第一篇：靜夜郭沫若教案

《靜夜》是郭沫若先生的經典作品，下面就是小編為您收集整理的靜夜郭沫若教案的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

靜夜郭沫若教案

導入新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

① 教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

② 學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

③ 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

探究學習

① 討論，理解內容與寫法。

a． 這首詩哪部分寫實？哪部分想像？寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點？

b． 這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？

c． 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？

d． 你最喜歡詩中的哪些句子？為什么？

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a． 詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b． 第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c． 兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是*第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

d． 第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。

第二篇：郭沫若詩歌_靜夜（小編推薦）

月光淡淡

籠罩著村外的松林。

白云團團，漏出了幾點疏星。

天河何處？

遠遠的海霧模糊。

怕會有鮫人在岸，對月流珠？

第三篇：《靜夜》教案

《靜夜》教案

《靜夜》教案1

一、教學目標

【知識與技能】認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“反文旁”，背誦古詩。

【過程與方法】通過對古詩的朗讀、講解，學生能夠背誦古詩，體會詩中的意境。

【情感態度與價值觀】感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

二、教學重難點

【重點】理解古詩內容，體會詩人意境。

【難點】體會詩人所表達的思想感情。

三、教學過程

(一)背詩導入

師：同學們很喜歡背古詩，而且在入學前你們已經會背一些古詩了。誰能為大家背一首?

(指名背誦古詩)

(二)教讀古詩

1、今天我們要學習一首詩，詩題是《靜夜思》。可能很多同學在入學前就已經會背誦這首詩了，請這些同學為大家背一背。(指名背誦《靜夜思》)

2、教讀古詩。教師范讀全詩，學生個別讀。

(1)指導學生把字音讀準，注意“床”、“光”、“望”、“鄉”是后鼻音。

(2)讀出詩句的節奏，全班齊讀。

(三)識記生字

1、教師板書：靜夜思。這三個字連在一起是什么意思啊?

“靜”、“夜”這兩個字你認識嗎?怎樣記住這兩個字呢?

2、小組內學習：學生在課文中用符號標出本課的生字，說一說有哪幾個字是自已認識的，不認識的字借助拼音自學。小組內交流學習成果，互教互學。

3、教師出示生字卡片，學生開火車讀生字。

4、學習新偏旁——反文旁

你怎樣記住這個偏旁?

5、學生說說自已是怎樣記住這些生字的。

(四)指導書寫生字

1、觀察“目”、“耳”兩個字在田字格中的位置，注意這兩個字要寫得窄一些。學生描紅，教師和學生一起評議。

2學生觀察“頭”、“米”兩個字在田字格中的'位置。教師示范書寫這兩個字，提示學生“頭”的第五筆要長一點，“米”字的第四筆和第五筆要寫長一些。

(五)感受詩意，再讀古詩

1、教師出示表現《靜夜思》詩意的圖畫。

談話：這首詩是唐代大詩人李白寫的，在一個明月當空的夜晚，李白躺在床上難以入睡。他看到月光穿過窗子灑落在床前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一縷思念家鄉、思念親人的情感，在他的心里油然而生。于是他寫下了這首千年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》。

2、教師朗讀全詩。

學生看著畫面，想著教師剛才的講解，感受詩中之情。

3、學生讀古詩，教師略作指點。

4、背誦這首詩。

(六)拓展活動

同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在小組中交流一下你們看到的星空。推薦一個學生到講臺前為大家講述自已看到的星空。

四、板書設計

靜夜思

月光——霜

明月——思故鄉

《靜夜》教案2

【教學目標】

1、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。

2、有感情的朗讀全詩并背誦。積累收集有關思念家鄉的詩句。

3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。

【教學重點】

學習生字，背誦全詩，積累語言。

【教學難點】

理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來。理解詩人的寫作意境，體會作者思鄉的感情。

【教學過程】

一、導入新課

教師：每到中秋節，人們總是從百忙中抽出時間，從各個地方回到自己的家鄉，與親人團聚，有的一家三口，吃團圓飯，有的一大家子歡聚一堂，月亮圓了，人也團圓了。同學們說說你們都是怎樣過中秋的？

學生：……

教師：月兒圓了，人團聚了，這是人間最溫暖的時候。可是，有一些人卻由于各種原因回不了家，李白就是其中一個，只好借一首古詩表達他心中的感受。教師播放媒體資源中本課的相關資源，引領學生一起走進李白的《靜夜思》，去感受他的心情。

二、初讀課文，掃清障礙。

1．教師請學生借助拼音自讀課文，要讀準字音。

2．通過播放媒體資源和學生一起掌握本課生詞的讀音，認讀生字卡片，掃清字音障礙。為下面的詞句理解做好準備。

三、詩詞賞析

1．理解課題的意思。

（1）引導學生說說“靜”、“夜”、“思”三個字的字意。靜，安靜。夜，夜晚。思，思念。

（2）教師播放媒體資源，引導學生邊看邊思考：“靜夜思”就是詩人在什么時間怎么樣？（在靜靜的夜晚引起對家鄉的思念。）

2．理解第一行詩句。

說說明月是什么意思？（明亮、皎潔的月亮。）板書：明月光

說說這一句的.意思。（床前地面上一片銀白色的月光。）

3．理解第二行詩句。

（1）“疑是地上霜”這一行詩句中你哪個字不理解？重點解釋“疑、霜”二個字。疑本義是懷疑的意思，在這里是好比、好似的意思。霜，引導學生查字典。（在氣溫降到攝氏零度以下時，靠近地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝結成的白色冰晶。）

（2）誰說說這行詩的意思？（好似地上結了霜）板書：地上霜

（3）教師啟發學生把一、二行詩句的意思合起來說一說，并給予學生及時肯定的評價，鼓勵學生大膽開口說出自己的理解。

4．理解第三行詩句：

教師播放資源并定格在此畫面，

請學生看圖思考：詩人在干什么？（抬頭看天空中的月亮）。詩句中哪個字是抬的意思？（舉）。板書：舉頭望。進而啟發學生說出這行詩的意思。（抬頭看天空中的明月。）抬頭望（ ）的明月。把這句話的意思說具體。應是：抬頭望著高掛在天空中的明月。

5．理解第四行詩句。教師將資源定格在此畫面上，引導學生看詩人的表情，說說他在想什么。

（他思念起家鄉來）讀第四行詩。板書：（思故鄉）指名說說思故鄉的意思、誰能說說這行詩句的意思？（詩人看見明月，不由得低下頭思念起故鄉來。）

四、教師小結

教師：明月照在李白窗前，也照在家鄉的土地上，他多么想立刻飛到親人們的身旁啊，哪怕聽聽親人的聲音也好啊，可在古代這是不可能的。他只能孤獨地寫下了這首靜夜思，然后對著月亮深情朗誦，希望明月能帶去他的思念，與祝福。你也來當一回李白吧，出示明月圖，請小朋友也來對月朗讀，齊讀。

教師：大家真像小李白啊，你能完整地給我們講講這首詩所表達的意思嗎？指名說說全詩的意思。

教師：月圓人團圓，李白孤身一人，客居他鄉，望著皎潔的明月，思念故鄉的情感就像潮水一般，迅速淹沒了他。讓我們完整的欣賞這首美麗憂傷的《靜夜思》。欣賞課件后再次齊讀全詩。教師播放本課資源中的古詩詞背景音樂，讓學生在優美恬靜的音樂下，誦讀這首思鄉詩，進一步體會詩歌中所蘊含的感情。

五、課后思考

教師：古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。小朋友，當晚上月亮爬上樹梢后，對著月亮公公你有什么話想對它說嗎？把你想說的心里話畫出來吧！

《靜夜》教案3

設計說明

《語文課程標準》在第一學段指出：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《靜夜思》這首詩語言凝練，意境深遠，成功地表達了游子的靜夜思鄉之情。本課教學設計旨在指導學生在讀中學習生字詞，感知古詩內容，體會古詩的韻味，感悟詩中綿綿的思鄉之情，以達到學生在接受古詩文化熏陶的同時，熱愛中國傳統文化的目的。

課前準備

1.搜集詩人李白的資料及本首詩創作的背景資料。制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

2.熟讀《靜夜思》，預習生字。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、猜謎導入，揭示課題

1.導言：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家帶來了一個謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明。

2.多媒體課件出示：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。(謎底：月亮)

3.課件展示月下美景圖，教師用優美的語言引入并揭示課題：一輪明月冉冉升起，月光照著沉睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧靜的港灣，照著我們祖國大地的每一個角落。望著月亮，許多人都會思緒萬千。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩——《靜夜思》。

4.板書課題，學習生字“夜、思”等。

(1)指名試讀課題。

(2)指導學生把課題讀準。

(3)引導學生說說認識這三個字的方法。這三個字你們認識嗎?是怎么認識的?能給它們找找伙伴嗎?

(4)教師根據學生口頭組詞相機板書：安靜、夜晚、思念。

5.課件演示秋夜李白望月圖，教師引導學生看圖：這是什么時候?誰在干什么?

(1)學生看圖說一說圖上的內容。

(2)教師簡介詩人的生平和詩歌的寫作背景：這首詩是我國唐朝詩人李白的經典之作。這是他離開家鄉，離開親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的月亮產生的對家鄉親人的思念。

設計意圖：猜謎是低年級學生喜聞樂見的活動形式。上課伊始的猜謎導入，使學生的興趣得到激發，為整堂課奠定了良好的基礎。從圖畫濃郁的意境引入對詩人的介紹，并用學生自組的三個詞串聯整首詩的意思，學生易于接受。

二、初讀古詩，識記生字

1.教師提出學習要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，希望通過今天的學習，我們不僅能認識古詩中的.生字，還能正確、流利地背誦這首古詩。

2.播放古詩朗誦課件，請學生認真聽記古詩內容。

3.學生先自讀詩句，邊讀邊在詩中圈出生字條里的生字，圈好生字后多讀幾遍，再與小伙伴合作識記不認識的字。

4.教師指名讀古詩，評議是否讀準字音。

5.檢查學生生字學習情況。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。

①開火車試讀，要求讀準。

靜夜思念床前月光疑問舉頭遠望低頭故鄉

②請小老師領讀。

(2)組織學生交流多種識字方法，教師相機指導。

①找出在題目中剛認識的兩個字“靜、夜”，請小老師領讀。

②自讀“床、光、望、鄉”，說發現。(它們都是后鼻音的字，而且韻母都是ɑnɡ。)

③相機理解“舉”：請學生把鉛筆“舉”起來;請“舉”手。

④通過反義詞的方法理解“低”。

⑤聯系詩句內容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

⑥用加一加識字法學習“故”。介紹偏旁“攵”。教師相機引導學生理解“故鄉”，知道學生們的故鄉在哪兒。

6.做“摘星星”的游戲。

(1)課件出示情境圖，教師激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。不過，星星妹妹說：“我們的身上有你們剛剛認識的字寶寶，只要把你認識的字寶寶讀對讀準，那顆星星就送給你了。”

(2)學生積極參與游戲，正確認讀生字。

7.做“把字寶寶送回家”的游戲。

教師用課件出示詩句，剛識記過的字用紅顏色表示，學生齊讀詩句。

設計意圖：組織學生交流識字的方法，可以加深學生對生字的記憶，也為其他學生提供了識字的方法與途徑，通過“摘星星”“把字寶寶送回家”的游戲反復出現生字，讓學生在識記生字中獲得快樂、積極的體驗。

三、朗讀古詩，了解大意

1.讀古詩我們還應該注意什么?(停頓)

2.出示畫有停頓符號的詩句，讓學生在書上標一標。

3.師范讀，學生練讀。

4.這首詩講的是什么意思呢?小組討論交流，不懂的地方互相問一問。

5.指名說說。

6.提出不懂的地方。

7.相機理解“霜”：你在哪兒見過霜?(天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。)

8.再次出示課文插圖，引導學生練習說話，體會詩意。

設計意圖：對古詩停頓的指導，有助于學生對古詩韻律節奏的感受。通過課文插圖幫助學生大致理解詩意。

第二課時

一、細讀古詩，感受詩意

1.鼓勵學生按照自己的理解朗讀古詩。你喜歡怎樣讀就怎樣讀。

2.學習第一句古詩。

(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。

(2)相機指導：“明月光”是怎樣的月光?(明亮的月光。)

(3)多媒體創設情景：明亮的月光照在詩人床前。

(4)指導有感情地朗讀詩句。

3.學習第二句古詩。

(1)指名讀整句詩。

(2)組織學生交流對詩句的理解，出示圖片，直觀認識“霜”，并與月光下的景象對比。

(3)鼓勵學生嘗試說說這兩句詩的意思，用上“________好像是________”的句式。(明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白霜。)

4.學習第三句古詩。

(1)看多媒體理解“舉頭”的意思。請舉頭(做動作)，“舉頭”還可以說成什么?

(2)說說詩人在干什么。

(3)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。(詩人抬頭望著天上明亮的月亮。)

5.學習第四句古詩。

(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。

(2)引導學生用動作表示“低頭”的意思。

(3)詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢?(會想到家鄉，想到親人。)

設計意圖：鼓勵學生通過自己的方式對詩意進行理解，把學生引入詩的意境中、詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感。

二、再讀古詩，深化情感

1.課件出示圖片，在柔和的古箏聲中教師導學：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團圓，而詩人卻獨自一個人漂泊在外。此時此刻，他的心情是怎樣的呢?(難過、傷心)

2.教師范讀，學生一邊欣賞畫面，一邊感悟詩中傳遞出來的思想感情。

3.同學們，此時你們看到月亮會想到什么?(播放樂曲)

4.詩人看著掛在空中的明月，又會想到故鄉的什么呢?

5.教師引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人啊!下面就讓我們帶著自己及李白的思念讀這首古詩吧!

6.指名誦讀，以評促讀。

7.播放音樂，創設情境表演：此時此刻，你就是詩人李白。你遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，獨自站在窗前望著圓月……(生雙手放在背后合攏，深情吟誦。)

8.推薦表演者上臺配樂表演。

9.鼓勵學生通過多種方式背誦這首古詩。

設計意圖：通過音樂的烘托、圖畫的渲染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，使學生全身心投入朗誦。讓學生體會到李白的情懷，讀出古詩的韻味，培養學生的想象能力。

三、古詩賞析，了解詩人

1.課件出示《古朗月行》《月下獨酌》這兩首詩。教師導學：一輪明月，一段思鄉情，一首《靜夜思》。李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。

2.課件播放配樂朗誦《古朗月行》《月下獨酌》。

3.再次介紹李白。

4.引導學生到《小學生必背古詩八十首》中去找一找、背一背李白的其他詩歌。

設計意圖：介紹李白另外兩首古詩作品，為學生提供課外閱讀的素材，并激起學生對古詩、詩人的興趣。

四、指導書寫，學寫生字

1.引導學生觀察田字格中的范字。

(1)你發現了什么?

(2)你認為哪幾個字比較難寫?

2.教師范寫。

重點指導“思、前、故”的寫法。

3.學生獨立寫。教師提示學生注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。

4.展示學生作業，肯定優點，指出不足。

設計意圖：一年級學生剛剛開始練習寫字，所以寫字練習時一定要注重指導的細膩、書寫的規范，學生書寫情況要及時反饋，教師應矯正不良寫字習慣。

《靜夜》教案4

活動目標

1.體驗音樂與古詩詞的意境，學習在音樂的伴奏聲中有節奏地吟誦古詩詞，嘗試用卡農的方式表現作品。

2.探索用動作表現音樂內容，愿意與同伴一起參與音樂活動進行表演。

3.嘗試根據古詩情境進行繪畫、道具制作、表演、節奏配樂等活動，體驗合作表演中的樂趣。

4.在感受歌曲的基礎上，理解歌曲意境。

5.樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。

活動準備

知識與能力的準備：

幼兒在語言教育活動中已經會吟誦《靜夜思》這首詩歌;在美工課上幼兒練習畫黑夜和月亮，并且會用紙來折帽子;給孩子播放古裝片，使孩子了解古代人的著裝。

材料準備：

《靜夜思》圖片，音樂，紙，顏料，小樂器，古代服飾、配飾，幼兒用書第15頁放大的圖片，幼兒用書，小椅子等。

活動過程

1.在情境中創編動作，初步用動作表現詩歌《靜夜思》

談話：如果小朋友在小的時候離開爸爸媽媽到很遠的地方，會是什么樣的心情呢?

通過看圖片講故事，幫助幼兒理解詩歌的背景和內容。

教師：看了剛才的圖畫，你能用動作表現一下李白是怎樣思念故鄉的嗎?

2.按節奏吟誦《靜夜思》

(1)教師朗誦《靜夜思》，同時出示圖片。幼兒欣賞。

(2)教師再次示范朗誦歌詞，并以穩定拍的'節奏配合拍手，幼兒跟隨教師按穩定拍的節奏拍手。

(3)引導幼兒結合穩定拍，進行歌詞的朗誦，注意重拍的運用。

(4)教師用動作提示，與幼兒進行歌詞的對答，教師說前半句，幼兒對下半句。如，教師說“床前”，幼兒接“明月光”，以此類推。

(5)幼兒完整地朗誦歌詞。

3.嘗試用卡農的方式吟誦、演唱古詩詞

教師請配班老師一起給幼兒做示范.幼兒做穩定拍配合。

A老師：“床前明月光。”

B老師：“明月光、明月光、明月光、明月光。”(重復4遍)

分組進行卡農式吟誦練習.兩名老師各帶一組幼兒分聲部教學。

嘗試用卡農的方式演唱古詩詞。

4.共同表演

在活動室各角落設置繪畫、道具、表演、配樂區。請幼兒自行選擇到區域內根據古詩和音樂的意境進行繪畫、制作和表演等活動。

教師積極引導幼兒用不同的方式表現音樂與古詩詞。將幼兒的畫作為背景，同時穿戴自己親手制作的簡單服飾、道具，進行《靜夜思》的吟誦和演唱。

活動反思

《靜夜思》綜合表演活動在我們面前展示了一個充滿美感、充滿創造力的教育情境和空間。借助美妙的音樂。兒童通過積極的感受：探索;表現與創造活動，感受著民族傳統文化的氣息。體會著審美與表達的快樂。在這里，古老的詩句又被注入了全新的氣息，交織成一個更加鮮活的《靜夜思》，每個孩子都在這里創造著自己的《靜夜思》，他們有條理、有步驟地去感受音樂、解決問題、創造作品，他們收獲著并快樂著，經厲了一次新穎獨特盼音樂之旅。

《靜夜》教案5

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書的扉頁上寫了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么。”這就是說，教師在面對一個班級進行教學時，必須先了解學生究竟“知道了什么”。只有了解學生的實情，才能確定這節課的教學目標和教學重點，也才能找到適合這節課的行之有效的教學方法。為此，我嘗試設計了古詩教學的備課思路，下面就以小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊《靜夜思》為例談談自己的初步設想。

由于當前的一些早期教育，學生在入學前后，對于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規，從頭講到尾，大部分學生肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，采取了“分層教學”法，即對于學有余力的學生提出“高層次”的要求，激發他們的探究欲望。對于低層次的學生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求,最終使生生有所得，生生有創新。

根據小學語文課程標準對古詩教學的.要求，我確定《靜夜思》一文的教學目標如下：1、有感情的朗讀全詩并背誦。2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。3、積累收集有關思念家鄉的詩句。教學重點是學習生字，背誦全詩，積累語言。

具體教學過程如下：

一、釋題，了解學情。

學生是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大部分學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（學生有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）

正是在這種了解學生“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

其次，教師巡視，了解不同層次學生的學習效果。

最后，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。這期間，教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然后由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到識字和寫字的樂趣。四、鞏固練習，強化積累。

《靜夜》教案6

學習目標

1、認識本課10個生字，會寫“目、耳、頭、米”四個字，認識兩個偏旁“亠、攵”。

2、朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀，了解古詩的意思，體會詩人的思鄉之情。

3、把自己看到的夜空說給同學聽，培養觀察與說話的能力。

課前準備

描繪寧靜月夜的圖畫，小黑板、頭飾；布置學生觀察晴朗的夜空。

一、導入激趣

1、交流觀察晴朗夜空的內容和感受。

同學們觀察了晴朗的.夜空，現在請你們在四人小組中說美妙的夜空。

a．小組交流。

b．推選代表或自薦上臺說一說。讓大家也感受

c．出示課文插圖“我會說”。(播放插圖中小女孩觀察天空時的錄音：在一個晴朗的夜空，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見藍藍的天空中，有許多星星一閃一閃亮晶晶的，還看見彎彎的月亮一會兒躲進云里，一會兒又跳出來。真美!)

2、引入新課：靜夜思。(板書)

二、初讀古詩(出示古詩)

1、看課文聽錄音或教師范讀。(感知課文)

2、讀課文，要求讀準字音。

a．自讀課文，讓學生找出后鼻音的字，多讀幾遍 。

b．指名讀、評議。

三、認記生字

1、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。

2、認讀生字。

a．出示。an、ang，指學生認讀，注意后鼻韻母的讀音。

b．認讀生字。(自讀，小組開火車讀，看哪組讀得準，注意“床、光、望、鄉”及“靜”的讀音。)

c．游戲：“運西瓜”。(課件演示或把西瓜圖貼在黑板上，每個西瓜背面都有一個生字)

西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，運到城里去吧!不過，每個西瓜后面都有一個生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說一句話、找相近的字進行比較等辦法。

四、精讀古詩

1、自讀古詩，小組討論、交流自己的感受。

2、全班交流。

3、朗讀、背誦古詩，體會詩人的情感。

a．指名學生朗讀，評議。標出朗讀節奏及重點詞。如：

床前／明月光，疑是／地上霜。

舉頭／望明月，低頭／思故鄉。

b．配樂朗讀。

c．師生共同背誦。

師引讀每句的前兩個字，學生補充，齊背誦。(背誦時也要注意節奏）

過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想扮演李白做可以做做動作。

指名學生上臺背誦。(戴上頭飾)其他學生評點 。

全班齊背。(配樂)

五、指導寫字

1、觀察田字格中的字。

a．觀察“目、耳”在田字格中的位置，注意這兩個字的寬度。

b．指學生說一說再書空。

c．學生書寫后展示、評議。

2、學生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位置。

六、擴展活動

學生交流各自會背的古詩。

教學小結：

《靜夜思》這是一首大家都會背的古詩。教學中我就注意引導學生朗讀。體會詩歌的韻味和美好的意境。為了提高學生的朗讀、積極性。我做了李白的頭飾讓生扮演李白并配上動作讀。此時學生興趣很濃。積極性很高。在書寫“目”有個別學生要把“目”寫成“日”，對于個別學生課后還要再強調。

《靜夜》教案7

教材說明：

這是本冊教材中第二次出現古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。

教學總目標：

1、有感情地朗讀全詩并背誦。

2、學會四個生字“目、耳、頭、米”，會認“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉”十個二類字。

3、會觀察夜晚的星空，把看到的說給別人聽。

4、積累收集有關思念家鄉的詩句。

學情分析：

現今的家長對孩子的早期教育是比較重視的，大部分學生在入學前的幼兒教育或是家庭教育中，已經學會背誦多首古詩，其中又數《靜夜思》最熟悉。再者，這首古詩詩句淺顯，因此在教學中應以學生自學為主，聯系生活實際，體會詩中意境。

教學重點：朗讀、背誦古詩和認字。

教學準備：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

1、會正確、流利地朗誦古詩，會認讀生字，會書寫“目、耳”。

2、會通過看圖幫助理解詩句，體會當時的思鄉意境，在此基礎上有感情地吟誦古詩。

3、初步學會由看到而聯想到，進行想像能力的培養。

教學設計：

一、揭題、激發興趣。

1、小朋友，你們聽說過這首古詩嗎？（大部分都說會背）

2、齊讀。

3、那么你們知道這首詩寫的是什么事嗎？舉手表示。想不想每個人都會背這首詩，會講這首詩的故事？

二、分層教學。

1、提出要求：（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的`同學找值得信賴的學習伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學習。

2、分層次交流：先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自己評議。

三、知景、悟情、吟誦。

1、播放課件。

（1）觀察并說說當時詩人處在一個什么樣的環境中？

（2）那么古詩當中哪一句是描寫我們看到的環境的。聯系“床前明月光，疑是地上霜。”看圖理解。

（3）詩人李白看著眼前的月光，他想起了什么？

（4）把李白的思鄉之情用詩句表達出來，就是哪一句？聯系“舉頭望明月，低頭思故鄉。”看圖理解。

（5）看，詩人多了不起，用簡簡單單的二十個字就把自己遠在異地他鄉的思念之情表達得淋漓盡致，千百年來廣為流傳，深入人心。讓我們一起來朗誦古詩。

2、你們有過想念親人的體驗嗎？那當時你為什么會想起他？（觸景生情）

3、當時大詩人李白遠在他鄉異地，低頭凝視屋內銀白的月光，思鄉之情油然而生，于是沉浸在深深的思念之中。播放課件，吟誦古詩。

四、鞏固練習。

1、開火車生字卡片認讀，請生觀察“光、霜、鄉”的拼音有什么特別？滲透古詩押韻的特點。

2、分句認讀詩句，指名四生讀好拿著詩句排順序。

3、齊讀古詩，指導讀好停頓。（板書）

4、大家學得這么好，靠的是你們認真看，認真聽，認真想，對嗎？下面我們就來寫寫我們的“目和耳”。（1）、教師范寫，學生觀察。

（2）、說說你怎么記住這兩個字的？學生練寫。

（3）、自己認讀、認記“頭和米”，師范寫，生練寫。

五、總結全文，布置實踐作業。

1、觀察夜晚的天空，把看到的想到的說給同學聽。

2、收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。）

第二課時

課時目標：

1、鞏固生字，會背誦古詩。

2、會觀察夜晚的星空，把看到的想到的說給別人聽。

3、積累收集有關思念家鄉的詩句。

教學設計：

一、復習導入。

1、上節課中一張照片讓小朋友想起了自己遠在異國他鄉的媽媽……大詩人李白看到皎潔的月光，也想起了自己的親人。小朋友，讓我們再來和李白一起，做一回思鄉之人。朗誦古詩。

2、拓展說話：那小朋友來看看這副夜景，（播放課件）說說你看到了什么，又讓你想起了什么？（很凄涼、很傷感的感覺）

3、看書中插圖，也來說說你看到了什么，又讓你想起了什么？（很美好、很美麗的感覺）

小組內說――指名說。

（從說中，孩子們學會了即使是同樣的夜晚，只要景物不同，所產生的聯想也是不同的。）

二、指導書寫，鞏固識字。

1、自己認讀、認記“頭和米”，師范寫，生練寫。

2、復習四個生字，選擇生字，找朋友擴詞。

三、鞏固練習，強化積累。

闖關游戲：

第一關：我會讀。（領讀生字。）

第二關：我會背。（開展背誦競賽。）

第三關：我知道。（拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？）

（小組內比賽，選出獲勝者，再由各獲勝者進行比賽。）

四、教師拓展資料，把搜集到的描寫思念家鄉的詩句發給學生，要求學生會讀，有能力的可以嘗試背誦。

板書：靜夜思

床前/明月光，

疑是/地上霜。

舉頭/望明月，

低頭/思故鄉。

《靜夜》教案8

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。

2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。

3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。

教學重點：

1、認讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩。

教學難點：

1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。

2、培養觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。

教學時間：1課時

課前準備：

1、每位學生留心看夜空，看看有些什么。

2、收集并閱讀了解有關李白的事跡、其它詩作等。

教學過程：

一、觀圖導入。

說說自身看到的。

二、揭題、釋題。

1、“思”：思念，想念。

2、誰在什么地方，思念什么？

3、課前準備情況（有關李白的）推薦。

三、初讀古詩。

1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。

2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。

3、檢查讀的情況。（主要是字音）

4、讀后推薦：你知道了什么，想知道什么。

四、細讀古詩。

1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀？（讓學生依照自身的'理解去讀，多肯定，多鼓勵）

2、配樂朗誦。

3、當堂背誦。

五、認記生字。

1、說說你認記生字的方法。

2、生字卡片認讀。

3、“摘蘋果”游戲：把認到的生字摘下，組成詞大聲說出來。

六、練習寫字。

七、課外作業

1、再看夜晚的天空，把新的發現說給同學聽。

2、課外繼續收集和閱讀：有關李白和他寫的其他詩，還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班里，向同學介紹或互相借閱。

《靜夜》教案9

教學要求：

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。

3、認識對話的書面表達形式。

4、激發學生學習古詩的興趣。

教學重點：

學會本課生字，正確、流利的朗讀課文，背誦《靜夜思》。

教學難點 ：

背誦《靜夜思》，并理解這首詩的詩意。

教具準備：

投影片、生字卡、小黑板

一、導入 新課。

小朋友們，你們在家里學過古詩嗎？誰能把學過的古詩背給大家聽聽嗎？

今天我們要學的`新課文，說的是一個小朋友在學校學了一首古詩背給他奶奶聽的。

二、板書課題：

3 英英學古詩

三、解釋課題，教題中生字。

1、“英英”是一位女小朋友的名字，“英”是整體認讀音節，又是后鼻音“ying”，

古詩的“詩”也是整體認讀音節，是翹舌音“shi”。（領讀課題兩遍）

2、教師范寫，學生書空。

四、初讀指導。

1、看圖。

（1）出示圖：圖上有哪兩個人？她們在做什么？

（2）小結：畫面上的意思是英英和奶奶正在說話，兩個人有說有應，有問有答，這種情況叫做對話。

2、自學課文。

（1）講述對話書面表達方式。

課文中表示說話人名字回與他說的話區分開，第一行“英英”指的是說話人，緊接著是英英說的話。

（2）借助拼音輕聲讀課文。畫出帶有生字的詞語，并讀一讀。

（3）檢查學習情況：（出示小黑板）指名讀、開火車讀、齊讀。

（4）自讀課文。要求：讀通句子，做到不添字、不漏字、不錯字，把標點符號 讀正確。

（5）分段指名讀、齊讀。

（6）分角色讀對話。自讀、同座二人分角色對讀、指名二人對讀各一次、分兩個大組對讀各一次。

3、再讀課文。要求：說說課文里英英和奶奶對話，英英說了幾次？奶奶說了幾次？

五、指導讀好古詩。

（出示古詩內容）：

1、自由讀。要求：讀準字音。

2、指名讀、齊讀。

過渡：下一節課我們一同來學習《靜夜思》。

《靜夜》教案10

【教學目標】

1、認識10個生字，詼諧“目、耳、頭、米”4個生字。認識2個偏旁。

2、朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀過程中體會古詩的意思。

【教學重點】

朗誦、背誦古詩。

【教學難點】

識記本課生字。

【用具準備】

1、布置作業：晚上觀察夜空。

2、一幅描繪寧靜月夜的課件圖畫。

【教學設想】

在古詩的誦讀之前，可通過課件演示來激發學生的興趣，在圖中入境并伴有相應的音樂，還可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗讀。這樣學生會更容易理解古詩。在理解詞意方面可聯系生活實際和動作來理解。如：在理解低頭和舉頭時可用動作來示意。學完古詩時，可把說說看到的夜空景象來發展他們的口頭表達能力。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入

今天我們學習一首新的古詩《靜夜思》。“思”是思念的意思，詩人在什么時候，思念什么呢?

二、初讀古詩

1、自讀古詩，讀準字音。

2、同桌互讀。

3、師范讀。

4、學習古詩中的生字：

⑴課件出示本課生字：

①自己借助拼音讀生字。

②同桌互讀，互相糾正。

⑵檢查自學情況：

①指名帶拼音讀生字。

②齊讀生字、正音。

③去掉拼音讀生字。

④小老師領讀。

⑤開火車檢查。

⑶隨生字認識偏旁。

三、朗讀古詩

1、領讀古詩。

2、通過課件出示古詩，并出示相應的需停頓、讀重音的`地方：

床前/明月光，

疑是/地上霜。

舉頭/望明月，

低頭/思故鄉。

3、學生質疑。提出不懂的問題，生生解疑，師輔助引導。

4、出示課件在課件和音樂聲中指導朗讀：

⑴同桌互讀。

⑵男女生分讀。

5、指導背誦：

⑴自己試背。

⑵指名背誦。

⑶齊背。

⑷同桌互背。

四、細背古詩

這首古詩中有一組反義詞，你能找出來嗎?

舉頭──低頭

五、檢查背誦

〖板書設計〗

靜夜思

李白

窗前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

〖教學后記〗

對于古詩部分，學生背得很快，但總是把個別字音背錯，以后應注意糾正，加強個別指導。

第二課時

一、復習導入

1、背誦古詩。

2、認讀生字。

二、學習生字

1、課件出示需認讀的生字：

目耳頭米

2、學習書寫：

⑴通過課件觀摩這四個字在田字格中占位。

自己說說，和同桌說說，書空練習。

⑵集體學習“目、耳、頭、米”的寫法。

⑶描紅、臨寫。教師巡視指導。

3、擴詞練習：

用“目、耳、頭、米”組詞，看誰說得多。

三、我會說

把你觀察到的夜晚的天空景色，說給大家聽。

教師及時糾正生說的不當之處。

〖板書設計〗

靜夜思

目耳頭米

〖教學后記〗

學生觀察字的占格位置比較仔細，我在黑板上范寫時，有筆畫沒占準都給指出。在說夜色時，多數能說出夜晚的美。

《靜夜》教案11

【教學目標】

1、認識10個生字，認識新偏旁“攵”。

2、初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。

3、激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。

【教學重點及難點】

1、認識10個生字，認識新偏旁“攵”。

2、正確、有感情地誦讀古詩

【教學方法】自主--合作--探究

教學課型：新授

教學時間：2課時

教學準備：課件。

【教學流程】

一、激趣引入

問：小朋友，喜歡月亮嗎?你知道，在這樣安靜的夜晚，我國古代的大詩人李白，他在想些什么嗎??(課件出示夜晚一輪皎潔的明月)

師：小朋友，我國古代的大詩人李白，他也像你們一樣，很喜歡月亮。有一年，他離開了自己的故鄉，離開了自己的親人，一個人孤孤單單地在外漂泊。到了安靜的夜晚，他看到了天空一輪明月，就想起了自己的故鄉，想起了自己的親人。然后，他揮筆寫下了一首流傳千古的詩篇《靜夜思》。

二、板書課題

1.跟著老師一起寫詩的題目。(教師板書課題，學生齊讀課題)

2、聽課文范讀錄音。

三、自主識字

1、師：老師知道，有很多小朋友已經會讀這首詩了，但是通過今天的學習，我們還要掌握一項新本領，不僅要認識詩歌中的生字，還要把詩歌讀得正確，有感情，讀出詩歌的韻味!

2、現在，請小朋友圈出生字。然后同桌互相讀一讀，認一認，看哪個小朋友能最快把所有生字都認出來，讀準確!(燈片出示要求)

3、檢查識字效果：(燈片顯示十個生字)

(1)指名拼讀生字。

(2)指名帶拼音讀生字。

(3)齊讀帶拼音生字。

(4)去拼音指名讀、分組讀、齊讀。

(5)給“光”找朋友。

(6)教學新偏旁“攵”(副板書：故，并用彩色粉筆強調“攵”，認讀反文旁)并給“攵”找朋友，隨機出示：做、放等帶“攵”的字。

(7)游戲鞏固：認讀氣球上的生字。

師：這些美麗的氣球說啊，誰能認識我，我就和誰做朋友!

(8)單獨指出“霜”字，問：你見過霜嗎?霜是什么樣子的?

四、感悟詩韻

1、反復練讀課文。

(1)自由認讀課文。

(2)指名讀。

(3)師生齊讀。

2、感悟詩韻。

師：(清幽的音樂再次在教室里流淌，燈片出示課文背景圖。)

明亮的月光灑落在床前，好像是，好像是……(指名回答)

師：明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜，這樣的美景讓詩人忍不住舉頭凝望。

看到月亮，你想到了……(指名回答)

師：小朋友們浮想聯翩，詩人看著掛在空中的`明月，會想到什么呢?他想到了故鄉的……(指名回答)

小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著明月……(思鄉曲響起，生雙手合攏放在背后，深情吟誦)

3、學生表演讀

學生當堂背誦，指名上臺表演誦讀。

五、課堂拓展

古朗月行小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。

六、課堂小結

看著你們讀詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了!

七、課后作業

1.出示李白的《古朗月行》范讀。

2.寫月亮的詩很多，回家問問爸爸媽媽或別的人，看誰在課外還能背上一首寫月亮的詩。

《靜夜》教案12

一、導入新課

《天上的街市》寫的是美麗的夜景引發了作者無盡的遐思，想像出天上的一幅美麗、幸福、自由的生活圖景，抒發了作者對美好生活的向往之情。今天我們來學習郭沫若寫的另外一首詩《靜夜》，也是寫于1921年，在日本留學時的一個夜晚，面對朦朧的月色，引發了詩人的聯想和想像，抒發了詩人無盡的情懷。

二、朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

三、探究學習

（一）小組討論，理解內容與寫法。

1、首詩寫了哪些景物？突出了夜晚的什么特點?

2、這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?

3、這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

4、你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

（二）通過班級討論交流，教師可以幫助學生明確：

1、第一節寫的是：月光──松林──白云──疏星。這些景物構成的景象：月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美

第二節寫的是：天河──海霧──鮫人──流珠。給人的感覺是——空靈、美麗。突出了夜晚的“靜”。

2、第一小節是寫景（實寫），第二小節是想像（虛寫）。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的`景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

3、兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

4、本小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，

A、如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。

B、如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?

《靜夜》教案13

教學目標

1.會認“靜”“夜”等10個生字，會寫“目”“耳”等4個生字。

2.朗讀古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思。

課前準備

(板書)(課件)

靜夜思

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

設計思路

從背古詩入手，激發學生的學習興趣。教學中，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。

教學時間

2課時

第一課時

一、導入

1.師：會背這首詩的請舉手!背給老師聽聽。(生背)知道這首詩是誰寫的?播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。師：李白可是唐代有名的大詩人哦。還會背哪些唐詩?

2.指三四名背。(評價語：你背得真好聽!你背詩的樣子很可愛!等)

過渡：

咱班孩子的肚子里裝著很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。坐正，咱們要認真地學!請齊讀這首詩。

二、認識二類字

過渡：這首詩里有10個字，我們一起來讀。

1.幻燈：10個帶拼音的生字，齊拼讀，讀準字音，重點讀好“靜、床、光、望、鄉”幾個后鼻音和三拼音節的字。

2.你是怎樣記住這些生字的? (幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。)

3.幻燈：再出現10個不帶拼音的生字，多種方式認讀。

4.只留“靜”字在屏幕。師：把“靜”字放在課題里看你們能不能讀準，請讀課題。

三、釋題-理解

1.小朋友們，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間?(夜)(師手指課題。)哪個字交代了李白當時的心情?(思)

2.詩句中哪些地方寫“夜”呢?(明月)從這個詞怎么看出是寫“夜”?

3.詩句中哪些地方寫“思”?(思故鄉)評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導：你們沒讀出李白思念故鄉的感情，應該把“望”和“思”讀真切一點。(師同時在黑板上標上著重號，并示范。)再讀一遍試試，這次加上動作。

4.老師看到你們是抬頭和低頭，可是李白說他是舉頭和低頭。“舉” 和“抬”有什么區別?你們做“舉”的動作給我看。(師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫“舉”。)

5.李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說李白的頭怎么就這么重?“舉頭”這個詞怎么讀?

6.齊讀后兩句。

7.我們在詩句中找到了“夜”，找到了“思”，但我們不能明白的是，李白為什么要強調靜夜、靜思?在詩句中的哪些地方隱含著“靜”呢?同座討論一下。老師引導：天上只有一輪什么?(明月)地上只有一個誰?(李白)是啊，天地這樣廣闊，卻只有“明月與李白”相對望，難怪李白強調靜夜里靜思，他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢?學生感情朗讀全詩。

過渡：

其實古人讀詩很講究韻味，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。你們聽──—

四、吟讀

1.師范讀。(師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平聲拖半拍，仄聲向上拖一拍，讀來饒有趣味。)

2.生自由讀。

3.指一名學生匯報讀。(師打拍子指導讀：你看著老師的拍子讀。)

4.集體匯報讀。(師：全體起立，跟著老師的拍子讀。)

過渡：

這樣讀詩才有味道。古人讀詩的'時候為了更清楚地表達自己的感情，有時候是唱讀的。我們一起來唱—

五、唱讀

1.師(放《靜夜思》音樂)：來，我們一起唱。

2.師：喜歡唱嗎?先誦后唱，我們再唱一遍。

六、總結

看著你們唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了!小詩仙們，下課!

第二課時

一、復習

1.背誦古詩，唱讀古詩。

2.認識10個二類字。

3.用二類字擴詞，比比誰組的多。

二、指導寫字

1.觀察范字，指導書寫。

“耳”上橫短，下橫長;“頭”的第五筆是“長點”。

形成寫字口訣：

拼“耳”字：ěr ěr

寫“耳”字：橫 豎 豎 橫 橫 橫

數“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生邊數邊書空。

2.描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。

3.評價學生作業。

三、實踐活動

晚上觀察天空，爍爍自己看到了什么，鼓勵用圖畫來展示。

大意：

坐在井床上看天上明月灑在地上的月光，宛如層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來沉思，愈加想念自己的故鄉。

背景含義：

靜夜思”是詩人離開家人后，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地表達出一位遠在他鄉的游子對故鄉那深深的懷念之情。

題目“靜夜思” 點出了這首詩特定的寫作背景：寂靜的深夜，作者躺在床上，遲遲不能入睡。潔白的月光透過窗灑滿床前,那潔白的顏色讓人覺得又像是地上鋪滿了片片銀霜。這一比喻十分貼切而巧妙。詩人抬起頭來看到那一輪掛在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子(離家的孩子)的窗前，也一樣地照在故鄉的土地上。故鄉的親人啊，他們是否平安幸福?詩人無法回到故鄉，與親人團圓，只好借這一輪共有的明月寄去自己對他們的思念之情。想到這里，詩人已經不知不覺地低下頭來，陷入深深的沉思之中……

“靜夜思”是詩人離開家人后，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地表達出一位遠在他鄉的游子對故鄉那深深的懷念之情。

題目“靜夜思” 點出了這首詩特定的寫作背景：寂靜的深夜，作者躺在床上，遲遲不能入睡。潔白的月光透過窗灑滿床前,那潔白的顏色讓人覺得又像是地上鋪滿了片片銀霜。這一比喻十分貼切而巧妙。詩人抬起頭來看到那一輪掛在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子(離家的孩子)的窗前，也一樣地照在故鄉的土地上。故鄉的親人啊，他們是否平安幸福?詩人無法回到故鄉，與親人團圓，只好借這一輪共有的明月寄去自己對他們的思念之情。想到這里，詩人已經不知不覺地低下頭來，陷入深深的沉思之中……

《靜夜》教案14

一、導入新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起漫游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你發生多少奇瑰的想像。

二、朗讀課文

1、教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

2、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

3、學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

三、探究學習

1、討論，理解內容與寫法。

⑴ 這首詩哪局部寫實？哪局部想像？寫實與想像局部都突出了夜晚的什么特點？

⑵ 這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？

⑶ 這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同？

⑷ 你最喜歡詩中的哪些句子？為什么？

通過討論，教師可以協助學生明確：

⑴ 詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

⑵ 第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

⑶ 兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景局部由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的.街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

⑷ 第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。

2、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

⑴ 發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在家長身邊的時候……

⑵ 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自身的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像局部，用自身的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

四、總結課文

1、讓學生反復朗讀，當堂背誦。

2、教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!

五、安排作業

1、熟練背誦兩首詩，會默寫。

2、想像練習。

在上虞有一座孝女廟，是為紀念孝女曹娥為尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據自身的家鄉的某一處歷史遺跡，或根據自身掌握的民間故事進行拓展寫作。

3、優秀：郭沫若詩集《女神》。

【課后記】

詩歌的意境與創作手法的理解對于學生而言，是比較困難的。詩歌需要用心品味，但前提教師應該交給學生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙，協助學生學會如何學習詩歌，鑒賞詩歌。本課從內容，到創作，教給了學生一種體味的方法，達到了預期的教學效果。

《靜夜》教案15

一、教學目標：

1、認識本課10個生字，會寫“目、耳、頭、米”四個字，認識兩個偏旁“、”。

2、朗誦古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀，了解古詩的意思，體會詩人的思鄉之情。

3、把自己看到的夜空說給同學聽，培養觀察與說話的能力。

二、教學重點：朗讀古詩和認字。

三、教學難點：背誦古詩。

四、教學準備：

掛圖、小黑板、頭飾、布置學生觀察晴朗的夜空。

五、課時安排：1課時

六、教學過程：

（一）、導入激趣

1、交流觀察晴朗夜空的內容和感受。

同學們觀察了晴朗的夜空，現在請你們在四人小組說一說，讓大家也感受一下美妙的夜空。

（1）小組交流。

（2）推選代表或自薦上臺說一說。

（3）出示課文插圖“我會說”。（播放插圖中小女孩觀察天空時的錄音：在一個晴朗的夜空，我來到小溪邊的草地上，觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見藍藍的天空中，有許多星星一閃一山亮晶晶的，還看見彎彎的月亮一會兒躲進云里，一會兒又跳出來。真美！）

2、引入新課：靜夜思（板書）

（二）、初讀古詩

1、看課文聽錄音或教師范讀。

2、讀課文，要求讀準字音。

（1）自讀課文，讓學生找出后鼻音的字，多讀幾遍。

（2）指名讀，評議。

（三）、識記生字

1、學生在文中找出生字，作上記號，讀一讀。

2、認讀生字。

（1）出示an、ang，指學生認讀，注意后鼻韻母的讀音。

（2）認讀生字。（自讀，小組開火車讀，看哪組讀得準）

（3）游戲“運西瓜”。（把西瓜圖貼在黑板上，它們的背面都有一個生字）

西瓜豐收了，讓我們幫忙把西瓜搬上車，不過每個西瓜后面都有一個生字，要想辦法記住它，可以用組詞、說一句話、找相近的字進行比較等辦法。

（四）、精讀古詩

1、自讀古詩，小組討論、交流自己的感受。

2、全班交流。

3、朗讀、背誦古詩、體會詩人的情感。

（1）指名學生朗讀，評議。標出朗讀節奏及重點詞。

（2）配樂朗讀。

（3）師生共同朗讀。

教師引讀每句的`前兩個字，學生補充，齊背誦。

過渡：我們知道這首詩是李白寫的，現在誰想辦李白做一回詩人，背背這首詩？也可以做動作。

指名學生上臺背誦，其他學生評議。

全班齊背。（配樂）

（五）、指導寫字

1、觀察田字格里的字。

（1）觀察“目、耳”在田字格中的位置，注意這兩個字的寬度。

（2）指學生說一說再書空。

（3）學生書寫后展示、評議。

2、學生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位置。

（1）教師范寫，注意最后兩筆，寫時要注意。

（2）書空、書寫、展示、學生評議。

（六）、擴展活動

學生交流各自會背的詩。

（七）、練習

1、朗讀課文、背誦課文。

2、寫出帶有下面偏旁的字各兩個。

—（）（）

—（）（）

3、寫出詩句，選擇帶點字的意思。

（1）（），疑是地上霜。

疑：①好象（）

②不信（）

（2）舉頭望明月，（）。

舉：

①向上抬（）

②全（）

七、作業布置：背誦古詩。

靜夜思教學設計教案

八、板書設計：靜夜思

九、課后反思：

第四篇：郭沫若詩兩首《天上的街市》《靜夜》

教學目標 知識與能力：

1、反復誦讀，理解詩歌內容并熟練背誦。

2、體會詩中自然的聯想、豐富的想像。過程與方法：

1、朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。

2、發揮想象與聯想，仿寫句子。情感態度與價值觀： 教學重點：

1、朗讀訓練，分清節奏，念準重音，讀出感情；

2、品味詩歌語言，理解意象，把握情感。教學難點：

1、通過想像和聯想去品味詩歌的意境和蘊含。教學方法：朗讀法、想象法 教學用具：多媒體課件 課時安排：１課時

一、導入

同學們，牛郎織女的神話傳說在我國可謂家喻戶曉，有誰能講出這個古老的愛情悲劇呢？故事中有情人被阻隔在天河兩岸，難以團圓，歷代文人墨客都對此發出了太多感慨和遐想。然而在郭沫若的詩中，我們將讀到關于這段傳說的別樣故事。

二、整體感知

郭沫若（1892——1979），我國近代著名詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文學家、社會活動家。原名郭開貞，筆名沫若。一生的主要作品有：詩集《女神》、《星空》；散文《我的幼年》、《反正前后》；戲劇《屈原》、《棠棣之花》。

2、時代背景

20年代初期，五四運動的洪波已經消退。半殖民地半封建的中國依舊被帝國主義列強和各派軍閥窒息著。詩人在苦悶中彷徨。他不滿現實，熱烈地憧憬著美好的未來；在燦爛星空的誘發下，寫下了浪漫氣息濃郁的詩，這些詩收錄在《星空》里。

三、研讀《天上的街市》

1、聽錄音朗讀，注意停頓

2、生自讀課文，讀出感情

3、思考以下問題

師：全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是想象的？ 生：第一節寫實的，二~四節是想象。

師：詩人由遠遠的街燈和天上的明星依次想到什么？

生：詩人想到了天上的街市、街市上陳列的物品、牛郎織女在天上幸福美滿的生活。街燈、明星—天上的美麗街市—街市上陳列的珍奇物品—牛郎織女的幸福生活

4、合作、探討：

師：課文中想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？

生：神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游”表現了牛郎織女生活地自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話中七夕才能相會一次了；“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

師：詩人為什么要這樣想象，要對傳說中的故事做這么大的改動？這種想象表現了詩人怎樣的思想感情？

生：20世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治之下，自由、美好、幸福的生活仍然沒有到來，許多人因此而絕望無助，但是詩人沒有放棄希望。他改寫了神話，想象牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

第五篇：靜夜思教案

靜夜思教案1

教學目標：

1、能學會歌曲《靜夜思》，并有感情的演唱。

2、能夠用朗誦、演唱、配畫來表現《靜夜思》

教學重點：

有感情的演唱。

教學難點：

把握歌曲的演唱風格。

教學過程：

一、導入：回憶以前所熟悉的詩歌。

二、賞析。老師：“古詩中“靜”是什么意思？“思”又是什么意思？

三、吟誦。

1、教師吟誦。

2、個別學生吟誦。

3、學生吟誦。

四、學習歌曲。

1、師有感情的范唱。觀察老師演唱的表情。

2、老師帶唱一遍。學生用“路”輕聲哼唱。

3、老師學生接唱歌詞。

五、演唱歌曲。

1、想象你身邊的親人和朋友離你很遠……找思念的感覺。

2、學生有感情的演唱。

六、配畫。

七、評價。

八、老師小結。

靜夜思教案2

活動目標

1、能理解圖片的內容，學會念古詩：靜夜詩。

2、體驗詩中離開家鄉的人的思鄉之情。

3、鼓勵幼兒大膽地念古詩，培養他們專心學習的習慣。

活動準備

課件：《靜夜思》圖片

活動過程

一、導入

1、出示圖片小朋友看一看，圖片中的詩人在什么地方？做什么？

2、幫助幼兒初步體驗古詩的意境。教師：這是一個離開家鄉的人，當天黑下來的時候，他就特別的想自己的家，想家里的親人。

二、展開

1、教師朗誦古詩，講解古詩含義。

床前明月光：明亮的月光從窗戶外照進來。疑是地上霜：把床前的地映得一片銀白，以為是一層白白的霜。舉頭望明月：抬頭仰望天空，一輪又圓又亮的明月高高懸掛著。低頭思故鄉：不由得低頭沉思，想起了心中懷念的故鄉！

2、理解字詞。疑：懷疑，誤認為的意思。舉頭：抬起頭，舉是抬的意思。思：思念，想念。

3、幼兒學習古詩，教師指導。4、利用多種形式反復練習誦讀。

5、為古詩創編動作，幫助幼兒進一步的掌握。教師：誰能給古詩編上動作呢？我們加上動作來念古詩。

三、結束“我是小詩人”誦讀比賽，鼓勵幼兒積極上臺表現。教師講評，為幼兒頒發獎品。活動結束。

活動反思：

整個活動語言凝練，感情真摯，意境深遠，這個活動我主要還是讓幼兒在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書古詩、幼兒學習的積極性和自主性明顯增強。這個活動不僅增強了幼兒的興趣，更重要的是提高了幼兒的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。

靜夜思教案3

教學目標

1.會認“靜”“夜”等10個生字，會寫“目”“耳”等4個生字。

2.朗讀古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思。

課前準備

(板書)(課件)

靜夜思

床前明月光，

疑是地上霜。

舉頭望明月，

低頭思故鄉。

設計思路

從背古詩入手，激發學生的學習興趣。教學中，從初讀──理解──誦讀──唱讀，使古詩教學充滿韻味。

教學時間

2課時

第一課時

一、導入

1.師：會背這首詩的請舉手!背給老師聽聽。(生背)知道這首詩是誰寫的?播放李白的圖像，認識唐代詩人李白。師：李白可是唐代有名的大詩人哦。還會背哪些唐詩?

2.指三四名背。(評價語：你背得真好聽!你背詩的樣子很可愛!等)

過渡：

咱班孩子的肚子里裝著很多詩哦，稱你們小詩人一點兒也不過分。今天咱們這些小詩人要好好地學大詩人李白的《靜夜思》。坐正，咱們要認真地學!請齊讀這首詩。

二、認識二類字

過渡：這首詩里有10個字，我們一起來讀。

1.幻燈：10個帶拼音的生字，齊拼讀，讀準字音，重點讀好“靜、床、光、望、鄉”幾個后鼻音和三拼音節的字。

2.你是怎樣記住這些生字的? (幻燈效果：學生記住了哪個字，那個字即在屏幕中消失，同時配有鼓掌聲，以此激勵孩子。)

3.幻燈：再出現10個不帶拼音的生字，多種方式認讀。

4.只留“靜”字在屏幕。師：把“靜”字放在課題里看你們能不能讀準，請讀課題。

三、釋題-理解

1.小朋友們，課題里的哪個字交代了這首詩的寫作時間?(夜)(師手指課題。)哪個字交代了李白當時的心情?(思)

2.詩句中哪些地方寫“夜”呢?(明月)從這個詞怎么看出是寫“夜”?

3.詩句中哪些地方寫“思”?(思故鄉)評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導：你們沒讀出李白思念故鄉的感情，應該把“望”和“思”讀真切一點。(師同時在黑板上標上著重號，并示范。)再讀一遍試試，這次加上動作。

4.老師看到你們是抬頭和低頭，可是李白說他是舉頭和低頭。“舉” 和“抬”有什么區別?你們做“舉”的動作給我看。(師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫“舉”。)

5.李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說李白的頭怎么就這么重?“舉頭”這個詞怎么讀?

6.齊讀后兩句。

7.我們在詩句中找到了“夜”，找到了“思”，但我們不能明白的是，李白為什么要強調靜夜、靜思?在詩句中的哪些地方隱含著“靜”呢?同座討論一下。老師引導：天上只有一輪什么?(明月)地上只有一個誰?(李白)是啊，天地這樣廣闊，卻只有“明月與李白”相對望，難怪李白強調靜夜里靜思，他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢?學生感情朗讀全詩。

過渡：

其實古人讀詩很講究韻味，他們讀出來的詩有點像唱歌一樣的好聽。你們聽──—

四、吟讀

1.師范讀。(師邊讀邊在黑板上畫拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平聲拖半拍，仄聲向上拖一拍，讀來饒有趣味。)

2.生自由讀。

3.指一名學生匯報讀。(師打拍子指導讀：你看著老師的拍子讀。)

4.集體匯報讀。(師：全體起立，跟著老師的拍子讀。)

過渡：

這樣讀詩才有味道。古人讀詩的時候為了更清楚地表達自己的感情，有時候是唱讀的。我們一起來唱—

五、唱讀

1.師(放《靜夜思》音樂)：來，我們一起唱。

2.師：喜歡唱嗎?先誦后唱，我們再唱一遍。

六、總結

看著你們唱詩的樣子，我要悄悄地告訴你們，你們不是小詩人，而是小詩仙了!小詩仙們，下課!

第二課時

一、復習

1.背誦古詩，唱讀古詩。

2.認識10個二類字。

3.用二類字擴詞，比比誰組的多。

二、指導寫字

1.觀察范字，指導書寫。

“耳”上橫短，下橫長;“頭”的第五筆是“長點”。

形成寫字口訣：

拼“耳”字：ěr ěr

寫“耳”字：橫 豎 豎 橫 橫 橫

數“耳“字：“耳 耳 一 二 三 四 五 六”生邊數邊書空。

2.描紅、臨寫，提醒正確的的寫字姿勢。

3.評價學生作業。

三、實踐活動

晚上觀察天空，爍爍自己看到了什么，鼓勵用圖畫來展示。

大意：

坐在井床上看天上明月灑在地上的月光，宛如層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來沉思，愈加想念自己的故鄉。

背景含義：

靜夜思”是詩人離開家人后，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地表達出一位遠在他鄉的游子對故鄉那深深的懷念之情。

題目“靜夜思” 點出了這首詩特定的寫作背景：寂靜的深夜，作者躺在床上，遲遲不能入睡。潔白的月光透過窗灑滿床前,那潔白的顏色讓人覺得又像是地上鋪滿了片片銀霜。這一比喻十分貼切而巧妙。詩人抬起頭來看到那一輪掛在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子(離家的孩子)的窗前，也一樣地照在故鄉的土地上。故鄉的親人啊，他們是否平安幸福?詩人無法回到故鄉，與親人團圓，只好借這一輪共有的明月寄去自己對他們的思念之情。想到這里，詩人已經不知不覺地低下頭來，陷入深深的沉思之中……

“靜夜思”是詩人離開家人后，寫出的詩句。全詩僅短短四句，每句五個字，共二十個字，卻意味深長地表達出一位遠在他鄉的游子對故鄉那深深的懷念之情。

題目“靜夜思” 點出了這首詩特定的寫作背景：寂靜的深夜，作者躺在床上，遲遲不能入睡。潔白的月光透過窗灑滿床前,那潔白的顏色讓人覺得又像是地上鋪滿了片片銀霜。這一比喻十分貼切而巧妙。詩人抬起頭來看到那一輪掛在空中的明月，不禁勾起了心中想家的情思：明月照在游子(離家的孩子)的窗前，也一樣地照在故鄉的土地上。故鄉的親人啊，他們是否平安幸福?詩人無法回到故鄉，與親人團圓，只好借這一輪共有的明月寄去自己對他們的思念之情。想到這里，詩人已經不知不覺地低下頭來，陷入深深的沉思之中……

靜夜思教案4

學習目標：

1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米、光、床”6個字。認識偏旁“攵”。

2、朗讀、背誦這首古詩。

3、感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

教學設計：

一、自我展示，激發學習興趣

請學生背誦自己已經學過的古詩，讓學生在自我展示中產生學習古詩的興趣。

二、初讀感知，了解詩歌大意

1、自由讀古詩，圈出不認識的生字。

2、請學生當小老師，帶讀生字的字音。

3、小組合作學習，交流記字方法，說說怎樣朗讀古詩比較好。

三、一邊讀，一邊想象詩歌畫面

1、互相交流，可以讓學生說說自己在什么時候見過“霜”；引導學生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。

2、朗讀《靜夜思》，想象詩歌畫面。

四、朗讀指導，熟讀成誦

1、學生自由練習朗誦，教師隨機指導。

2、朗讀反饋，練習背誦。

五、復習生字

1、將生字與音節打亂，讓學生以找朋友的方式復習鞏固要認的生字。

2、小組合作，認記生字。以小組為單位進行識字競賽，并評出優勝者。

3、全班交流認記生字的方法。

4、用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。

六、書寫指導 靜夜思教案教學設計最新

1、觀察范字，指導書寫。

“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”；合體字“床”的組合要合理。

2、描紅、臨寫，并提醒坐姿與執筆姿勢要正確。

3、展示學生作業，肯定優點，指出不足。

七、實踐活動 靜夜思教案教學設計最新

觀察夜晚的天空，說說自己看到了什么。鼓勵學生發揮想象，還可用圖畫來展示

靜夜思教案5

活動目標

1、能理解圖片的內容，學會念古詩：靜夜詩。

2、體驗詩中離開家鄉的人的思鄉之情。

3、鼓勵幼兒大膽地念古詩，培養他們專心學習的習慣。

活動過程

一、導入

1.出示圖片

小朋友看一看，圖片中的詩人在什么地方？做什么？

2.幫助幼兒初步體驗古詩的意境。

教師：這是一個離開家鄉的人，當天黑下來的時候，

他就特別的想自己的家，想家里的親人。

二、展開

1.教師朗誦古詩，講解古詩含義。

床前明月光：明亮的月光從窗戶外照進來。

疑是地上霜：把床前的地映得一片銀白，以為是一層白白的霜。

舉頭望明月：抬頭仰望天空，一輪又圓又亮的明月高高懸掛著。

低頭思故鄉：不由得低頭沉思，想起了心中懷念的故鄉！

2.理解字詞。

疑：懷疑，誤認為的意思。

舉頭：抬起頭，舉是抬的意思。

思：思念，想念。

3.幼兒學習古詩，教師指導。

4.利用多種形式反復練習誦讀。

5.為古詩創編動作，幫助幼兒進一步的掌握。

教師：誰能給古詩編上動作呢？我們加上動作來念古詩。

三、結束

“我是小詩人”誦讀比賽，鼓勵幼兒積極上臺表現。

教師講評，為幼兒頒發獎品。活動結束。

靜夜思教案6

活動目標:

1、學習朗誦詩句，說出詩句的大概意思。

2、體會詩中作者思鄉的感情。

3、喜歡學習古詩。

4、在感知故事內容的基礎上，理解角色特點。

5、領會故事蘊含的寓意和哲理。

活動準備：

1、打印的古詩一首，《靜夜思》圖片兩張。

2、剛過了中秋節，幼兒知道中秋節有團圓的意思。

活動過程：

一、引出古詩

師；小朋友們，誰會朗誦古詩，請你來為大家朗誦一首。

唐代的詩人李白寫了很多首詩，其中有一首詩是他在外地做客時寫的，流傳了千百年，你們想不想聽？

二、學習古詩

1、教師有感情地朗誦古詩

提問：古詩的名稱叫什么？作者是誰？

2、理解古詩

（1）逐句欣賞

一邊看古詩，一邊聽老師逐句朗誦。

教師解釋句中“疑”、“舉”的意思。

（2）說說自己聽了詩后有什么感覺？

（3）試著說說詩句的意思。

床前灑滿了明亮的月光，誤以為是地球上鋪了一層銀白色的寒霜。抬起頭，遙望天邊的明月，不由得低下頭來，思念離別的故鄉。

（4）看圖片，想象詩中的意境，并說一說使人會想到故鄉的什么？

（5）遷移經驗，聯想中秋節的'含義。

師：中秋節有什么意義？中秋節家家都要團圓，可有很多人在外地工作或上學不能回家，他們都很想念自己的家鄉。

圖片中的月亮很明亮，李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋節，詩人看見月亮想起了自己的家鄉。

3、學習有感情地朗誦古詩。

三．古詩朗誦表演

請幼兒大膽地上臺朗誦古詩。

注意：

床前｜｜明｜月光，

疑是｜｜地｜上霜。

舉頭｜｜望｜明月，

低頭｜｜思｜故鄉。

教學反思：

1、大班是幼兒身心發展的最主要時期，自我評價能力已經的到了發展。個性特征有了較明顯的表現，這些表明大班的幼兒更需要教師對他們進行引導。

2、對活動過程的反思：

(1)對幼兒發展的反思，在教學活動中，班上的幼兒都能參與到活動中來，甚至還幾個個別的幼兒會對其它幼兒做出評價，并能有意識的控制自己的情感外部表現，能大膽的表現自己，幾個小朋友能一起分角色、道具，能以語言、動作等進行表現，并有一定的合作水平。

(2)對教師專業發展的反思，班上好多小朋友是我從小班就一直帶上來的，所以對班上幼兒的情況比較了解，對他們的經驗水平，學習特點和個性特征都比較掌握，之所以才能把教育內容的核心價值及其發展線索，能給與小小的支持，促進幼兒最大限度的發展。

(3)師友互動的反思，在教學活動中，如果有個別的幼兒對教師的教學活動不能很清楚的理解時，我都會親自到幼兒的身邊去，撫摸著幼兒的小腦袋對幼兒進行解釋和示范。如果有個別不能帶到教學要求，就要對他降低對其的要求。班上大部分幼兒都能根據老師的指令配合進行教學活動，所以每次都很順利的進行。

3、對活動效果的評析，整個活動語言凝練，感情真摯，意境深遠，這個活動我主要還是讓幼兒在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書古詩、幼兒學習的積極性和自主性明顯增強。這個活動不僅增強了幼兒的興趣，更重要的是提高了幼兒的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。

4、如果讓我重新上這節課，我會更加細致的考慮到各個環節，在古詩意境中和卡農表演上多下功夫，認真鉆研，讓幼兒更多的掌握一些這方面的知識，并能靈活的運用。