第一篇：俗世奇人原教案

《俗世奇人·泥人張》 教案

一、教學目標

1、學習小小說創作手法。

2、學習如何概括小說情節。

3、賞析富有表現力的語言，分析其在塑造人物形象上的作用。

二、教學重點和難點 學習小小說創作手法。

三、課時：1課時

四、教學步驟

（一）導入：

（板書課題：泥人張）

今天，我們來上一節小小說的閱讀課，通過這節課，我們準備學習如何概括小說情節和探究小說創作的手法。

（二）如何概括小說情節

1、幻燈片出示：概括小說情節方法（1）壓縮式：起因、經過、結果

（2）全面式：開端、發展、高潮、結局（3）抓住情節主要內容概括。（人＋事）

2、請大家自由朗讀全文，在馮驥才先生帶領下走進天津衛，走進我們的主人公——泥人張，在他身上發生了什么奇事。讀后選擇一種你喜歡的方式概括該小說的情節，看誰概括的最準。明確（1）起因：海張五侮辱泥人張。

經過：捏海張五頭像戲弄海張五。次日，攤上賤賣海張五。結果：海張五大價錢買走了所有泥人，連同模子。

（2）：開端：介紹泥人張的手藝高超及常去之處

發展：在天慶館里被海張五侮辱，捏其頭像戲弄海張五 高潮：次日，攤上賤賣海張五

結局：海張五大價錢買走了所有泥人，連同模子。

情節是人物性格的歷史。透過情節，人物的性格也慢慢展現在我們面前。依據小說的情節，你發現了泥人張的哪些特點？ 明確：主要有手藝高超、不畏強權、機智等

（3）泥人張智斗海張五

（三）、小說創作手法的探究

1、幻燈片出示：小說創作手法（1）結構方式方面的知識

主要包括前后照應、創造懸念、埋下伏筆、總結上文、點題等。（2）環境的分類及作用

1、社會環境——故事發生的時代背景。其作用是：

①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復雜的社會關系；②交代人物身份，表現人物性格；或影響或決定人物性格；③揭示社會本質特征，揭示主題。環境描寫的作用

環境是形成人物性格、促使人物行動的指定場所和范圍。小說中的環境描寫，有時是為了表現故事發生的時間、地點和社會條件，用于烘托人物活動的時代意義，有時是為了渲染氣氛，從側面表現人物的性格，它是整個作品中不可分割的構成部分，對于增強故事的真實性是至關重要的。因此在分析人物形象的時候也要分析環境，要連帶寫景的部分一起分析。

默讀課文，泥人張給你留下了什么印象？（填空）文中哪些語句體現出來的？用了什么描寫手法或修辭？（板書）泥人張真是＿＿

（生答案可能有：奇、手藝高超、沉穩、干練、不畏強權、鎮定自若、敢于斗爭、機智、后發制人、藝高膽大等）（板書：藝高膽大、不畏強權、沉穩、干練）

小結：泥人張雖是天津底層的小生產者，生活在俗世之中，卻是俗世之中的“奇人”，他有才能、有個性、喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。（泥人張上板書）俗世奇人

2、泥人張的對手海張五是個怎樣的人？從哪里看出？ 明確：蠻橫無理、愛擺臭架子、囂張、無禮、粗俗 等

（外貌“穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架式挺牛”，出場“橫沖直撞往里走”，語言 “在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”

過渡:這篇小說雖情節簡單，但安排得曲折有致，讀來扣人心弦，引人入勝又出奇制勝。馮驥才是如何做到這一點的呢？

（“文似看山不喜平”，引導至：設置懸念、為下文埋下伏筆、引出下文、對比、等）

4、（1）默讀全文請同學們找出文中運用這些手法的地方，體會其曲折有致的效果。

小結：好的懸念和伏筆能強化故事情節，尤其能增強故事的神秘感和緊張氣氛，讀來引人入勝。

（四）拓展總結 【屏顯】

不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下他的那些美好的情感和精神。——馮驥才 然而，反觀這個世界，海張五越來越多，而泥人張卻越來越難以見到。我們這個時代這個社會并不缺乏轟轟烈烈的英雄，而是缺乏像泥人張一樣富有正義感的俗世凡人，像他一樣勇于用智慧與身邊非正義的人和非正義的事進行斗爭的人，這或許是我們在讀完《泥人張》之后該慎重思考的一個問題。學了這篇小說后，你有哪些啟示？

（五）、板書設計：

俗世奇人

（藝高膽大、不畏強權、沉穩、干練）粗俗）

馮驥才

泥人張 智斗海張五（囂張、無禮、

第二篇：《俗世奇人》教案

《俗世奇人》

【教學目標】

1.了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過人智慧。2．品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。3.培養學生愛護我國民間非物質文化遺產的責任感。

【課時安排】 兩課時

【課前預習】

1．查找一些民間奇人的故事。

2．預習課文，畫出不理解的句子提出疑難問題。

【教學流程】

第一課時

一、導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（師適時點評）今天，讓我們進入第20課的學習，來見識見識馮驥才先生筆下的俗世奇人。（板書課題）

（展示教學目標）

二、簡介作者

馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。他以寫知識分子和天津近代歷史故事見長,短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》《神鞭》分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。

他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動

生字搶答 詞語解釋搶答，小組競賽

三、解題

“俗世”是民間社會，多指下層百姓生活的民間。“奇人”是指那些身懷絕技的民間藝人或工匠。

《俗世奇人》是馮驥才創作的小說集。《俗世奇人》共有18篇作品，以清末民初天津衛市井生活為背景，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，每篇記述一個奇人趣事，各自獨立。內容雖互不相關，但“讀起來正好是天津本土的‘集體性格’”。

四、自由朗讀課文，復述故事情節

1．本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了哪兩個人之間的故事？（泥人張和海張五之間的交鋒）

2．請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡要復述故事情節。（海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣海張五）

五、把握人物形象

1．分析“泥人張”奇人之“奇”

把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

（技藝高超、有智慧、有個性）

（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫方法上有什么不同？

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？（他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧，沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。泥人張個性內斂、不畏強權，敢于斗爭，讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）2．文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

六、品味文章語言

1.文中的語言給你留下什么印象？

具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

2.品味文中富有表現力的語言。

（1）作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里，這么說是不是太夸張了？你怎樣理解這種夸張的作用？

（運用強烈的夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力。）

（2）海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。

（“找”體現出海張五無端挑釁，無賴的丑態；換成其他的動詞“沒有這種表達效果。“找”字還與后面的句子中“全找回來了”的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。）

（3）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

（“戳”字展現了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。）

好嘴楊巴

一、導入新課——引出“好”：

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）然而，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

三、重點研讀——探究“好”：

說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

全班討論：

1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

俗世奇人泥人張泥人高手 遇海張五 智斗傳千古 生意紅火 遇李中堂 巧答美名揚

手藝好嘴楊巴 嘴藝天津民俗

第三篇：俗世奇人教案

《俗世奇人》教學設計

【教材分析 】

本文向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，為我們塑造了有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼備。本文要點有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。泥人張、楊

七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人；他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。

【學情分析】

本班學生基礎不錯，對于字詞問題應該能夠自己自主預習解決，教師只需檢查即可，但學生的課外知識面比較狹窄，口頭表達能力比較弱，兩級分化比較嚴重，今后應該努力在學生薄弱的環節上多加訓練，對于后進生，應該多加鼓勵多加督促，力爭使他們的各個方面有所提高。

【教學目標】

知識目標：整體感知課文內容，感知人物形象，感悟作品內涵。

能力目標：1、學習本文以小見大的寫法及曲折有致安排情節結構的方法。

2、品味重點語句，理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語言特點。情感態度與價值觀：認識祖國博大精深的民間文化傳統，為民間的“奇人”、“絕活”而自豪，并培養學生勤勞、智慧的民族精神。

【教學重點和難點】

重點：

1、整體感知課文內容，感知人物形象，感悟作品內涵。

2、體會作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁地方特色的語言。難點：品味語句，體會文章的語言風格。

【教學方法】

1．朗讀法。知道學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂，并聯系表情朗讀。

2．討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3．品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊。

【課時安排】

【教學過程】 １課時。

一．情景導入----引“奇人”

同學們，縱觀中華史書，大多只給帝王將相樹碑立傳，其實，生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手。現在請同學回憶一下，在學過的課文中有沒有這樣的奇人高手？他們奇在何處？（王叔遠）

今天，讓我們跟隨馮驥才來認識天津的幾位奇人。二．走進“奇人”，建立奇人檔案

請同學們自由朗讀課文，根據老師給的表格，找出泥人張、楊巴、楊七的相關信息，建立起他們三人的檔案。泥人張 楊七 楊巴 姓名： 綽號： 職業： 絕活：

（過渡語：通過同學們的齊心協力，我們建好了三人的檔案，由此我們了解到他們都是俗世生活中的普通人，然而卻也是奇人，那么他們奇在哪里呢？下面讓我們一起通過他們的奇事感受他們的“奇”。）

三．說奇事，品奇人

（一）理清情節，品讀泥人張的“奇”

1.請同學們細讀《泥人張》，看看作者寫了關于泥人張的什么事情？作者是怎樣表現他的“奇”的？

事件：“泥人張”智斗（較量、斗爭、交鋒）“海張五”

情節：海張五挑釁泥人張——泥人張捏泥像還擊——海張五出口諷刺——泥人張賤賣海張五。泥人張的“奇”在于：他技藝高超，沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色。他胸有成竹，后發制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊。這是一位個性內斂、應對從容的奇人。2.你認為泥人張和海張五分別是什么樣的人？你從文中哪些語句中看出來的？ 泥人張：技藝高超，沉穩、干練，面對他人羞辱鎮定自若，喜怒不形于色 海張五：狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。

從外貌、別人對他的稱呼（又恨又怕）、語言、神態等看出。

請同學們分角色朗讀，再一次體會兩人的性格，感受泥人張的“奇”。

（二）小組合作自學《好嘴楊巴》

默讀課文，思考以下幾個問題：

1.快速瀏覽課文，看看楊

七、楊巴奇在那里？作者是怎樣寫他們的奇的？

楊 巴：心靈嘴巧、思維敏捷、隨機應變、處亂不驚（成功化解了向李鴻章獻茶湯帶來的危機。將楊巴與天津地方官員進行對比，并借李鴻章的視角來進行高下判斷。）

楊 七：小吃制作中構思的奇妙和手藝的精湛。（3、4段詳細地寫出了楊七制作茶湯的兩個絕活）

2.作者是怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？你又是怎樣看待的？

大加褒揚。

3.討論：作者在《泥人張》中說：“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”但在《好嘴楊巴》中卻稱贊了一個手上沒有絕活，只是巧于辭令的楊巴，而忽略了真正有絕活的楊七。作者的觀點是否前后矛盾？ 四．合作探究，品“奇語”

本文的語言本色樸素，具有濃郁的“天津味”，且幽默傳神，極富表現力，無論人物語言還是敘述語言，均簡潔富有情趣。

1、請同學們自由朗讀課文，找出自己欣賞的語句與同桌賞析。

2、品味下面的語句，研討括號里的問題。（結合課后第二題。）

（1）手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)（2）三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。

（3）海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。

3、教師小結。

⑴ 濃郁的“天津”風味。如“要哪沒哪”，“一個泥團兒砍過去”等，吸取了方言的精華，津味十足。

⑵ 語言極富表現力。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”，一個“戳”字看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

⑶ 巧妙運用多種藝術表現手法。如“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著”，這句對稱工整，有對比，比喻，夸張，將天津衛碼頭上的世風描寫得淋漓盡致，也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

五、寫奇文

隨著時代的發展，泥人張的彩塑要走向國際市場，為此，他找到了好嘴楊巴，想讓他為自己的作品“吹”上幾句，打個響亮的廣告。現在，同學們就是楊巴，請你為泥人張的手藝寫幾句贊言。

六、作業

第四篇：《俗世奇人》教案

《俗世奇人》教案

教學目標

1．學習文章以小見大的寫法。

2．品味語言特點，幽默傳神，極富表現力。教學重、難點

學習情節曲折有致，敘事一波三折的寫作手法。教學時數

2課時 第1課時

一、檢查預習

1．給下列劃線的字注音。

發蔫（niān）擅長（shàn）綽號（chuō）刷漿（jiānɡ）難堪（kān）一瞅（chǒu）發怔（zhēnɡ）怵（chù）摳（kōu）戳（chuō）瓢（piáo）褒貶（bāo biǎn）2．解釋下列詞語。

發蔫：表現出精神不振。擅長：在某方面有特長。闊綽：排場大，生活奢侈。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物(多指詩文、話語等)沒有一點破綻。

發怔：發呆。

大名鼎鼎：形容名聲很大。鼎鼎：盛大的樣子。

二、學習《 泥人張》

《泥人張》是一篇自讀課文，抓住自讀課文的特點，讓學生自主探究，學會賞析精彩句子及對文化遺產的愛護。

本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。

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三、導入新課

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！請同學展示搜集到的民間奇人的故事說一說。（學生活動，師適時點評）

今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

四、自由朗讀課文，復述故事情節

問題設計：

1．本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）

2．那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。（板書：海張五

泥人張）

海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五

五、巧妙的情節安排

問題設計：

1．首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”默不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？

2．只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。

提問：你對故事的情節安排有什么看法？（故事的情節安排有什么特點？）

生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕

六、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

1．把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認

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為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

技藝高超、有智慧、有個性

（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描述方式上有什么不同？

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？

（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

七、品味文章的語言

1．本文的語言給你留下什么印象？

A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。B、品味文中富有表現力的語言。

1．作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。

原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。

2．海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”？試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同？

“找”體現出無端挑釁，無賴的丑臺態；“尋”字沒有這種表達效果，“找”

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字還與后面的句子中的“找”字相得益彰，還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。

歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩??入手。

3．學習賞析上面句子的方法自主賞析

（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

抓住“戳”字。

（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，．．．．．．．．

抓住“摳”、瞅“來分析。4．補充：

A、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。

抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等詞語。

B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

從修辭、地方色彩等角度。

八、探究課文

1．文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。”這句話給了我們什么樣的啟示？

藝術、創作來源于對生活的觀察感悟。

2．文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極。可是手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。

但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）

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九、課堂小結

《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

十、作業

《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。

第2課時

一、導入新課——引出“好”

（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的??）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴）

說明：“一句話”與“好嘴”——課始教師就有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。

二、整體感知——講述“好”

文中出現的主要人物有楊巴、楊

七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創造性地復述故事。

1．學生自讀課文，分頭準備；

2．組內互講，取長補短；

3．班內復述，鼓勵模仿用天津話講述；

4．師生共同點評。

（說明：這種轉換人稱的創造性復述活動，能培養學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節和對人物心理的把握。）

三、重點研讀——探究“好”

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說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？

全班討論：

1．從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。

2．從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。

3．從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。

4．從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。

（說明：這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題。）

四、深入理解——評價“好”

作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒漸漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中

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堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？

（說明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。）

教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。

五、拓展延伸——想象“好”

想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。

（說明：這種補白式的閱讀，是一次集人物理解、情節把握、語言運用的綜合訓練。可以先處理練習二中3．4兩道小題，讓學生體會一下“津味”的語言風格。）

品味下面的語句。揣摩語氣、語調和重音，研討括號里的問題。1．有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

(這個句子在句式上有什么特點?這樣寫突出了作者什么觀點?)2．這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

(“碼頭上的一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)3．手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

(作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)4．海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里的這團泥上全找回來了。

(你怎么理解句中加點的“找”字，試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。)學生討論、交流。明確：

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第1句，句式上運用了對比手法，突出了作者對有絕活人的稱道、佩服。第2句，“它地地道道是碼頭上的一種活法”，寫出人們的生存方法，“地地道道”也強調了人要生存，就要有絕活。第3句，作者并沒有太夸張，這里運用夸張手法，突出了泥人張的手藝高超，無與倫比。第4句，“找樂子”寫出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動詞“玩”、“叫”等，表達效果就不夠恰當了。

六、板書設計

俗世奇人

馮驥才

奇人 狂人 凡人

絕活絕智 橫氣沖天 貧而不賤 8 / 8

第五篇：《俗世奇人》教案

《俗世奇人》教案設計

一、教學目標：

1、知識與能力目標：

熟讀課文，了解文章曲折生動的故事情節以及豐富的人物形象。

2、過程與方法目標：

理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現力的語言。

3、情感態度價值觀目標：

了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

二、教學重點：

理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現力的語言。

三、教學難點：

了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

四、課時安排：1課時

五、教學步驟：

（一）導入新課：

人們常說：“大千世界，無奇不有”。上學期，我們在語文書中認識了手藝奇巧的雕刻家王叔遠，能把不滿一寸的桃核雕刻成舟，再現當年“蘇軾泛赤壁”的情景。又認識了林嗣環筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺就營造了一家人由夢中驚醒到眾人救火的場景，真可謂奇絕妙絕。今天，我們再從語文書中認識一位奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。

（二）說奇事，感妙文

1、“泥人張”簡介

2、聽課文，嘗試用簡潔的語言說說這篇課文講述了一個什么樣的故事？

（泥人張智勝海張五）

（三）品絕藝，賞奇行

1、泥人張為什么會和海張五之間產生聯系呢？（因為海張五拿泥人張找樂子）海張五為什么獨獨拿泥人張找樂子？

2、別人看見海張五是什么樣的表現？泥人張呢？為什么泥人張不怕海張五？ 這反映了他什么樣的性格特點？（清高自愛，不卑不亢）

3、海張五出場的架勢，文中是怎么描寫的？誰能來表演一下？你可以看出海張五什么樣的性格特點？（飛揚跋扈，不可一世）

4、泥人張捏海張五的泥從哪里來的？（鞋底摳出來的），捏好以后是怎么做的？（戳）

（寫出了泥人張內心深處對海張五的鄙夷與不屑）文中還寫到：“泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了”中“找”字用的很好。寫出了泥人張以其人之道還治其人之身的機智）

5、泥人張是不害怕海張五的，那么別人是真的害怕海張五嗎？從哪里可以看出來？

（四）聊俗世，做奇人

1、賤賣海張五的是誰？

2、答案究竟是什么，沒有人知道。留給大家思考和想象的空間，這種寫作手法叫“留白”。這正是作者馮驥才的高明之處。出示作者簡介。

3、故事真有趣，人物也真傳奇，這一傳就傳了一百多年，直到今天，他究竟傳的是什么呢？（天津特色的方言，俗世了不起的奇人，高超的民間傳統技藝等。但是現在我們有很多傳統技藝已經面臨著失傳的危險了，比如微雕技藝、剪窗花等等，所以我們要珍惜保護這些優秀的民間文化傳統，讓它們在新時期再次大放異彩。如果我們做到了，我們也就是這俗世中的奇人）

（五）課堂總結

同學們，馮驥才先生用自己的文筆書寫傳奇，記錄傳奇，愿我們每一個同學在這俗世里，也都能做一個了不起的奇人。

（六）作業布置

完成《名校》第20課練習。

板書：

泥人張

技藝高超

不卑不亢

俗世奇人