第一篇：大學生應用心理學論文

應用心理學是心理學中迅速發展的一個重要學科分支，由于人們在工作及生活方面的需要，多種主題的相關研究領域形成心理學學科。以下是小編整理的大學生應用心理學論文，歡迎閱讀！

摘要：讓美學觀念滲透入人們的審美觀念、審美意識中去是美學教育的主要任務，然后不斷培養人們的審美能力和創造力。教育與學生心理想法息息相關，美的感受可以由人的心理感受得到。本文論證的是美術教育可以提升大學生心理素質和社會文化素質。

關鍵詞：美術教育；提升；心理素質

未來的社會競爭不僅要求人們智力高、知識技能豐富，更需要適應社會發展，并且有良好的心理素質。在新的發展時代里，經濟全球化和改革所帶來的沖擊，讓我們的美術理念發生著根本的、多元的轉變，面對各種變化，大學生們措手不及，猶豫不決，甚至有時候會覺得基本功的訓練是無作用的，更沒有苦心鉆研的耐心，這些現象有時會一直在教學過程中出現。另外，在課堂學習中，很多學生因為不能準確地表達視覺形象，或者造型能力不強，覺得學習困難，心里感覺壓抑難受，而感覺到自卑和挫敗。同時，學生學習時，有時還有“跟緊時代潮流”的心理和是非觀、審美觀扭曲等不健康心理……以上各種，嚴重影響了美術教育工作的正常進行。看著這些，我認為，在美術專業教學中應該將提升學生心理素質放在重要位置，這樣才能全面落實美術教育的目標，提升美術專業學生的整體素質。

一、少數大學生心理素質方面存在不足

大學生的心理健康值得關注。根據有關調查顯示，全國所有大學生，因為精神疾病理由退學的人數占退學總人數的54.4%，而且，全國大學生中將近10%的學存活在著中等程度以上的心理理由。在近幾次對大學生的心理健康調查中表明，大學生中精神行為有理由的已達到16%，亞健康狀態和中等健康的約占30%。多數的數據和事實表明，大學生已經變成心理弱勢群體。學習壓力大、情感理由、初次離開家鄉的惆悵、人緣不好、專業和愛好不符、經濟緊迫，就業壓力大等各種壓力，使大學生心理理由和心理障礙越來越嚴峻。很多學生在人際交往方面感到力不從心，部分學生與人交往敏感，和別人在交往時，很容易發生摩擦、沖突而產生情感損傷，這樣就使學生產生了孤獨感，變得壓抑和焦慮。部分學生不知道怎樣去揚長避短，有些學生看到班上同學能力強，才藝多，就會感覺自己一無是處，不如別人，感到自卑。

二、心理素質教育的重要性

1.由素質結構看，心理素質是人的素質結構中的核心和靈魂，更是大學生素質教育的主要課程。從它的內容看，心理素質教育提出明確要求，包括自我意識、心理承受能力、情感和意志等很多非智力因素。發展和豐富了以前的全面發展學說，使全面發展教育理論更加成熟完善。

2.從變化萬千的發展形成看，學校必須得開展心理素質教育。學生的性格等個性心理特征形成主要在大學期間，社會、家庭、就業各方面無形的壓力，毫不留情地吞噬著大學生的靈魂。他們漸漸開始堅持自己的信仰與追求，但是靈魂卻在外力的作用下越來越變得精神恍惚、焦躁，于是他們開始厭學、逃學，甚至犯罪。所以，提升大學生心理素質急不可待。

3.健康的心理素質是學生專業學習成長中重要的一部分。在學習美術時，我們發現，基本技巧的不足可以通過努力得到較快的提升，但是動機、興趣、情感、意志等一些心理因素卻經常影響了學生的學習生活。根據研究表明，提升美術生的基本功雖然重要，但隨著世界文化多元化的發展，培養學生健康心理更加重要，我們應建立完善的健康心理教學機制。

三、美術活動和美術訓練對大學生心理素質教育的作用

美術興趣社團活動、藝術展覽、美術比賽、美術講座等都是美術活動，這些活動為學生心理教育健康發展提供了更廣闊的平臺。在活動中，學生增強了彼此交流，學會了共同合作，有利于加強學生的群體意識，在各種精彩的美術活動中，學生和老師、學生和學生之間相互平等、相互信任、相互理解和責任感等好的品質得到充分發揮。年齡相仿的人容易產生情感的共鳴，讓集體活動和學生的情感相結合。先確定目標后研究策略的做法在實踐課程中不一定可以采取，而應該達到目的和策略有機結合。我們應該重視課程內容的多樣性，激發學生潛力，讓他們能主動提升自身心理素質。開展美術課程，絕不僅僅是培養個人的興趣愛好。美術活動要求有安靜的環境，學生能專心致志，具有嚴格的秩序性，能使學生達到最好的心理狀態。完成美術作業時美術教育與大學生心理素質教育的是自由、自主的，沒有任何強制性。學生應該在老師的指導下，打開心扉，審視自我，宣泄釋放自己的感情，通過嚴格的作業程序中自主獨立地完成美術作業，在作業中認識自我，隨著時間的變化，讓學生養成自覺、自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，而自我心理的培育正好是青少年個性全面發展的中心理由。美術作品創作過程是學生努力細心的創作過程，會有很多困難。克服各種遇到的困難，可以鍛煉抗挫折意識，調整克服脆弱心理。

四、利用美術教育加強學生心理素質教育

在學習美術專業時，美術教育不但可以提高學生的美術知識和能力，同時對于心理素質的提升也起了重要作用。所以，我們應該怎樣通過這種教育去強化大學生心理呢？在我看來，首先應該去提高老師的教育素質，堅持改善教育體制，豐富校園文化與多開展美術活動等。

1.通過老師去影響學生的心理。學生的心理教育的主要場所在學校，老師的作用至關重要，老師的素質提高了，心理素質教育才能成功的進行。正確的教育觀、德育觀是每個老師必要條件，自覺去遵守教師職業道德規范，有較高的專業知識和教育水平，能知道解決簡單心理理由的策略和技巧，自己以身作則和對學生的管理相結合，把情感教育和嚴格管理相結合。要知道樹立心理素質教育是教授學生專業教育中應該明確提出的，是整個美術教育工作的重要組成部分。在美術教學的心理素質教育過程中，教師應該科學的藝術性地解決理由，只有這樣學生才會對老師產生信任感、愉悅感，才能相信老師，認真學習老師傳授的知識。

2.在專業教學中充實教學內容，因勢利導，可以推動學生素質的全面提高。要利用美的感染和熏陶，讓學生在輕松愉快的環境中主動地接受心理素質教育。教師應該利用興趣，轉移興趣，以趣引趣的方式，幫助學生樹立正確的價值觀，幫助他制定實際的理想目標。要利用學生的特點與特長，給出正確指導，要求形式多樣。教師需要不同種類學生不同對待，策略靈活地把理想教育和勤奮學習相結合，認真負責的學習態度與趣味盎然的教學相結合，傳統美德與現實生活相結合。教學需要結合實際，來開展知識性、趣味性和針對性的教育，讓心理素質教育能做到內容豐富、精細、新鮮，能用簡短的語言揭示深刻的理由，讓學生學有所得。

不同美術造型其實能給人很多不同的心理影響。研究表明，水平線能讓人感覺開闊，波形線讓人感覺動感，折線能令人感覺煩，旋轉形會讓人產生眩暈感等。科學研究表明，藍色可以讓人感覺冷，紅色能讓人感覺熱烈、恐怖，綠色卻代表著善良、活潑、健康等。眾多研究所得出的結論，無一不表達了美術教育與心理教育息息相關，因此，美術教育對培養發展學生健康心理，推動個性日益完善有非常重要的作用。

第二篇：大學生應用心理學

大學生心理健康論文4000字

大學生心理健康論文

[摘要]

隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變作為現代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題

隨著我國經濟水平的整體發展，人們的物質生活水平迅速提高，人們在追求身體健康的同時，也關注著心理健康，作為天子驕子的大學生也不例外現今的大學生具有開闊的視野，活躍的思維，追求個性化的生活方式，充滿著色彩浪漫的情感，但同時也面臨著新的心理問題和沖突

健康是人生的第一財富對作為天子嬌子的大學生來說，心理健康更是學業成就、事業成功、生活快樂的基礎

心理健康是由心理衛生的概念延伸過來的心理健康通常是指一種積極的心理狀態，心理衛生則是指一切維護心理健康的活動及研究心理健康的學問

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大心理健康是大學生成才的基礎

一、心理健康的定義

心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態衡量心理是否絕對健康是非常困難的健康是相對的，沒有絕對的分界線一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環境的統一性正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性其二，心理與行為的統一性這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程其

三、人格的穩定性人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重心灰意冷，甚至痛不欲生等

二、對大學生進行心理健康教育的意義

1、進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵正是從這個意義上可以說，大學生

綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于學校心理健康教育的成功與否

2、進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力

心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的3、進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑

教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展

三、當代大學生心理問題的現狀

當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養，一項關于當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強等究其原因，與教育不重視人的心理素質的培養與塑造有關在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為；有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等我校每年對新生進行心理健康狀況調查，結果表明每年有大量大學生心理素質不良，存在不同程度的障礙土木水利學院 2002級學生入學第一年便因心理問題休學4人，他們四人分別因為：

1、追求女生遭到拒絕而情緒不穩定；

2、長時間懷疑同學背后議論自己、鄙視自己，因而不敢面對別人；

3、對生活目標喪失信心，低糜消沉，抑郁；

4、狂躁不安，行為異常最終都不能繼續學業常見的大學生心理問題還表現為環境應激問題、自我認識失調、人際關系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等當代大學生心理問題不容忽視

四、對當代大學生心理問題的原因分析

大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期由于心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等從環境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感凡此種種，對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病

1、客觀方面

與中學比，大學時期的學習、生活、人際關系都發生了很大變化

1）學習的任務、內容、方法發生了變化中學學的是基礎知識，目的是為今后繼續深造或就業做準備；大學學的是專業知識，目的是把學生塑造成建設祖國的高級專門人才中學課程幾年一貫學習僅有的幾門高考課程，中學有老師天天輔導，日日相隨；大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間

2）生活環境發生了變化進入大學后，班集體成為主要生活環境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題這種變化給他們帶來了一定的精神壓力

3）人際關系較中學時代要復雜大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數年，天天相見熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環境跨進大學，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同；同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒這對年齡僅有十七八歲的新生來說，是極不習慣的，因此，每逢節假日就會想家、想同學，會產生孤獨感

4）對待社會工作的態度發生了變化中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數同學承擔的大學強凋學生的自我管理，班里事情多，社團活動多，學生除了要搞好自身的學習外，還要擔負一定的社會工作，關心班集體建設新生往往不大適應這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大

2、主觀方面

新生物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識發生著矛盾；日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發生著矛盾這兩方面的原因使那些適應新環境能力不強的新大學生很容易產生如下心理問題：

一是盲目自滿與自我陶醉因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿

二是失望與失寵感有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產生失寵感 三是松氣情緒與歇腳心理有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了

四是畏首畏尾因為環境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧整日除了學習之外，無所事事，生活單一，有礙個性發展

五、如何正確地認識自我我們時常在各種報刊雜志上看到目前大學生中存在較為嚴重的心理問題，大學生中有心理障礙甚至精神病的人數還在不斷增加

大學生是從為數眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優越感和自豪感但是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發生一系列心理衛生問題從外部環境看，當前不斷變化的思想觀念、社會生活環境等都對大學生產生了深刻的影響，大學生必須快速適應緊張的社會生活節奏；就業競爭的加劇所帶來職業選擇的提前以及與之相關的高強度的心智付出等也使大學生的心理壓力進一步加大從大學生自身看，大學正是人生成長與發展的重要時期，大學生的生理、心理與社會化的協調發展中存在這樣或那樣的矛盾沖突，理想自我與現實自我往往會發生矛盾面對這些問題，如果大學生不能很好地適應環境解決問題，就會產生一系列的心理障礙甚至精神疾病

因此，培養良好的人格品質良好的人格品質首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經驗

養成科學的生活方式生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規律學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記億能力減退

加強自我心理調節自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋這是因為，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸進行自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目標

所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理健康：

1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕

六、對大學生心理問題的教育措施

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果，但同時也有許多不足的地方有待改進以下是行之有效的教育措施：

1、充分發揮學校心理咨詢作用

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑

2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防

開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案我校每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，每年約有 10％的新生被約請面談，根據面談分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導

3、把心理素質教育滲透在各科教學之中

通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發展的必然要求各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導的教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根

4、開設心理教育必修課，增強自我教育能力

心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力

5、加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境

大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝

通、相互幫助豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力

心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現

心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地大學生必須從靠父母轉向靠自己上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境,使他們難以適應因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活

心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎

優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎加強對大學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

參考文獻

《大學生心理健康教育》主編 呂建國 四川大學出版社

《大學生心理輔導》主編 蘇巧榮 蘇林雁 浙江大學出版社

《心理學教程》主編 王貴林 陳洵 廣東高等教育出版社

第三篇：大學應用心理學論文

大學應用心理學論文

周次：周三

學號：1030

姓名：

分院：金融分院

年級：10級

專業：經濟學

班級：10經濟學本科1班

手機：

郵箱：

從信念是一種力量談起

摘要:俄國的列賓曾經說過：沒有原則的人是無用的人，沒有信念的人是空虛的廢物。信念是一種力量，它能夠激發人們潛在的精力、體力、智力和其它各種能力，來實現自己的需求、欲望和理想。它可以使人在黑暗中不停止的摸索，在失敗中不放棄奮斗，在挫折中不忘卻追求。在它面前，天大的困難微不足道，無邊的艱險不足為奇。在這個世界上沒有什么可以把你打倒只要你的信念不倒，一個人的信念決定著這個人與自己夢想的距離，只要你對實現夢想的信念不曾失去那么你的夢想就不曾遠離你。只要你有信念，你不會問路還有多遠，你只會知道越來越近。

關鍵詞:信念激勵追求理想

記得在上吳玉偉老師的大學應用心理學時，曾在課堂上做過一個實驗，實驗要求三個男生和三個女生每人伸出一個手指把躺在桌上一位同學抬起。當我們聽到這個實驗要求時，全班120位同學都發出質疑的聲音，都說這怎么可能，這一定不行的??就是上臺參加這個實驗的同學也是不相信六個人各伸一根手指可以把一同學抬起。在六位同學懷著質疑的態度時開始了實驗，實驗結果是他們沒能把那位同學抬起。就在全班上下發出一片質疑的唏噓聲時，吳玉偉老師開始了實驗失敗的解說，吳老師說你們之所以沒能把那位同學抬起不是你們沒那個能力把她抬起，而是在你們去做這件事時你們壓根就不相信自己能把她抬起，你們的質疑導致你們的潛能沒能激發出來，只要你們相信自己能做到，那么你們一定能做到。在伴隨著全班同學的吶喊聲中，六位同學在次做了這個實驗，而這次他們不是沉浸在質疑中而是以十分堅信的態度去做的。最終他們很輕松的把那位同學抬了起來。這個實驗證明了信念的力量是十分的巨大，只要你相信你可以做到，那么你一定可以做到。堅信自己的信念，信念的力量一定可以把你的潛能激發出來，從而達到你所意料之外的成功。

《肖申克的救贖》這本書或電影大家一定看過，不知你是否對主人公那種堅強的信念所震撼？影片《肖申克的救贖》中的“肖申克”監獄是座吃人黑獄，對人精神的磨蝕尤為可怕，在無期的禁錮中消磨生命，蒙冤入獄的主人公安迪卻因為始終堅守沖破牢籠的信念，使得監獄的高墻無法束縛他內心的自由。安迪用了19年，用一把小小的錘子鑿開了一條通往自由的道路，所救贖的不僅僅是自己，也救贖了獄中其它犯人的心，從此他們開始相信一切皆有可能。而當初獄友開玩

笑說，如果想用這把錘子逃出去，恐怕需要整整600年。安迪的成功，證明是信念的力量。

每個人都是自己的上帝。如果你自己都放棄自己了，還有誰會救你，每個人都在忙，有的忙著生，有的忙著死。忙著追名逐利的你，忙著柴米油鹽的你，停下來想一秒：你的大腦，是不是已經被體制化了，你的上帝在哪里，懦怯囚禁人的靈魂，希望可以令你感受自由。強者自救，圣者渡人。監獄生活充滿了一段又一段的例行公事。“強者自救，圣者渡人”。從這句話我們可以看出主人公那堅強的信念，就是憑著這種堅強的信念主人公完成了似乎不可能完成的越獄。

希望是美好的事物，也許是世上最美好的事物。美好的事物從不消逝。影片中主人公有這樣一句話：“不要忘了，這個世界穿透一切高墻的東西，它就在我們的內心深處，他們無法達到，也接觸不到，那就是希望”。的確，正像主人公所說的，監獄的高墻可以束縛住我們的身體上的自由，甚至于體制化的東西可以束縛住我們的精神上的自由，但唯有希望不可以放棄。失去希望的生活是灰暗的，沒有生氣的，甚至是沒有意義的。在主人公的心中一直就沒有放棄對自由的渴望，而且他也一直在為自己的希望努力著——每天晚上都要用那個小錘去挖獄友認為幾百年也挖不穿的墻壁。而對獄友來說，他們早就放棄了希望，因為在他們看來希望只能讓自己更痛苦，甚至認為希望便是痛苦的根源。一個人能夠在19年痛苦的監獄生活里，不放棄對自由的向往，這是一種怎樣的精神信念，所以他成功了，奪回了自己的自由。在這個世界上真的沒有什么可以把你打倒只要你的信念不倒。在失敗中不放棄奮斗，在挫折中不忘卻追求，這一切的困難、挫折、磨難在我們的信念面前真的可以說微不足道。

這學期我們整個學院組織老師、學生、黨員學習《把信送給加西亞》，學習書中主人公羅文的忠誠、敬業、勤奮、責任、主動的精神。《把信送給加西亞》，講述了這樣一個傳奇故事：安德魯?羅文，一名美國陸軍中尉，在對送信路線及收信人身在何處完全不明的情況下，憑著對祖國的忠誠以及不辱使命的信念，以堅忍不拔的毅力和超乎常人的勇氣戰勝了種種困難，終于把信送到加西亞將軍手中，完成了總統交付的任務。我認為羅文之所以能夠突破層層困境最終把信送給加西亞將軍從而為美西戰爭的勝利奠定了基礎，就是因為羅文有堅強的信念，在信念的指引下最終完成了我們認為不可能的任務。

信念是一種力量，它能夠激發人們潛在的精力、體力、智力和其它各種能力，來實現自己的需求、欲望和理想。它可以使人在黑暗中不停止的摸索，在失敗中不放棄奮斗，在挫折中不忘卻追求。在它面前，天大的困難微不足道，無邊的艱險不足為奇。在這個世界上沒有什么可以把你打倒只要你的信念不倒，一個人的信念決定著這個人與自己夢想的距離，只要你對實現夢想的信念不曾失去那么你的夢想就不曾遠離你。只要你有信念，你不會問路還有多遠，你只會知道越來越近。

參考文獻

[1] 布魯斯·H·利普頓，喻華 譯.信念的力量[M].北京：中國城市出版社，2012.[2] 培根，蘇菲 譯.培根論人生[M].北京：團結出版社，2004

[3] 恩斯特·馬赫, 郭東 譯.知識與謬誤[M].重慶：重慶出版社，2006

[4] 斯蒂芬?金(Stephen King)，施寄青，趙永芬，齊若蘭 譯.肖申克救贖[M].北京：人民文化出版社，2009

第四篇：生活心理學論文(應用心理學)

在校大學生的情緒特征

國貿

情緒是有機體反映客觀事物與主體需要之間的關系的態度體驗。

情緒，是對一系列主觀認知經驗的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產生的心理和生理狀態。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。情緒常和心情、性格、脾氣、目的等因素互相作用，也受到荷爾蒙和神經遞質影響。無論正面還是負面的情緒，都會引發人們行動的動機。盡管一些情緒引發的行為看上去沒有經過思考，但實際上意識是產生情緒重要的一環。2

大學生活豐富多彩，正處在從青春期到青年期轉變的我們,在生理發育接近成熟的同時,心理上也經歷著急劇的變化,在情緒上的表現尤為明顯。告別了高中單調枯燥的學習生活,在大學中我們們接觸到了更為廣闊的天地。環境自由,朋友來自五湖四海,新鮮的刺激充實了大學生情緒活動的對象以及內容,使得大學生有了更豐富的情緒體驗。相對于中學時的我們來講,大學時我們的情緒更加趨向成人化，更加深刻和豐富,情緒的表達趨于隱蔽,情緒的變化也逐漸趨向于穩定。

大學生的情緒特征為以下幾個方面：

（一）豐富性和復雜性

（二）波動性和兩極性

（三）情緒的沖動性與爆發性

（四）階段性和層次性

（五）外顯性與內隱性

（一）豐富性和復雜性

大學生有著豐富、強烈而又復雜的感情世界，情緒體驗的快而強烈，喜怒哀樂常常一觸即發，表現出熱情奔放的沖動性特點。心理學家常用“急風暴雨”來比喻這種激情性的情緒特征。的確，正值青春年少的我們，在初高中中由于父母和老師的約束，情感和自由很大程度上收到了限制，到了大學沒有約束，那些年積攢下來的壓力，一下子噴涌而出。這也想嘗試，那也想嘗試，年輕人的好奇心可能就是那樣的東西。所以什么都想要試一試。大學生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所具有的各種情緒，都可在大學生身上體現出來，并且各類情緒的強度不一，例如有悲哀、遺憾、失望、難過、悲傷、哀痛、絕望之分；從自我意識的發展來看，大學生表現出較多的自我體驗，自我尊重的需要強烈，易產生自卑、自負等情緒體驗；從社交方面來看，大學生的交際范圍日益擴大，與同學、朋友及師長之間的交往更細膩、更復雜，有的大學生還開始體驗一種更突出的情感——戀愛，而戀愛活動往往又伴隨著深刻的情緒體驗，這種特殊的體驗對大學生有十分重要的影響；在情緒體驗的內容上，大學生的情緒呈現出相當豐富多彩的特征，以懼怕的情緒來說，大學生所怕的事物，主要與社會的、文化的、想象的、抽象復雜的事物和情勢有關，諸如怕考試、怕陌生人、怕懲罰、怕寂寞等。

“90后大學生是一個更年輕、更自我、更自信、更張揚的青年群體,他們不喜歡吶喊,卻讓人們分明已經聽到了“我狂故我在”的聲音。他們渴望新奇的知識,討厭繁重的書本, 1

2134 摘自《心理學大辭典》

摘自百度百科《情緒》 3 摘自《大學生的情緒健康》 http:// 卻對高中老師的教學有著極大的依賴性。他們天生就是自主性與依賴性的結合體。”這種矛盾的存在大概也可以說是復雜性的一種表現吧。

（二）波動性和兩極性

大學生的情緒年齡正處于未成年人與成年人的轉變階段,在情緒狀態上反映著兩種情緒并存的特點。一方面,相對于中學階段,大學生的情緒趨于穩定和成熟;而另一方面,與成年人相比,大學生的情緒帶有明顯的起伏波動性，容易從—個極端走向另一個極端。情緒有時會表現為大起大落,大喜大怒的兩極性。

大學時期是人生面臨多種選擇的時期，學習、交友、戀愛等人生大事基本在這階段完成。社會、家庭、學校及生活事件，都會對大學生的情緒產生影響。盡管大學生的認識水平有了一定的提高，對自己的情緒已有了一定的控制能力，情緒亦趨于穩定，但同成年人相比，大學生相對敏感，情緒帶有明顯的波動性，一句善意的話語，一個感人的故事，一支動聽的歌曲，一首情理交融的詩歌，都可以致使青年情緒發生驟然變化。特別是在社會轉型過程中，社會的變遷、體制的變革，新與舊價值觀的更替，種種復雜的社會現象更容易使大學生產生困惑和迷茫，產生情緒的困擾與波動。作為大學生，社會經驗還不足，很容易就受到周圍事物和他人的影響，這就產生了波動，比如淘寶的雙

十一、雙十二，大家的從眾心理成功的使我國的GDP再創新高。這是因為大學的學生有較強的群體認同感，喜歡模仿，易受暗示，容易受當時情境氣氛的感染、鼓動，容易表現出比單個人時更大膽的舉止。因為群體可以增強一個人的力量感，同時在群體中個人可以減少其相應的責任。

同時，我們喜歡張揚自我，喜歡把最真實的自己表現在人們的面前，所以，表現出的情緒都是最直接的，喜怒哀樂都不加修飾地表現出來，所以情緒明顯，就像是極端一樣。

（三）情緒的沖動性與爆發性

心理學家霍爾認為青年期處于“蒙昧時代”向“文明時代”演化的過濾期，其特點是動搖的、起伏的，他把這一時期稱為“狂風暴雨”時期。7由于知識水平和認知能力的提高，大學生對自己的情緒能夠有所控制，但由于他們興趣廣泛，對外界事物較為敏感，加之年青氣盛和從眾心理，因而在許多情況下，其情緒易被激發，猶如急風暴雨不計后果，帶有很大的沖動性。他們往往對符合自己信念、觀點和理想的事件或行為迅速發生熱烈的情緒；對于不符合自己信念、觀點和理想的事件或行為，則迅速出現否定情緒。個別的有時甚至會盲目的狂熱，而一旦遇到挫折或失敗又會灰心喪氣，情緒來的快，平息也快。大學生的情緒特點還表現在情緒體驗上特別強烈和富有激情。對任何事都比較敏感,有時一旦情緒爆發,自己則難以控制,甚至表現為一定的盲目狂熱和沖動。在處理同學關系,師生關系的矛盾時,在對待學業生活中的挫折時,常常易走極端,給自己及他人帶來傷害。

近幾年，大學生自殺事件和投毒事件屢見不鮮，這就是沖動性和爆發性的表現。自殺事件是對自己生命的不尊重，是魯莽的表現。投毒事件是是對室友不滿的爆發，室友之間的沖突不斷同時又是沖動型的表現，雖然與初中高中時相比自己控制情緒的能力提高了，但是情緒易被激發還是不成熟的表現。

（四）階段性和層次性

大學階段由于不同年級培養目標和培養重點不同，教育方式和課程設置有所區別，大 56

56摘自 崔景貴-《教育與職業》，2008,(35)摘自《大學生的情緒特征》 http://wenku.baidu.com/view/fb43f8fbc8d376eeaeaa3179.html 7 摘自《克山師專學報》2004年第02期 作者：鄭麗巖,王冰潔 生的情緒特點也不同，呈現出階段性和層次性特點。大學新生所面臨的是環境 適應、學習方法的改變、新的交往對象熟悉、了解以及新的目標確立等問題。新生自豪感和自卑感混雜，放松感和壓力感并存，新鮮感和戀舊感交替，情緒波動大。二三年級經過了一年級的適應過程，能夠融于校園生活中，情緒較為穩定。畢業班學生面臨畢業論文（畢業設計）及擇業等多方面的重大問題，壓力大情緒波動大，消極情緒多。另外，由于社會、家庭及自身要求、期望不同，能力、心理素質的差別，大學生也會體現著不同的情緒狀態。

（五）外顯性與內隱性

與成年人相比我們的情緒是外顯的，與幼時的我們相比我們的情緒幼時內隱的。由于自制力的逐漸增強，以及思維的獨立性和自尊心的發展，他們情緒的外在表現和內心體驗并不總是一致的，在某些場合和特定問題上，有些大學生會隱藏或抑制自己的真實情感，有時會表現出內隱、含蓄的特點。比如說，大家一起出去吃飯，明明就很喜歡吃一道菜，可是為了表現自己紳士或者淑女一點，吃的就很收斂；再比如，有些男生在追女生時，會故意惹女生生氣，其實是想引起女生的注意力。

如果要正確對待自己的情緒，作為當代大學生，們應該怎么做呢？

大學生的情緒問題，一般指大學生的消極情緒，這些消極情緒來自于大學生的生活、學習。大學生正遭受理想與現實的沖擊。有太多的事，于想象中的不同，從而引發的迷茫、不解對大學生的影響很嚴重。而這些消極情緒又會影響到大學生的生活、學習，過多的消極情緒，會使大學生的自我控制能力下降，辦事效率降低，甚至會影響大學的自我評價能力，從而造成大學生的心理障礙和心理疾病，有時會使大學生作出失去理智的行為。

積極情緒在心理健康中扮演著極為重要的角色，有時甚至占主導地位，對于大學生來說，積極健康的積極情緒更是十分重要的。一般來說，不良情緒的產生是不可避免的。但是我們應該及時地去清除和克服，努力減少不良情緒帶來的傷害和影響。10

一、優化個性，完善自我。做到堅強而自信，寬容而豁達，與其埋怨環境不如改變自己；

二、變不良認識偏差。不是事情本身使你不快樂，是你對事情的看法使你不快樂；

三、養積極樂觀的生活態度。即善于在平凡中發現快樂，努力增加積極的情緒體驗，笑口常開多幽默。

四、要有良好的生活規律、生活習慣。身體是革命的本錢，無論做什么事，身體健康都是一個非常重要的條件，而身體的健康狀況也會影響到情緒。

五、謹慎行事，切忌盲目沖動。大學生的情緒還處于不穩定期，凡事應該要三思而后行，克服盲目行動，避免造成不良后果。

六、要懂得適當的宣泄情緒。當自己有不良情緒時，要采取適當的方式宣泄，不要太壓抑自己，可以找朋友或親人傾述，或聽音樂，唱歌，運動等各種式發泄。

大學生的心理水平正處于發展階段，這個階段的人情緒具有多變性的特點，學會控制自己的情緒，學會處理不良情緒，是大學生必修課程之一，這對大學生將來的發展具有重大影響，這也是大學生成材的必要因素之一。

898摘自《大學生心理健康教育資料》http://wenku.baidu.com/view/82545429647d27284b7351db.html 摘自《大學生的情緒特征》 http://wenku.baidu.com/view/fb43f8fbc8d376eeaeaa3179.html

http:// 10摘自《大學生心理健康——情緒管理》課程教案

第五篇：應用心理學

應用心理學專業：

應用心理學專業屬于理學門類，心理學專業類，專業代碼071502。學制四年，授理學學士學位。

1.培養目標

本專業重在培養學生具備深厚的心理學基本理論、基本知識，具備運用心理學理論、技術和方法解決相關領域實際問題，滿足社會的各種實際需要，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位從事心理健康教育和心理學相關的工作。本科畢業后，既適合從事心理咨詢與輔導、心理測評、人力資源管理、科研機構的教學與研究工作，也可繼續攻讀心理學及相關專業碩士、博士學位的應用型、復合型人才。

2.課程設置

專業必修：普通心理學、發展心理學、社會心理學、教育心理學、人格心理學、心理統計、心理測量學、心理學研究方法、認知心理學、實驗心理學、健康心理學、變態心理學、咨詢心理學、心理治療基礎、社會科學統計軟件應用、廣告與消費心理學、組織管理心理學

專業選修：心理學史、人力資源管理、創造心理學、消費心理學、應用心理學、犯罪心理學、領導心理學

專業實踐課：社會心理調查、心理測試、心理實驗實習

3.專業特色

（1）專業基礎應用化

專業課程突顯“應用”性。我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐：譬如針對于普通心理需求的群體； 針對于一般問題行為群體（如青少年成長特訓學校）；針對于嚴重問題行為群體（如勞教所）；針對于心理障礙與精神疾病群體（如康復醫院），這種專業基礎的應用化分向，無疑會使學生的實踐分析提升。

（2）課程學習特色化

本專業在實踐教學過程中，采用“啟發式”教學，“案例式”教學，如在專業教學中，減少講解性、范例性教學的比例，增加實踐性、綜合性分析性和研究創新性的比例；在實訓實踐方面，應用心理學專業建立以心理學實驗室為主體的校內綜合實訓以及建立校外頂崗實習機制和校外實習基地群，提高學生理論聯系實際、學以致用的能力。

（3）課堂內外交流化

本專業學生一方面完成心理學基本理論知識學習，并配合“崗位勝任力”要求，在課堂與實訓、實習環節，接受查閱與寫作專業文獻、設計心理學實驗、完成測量與統計分析的基本技能訓練，掌握心理學的實證研究方法，具有從事相關方面研究與實踐工作的基本能力；另一方面，從“職業情景化”角度發展學生能力，將心理咨詢師、兒童心理指導師、人力資源管理師、社會工作者等不同職業要求引入教學與實訓，使學生熟悉并具備相應職業角色特點與工作能力。

（4）專業實踐多元化

圍繞 “具有廣闊國際視野，廣泛應用信息技術，面向城市未來，服務城市發展，特色鮮明”的學校發展目標，以校內綜合實訓、校外頂崗實踐和實習基地群為依托，構建以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式。著力培養從事心理學或相關領域工作的應用型、復合型人才，努力創建特色鮮明、質量一流的專業。