第一篇：《俗世奇人泥人張》的教案

教材分析

本文是一篇敘事散文年代久遠，生活氣息濃郁，人物刻畫栩栩。引領學生理解品味語言描寫對人刻畫的重要作用，傳承祖國寶貴的民間文化遺產，學情分析

1、本文接近生活，學生易于掌握，在學生預習基礎上以討論學習為主。

2、文章故事性強，通過情節分析掌握學習目標。

3、語言刻畫人物理解有一定的困難，重在品味。

教學目標

（一）知識與能力：

1、分析泥人張的性格特點。

2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

（二）過程與方法：

1、速讀概括故事情節。

2、分析奇人，賞析奇語。

（三）情感態度與價值觀：

1、了解我國民間藝人——泥人張的高超技藝及過人的智慧。

2、感受民間文化豐厚文化底蘊，為保護搶救非物質文化做貢獻

教學重點和難點

教學重點

1、分析奇人泥人張的奇特之處。

2、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

教學難點：品味幽默傳神，本色樸素的語言。

第二篇：《俗世奇人〈泥人張〉》教案

教學目標：

一．知識與能力目標：

二．過程與方法目標：

三．情感態度與價值觀：

教學重點：

教學難點：結合朗讀，品味文章語言

教學方法：品讀法，教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：1課時

教學設計：

一、導入新課（幻燈播放圖片）

同學們小時候玩泥巴或者橡皮泥，有沒有想過要把泥人捏得跟真的一樣？

有一個人能把泥人捏得比真人更像真人，他的泥塑作品《編織女工》在1915年的時候獲得巴拿馬萬國博覽會一等獎，他的傳人在奧運會期間為奧運健兒塑了栩栩如生的塑像，他開創的泥塑風格成為一個聞名于世的文化品牌被列入中國第一批非物質文化保護名單。他是作家馮驥才筆下的《俗世奇人》中十七個奇人之一，這個人就是我們今天這個故事的主人公——泥人張。

（幻燈出示課題）

二、整體感知

1、在聽老師朗讀故事之前，我們先一起來讀準生字，老師讀一遍，同學們跟讀兩遍。（幻燈出示課文生字）

怵(chù)摳(kōu)撂（liào）氣最沖(chòng)誰有錢誰橫（hèng）

2．請同學們給課文的自然段標上序號，然后聽老師朗讀課文。

（多媒體播放配樂）

三、品讀課文

過渡： 作者在這個故事中一筆寫出了兩個張，泥人張和海張五。泥人張是捏泥人的，所以他來天慶館飲酒為的是留神四下里吃客們的模樣。海張五是個有錢的鹽販子，他到天慶館就是來做吃客的。按理他們井水不犯河水，可怎么就出了一件“傳了一百多年，直到今兒個”的事？可能的回答：海張五狂，泥人張回擊。

海張五的狂原文中是如何描寫的？我們一起來朗讀。

（幻燈出示：跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。）

人們都聽見了，等著瞧泥人張怎樣回報海張五，那么泥人張是怎么回報的呢？

可能的回答：泥人張用行為來回擊。

同學們一起來讀原文中描寫泥人張回擊的這段文字。

（幻燈出示： 只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。）

這段文字里面全都是動作描寫，我們來仔細體味一下，泥人張是怎樣用動作來回擊海張五的？??

這個時候周圍的人都在等著瞧，他們瞧到了什么？??通過描寫周圍人的所見來表現泥張不同尋常的高超手藝，這種描寫的手法叫什么？

我們看到泥人張用手里這團泥找回了自己的尊嚴，他靠的是什么？

可能的回答：高超的手藝；奇特的方法等（板書：藝高）

可海張五服了嗎？

（幻燈出示： 海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”）

泥人張怎么“回報”的呢？一齊把課文這部分內容朗讀一遍。

（幻燈出示：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛的事沒有這樣完的——

第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五。）

泥人張還是一言不發，我們看泥人張賣出來的海張五是怎么樣兒的？

學生賞析??

旁人怎么看這事呢？

（幻燈出示：估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。）

前面是海張五找泥人張的樂子，這里是大伙兒找海張五的樂子了！那海張五這一次怎么反應？（幻燈出示：三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。）“三天后”，哦，海張五可是天津衛大名鼎鼎的張五爺，大家覺得這三天里頭海張五那邊會發生些什么事兒？

學生討論??

泥人張在天慶館里捏了個比海張五還像海張五的海張五泥像，憑的是他的一手絕技，海張五還要繼續囂張；現在在大街上成批賤賣海張五，終于以其人之道還治其人之身，找回了自己的尊嚴。泥人張能夠以這樣的方式制服海張五，除了憑借他身懷捏泥絕技，大家想一想，他還憑的是什么？可能回答：膽大（板書：膽大）

“泥人張”用鞋底的泥制服了不可一世的得勢之徒，憑的就是他藝高、膽大！這事兒傳了一百多年，也足可見泥人張的傳奇色彩。

四、拓展延伸

馮驥才在《俗世奇人》這本書中，除了泥人張，還有干完活全身黑衣上不沾一個白點的粉刷匠“刷子李”，憑著一把釣竿把魚釣絕的大回，也有只認牙不認人的牙醫蘇大夫??他在這本書的序中說：

（幻燈出示：序：天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍。近百年來，舉凡中化大災大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。??這些奇人妙事，??何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？?? ——馮驥才）

現代城市在建設過程中破壞掉了自己以往的文化特色而都變成了一個樣子，工業文明正在逐漸代替農耕文明，中國的民間文化也逐漸隨之散失。通過《俗世奇人》我們看到了“往昔此地之眾生相”，一百多年前天津市井之間的奇人妙事。中國民間文化所蘊含的那些美好的情感與精神，對于世界文化來說，她也是一座礦藏，值得我們自豪，值得我們去了解她、研究她和保護她。

有副對聯，下聯稱贊民間藝人泥人張的捏泥手藝，請同學們根據今天學到的課文內容，補出上聯，來稱贊泥人張的精神。

（幻燈出示：護尊嚴 一身傲氣笑權貴捏泥人 滿手絕活見功夫）

第三篇：《俗世奇人——泥人張》教學設計

（一）指導思想與理論依據

本文是一篇自讀課文，故事生動，教學中采用學生自主活動與合作研討的方式，調動學生學習的積極性和主動性，依據文本，緊靠課文，集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句豐富的意蘊。

（二）教學背景 1． 學生情況分析：

本課的學習對象是初二年級普通班學生，我作為他們的語文老師同時也是班主任，因此經過近兩年的學習，已有一定的語文基礎和分析問題、解決問題的能力，以及感情基礎。班內男生較多，雖有學語文的積極性，但由于基礎薄厚不一，認知水平良萎不齊，課堂上較為依賴教師的引導，對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。2． 教學方式與教學手段：

采用開放式的教學模式，以學生參與為主，體現學生發展為本的現代教育觀，教師啟發點撥的教學策略，通過及時評價激勵和改進學生的學習，利用多媒體輔助教學，增強動感和直觀性，提高教學效果，激發學生的學習興趣。

（三）教學目標 1． 知識技能目標：

（1）掌握重點詞語，熟讀課文；

（2）通過多個教學環節的設計，訓練學生聽、說、讀、寫的能力；（3）了解民間文化，了解作家語言風格、寫作特色； 2． 過程和方法目標：

（1）了解故事情節，體會文章一波三折的敘事特點；（2）學習人物速寫的方法。3． 情感態度目標：

（1）開闊視野，了解民間藝人的高超技藝，培養熱愛祖國傳統文化的感情；（2）啟發學生既自食其力又要符合時代潮流的人生觀和價值觀。

（四）教學內容：

1．重點：了解故事情節，體會文章一波三折的敘事特點。2．難點：（1）學習曲折有致安排情節的方法；（2）引導學生品味關鍵語句。3．課時安排：一課時

（五）教學設計如下：

教學過程 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 以本單元民俗話題導入新課。

展示學生部分作品以及泥人實物。電腦演示

展示實物 作業中做過相關材料的學生展示作品。以直觀的學生活動成果及實物導入，活躍課堂氣氛，激發學習熱情。

復習文學常識 以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。教師出示白版填空題 提問學生回答或集體回答 復習相關文學常識，形成知識體系。

明確重點字詞讀音 出示重點詞語，明確讀音。電腦出示加點詞語，板書重要讀音。朗讀詞語 檢查并鞏固基礎知識。

朗讀課文，準備復述課文故事。范讀、指名朗讀全文，并提示準備復述課文故事。朗讀后出示復述要點。范讀、指名朗讀全文。

提示復述要點。朗讀課文；思考文章思路；復述課文故事。訓練朗讀能力；體會文章一波三折的敘事特點；復述課文，訓練表達能力。整體感知 由課題“奇”入手，概括奇人特色。提問“奇”在何處？

板書“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整體感知課文要點，訓練概括能力。緊扣文本，分析課文內容。緊扣課文，分析文章情節、組織結構、寫作方法等。白版出示課文內容，分析要點，隨機板書要點。思考，體會，表達見解。回歸閱讀能力訓練，緊扣文本，細致分析。

品味語句，揣摩語氣 重點分析文中兩個語句，體會深層含義。出示重點句子、問題，啟發學生思考。思考、體會，回答問題。引導學生品味關鍵語句的深層含義。

議一議 體會課文作者表達的對手藝人的態度。出示問題，啟發思考。思考、體會，表達見解。引導學生體會作者對手藝人的敬佩，贊美自食其力的人生態度。

根據作者的態度，生發兩種觀點，請學生表達個人意見，經討論，引導學生辨證理解自食其力與團結合作的關系。出示兩種觀點，請學生表達個人意見，啟發討論，明確自食其力與團結合作的辨證關系。獨立思考，使用反饋器表達個人意見，并闡述理由。引導學生獨立思考，表達個性見解，辨證理解自食其力與團結合作的關系。

作業 人物速寫 出示寫作要求 按要求完成寫作練習。鞏固并運用課文中的寫作技巧，訓練

小結 以對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。

以新穎的對聯形式小結課文內容，升華泥人張人品性格。

（六）教學后記：

第四篇：俗世奇人泥人張教學設計

《俗世奇人〈泥人張〉》教學設計

鐵爐中學

張曉靈

教學目標： 1情節分析 2細節賞析

教學重點：了解泥人張之奇；品味文章語言 教學難點：結合朗讀，品味文章語言 教學方法：品讀法，合作探究法 課時安排：1課時 教學設計：

1、簡介并欣賞“泥人張”作品：（屏幕展示泥塑作品）

師：請用恰當的詞語來說說你欣賞了作品的感受。生：形神畢肖，栩栩如生……

一、導入：巍巍中華，奇人輩出，街頭巷藝，妙趣橫生，今天我們一起來欣賞馮驥才先生的一篇小說《泥人張》。（板書課題）

二、整體感知：

師：好，下面檢查一下同學們的預習情況。

1、教師出示課文生字詞：（大屏幕展示）闊綽chuò

怵chù誰

摳kōu

戳chuō 撂liào 高

大名鼎鼎dǐng 指名讀，訂正，強調重點。

三、理解詞義，概述“奇事”

1.我們先來看看這幾個詞語的意思。有誰知道“架勢”是什么意思？ 2．師：架勢就是姿勢、姿態的意思。

3.師：作品中這個詞用來形容誰？他的架勢怎樣？ 4.師：誰來解釋“怵”的意思？ 5.師：作品中誰懼怕誰？

6.師：有不害怕海張五的人嗎？(生：泥人張)。

7.師：找樂子是什么意思？（生：這是口語，拿別人打趣。）8.師：作品中誰拿誰打趣啊？（生：海張五拿泥人張打趣。）9.師：成功了嗎？

（生：沒有。海張五想找泥人張的樂子，但是泥人張卻用自己的手藝回報了他。）10師：老師再補充一個詞“賤賣”，這個詞你們會解釋嗎？（生：打特折，折價出售。

11.師：那這里是什么被打特價了？（生：海張五的泥像。）

三、把握故事情節，分析人物形象

1.（大屏幕展示）請大家閱讀課文，按時間順序來復述課文 2學法指導 復述課文方法 抓關鍵詞

點出主要人物 概括主要情節

3讀完這篇文章，你認為泥人張是什么樣的人？你從文中哪些語句中看出來的？并加以簡單分析。

請同學們邊讀書邊思考、圈畫。

學生先讀書，然后回答，師適時評價。

海張五：狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。板書 從外貌、別人對他的稱呼（又恨又怕）、語言、神態等看出。

泥人張：他技藝高超，沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊。這是一位個性內斂、應對從容的奇人。板書

師小結：泥人張藝高膽大，沉穩從容，不愧為奇人！他和狂妄、驕橫的海張五形成鮮明的對比。板書

四、細節賞析，品味語言：細讀課文從下列角度中，自由選擇賞析細節的表達作用，批注賞析關鍵詞，發表交流

人物刻畫上(正面描寫，側面烘托，對比）

情節發展上（伏筆照應，懸念設置）

請同學們邊讀書邊圈點批注，從文中找出給你印象最深刻的語句,并說說它好在哪里？（與大家共享。）

點撥：賞析句子的方法一般從：修辭手法、具有表現力的詞語，句式，表達的感情、地方色彩等入手。

思路：先整體把握，再局部品味。學生先自找，然后交流。師指導品味、有感情的朗讀。

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（這個句子在句式上什么特點？這樣寫突出了什么？）

析：本句句式簡潔，使用短句，運用了夸張的修辭手法，突出了“泥人張”的技藝超群，給讀者留下了深刻的印象，收到了很好的表達效果。（1）、吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。（側面烘托）

（2）、他把這泥團往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

3、用詞凝練：找、戳等詞語。師小結學法

12最后我們一起了解一下馮驥才，一起讀（幻燈打出）：馮驥才，1942年出生于天津，著名作家、著名民間文藝家。他對傳統文化有很強的保護意識。長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇異人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。

五作業自助餐（屏幕展示）

1．搜集你周圍有什么“俗世奇人”?將他寫成故事。

2．推薦課外閱讀馮驥才《俗世奇人》一書中的其他篇目，如《蘇七塊》《馮五爺》《藍眼》《蔡二少爺》等等

六教師寄語：生命是一條流動的河流，每個人都不容忽視。

第五篇：《俗世奇人〈泥人張〉》教學設計概要

《俗世奇人〈泥人張〉》教學設計

膠州七中：王加梅

教學目標：

1、把握人物形象。

2．品味語言，賞析文章富有地方特色的語言。教學重點：了解泥人張之奇；品味文章語言 教學難點：結合朗讀，品味文章語言 教學方法：品讀法，合作探究法 課時安排：1課時 教學設計：

一、導入新課:

1、導語設計:

同學們，縱觀中華史書，大多只給帝王將相樹碑立傳，其實，生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手。

現在請同學回憶一下，在學過的課文中有沒有這樣的奇人高手？他們奇在何處？ 生：有明代的王叔遠，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟赤壁的故事，奇絕！還有那位技藝十分高超的口技表演者，把半夜失火的場面表演得逼真動人，淋漓盡致，妙絕。

今天，讓我們再來認識一位奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

2、簡介并欣賞“泥人張”作品：

師：泥人張有什么絕活？我們先來欣賞珍藏在國家博物館的泥人張彩塑作品。（屏幕展示泥塑作品）

師：請用恰當的詞語來說說你欣賞了作品的感受。生：形神畢肖，栩栩如生…… 師：……

師：對，這些作品真是讓人過目難忘，拍案叫絕！

泥人張他姓泥嗎？

為什么叫“泥人張”？哪位同學能說說？ 生：

師：一個人的名字成為一種行業的代名詞，足可見他技藝的高超！師：作者為什么稱這樣的藝人為“俗世奇人”呢？

他們是平凡塵世中的人，生活在市井民間，都是“俗世”中人；然而他們又不是普通人，是身有絕活的人，所以我們稱他們為“俗世奇人”。

二、整體感知：

師：好，下面檢查一下同學們的預習情況。

1、教師出示課文生字詞：（大屏幕展示）闊綽chuò 怵chù誰 摳kōu 戳chuō 撂liào 高 大名鼎鼎dǐng 估gù衣

氣最沖(chòng)誰有錢誰橫（hèng）

指名讀，訂正，強調重點。

2、師：請同學們默讀課文，用簡潔的語言來概括文章主要寫了一件什么事。（大屏幕展示）

學生自讀課文。

師：概括出來請隨時舉手。

——“泥人張”智斗（較量、斗爭、交鋒）“海張五”。理順情節：

海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口諷刺——泥人張賤賣海張五。首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？于是，故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要”。對此，泥人張居然毫無反應，但事后的“回報”更令人叫絕──次日，街市小雜貨攤上擺出了一二百個“海張五”泥像，還旁批“賤賣”。令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。泥人張一言不發而妙招制勝。（這是一場人格的較量，也是智慧的較量。）

師：作者只選一件小事來寫，情節異常簡單；但這一件事又極富戲劇性，一波三折。可謂曲折有致。

三、把握形象：（大屏幕展示）

師：讀完這篇文章，你認為泥人張和海張五分別是什么樣的人？你從文中哪些語句中看出來的？并加以簡單分析。

請同學們邊讀書邊思考、圈畫。

學生先讀書，然后回答，師適時評價。

海張五：狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。板書 從外貌、別人對他的稱呼（又恨又怕）、語言、神態等看出。

泥人張：他技藝高超，沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊。這是一位個性內斂、應對從容的奇人。板書

師：找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。生：文章第1段就說他手藝無與倫比。第6、8、9段。師：你從哪里讀出了他的沉穩、干練？ 生：

師小結：泥人張藝高膽大，沉穩從容，不愧為奇人！他和狂妄、驕橫的海張五形成鮮明的對比。板書

師：泥人張為什么敢和連官兒也怵三分的海張五斗？用文中的話回答。生：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”

師：揣摩這句話，你認為作者對待手藝人持怎樣的態度? 學生回答。

字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢與言表。在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人，才能有自己的尊嚴。師：在今天的社會環境下，你贊同這種觀點嗎? 學生回答，師予以肯定、評價。

師：在今天的社會環境中，我們做事除了靠自己的本領外，還要與別人合作、溝通，共同發展，具備團隊精神;關注時代的潮流，懂得法律知識,共創和諧社會。

四、品味語言：

師：泥人張給我們留下了深刻的印象，這得益于馮驥才先生高超的語言技巧，讓我們共同品味欣賞那富有表現力的語言。

請同學們邊讀書邊圈點批注，從文中找出給你印象最深刻的語句,并說說它好在哪里？（與大家共享。）（大屏幕展示）

點撥：賞析句子的方法一般從：修辭手法、具有表現力的詞語，句式，表達的感情、地方色彩等入手。

思路：先整體把握，再局部品味。學生先自找，然后交流。師：哪位同學把自己找的句子有感情的朗讀，并說說它好在哪里？

學生回答。師指導品味、有感情的朗讀。

1）、天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫，官兒也怵三分。2）、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。（這個句子在句式上什么特點？這樣寫突出了什么？）

析：本句句式簡潔，使用短句，運用了夸張的修辭手法，突出了“泥人張”的技藝超群，給讀者留下了深刻的印象，收到了很好的表達效果。3）、吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。（側面烘托）

師：（大屏幕展示）

只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來；幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。1）、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。析：第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰、無賴的丑態。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態并捏進泥人。一個“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。2）、他把這泥團往桌上“叭”地一戳。

析：“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

1、濃郁的“天津”風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛。

2、用詞凝練：找、戳等詞語。

師小結：通過剛才的品味賞析，讓我們感受到馮驥才先生寫人敘事的技藝真是高超絕倫，還有那津味十足、本色樸素的語言更是余音繞梁。

學完本文，大家一定會受益匪淺，下面請大家八仙過海，各顯身手。

五、拓展延伸：（屏幕展示）

中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，能夠抓住人物的特征。

師：肯定、鼓勵。

六、布置作業：（屏幕展示）

自學《好嘴楊巴》，思考：

楊巴的嘴到底好在何處？ 你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你從文中學到了什么？

教學后記：

講讀教學任務很多，都抓？時間不夠。有所失，才能有所得。我就直接抓教學重點，精講精練。在這節課上我只抓了兩個問題：一是海張五的“狂”體現在哪里？另一個是面對海張五的挑釁和侮辱，泥人張怎么“回報”的？兩個問題的解決，都是引導學生在有感情的朗讀中去品味，去感悟。就這樣只抓兩個人物形象的特點，講得精，品得有味。把長課文講得輕松透徹。

在語文教學中，寫的訓練也是很重要的。在拓展延伸中，我就給學生安排了寫的訓練： 中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請為泥人張寫一份推薦詞。

雖說寫費了一定的時間，但卻是事半功倍。

當然，教學中還有很多不足之處，懇請各位老師批評指正。