的海張五斗？用文中的話回答。生：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”

師：揣摩這句話，你認為作者對待手藝人持怎樣的態度? 學生回答。

字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊嚴。師：在今天的社會環境下，你贊同這種觀點嗎? 學生回答，師予以肯定、評價。

師：在今天的社會環境中，我們做事除了靠自己的本領外，還要與別人合作、溝通，共同發展，具備團隊精神;關注時代的潮流，懂得法律知識,共創和諧社會。

四、品味語言：

師：泥人張給我們留下了深刻的印象，這得益于馮驥才先生高超的語言技巧，讓我們共同品味欣賞那富有表現力的語言。

請同學們邊讀書邊圈點批注，從文中找出給你印象最深刻的語句,并說說它好在哪里？（與大家共享。）（大屏幕展示）

點撥：賞析句子的方法一般從：修辭手法、具有表現力的詞語，句式，表達的感情、地方色彩等入手。

思路：先整體把握，再局部品味。學生先自找，然后交流。師：哪位同學把自己找的句子有感情的朗讀，并說說它好在哪里？

學生回答。師指導品味、有感情的朗讀。

1）、天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。2）、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（這個句子在句式上什么特點？這樣寫突出了什么？）

析：本句句式簡潔，使用短句，運用了夸張的修辭手法，突出了“泥人張”的技藝超群，給讀者留下了深刻的印象，收到了很好的表達效果。3）、吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。（側面烘托）

師：（大屏幕展示）

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。1）、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。析：第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰、無賴的丑態。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態并捏進泥人。一個“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。2）、他把這泥團往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

1、濃郁的“天津”風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛。

2、用詞凝練：找、戳等詞語。

師小結：通過剛才的品味賞析，讓我們感受到馮驥才先生寫人敘事的技藝真是高超絕倫，還有那津味十足、本色樸素的語言更是余音繞梁。

學完本文，大家一定會受益匪淺，下面請大家八仙過海，各顯身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，能夠抓住人物的特征。

師：肯定、鼓勵。

六、布置作業：（屏幕展示）

自學《好嘴楊巴》，思考：

楊巴的嘴到底好在何處？ 你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你從文中學到了什么？

教學后記：

講讀教學任務很多，都抓？時間不夠。有所失，才能有所得。我就直接抓教學重點，精講精練。在這節課上我只抓了兩個問題：一是海張五的“狂”體現在哪里？另一個是面對海張五的挑釁和侮辱，泥人張怎么“回報”的？兩個問題的解決，都是引導學生在有感情的朗讀中去品味，去感悟。就這樣只抓兩個人物形象的特點，講得精，品得有味。把長課文講得輕松透徹。

在語文教學中，寫的訓練也是很重要的。在拓展延伸中，我就給學生安排了寫的訓練： 中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。

雖說寫費了一定的時間，但卻是事半功倍。

當然，教學中還有很多不足之處，懇請各位老師批評指正。

第五篇：俗世奇人泥人張教學設計

1.泥人張、楊

七、楊八三個人各懷有什么絕技？ 【交流點撥】泥人張：手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。楊七：手藝好，關鍵靠兩手絕活。茶湯撒兩次芝麻，這樣一直喝到見了碗底都有香味；芝麻不用整粒的，而是先使鐵鍋炒得焦黃不糊，再拿搟面杖壓碎得粗細正好。楊八：口才好，死人說活，破貨變好貨。2.泥人張、楊

七、楊八這三個人給你留下了什么印象？ 【交流點撥】 泥人張沉穩、干練，面對他人羞辱能鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內斂，應對從容的奇人。楊七敦厚、老實，專心做好自己的茶湯生意，練就了一身別人看似明白，卻無法學會的茶湯制作手藝，用其奇特的制作方式展示自己的才能，是一位真正有絕活的奇人。楊巴在制作工藝上確實沒有多少絕活，但他最大的長處是思維敏捷、巧于辭令。這不僅在平日的茶湯生意中很有作用，而且在面臨困境時，也憑自己的長處“轉危為安”，并由此“發跡”。這是一位個性外向，機敏過人的

奇人。

（三）語言賞析 《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動，使我們如聞其聲，如見其人，給我們留下了深刻印象，這得益于作者那富有表現力的語言。有人說馮驥才的語言幽默風趣，酷似單口相聲；也有人說他的語言富有濃郁的地方特色，“津味”十足；還有人說他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文，從文中找出一二例揣摩評析。【交流點撥】（1）“中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。”對海張五的描寫很形象。（2）“天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。”可是偏偏“泥人張”就不怵他，側面寫出他的特立獨行。（3）“臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。”頗有天津口味。2.品味下面的語句，研討括號里的問題。1.手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一，而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。(這個句子運用了哪種修辭手法?這樣寫有什么作用？)【交流點撥】運用了夸張的修辭手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。2.只見人家泥人張聽賽沒聽??他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。(找出本段捏泥人的動詞，說說動作描寫的作用。)【交流點撥】“伸，摳，擺弄，捏弄，停，戳”；說明泥人張捏泥人的動作不僅快而且嫻熟。(手藝奇)3.海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。(你怎么理解句中加點的“找”字？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)【交流點撥】這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，“找”者，尋覓是也。海張五拿“泥人張”取笑找樂，泥人張便“找到”他“找樂”時的丑態并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了泥人張“以其人之道還治其人之身”的機智，還看出了海張五自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等字眼，就只有泥人張一方的

行為，就不易看出他的被迫還擊和機智應對了。4.“三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”（這個句子在句式上有什么特點?有什么樣的表達效果？）

【交流點撥】夸張的修辭手法，生動形象地寫出買賣人的口才要好，為后文寫楊巴做鋪墊。5.京城豪門，山珍海味不新鮮，新鮮的反倒是地方風味小吃，可天津衛的小吃太粗太土：熬小魚刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙。(府縣道臺們對招待吃食的計較，體現了他們的什么心理？)【交流點撥】巴結李鴻章，盡力表現自己，希望得到賞識的心理以及懼怕食物不好惹來懲罰的心理。

（四）寫法借鑒 【交流點撥】“泥人張”能在這么短的時間內捏出“海張五”的泥人，一言不發而以奇招制敵實在令人佩服；楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手！在寫人、敘事、語言方面都值得借鑒：１.敘事一波三折，曲折動人。２.選材精當，借小事表現人物的大本領，大智慧。３.語言本色樸素，活潑幽默，極富表現力。

四、板書設計 俗世奇人 泥人張：用左手在袖子里快速捏泥人 俗世奇人 小人物大本領 好嘴楊巴：巧答中堂名聲遠揚

五、拓展延伸 1.一方水土養一方人，天津這塊蘊含了豐富民族文化的沃土，孕育了馮驥才這位文學大師，他出于對本土文化的熱愛，寫出了一篇篇令人叫絕的作品，展示了一幅幅天津民間風俗畫。中華文明上下五千年，民族文化源遠流長，奇人奇事數不勝數，舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。2.這些民間文化讓人看了贊嘆不已，但很可惜，像泥人張這樣精妙的民間文化遺產現在卻面臨后繼無人的尷尬境地。你們認為該如何看待這些民間文化遺產？我們該做些什么？ 【交流點撥】它

們靠世代相傳的力量得以延續，離我們很近卻又漸行漸遠。需要被記憶的不只是那些可觸摸的文化，讓我們攜手共進保護非物質文化，守護精神家園

《俗世奇人〈泥人張〉》教學設計

膠州七中：王加梅

教學目標：

1、把握人物形象。

2．品味語言，賞析文章富有地方特色的語言。教學重點：了解泥人張之奇；品味文章語言 教學難點：結合朗讀，品味文章語言 教學方法：品讀法，合作探究法 課時安排：1課時 教學設計：

一、導入新課:

1、導語設計:

同學們，縱觀中華史書，大多只給帝王將相樹碑立傳，其實，生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手。

現在請同學回憶一下，在學過的課文中有沒有這樣的奇人高手？他們奇在何處？ 生：有明代的王叔遠，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟赤

壁的故事，奇絕！還有那位技藝十分高超的口技表演者，把半夜失火的場面表演得逼真動人，淋漓盡致，妙絕。

今天，讓我們再來認識一位奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

2、簡介并欣賞“泥人張”作品：

師：泥人張有什么絕活？我們先來欣賞珍藏在國家博物館的泥人張彩塑作品。（屏幕展示泥塑作品）

師：請用恰當的詞語來說說你欣賞了作品的感受。生：形神畢肖，栩栩如生?? 師：??

師：對，這些作品真是讓人過目難忘，拍案叫絕！

泥人張他姓泥嗎？

為什么叫“泥人張”？哪位同學能說說？ 生：

師：一個人的名字成為一種行業的代名詞，足可見他技藝的高超！師：作者為什么稱這樣的藝人為“俗世奇人”呢？

他們是平凡塵世中的人，生活在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，是身有絕活的人，所以我們稱他們為“俗世奇人”。

二、整體感知：

師：好，下面檢查一下同學們的預習情況。

1、教師出示課文生字詞：（大屏幕展示）闊綽chuò 怵chù誰 摳kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

氣最沖(chòng)誰有錢誰橫（hèng）指名讀，訂正，強調重點。

2、師：請同學們默讀課文，用簡潔的語言來概括文章主要寫了一件什么事。（大屏幕展示）

學生自讀課文。

師：概括出來請隨時舉手。

——“泥人張”智斗（較量、斗爭、交鋒）“海張五”。理順情節：

海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口諷刺——泥人張賤賣海張五。首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要”。對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，還旁批“賤賣”。令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。泥人張一言不發而妙招制勝。（這是一場人格的較量，也是智慧的較量。）

師：作者只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。可謂曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

師：讀完這篇文章，你認為泥人張和海張五分別是什么樣的人？你從文中哪些語句中看出來的？并加以簡單分析。

請同學們邊讀書邊思考、圈畫。

學生先讀書，然后回答，師適時評價。

海張五：狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。板書 從外貌、別人對他的稱呼（又恨又怕）、語言、神態等看出。

泥人張：他技藝高超，沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊。這是一位個性內斂、應對從容的奇人。板書

師：找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。生：文章第1段就說他手藝無與倫比。第6、8、9段。師：你從哪里讀出了他的沉穩、干練？ 生：

師小結：泥人張藝高膽大，沉穩從容，不愧為奇人！他和狂妄、驕橫的海張五形成鮮明的對比。板書

師：泥人張為什么敢和連官兒也怵三分的海張五斗？用文中的話回答。生：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”

師：揣摩這句話，你認為作者對待手藝人持怎樣的態度? 學生回答。

字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊嚴。師：在今天的社會環境下，你贊同這種觀點嗎? 學生回答，師予以肯定、評價。

師：在今天的社會環境中，我們做事除了靠自己的本領外，還要與別人合作、溝通，共同發展，具備團隊精神;關注時代的潮流，懂得法律知識,共創和諧社會。

四、品味語言：

師：泥人張給我們留下了深刻的印象，這得益于馮驥才先生高超的語言技巧，讓我們共同品味欣賞那富有表現力的語言。

請同學們邊讀書邊圈點批注，從文中找出給你印象最深刻的語句,并說說它好在哪里？（與大家共享。）（大屏幕展示）

點撥：賞析句子的方法一般從：修辭手法、具有表現力的詞語，句式，表達的感情、地方色彩等入手。

思路：先整體把握，再局部品味。學生先自找，然后交流。師：哪位同學把自己找的句子有感情的朗讀，并說說它好在哪里？

學生回答。師指導品味、有感情的朗讀。

1）、天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。2）、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（這個句子在句式上什么特點？這樣寫突出了什么？）

析：本句句式簡潔，使用短句，運用了夸張的修辭手法，突出了“泥人張”的技藝超群，給讀者留下了深刻的印象，收到了很好的表達效果。3）、吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。（側面烘托）

師：（大屏幕展示）

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲

法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。1）、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。析：第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰、無賴的丑態。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態并捏進泥人。一個“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。2）、他把這泥團往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

1、濃郁的“天津”風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛。

2、用詞凝練：找、戳等詞語。

師小結：通過剛才的品味賞析，讓我們感受到馮驥才先生寫人敘事的技藝真是高超絕倫，還有那津味十足、本色樸素的語言更是余音繞梁。

學完本文，大家一定會受益匪淺，下面請大家八仙過海，各顯身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，能夠抓住人物的特征。

師：肯定、鼓勵。

六、布置作業：（屏幕展示）

自學《好嘴楊巴》，思考：

楊巴的嘴到底好在何處？ 你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你從文中學到了什么？

教學后記：

講讀教學任務很多，都抓？時間不夠。有所失，才能有所得。我就直接抓教學重點，精講精練。在這節課上我只抓了兩個問題：一是海張五的“狂”體現在哪里？另一個是面對海張五的挑釁和侮辱，泥人張怎么“回報”的？兩個問題的解決，都是引導學生在有感情的朗讀中去品味，去感悟。就這樣只抓兩個人物形象的特點，講得精，品得有味。把長課文講得輕松透徹。

在語文教學中，寫的訓練也是很重要的。在拓展延伸中，我就給學生安排了寫的訓練： 中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。

雖說寫費了一定的時間，但卻是事半功倍。

當然，教學中還有很多不足之處，懇請各位老師批評指正。