第一篇：泥人張真正公開課教案

《泥人張》教案

教學目標

1.教給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀能力。

2.激發學生自學課文的興趣，培養學生對中國傳統民間文化的愛護之情。

教學過程

一．認讀

通過對字詞句段的認讀初步感知課文。認讀的重點是識字、解詞、明句。要能夠找出關鍵性的詞句和重要的句子。要能夠使用工具書，根據課文的語言環境，選擇恰當的義項，明確詞句的含義。

1.通過識字讓學生掌握“怵”、“摳”、“戳”、“撂”、“販”等生字。

2.通過解詞讓學生認識到這篇課文吸取了方言的精華，具有濃郁的地方特色。

3.通過明句讓學生認識到這篇課文中富有表現力的語言。

二．辯體

在初步感知課文的基礎上，辨明文章體裁。辨體雖然很容易，但它是確定閱讀重點的必要步驟。因為不同體裁的文章，表達方式不一樣，閱讀的側重點也應不同。

本文是傳記。傳記特點：紀實性和文學性。（參考P162頁關于泥人張的簡介）文學性即表現在他生動的故事情節和富有表現力的語言上。

三．審題

審明題目的語言結構、題目的含義以及作者命題的意圖。題目好比文章的窗口，審題的過程就是通過題目這個窗口初步透視文章內容的過程，也是初步理解文章的過程。

1.題目的含義：俗世奇人（參考P153頁導入部分）

2.作者命題的意圖：由讓同學猜測馮驥才是哪里人入手，在簡介馮驥才的同時引入他

對民俗感興趣；搶救中國的文化遺產。（如何搶救呢？）

參考資料：在天津，不知道馮驥才的人可能很少，他那1米9多的大個子在街上一晃蕩，便有人喊：大馮，忙嘛呢？來套煎餅馃子吧！大馮的確是忙，特別是近幾年，很少老老實實地在家呆著，要么到處開會，為保護民間文化奔走呼號，要么跑到鄉村田野，親自踏勘民間遺存。有一回，我碰到他的夫人顧同釗，便說，勸勸大馮，別那么拼命，畢竟是60多歲的人了。顧大姐無奈地笑了笑，說，你讓他閑著，他不是這癢就是那疼，出去瘋跑，倒啥病也沒了，唉，老黃牛，吃苦受累的命！

四．三問三答

三個問題是：“這篇文章寫了什么？是怎樣寫的？作者為什么要這樣寫？”“寫了什么”是對文章內容的理解，如讀記敘文，就應了解文章記了什么事，寫了什么人，事情發生的時間、地點、起因、經過、結果如何，表達了什么思想？等等。“怎樣寫的”是對文章表達形式的理解，如記敘文記人敘事是怎樣安排線索、順序、詳略的？怎樣描寫人物和環境的？等等。這時對文章的理解不僅僅停留在文章內容的把握上，而且進一步理解了這些內容憑借怎樣的形式表現出來?！盀槭裁础庇诌M一步要求把文章的內容和形式結合起來考慮，探索作者這樣寫的原因。例如文章為什么這樣立意構思，為什么這樣布局謀篇，為什么這樣遣詞造句？等等。三問三答的過程是由表及里、由里返表地深思考、透徹理解課文的過程。

1.這篇文章寫的是什么？

咸豐年間，有一個下雨天，狂氣的海張五在天慶館挑釁了技藝高超的泥人張，泥人張捏泥人還擊，海張五出口諷刺，泥人張賤賣海張五。

2.是怎樣寫的？

怎樣安排的故事情節？海張五挑釁泥人張，泥人張捏泥人還擊，海張五出口譏諷，泥人張賤賣海張五。

怎樣描寫人物？外貌描寫、語言描寫、動作描寫。正面描寫與側面烘托

泥人張：藝高膽大

海張五：狂氣

3.作者為什么這樣寫？

生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱贊。

五．質疑

質疑就是發現問題，提出問題。質疑有三種情況：①有疑而問。在三問三答的過程中，確實還有一些問題沒有解決。②明知故問。有些問題，原已基本解決，但把文章前前后后聯系起來考慮，認為還有一些問題可以進一步思考、研究，于無疑處生疑。③依據課文中的有關事實，向教師或同學提出商榷性的疑問。這種提問是質疑的高層次，也是閱讀中思考的收獲。

1.“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人?！苯o我們的啟發？

藝術、創作來源于生活，所以我們要學會觀察，“見藐小之物，必細察其紋理”，只有善于觀察，才能寫出好的作品。

2．文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極?？墒鞘炙嚾顺?，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

（字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。

但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）

??

六．評析

這是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章突出的特點做出評價，或口頭，或寫成評論文章。評析文章，綜合性強，難度也較高，能夠具體分析一篇文章并做出恰當的評價，是具備閱讀能力的標志。

《泥人張》是馮驥才先生為俗世奇人中的泥人張藝術的創始人張明山所作的一篇傳記，在這篇傳記中馮先生為我們塑造了一個栩栩如生的人物形象：藝高膽大的泥人張。

泥人張他那為捏各樣人而仔細觀察的精神值得我們學習；他那“摶土于手，不動聲色，瞬息而成”的高超手藝值得我們佩服；他那不畏權貴，面對狂氣海張五的挑釁，以其人之道還其人之身，最終找回尊嚴的個性值得我們尊敬。

馮驥才先生那極富方言特色和表現力的語言值得我們借鑒，那一波三折、設置懸念的故事模式值得我們觀摩，那位搶救中國文化遺產而奮力奔波的積極行動更令我們贊嘆。

然而，在贊嘆、佩服之余，面對日漸消失的文化遺產，我們又該做些什么呢？是任其隨著城市文明的發展而消亡？還是每一個人都行動起來努力搶救？這不得不引起我們的沉重思考。

第二篇：泥人張公開課教案

《泥人張》公開課教案

時間：

授課人：

一、教學目標

（一）知識與能力：

1、掌握幾個字詞：闊綽

撂

怵

摳

戳

（蠻）橫

2、賞析幾個具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。

3、學習曲折有致安排情節的結構方法

4、通過朗讀，體會人物的情感與形象。

（二）過程與方法：

1、學會運用圈點勾畫的方法抓住文章的關鍵。

2、讓學生采取自主合作探究的方式學習。

（三）情感態度與價值觀：

1、培養學生愛護無形的民間文化遺產的責任。

2、了解我國民間藝人--泥人張的高超技藝及過人的智慧，激發創作欲望

二、教學重點

了解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

三、教學難點

1、理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

2、學習曲折有致安排情節的結構方法。

四、教學時數：1課時

五、教學過程

（一）導語設計

大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們來見識一位俗世奇人，他就是馮驥才筆下的泥人張。（板書課題）

馮驥才，當代優秀作家、畫家、文化活動家。我們曾學過他的散文《珍珠鳥》。他長于天津，近年來，他為保存中華民族地域文化而奔走呼號，他對天津的歷史文化遺產進行過搶救性考察，他寫的《泥人張》也是其中的一種行動。

（二）自由朗讀，1、畫出不認識或讀不準的字，查字典注音。放聲朗讀。

2、檢查字詞。

給幾個字注音：闊綽

撂

怵

摳

戳

（蠻）橫

3、指名朗讀，師糾正。

（三）再讀課文，復述故事情節

問題設計：

1、本文讀來充滿風趣，有些單口相聲的味道。相信同學們都預習過了，文章主要寫了那兩個人之間的故事。（泥人張和海張五之間的交鋒）

2、那么，下面我們帶著一個問題“請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心”自由朗讀文章。簡要的復述故事的情節。（板書：海張五

泥人張）

（海張五挑釁泥人張----泥人張捏泥像還擊----海張五出口譏諷----泥人張賤賣海張五）

（四）巧妙的情節安排

問題設計：

1、首先是面對“海張五”的侮辱，“泥人張”漠不作聲，他會怎么樣呢？一般人會怎樣呢？

2、只見他從鞋底摳出一塊泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢？沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。

提問：你認為本文的故事的情節怎么樣？（故事的情節安排有什么特點？）

[生動、吸引人，懸念迭出，一波三折，待看到結尾時，不得不使人眼前一亮，脫口稱絕]

（五）、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

1、把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識，那么，你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方？給你留下什么印象？

[技藝高超、有智慧、有個性]

（1）找出文中描寫泥人張技藝高超的句子讀一讀。并分析這些句子在描寫方式上有什么不同？

（正面描寫、側面烘托，兩者的有機結合，突出了泥人張技藝的高超，也豐富了文章的內容。）

（2）文中除了描寫泥人張的高超的技藝外，他的“奇特”還表現在什么地方？

（他的智慧，從他與海張五的較量上，他的“奇特”還表現在他的沉穩，干練，鎮定自若，面對無端侮辱，他后發制人，以自己獨特的方式予以還擊，一招致勝。（個性內斂、不畏強權，敢于斗爭）讓人們在佩服他手藝的同時，更佩服他的智慧。）

（3）文中對海張五的描寫也十分精彩，用了什么描寫方法？（外貌、語言）從文中找出描寫海張五的句子，分析一下他的形象？

（愛擺臭架子，且蠻橫無理，故意挑釁，粗俗，完全一個活脫脫的地痞形象。）

（六）品味文章的語言

1、本文的語言給你留下什么印象？

A、具有濃郁的地方特色（天津風味），幽默傳神。

（架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。）

B、品味文中富有表現力的語言。

1、作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。”能否改成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”。

（原句用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。）

2、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回．來了。

（你怎么理解后一句中加點的“找”字？試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。）

這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，“找”者，尋覓是也。海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人張”一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

歸納：賞析句子的方法一般從：修辭的角度、具有表現力的詞語，具有地方色彩??入手。

3、學習賞析上面句子的方法自主賞析

（1）隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳。

（抓住“戳”字）

（2）左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........（抓住“摳”、瞅“來分析）

4、補充：

A、胖女人發怒了，短短的脖子猛然伸長了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出來，叉著腰，跺著腳，唾沫星子亂飛。

（抓住“短短”、“瞪”、“叉”、“跺”等詞語）

B、何滿子是奶奶的心尖子，肺葉子，眼珠子，命根子。

（從修辭、地方色彩等角度）

（七）、探究課文

1、文中的“坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人?！边@句話給了我們什么樣的啟示？

（藝術、創作來源于對生活的觀察感悟）

2、文中天慶館里的伙計，對泥人張的到來無動于衷，對“海張五”則是巴結權貴，諂媚之極?？墒鞘炙嚾顺?，手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

（字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。

但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。）

（八）、課堂小結

《泥人張》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。個性奇特的泥人張能給我們留下了深刻的印象；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

(九)、作業

《泥人張》這篇短文情節性較，具有濃厚的戲劇性，請同學們 把它編寫成課本劇或小品進行表演。

第三篇：泥人張上課用教案

俗世奇人泥人張教案

一、導入

1、上課前（幻燈片配樂播放一組泥人張彩塑作品圖片。）屏顯

2、上課后 師：同學們，這些小泥人它們有什么特點？ 生（齊）：栩栩如生。

師：這些栩栩如生的泥人都出自天津泥人張?，F在，這些泥人不僅蜚聲海內外，也是我國第一批非物質文化遺產保護項目, 至今已經傳承六代了。大家知道泥人張的創始人叫什么名字啊？ 生答

師：這張明山不僅手藝奇，在他身上還發生了一件令人拍案叫絕的奇事。今兒個，我們就跟隨馮驥才先生到天津衛去拜會這位奇人---泥人張。屏顯

3、大家齊讀本課的學習目標

屏顯

細讀課文，品味詞句，分析人物形象。理解文章主旨。

二、讀奇文，知奇事

1、在正式進入文本之前，首先我們來進行預習檢測。順帶解釋詞語 撂高的 闊綽 摳 戳 大模大樣/模子 官兒也怵三分

2、說起本文發生的地界兒天津衛，我們一起去了解。屏顯：

天津衛本是水陸碼頭，也是南來北往商人的聚集之地。隨之催生了錯雜的街道，林立的酒肆，遍地的商鋪，熱鬧的戲院??這里有接骨的、拔牙的、刷墻的、偷盜的、釣魚的、賣古玩的、做小吃的、靠吃家產的、為人算命的、替人打官司的??三百六十行都能在這里找到屬于他們自己的生存空間。齊讀 課文中怎么介紹天津衛呢？ 天津衛是做買賣的地界兒，誰有錢誰橫？

2、在誰有錢誰橫的天津衛到底發生了一件什么奇事呢？請同學們用自己喜歡的方式快速通讀課文理清故事情節，然后用簡潔的語言概括故事內容。（學生簡單概括）

老師把故事情節做成了對聯上聯已寫好了，根據剛才的概括對下聯。販鹽商天慶館羞辱泥人張 奇藝人估衣街賤賣海張五 三．讀奇文，識奇人

販鹽商的地位比窮藝人可高多了，可海張五卻在泥人張這而栽了跟頭，這到底是兩個什么樣的人呢？請四人小組帶上感情讀課文，力求讀活人物。邊讀邊畫出文中與人物有關的詞句，揣摩人物形象，并解決下面兩個問題。屏顯合作探究

1、找找文中哪些地方寫到了海張五，他給你留下了什么印象？(可從人物的外貌，動作，語言等細節描寫入手。)

2、泥人張的“奇”具體表現在哪些地方？（可結合細節描寫以及側面描寫的具體語句分析）

（一）、海張五

文中有云天津衛是做買賣的地界兒，接下來我們就先去會一會這位張五爺?；卮饐栴}時先美讀句子在扣住關鍵詞句分析。

語言：“在哪兒捏？在袖子里捏？（哼?。┰谘澮d里捏吧！”表演 海張五侮辱泥人張，而且言語極為粗俗。

表演 叫道：（呸）這破手藝賤賣都沒人要 氣急敗壞 黔驢技窮 外貌、動作：闊綽：有錢。而且不是一般有錢。財從何來？有靠山 牛 囂張 挺著肚子、橫沖直撞：狂妄，不可一世

出場：泥人張是獨自登場的，為什么海張五要另外再帶兩個人？ 喜歡虛張聲勢（不敢一人出行，必要時候有人保護或有打手相幫）小結：這樣一位不可一世、氣焰囂張的富商。我們用一個字海張五是“俗世

人”（賤、牛、橫、狂）板書（俗世狂人 驕橫張狂）

（二）、泥人張 俗世奇人

這是天津衛這做買賣的地界兒中的第一類人，商人。接下去，我們來講講俗世奇人——泥人張，泥人張不就是一個手藝人嗎？有何“奇”的呢？他的“奇”具體表現在哪些地方？

1、手藝妙絕

預設1：“手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”。

預設2：瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小?！甭槿鸽m小，形神俱備

動作：“右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子的手還靈巧?！?眼睛往哪看？不看。對自己的手藝是這般的自信。這左手，擺弄、飛快。動作迅速，技藝嫻熟，我們兩只手都顯得笨拙，他卻一只手，還是左手就捏出了泥人。絕！

預設4：隔著兩丈遠就看出捏的是他。預設5：臺上的嘛樣，他捏的嘛樣。

手藝妙絕，令人驚嘆，堪稱奇人！但，泥人張奇的僅僅是手藝嗎？

2、智勇雙全

預設1：“手藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，全然沒把海張五當個人物?！?/p>

膽子大，完全無視海張五。尤其是哪些字詞？只管，全然。

一個西瞧東看，愣是沒把大名鼎鼎的張五爺放在眼里。膽識過人，又是一奇。

請生演讀本段。（結合本文的語言特色：口語化，短句，利用方言，具有濃郁的天津風味。）

預設2：賤賣海張五！能否改成熱賣海張五呢？

1、“熱賣”注重“熱”，可理解為暢銷；“賤賣”關鍵在“賤”，不但賤賣的是海張五的泥人，更主要的是賤賣海張五的人格。

2、“賤”是海張五說的“賤賣也沒人要”，泥人張以牙還牙。

3、表現泥人張機智。

預設3：“海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了?！薄罢摇弊帜軗Q成“捏”、“揉”、“做”等更準確的字嗎？

小結：他藝高膽大，傲視權貴，一招賤賣海張五，以其人之道還治其人之身，令我們拍手稱快。板書（俗世奇人，絕活絕智！）

（三）俗世凡人

文章中除了這樣兩類人外，還有一類，即店小

二、飯館里的看客等，我們稱之為俗世中的凡人，下面我們來看看，他們在面對海張五這樣的人時是有怎樣的表現？3分鐘

預設1：“站在迎門桌上的‘撂高的’一瞅，趕緊吆喝著：‘益照臨的張五爺可是稀客，貴客，張五爺這兒總共三位——里邊請！’” 阿諛奉承：貴客，稀客。為什么要奉承呢？因為他有錢而店小二沒錢。預設2：“一聽這話，吃飯的人都停住了嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺?！?害怕！

預設3：“但人家當面叫他張五爺，背后叫他海張五?！?/p>

兩個稱呼有何不同？張五爺是尊稱，海張五是綽號。綽號表示的是嘲諷、看不起海張五是依仗海仁將軍之徒。心中有不滿卻又不敢出口。小結：俗世凡人表面上大多對海張五畢恭畢敬，原因何在？文中一句“誰有錢誰橫”道破天機，因為沒錢！他們失去了最基本的話語權，而在泥人張天慶館捏泥人回擊海張五一事之后，他們是否依然保持沉默呢？請看下面一則材料。

四、讀奇文，解奇旨

【屏顯】

1、關于賤賣海張五一事新浪網上有網民這樣評論：

新浪網民@護明居士認為：《俗世奇人之泥人張》中天津衛第二天出現的“賤賣海張五”這一轟動全城之壯舉并非泥人張一人所為。你是否同意這個觀點并請在文中找找理由。

老師與大多數的同學一樣，認為并非泥人張一人所為。當小人物面對泥人張的義舉時，他們內心深處的正氣在這一刻被點燃，被激發，這一刻我發現，俗世凡人骨子里的不媚俗，不附會，他們雖貧卻不賤，泥人張喚醒了他們人性中光輝與美好的一面。

文章讀到這里，我不禁想起馮驥才在創作談中所說的： 屏顯：“不是為了保存某種形式，而是為了中國在全球化進程中保留下她的那些美好的情感和精神。”

2、其實我們也生活在俗世當中，也是俗世的一名俗人，那我們應該抱著怎樣的心態生活呢？ 屏顯：請大家以“我本是俗世俗人，卻愿活得??”開頭寫一段文字。師示例。（我本是俗世俗人，卻愿活得有價值，作為教師，在學生成長路上，我愿做一盞指路的明燈，或者一支光不太亮卻可以照明的蠟燭，為他們的成長盡自己的綿薄之力。）

希望我們在熙熙攘攘的俗世中保持初心：有情誼有擔當，無依無傍當自強，用一身傲骨，活出屬于自己的傳奇。

板書：

泥人張

馮驥才

奇人 絕智絕活 俗世 狂人 驕橫張狂

凡人 貧而不賤

第四篇：《俗世奇人〈泥人張〉》教案

教學目標：

一．知識與能力目標：

二．過程與方法目標：

三．情感態度與價值觀：

教學重點：

教學難點：結合朗讀，品味文章語言

教學方法：品讀法，教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：1課時

教學設計：

一、導入新課（幻燈播放圖片）

同學們小時候玩泥巴或者橡皮泥，有沒有想過要把泥人捏得跟真的一樣？

有一個人能把泥人捏得比真人更像真人，他的泥塑作品《編織女工》在1915年的時候獲得巴拿馬萬國博覽會一等獎，他的傳人在奧運會期間為奧運健兒塑了栩栩如生的塑像，他開創的泥塑風格成為一個聞名于世的文化品牌被列入中國第一批非物質文化保護名單。他是作家馮驥才筆下的《俗世奇人》中十七個奇人之一，這個人就是我們今天這個故事的主人公——泥人張。

（幻燈出示課題）

二、整體感知

1、在聽老師朗讀故事之前，我們先一起來讀準生字，老師讀一遍，同學們跟讀兩遍。（幻燈出示課文生字）

怵(chù)摳(kōu)撂（liào）氣最沖(chòng)誰有錢誰橫（hèng）

2．請同學們給課文的自然段標上序號，然后聽老師朗讀課文。

（多媒體播放配樂）

三、品讀課文

過渡： 作者在這個故事中一筆寫出了兩個張，泥人張和海張五。泥人張是捏泥人的，所以他來天慶館飲酒為的是留神四下里吃客們的模樣。海張五是個有錢的鹽販子，他到天慶館就是來做吃客的。按理他們井水不犯河水，可怎么就出了一件“傳了一百多年，直到今兒個”的事？可能的回答：海張五狂，泥人張回擊。

海張五的狂原文中是如何描寫的？我們一起來朗讀。

（幻燈出示：跟著就是海張五的大粗嗓門說：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。）

人們都聽見了，等著瞧泥人張怎樣回報海張五，那么泥人張是怎么回報的呢？

可能的回答：泥人張用行為來回擊。

同學們一起來讀原文中描寫泥人張回擊的這段文字。

（幻燈出示： 只見人家泥人張聽賽沒聽，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來，幾個手指飛快捏弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把那些話在他手里這團泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結賬。）

這段文字里面全都是動作描寫，我們來仔細體味一下，泥人張是怎樣用動作來回擊海張五的？??

這個時候周圍的人都在等著瞧，他們瞧到了什么？??通過描寫周圍人的所見來表現泥張不同尋常的高超手藝，這種描寫的手法叫什么？

我們看到泥人張用手里這團泥找回了自己的尊嚴，他靠的是什么？

可能的回答：高超的手藝；奇特的方法等（板書：藝高）

可海張五服了嗎？

（幻燈出示： 海張五在那邊，隔著兩丈遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要?！保?/p>

泥人張怎么“回報”的呢？一齊把課文這部分內容朗讀一遍。

（幻燈出示：泥人張頭都沒回，撐開傘走了。但天津衛的事沒有這樣完的——

第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個身子，大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊使墨筆寫著：賤賣海張五。）

泥人張還是一言不發，我們看泥人張賣出來的海張五是怎么樣兒的？

學生賞析??

旁人怎么看這事呢？

（幻燈出示：估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊樂。）

前面是海張五找泥人張的樂子，這里是大伙兒找海張五的樂子了！那海張五這一次怎么反應？（幻燈出示：三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。）“三天后”，哦，海張五可是天津衛大名鼎鼎的張五爺，大家覺得這三天里頭海張五那邊會發生些什么事兒？

學生討論??

泥人張在天慶館里捏了個比海張五還像海張五的海張五泥像，憑的是他的一手絕技，海張五還要繼續囂張；現在在大街上成批賤賣海張五，終于以其人之道還治其人之身，找回了自己的尊嚴。泥人張能夠以這樣的方式制服海張五，除了憑借他身懷捏泥絕技，大家想一想，他還憑的是什么？可能回答：膽大（板書：膽大）

“泥人張”用鞋底的泥制服了不可一世的得勢之徒，憑的就是他藝高、膽大！這事兒傳了一百多年，也足可見泥人張的傳奇色彩。

四、拓展延伸

馮驥才在《俗世奇人》這本書中，除了泥人張，還有干完活全身黑衣上不沾一個白點的粉刷匠“刷子李”，憑著一把釣竿把魚釣絕的大回，也有只認牙不認人的牙醫蘇大夫??他在這本書的序中說：

（幻燈出示：序：天津衛本是水陸碼頭，居民五方雜處，性格迥然相異。然燕趙故地，血氣剛烈；水咸土堿，風習強悍。近百年來，舉凡中化大災大難，無不首當其沖，因生出各種怪異人物，既在顯耀上層，更在市井民間。??這些奇人妙事，??何不筆錄下來，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？?? ——馮驥才）

現代城市在建設過程中破壞掉了自己以往的文化特色而都變成了一個樣子，工業文明正在逐漸代替農耕文明，中國的民間文化也逐漸隨之散失。通過《俗世奇人》我們看到了“往昔此地之眾生相”，一百多年前天津市井之間的奇人妙事。中國民間文化所蘊含的那些美好的情感與精神，對于世界文化來說，她也是一座礦藏，值得我們自豪，值得我們去了解她、研究她和保護她。

有副對聯，下聯稱贊民間藝人泥人張的捏泥手藝，請同學們根據今天學到的課文內容，補出上聯，來稱贊泥人張的精神。

（幻燈出示：護尊嚴 一身傲氣笑權貴捏泥人 滿手絕活見功夫）

第五篇：人教版八年級下冊泥人張教案

20．俗世奇人——泥人張馮驥才

【教學目標】：

1、掌握“闊綽、怵”等詞語的音、形、意。

2、理清故事情節，能夠抓住要點概括課文內容。

3、通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

【教學重、難點】：感知人形象，品泥人張的“奇”。

【教學過程】

一、導語：

（展示泥人張泥人圖片）你能叫出街面上會捏泥人的手藝人的姓名嗎？在我國清朝咸豐年間有一個人因為會捏形神畢肖的泥人而名聲大噪，有外國人以重金

購買置博物館中以作觀賞，以至于后來日本蘆屋市的一座中國近代藝術館為他的作品建立了陳列專室。這個人是誰呢？就讓我們跟隨馮驥才先生一起見識一下這

位俗世奇人——泥人張。

二、檢查預習

給下列加點字注音。

闊綽chuó 撂高的liào 怵chù 摳 kōu戳chuō似的shì 估衣街gù 模子mú

三、感知課文、理清思路

1、請同學們自由朗讀課文，抓取關鍵信息點，概括文章內容，理清課文情節。

第一回合：海張五用臟話侮辱泥人張，泥人張捏泥人回擊。

第二回合：海張五取笑泥人張的手藝，泥人張賤賣海張五泥像回擊。

四、分析“泥人張”奇人之“奇”，把握人物形象

把握了文章的情節結構后，對文章的內容有了初步的認識。請大家細讀課文，品品課文中具體的語段、詞語，看看“泥人張”“奇”在什么地方？（小組討論）

小結：巍巍中華，奇人輩出。市井俚俗，令人感慨；街頭巷議，妙趣橫生，民間文化就這樣代代相傳。

五、作者簡介：

近年來，馮驥才全身心投入對中華民族民間文化的保護，發起“中國民間文

化遺產搶救工程”，對現代化社會進程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產進行普查

和保護，引起了全社會的關注，它像醫生一樣在搶救中國民間文化，被譽為“中

國民間文化的守望者”。

六、作業：我來寫：我們身邊的“俗世奇人”。

七、板書：

俗世奇人馮驥才

泥人張： 手藝奇、行事奇、膽量奇