第一篇：040203應用心理學

南京大學應用心理學專業碩士研究生培養方案

一、專業簡況及培養要求

南京大學社會學系自2006年始招收應用心理學碩士研究生。招收研究生的目的在于培養我國社會主義現代化建設事業所需要的，掌握馬克思主義毛澤東思想的基本原理和鄧小平理論，具有堅實的應用心理學基本理論和系統專業知識的應用型人才。教育研究生擁護黨和政府的正確領導，熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法，品學兼優，眼界開闊，基礎扎實，學有所長，技能熟練，富有團結友愛精神，今天致力于學業，明天服務于社會。

二、研究方向

1、社會心理學

2、人力資源開發與管理

3、心理咨詢與治療

4、教育心理學

三、學制及具體安排

應用心理學（040201）為心理學專業（0402）二級學科，學制為三年，授予理學碩士學位。

在三年半六個學期的學習過程中，本研究方向的研究生應按照以下程序和安排完成全部學業：

（1）在第1-2學期，完成學校和本專業所規定的公共基礎課程、專業基礎課程和選修課程的學習，并通過碩士學位的外語考試；

（2）在第3-4學期，完成研究生的期中考核，完成碩士學位的選題任務，完成碩士學位的資料收集工作，閱讀與論文相關的著作和文獻，并在第3學期結束之前完成5000字左右的碩士學位論文開題報告，由導師與其他碩導相商組成三人小組通過開題報告；與開題報告有關的所有材料須交研究生秘書整理，并交系教務員存檔，通過開題報告與正式參加碩士學位論文答辯之間時間間隔應在10個月以上；

（3）在第5-6學期，撰寫碩士學位論文。要求在參加答辯的2個月前（一般為每年的10月31日前），完成碩士論文的初稿，經指導教師審閱后在答辯的一個月前完成全部定稿。

四、課程類別及學分要求

按南京大學研究生院規定，社會學院各專業準予畢業并授予碩士學位需修滿34-36個學分。其中：

1、A類課程即公共基礎課7-8學分

2、B類課程即專業基礎課6-7學分

3、C類課程即專業課程10-12學分

4、D類課程及選修課程10-12學分，其中4學分為本系專業課程，4學分為本系開設的其他專業B類和C類課程（如應用心理學選擇基礎心理學專業或社會學專業開設的B、C類課程），2-4學分為外系開設的研究生類課程。

5、本科非心理學專業的碩士生要求自定兩門本科心理學專業核心課程，修完后方可選碩士生專業課程。

五、課程設置及基本原則

根據如上原則，南京大學社會學系應用心理學專業碩士研究生課程設置為：

A類

1、科學社會主義的理論與實踐（2學分）

2、馬列原著選讀（2學分）

3、英語（4學分）

B類

1、心理學史與理論（3學分）

2、心理統計（2學分）

3、心理學研究方法與實驗設計（2學分）

C類

1、社會心理學（2學分）

2、教育心理學（2學分）

3、人力資源開發與管理專題（2學分）

4、心理咨詢與治療（3學分）

5、中國人社會行為分析（2學分）

6、精神壓力研究（2學分）

D類

1、心理學調查方法（2學分）

2、臨床心理學（2學分）

3、心理測量研究（2學分）

4、專業外語（2學分）

5、認知心理學（2學分）

6、發展心理學理論與研究（2學分）

7、環境心理學（2學分）

8、咨詢員的自我成長（2學分）

9、西方心理學流派研究（2學分）

六、期中考核制度

按照“南京大學碩士學位研究生中期考核制度實施辦法”（南研字（1996）10號）規定，在碩士學位研究生課程結束以后，需進行一次綜合性考試。考核時間為二年級上學期末或下學期初，撰寫“開題報告”之前。期中考核的結果和各類文本，與“開題報告”、課程學分，將成為碩士研究生獲得答辯資格的必要前提。

碩士研究生的考核由各專業教研室負責，考核小組由教研室主任、研究生本人的導師，及其他具有研究生導師資格的教師共三人以上組成，并報系批準同意。

考核須從德、智、體諸方面進行。業務方面的考核，以口試為主；但全部學分積（70%）和科研成果積（30%）排在最后10%的學生需要參加綜合性考試的筆試，考試內容為B（70%）和C（30%）兩類課程。考試不及格者視情況及本人意愿，或延長修學時間一年（學費自理），或勸其退學。

七、學位論文

學位論文是考察研究生培養質量的關鍵環節，要完成學位論文有這樣幾個環節：首先，研究生應在導師指導下，選擇合適的研究課題，既體現本學科的前沿性，又力求與國家、省的研究課題相掛鉤，同時注意研究課題與國家政策和國家經濟與社會發展的關系。其次，作好開題報告。再次，在正式撰寫論文之前，應圍繞學位論文撰寫一篇有一定學術見解和視野

較為開闊的文獻綜述，并努力在國家核心期刊上發表。

開題報告同課程學分一樣，將是研究生獲得論文寫作的資格之一。規范的開題報告包括如下幾個方面：

（1）研究摘要，以簡潔的語言寫明學位論文的基本內容和研究思路；

（2）研究題目，說明選題的理由，理論和現實兩方面的意義，論文的主要關注點和基本框架，研究和論文寫作的可行性；

（3）研究狀況，列舉中外學者在本論文涉及的領域內的已有研究成果、基本觀點，并通過說明已有研究成果的不足或不完善之處，論證本論文寫作的必要性；

（4）研究方案，包括具體的研究問題、研究可能遇到的疑點和難點、研究對象或個案的基本情況介紹與典型意義，以及需要通過研究進行檢驗和論證的基本假設；

（5）研究設計，主要包括資料的收集手段和方法（抽樣設計）

（6）資料的整理和分析，針對研究問題和資料特點，提出你擬采用的整理和分析資料的方法和手段，包括定性和定量研究方法；

（7）研究計劃，說明從事研究和論文寫作的進度和時間安排；

（8）參考文獻，列出研究和論文寫作參閱的中外文獻資料的目錄，其中理論性論文的參閱文獻不得少30種，經驗性論文的參閱文獻不少于20種；

（9）其他，除上述以外的與論文寫作有關的其他事宜。

八、答辯和學位授予

研究生學位論文完成以后，碩士學位論文應在答辯前約2--3位校內外專家評閱，并寫出評閱意見。評閱通過以后，按研究生院的文件規定，由系里會同導師商定具體的答辯時間。在一般情況下，社會學系碩士學位答辯在每年的5月30日至6月15日擇日進行。

碩士學位論文答辯委員會由五位教授或副教授組成，答辯由答辯委員會主席主持。申請心理學碩士學位者，應符合南京大學研究生院規定的在國內外核心雜志上發表規定數量的學術論文，如答辯時尚未完成指標，可在一年內補充完成。

第二篇：應用心理學

應用心理學專業：

應用心理學專業屬于理學門類，心理學專業類，專業代碼071502。學制四年，授理學學士學位。

1.培養目標

本專業重在培養學生具備深厚的心理學基本理論、基本知識，具備運用心理學理論、技術和方法解決相關領域實際問題，滿足社會的各種實際需要，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位從事心理健康教育和心理學相關的工作。本科畢業后，既適合從事心理咨詢與輔導、心理測評、人力資源管理、科研機構的教學與研究工作，也可繼續攻讀心理學及相關專業碩士、博士學位的應用型、復合型人才。

2.課程設置

專業必修：普通心理學、發展心理學、社會心理學、教育心理學、人格心理學、心理統計、心理測量學、心理學研究方法、認知心理學、實驗心理學、健康心理學、變態心理學、咨詢心理學、心理治療基礎、社會科學統計軟件應用、廣告與消費心理學、組織管理心理學

專業選修：心理學史、人力資源管理、創造心理學、消費心理學、應用心理學、犯罪心理學、領導心理學

專業實踐課：社會心理調查、心理測試、心理實驗實習

3.專業特色

（1）專業基礎應用化

專業課程突顯“應用”性。我們適應面向針對不同層次心理健康服務需要的群體進行相關了的教學實踐：譬如針對于普通心理需求的群體； 針對于一般問題行為群體（如青少年成長特訓學校）；針對于嚴重問題行為群體（如勞教所）；針對于心理障礙與精神疾病群體（如康復醫院），這種專業基礎的應用化分向，無疑會使學生的實踐分析提升。

（2）課程學習特色化

本專業在實踐教學過程中，采用“啟發式”教學，“案例式”教學，如在專業教學中，減少講解性、范例性教學的比例，增加實踐性、綜合性分析性和研究創新性的比例；在實訓實踐方面，應用心理學專業建立以心理學實驗室為主體的校內綜合實訓以及建立校外頂崗實習機制和校外實習基地群，提高學生理論聯系實際、學以致用的能力。

（3）課堂內外交流化

本專業學生一方面完成心理學基本理論知識學習，并配合“崗位勝任力”要求，在課堂與實訓、實習環節，接受查閱與寫作專業文獻、設計心理學實驗、完成測量與統計分析的基本技能訓練，掌握心理學的實證研究方法，具有從事相關方面研究與實踐工作的基本能力；另一方面，從“職業情景化”角度發展學生能力，將心理咨詢師、兒童心理指導師、人力資源管理師、社會工作者等不同職業要求引入教學與實訓，使學生熟悉并具備相應職業角色特點與工作能力。

（4）專業實踐多元化

圍繞 “具有廣闊國際視野，廣泛應用信息技術，面向城市未來，服務城市發展，特色鮮明”的學校發展目標，以校內綜合實訓、校外頂崗實踐和實習基地群為依托，構建以崗位能力形成為核心的職業情境化人才培養模式。著力培養從事心理學或相關領域工作的應用型、復合型人才，努力創建特色鮮明、質量一流的專業。

第三篇：應用心理學求職信

尊敬的**領導：

您好！自我介紹一下，我叫***，**歲，是應用心理學專業的本科生，屆時將獲得心理學學士學位。我成績優異，曾榮獲******，***等獎學金多次，及******等。得到了領導和同學們的一致好評，并在校期間入了黨。我在大學里奠定了扎實的專業理論基礎，培養了良好的組織能力，團隊協作精神和務實的工作作風。在校實習期間，去了跟所學專業緊密相聯的單位做過，已經具備社會工作的能力.在理論學習上，我認真學習專業知識理論，閱讀了大量心理學書籍。同時對于醫學等方面的非專業知識我也有濃厚的興趣。我的畢業論文還獲學院**屆優秀畢業設計。

在專業知識上，我精通兒童心理及青少年問題等。

如今感覺**日新月異的變化，特別是經濟的快速發展.身為一名黨員的我特別知道，要努力的為社會多做貢獻，因此我選擇了來**工作，努力實現自己的才能！作為一名已畢業的大學生，擔負著建設祖國的重擔，所以我特別希望能為自己的家鄉做出自己的一份努力，希望能發揮自己的能力，為單位發展盡全心力！

此致

敬禮

第四篇：大學生應用心理學

大學生心理健康論文4000字

大學生心理健康論文

[摘要]

隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關系也變得越來越復雜；由于科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度復雜嬗變作為現代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感況且，大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題，如對新的學習環境與任務的適應問題對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等等如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，預防精神疾患和心身疾病的發生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題

隨著我國經濟水平的整體發展，人們的物質生活水平迅速提高，人們在追求身體健康的同時，也關注著心理健康，作為天子驕子的大學生也不例外現今的大學生具有開闊的視野，活躍的思維，追求個性化的生活方式，充滿著色彩浪漫的情感，但同時也面臨著新的心理問題和沖突

健康是人生的第一財富對作為天子嬌子的大學生來說，心理健康更是學業成就、事業成功、生活快樂的基礎

心理健康是由心理衛生的概念延伸過來的心理健康通常是指一種積極的心理狀態，心理衛生則是指一切維護心理健康的活動及研究心理健康的學問

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質、堅強的意志和成熟的心理行為等心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大心理健康是大學生成才的基礎

一、心理健康的定義

心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態衡量心理是否絕對健康是非常困難的健康是相對的，沒有絕對的分界線一般判斷心理是否正常，具有一下三項原則：其一，心理與環境的統一性正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性其二，心理與行為的統一性這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程其

三、人格的穩定性人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現而心理障礙是指心理疾病或輕微的心理失調它出現在當代大學生身上大多數是因心身疲乏、緊張不安、心理矛盾沖突、遇到突如其來的問題或面臨難以協調的矛盾等出現，時間短、程度較輕微，隨情境的改變而消失或減緩；個別則時間長、程度較重，最后不得不休學甚至退學心理障礙的表現形式多種多樣，主要表現在心理活動和行為方面表現在心理活動方面如感覺過敏或減退、體感異常、錯覺、幻覺、遺忘、疑病妄想、語詞新作、意識模糊、紊亂的心理特點和難以相處等等行為方面和焦慮、冷漠、固執、攻擊、心情沉重心灰意冷，甚至痛不欲生等

二、對大學生進行心理健康教育的意義

1、進行心理健康教育是提高學生綜合素質的有效方式

心理素質是主體在心理方面比較穩定的內在特點，包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等心理要素，是其它素質形成和發展的基礎學生求知和成長，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程教育提供給學生的文化知識，只有通過個體的選擇、內化，才能滲透于個體的人格特質中，使其從幼稚走向成熟這個過程，也是個體的心理素質水平不斷提高的過程學生綜合素質的提高，在很大程度上要受到心理素質的影響學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、自主人格、競爭能力、適應能力的形成和發展要以心理素質為先導在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實現自我調節的關鍵正是從這個意義上可以說，大學生

綜合素質的強弱，主要取決于他們心理素質的高低，取決于學校心理健康教育的成功與否

2、進行心理健康教育是驅動學生人格發展的基本動力

心理健康教育與受教育者的人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構；另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身一種衡量、評價和調控，也影響著主體人格的發展，并且在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新的高度同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中能動地引導受教育者調整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的3、進行心理健康教育是開發學生潛能的可靠途徑

教育的目的之一就是要開發受教育者的潛能良好的心理素質和潛能開發是相互促進、互為前提的，心理健康教育為二者的協調發展創造必要條件心理健康教育通過激發受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現角色轉換，發展對環境的適應能力，最終使潛能得到充分發展

三、當代大學生心理問題的現狀

當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到跨世紀人才的培養，一項關于當代人主要素質的調查表明，當代人的素質不能適應社會進步和發展的需要，最欠缺的是心理素質，具體表現為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強等究其原因，與教育不重視人的心理素質的培養與塑造有關在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為；有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關系不和而逃避群體自我封閉大量調查表明，目前我國大學生發病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等我校每年對新生進行心理健康狀況調查，結果表明每年有大量大學生心理素質不良，存在不同程度的障礙土木水利學院 2002級學生入學第一年便因心理問題休學4人，他們四人分別因為：

1、追求女生遭到拒絕而情緒不穩定；

2、長時間懷疑同學背后議論自己、鄙視自己，因而不敢面對別人；

3、對生活目標喪失信心，低糜消沉，抑郁；

4、狂躁不安，行為異常最終都不能繼續學業常見的大學生心理問題還表現為環境應激問題、自我認識失調、人際關系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等當代大學生心理問題不容忽視

四、對當代大學生心理問題的原因分析

大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理發展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期由于心理發展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理沖突矛盾時有發生，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突、獨立與依賴的沖突、自尊與自卑的沖突、求知與辨別能力差的沖突、竟爭與求穩的沖突等等這些沖突和矛盾若得不到有效疏導、合理解決，久而久之會形成心理障礙，特別是當代大學生，為了在激烈的高考竟爭中取勝，幾乎是全身心投人學習，家長的過度保護、學校的應試教育、生活經歷的缺乏使這些學生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力，在學習、生活、交友、戀愛、擇業等方面小小的挫折足以使他們中的一些人難以承受，以致出現心理疾病，甚至離校出走、自殺等從環境因素看，竟爭的加劇、生活節奏的加速，使人產生了時間的緊迫感和壓力感；個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感凡此種種，對變化的環境適應不良而出現的各種困惑、迷惘、不安、緊張在明顯增加，社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態心理素質低劣的人自然不能適應高速度、高科技、高競爭的環境，心理負荷沉重便容易導致各種心理疾病

1、客觀方面

與中學比，大學時期的學習、生活、人際關系都發生了很大變化

1）學習的任務、內容、方法發生了變化中學學的是基礎知識，目的是為今后繼續深造或就業做準備；大學學的是專業知識，目的是把學生塑造成建設祖國的高級專門人才中學課程幾年一貫學習僅有的幾門高考課程，中學有老師天天輔導，日日相隨；大學要有較強的自學能力，獨立地思考和解決問題新大學生往往不適應這種變化了的學習生活，不知道如何適應和支配時間

2）生活環境發生了變化進入大學后，班集體成為主要生活環境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時習慣于依靠父母、家庭的人來說，確實是個難題這種變化給他們帶來了一定的精神壓力

3）人際關系較中學時代要復雜大部分新生在中學時期居住的比較集中，從小學到中學，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數年，天天相見熟悉的面孔、相似的語言、習俗，構成自己熟悉的生活環境跨進大學，周圍的人來自不同地區，素昧平生，語言、習俗各不相同；同學間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒這對年齡僅有十七八歲的新生來說，是極不習慣的，因此，每逢節假日就會想家、想同學，會產生孤獨感

4）對待社會工作的態度發生了變化中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數同學承擔的大學強凋學生的自我管理，班里事情多，社團活動多，學生除了要搞好自身的學習外，還要擔負一定的社會工作，關心班集體建設新生往往不大適應這種較大工作量的生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大

2、主觀方面

新生物質生活的依賴性與精神生活的獨立意識發生著矛盾；日益增強的自主自立意識以及主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間發生著矛盾這兩方面的原因使那些適應新環境能力不強的新大學生很容易產生如下心理問題：

一是盲目自滿與自我陶醉因為考取了大學，老師表揚，同學羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學的尖子，大學里成績也不會差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿

二是失望與失寵感有的學生入學前把大學生活過于理想化、神秘化，入學后感到理想與現實差距太大，因而產生失望感，有的學生曾是中學的尖子，是家庭與學校的重點保護對象，進入大學一下子不受重視了，就會產生失寵感 三是松氣情緒與歇腳心理有的同學認為考上大學就是端上了鐵飯碗，長期拼搏的目標已經達到，心理上得到了滿足，生理上希望得到休整加上進入大學后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進的勇氣了

四是畏首畏尾因為環境變化而瞻前顧后畏縮不前，社會活動不參加，運動場不光顧整日除了學習之外，無所事事，生活單一，有礙個性發展

五、如何正確地認識自我我們時常在各種報刊雜志上看到目前大學生中存在較為嚴重的心理問題，大學生中有心理障礙甚至精神病的人數還在不斷增加

大學生是從為數眾多的中學生中選拔出來的佼佼者，在心理上有很強的優越感和自豪感但是與此同時，大學生則承受著更大的壓力和挑戰大學生往往自視甚高，很容易受挫折，并隨之發生一系列心理衛生問題從外部環境看，當前不斷變化的思想觀念、社會生活環境等都對大學生產生了深刻的影響，大學生必須快速適應緊張的社會生活節奏；就業競爭的加劇所帶來職業選擇的提前以及與之相關的高強度的心智付出等也使大學生的心理壓力進一步加大從大學生自身看，大學正是人生成長與發展的重要時期，大學生的生理、心理與社會化的協調發展中存在這樣或那樣的矛盾沖突，理想自我與現實自我往往會發生矛盾面對這些問題，如果大學生不能很好地適應環境解決問題，就會產生一系列的心理障礙甚至精神疾病

因此，培養良好的人格品質良好的人格品質首先應該正確認識自我，培養悅納自我的態度，揚長避短，不斷完善自己其次應該提高對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應付方法，化消極因素為積極因素挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關提高挫折承受能力應努力提高自身的思想境界，樹立科學的人生觀，積極參加各類實踐活動，豐富人生經驗

養成科學的生活方式生活方式對心理健康的影響已為科學研究所證明健康的生活方式指生活有規律、勞逸結合、科學用腦、堅持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛生等大學生的學習負擔較重，心理壓力較大，為了長期保持學習的效率，必須科學地安排好每天的學習、鍛煉、休息，使生活有規律學會科學用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時用腦，避免用腦過度引起神經衰弱，使思維、記億能力減退

加強自我心理調節自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經歷了從萌發到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態從心理發展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋這是因為，經驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度因而，在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶另一方面，我國正處在建立社會主義市場經濟和實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期社會情況正在發生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節奏日益加快，科學技術急劇發展這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活讓學生正視現實，學會自我調節，保持同現實的良好接觸進行自我調節，充分發揮主觀能動性去改造環境，努力實現自己的理想目標

所以大學生在學生過程中應學會自我心理調適，做到心理健康：

1、保持濃厚的學習興趣和求知欲望學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游,拼命地吸取新知識，發展多方面的能力，以提高自身素質，更好地適應社會發展的需要

2、保持樂觀的情緒和良好的心境，大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調節，適度地表達和控制情緒，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕

六、對大學生心理問題的教育措施

人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，開展了一系列工作，并取得良好效果，但同時也有許多不足的地方有待改進以下是行之有效的教育措施：

1、充分發揮學校心理咨詢作用

學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑

2、開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防

開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案我校每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們到心理咨詢中心進一步通過面談分析診斷，每年約有 10％的新生被約請面談，根據面談分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導

3、把心理素質教育滲透在各科教學之中

通過各科教學進行心素質教育既是學校心理教育實施的途徑，也是各科教學自身發展的必然要求各科教學過程都包括著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導的教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發學生學習的興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為自己的精神財富，即內化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質，并在他們身上持久扎根

4、開設心理教育必修課，增強自我教育能力

心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力

5、加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的心理社會環境

大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝

通、相互幫助豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力

心理健康可以促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現

心理健康可以使大學生克服依賴心理增強獨立性大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地大學生必須從靠父母轉向靠自己上大學前，在他們想象中的大學猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無比上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境,使他們難以適應因此，大學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活

心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感因而，面對新形勢大學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，鍛煉自己的社會交往能力、使自己在變幻復雜的社會環境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為事業成功奠定堅實的心理基礎

優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎加強對大學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

參考文獻

《大學生心理健康教育》主編 呂建國 四川大學出版社

《大學生心理輔導》主編 蘇巧榮 蘇林雁 浙江大學出版社

《心理學教程》主編 王貴林 陳洵 廣東高等教育出版社

第五篇：應用心理學畢業論文

應用心理學的基本前提是運用心理學的原則及理論來克服其他領域中實際的問題，下面是小編為大家整理的關于應用心理學的畢業論文，歡迎大家的閱讀。

摘要：

教育心理學是教學法的理論基礎，通過研究學生如何學習知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律來幫助教育者提高教學活動的質量和改善教學效果，因此將教育心理學應用于高職院校英語教學具有十分重要的現實意義。本文簡要闡述了教育心理學中聯結主義、認知主義、人本主義等幾個重要的學習理論，試圖探討其對高職院校英語教學的啟示及有益的指導和幫助。

關鍵詞：

教育心理學；高職院校；英語教學；應用

教育心理學是心理學與教育學相結合的產物，是研究學校教育和教學過程中學生的心理活動規律的學科。正如現代語言學博士Ｈ．Ｈ．Ｓｔｅｒｎ指出“沒有可以不懂得心理學教學理論而教授語言的”，所以對于高職院校的英語教師而言，研究教育心理學的知識，并在教學過程中合理運用，有助于提高英語教學質量，從而更好地使學生學以致用。

一、介紹

（一）教育心理學

心理學是研究人和動物心理活動和行為表現的一門學科。教育心理學是心理學科和教育學科交叉的產物，是研究教育教學情境中教師和學生及其相互作用的心理現象及規律的科學，其重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學主要側重于正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。教育心理學可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對各種困難和挑戰，對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。因此，教育心理學有助于提高師資水平，有助于提高教育教學質量，有助于進行教育教學改革，對高職學院學生的英語學習有著重要的現實意義。

（二）高職英語教學

高職是和本科教育不同類型層次的高等教育，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產、服務和管理等一線崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業教育。隨著近年我國高等職業教育的飛速發展，英語課程作為一門基礎課，對學生語言技能的培養、專業能力的拓展及今后的就業留學都有重要作用。但不可否認的是，不少高職院校學生英語基礎薄弱，對英語興趣不濃厚，對英語學習自信心不足，學習上有畏難情緒，缺乏明確目標，學習上非常被動，學習習慣差，有的甚至自卑感較強，不敢開口，給教師的教學帶來不小難度。

二、教育心理學學習理論

（一）聯結主義學習理論

聯結主義學習理論是由二十世紀美國著名教育學家桑代克提出的，二十世紀初至二十世紀七十年代，在美國教育界處于主導地位。其代表人物還有著名教育家華生、斯金納等。其主要貢獻是對在教育過程中碰到的一些心理問題進行了相對客觀的研究和分析，對學習的規律、動機、實質進行大量研究，提出一系列理論及學說。如斯金納曾提出“操作性條件作為一科學系統應用在日常教學當中”，對促進世界傳統教學的發展與改革起到了一定的積極作用。

（二）認知主義學習理論

認知主義學習理論最早發源于德國格式塔心理學，該學派的創始人提出一套完形說，與當時的聯結說形成對立。該學說的代表人物有著名學者賈德、布魯納、奧蘇泊爾等。該學派建立了“完形———理解、領悟、認知———發現科學學習說”理論，肯定了認知及意識的能動作用。現代認知論中一個非常重要的分支即是建構主義，認為學習就是一個有意義的建構過程。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論與行為主義教育思想相對立，其最主要的代表人物是羅杰斯及馬斯洛。此學習理論基于自然人性論，主張人格或人的自我實現，相比于理論學習，他們更注重個人情感的熏陶及學生人格的健康發展。羅杰斯在《自由學習》中曾說最持久且最深入的學習模式為自發學習，馬斯洛在《心理學的依據和人的價值》中指出，個人人格的有效形成往往來源于自我壓力。

三、運用教育心理學理論提高高職院校英語教學效果

（一）運用聯結主義學習理論提高英語聽說教學效果

聯結主義學習理論認為學習是以刺激———反應為原理的機械性語言操練，即為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。無論是強調語言機械訓練，認為一種行為習慣的形成必須通過反復不斷的練習的聽說法，還是把外語學習歸結為刺激———反應過程，強調圖像和錄音的相互聯系和作用而達到語言習得目的的視聽法，都頻繁用到聽、說這兩種輸入和輸出的技能。因此，作為英語教師可以運用視、聽、說等手段積極刺激學生，引發他們的英語學習興趣，并且用情景法和交際法強化學生的學習結果，轉化為自己英語運用的能力。

（二）運用認知主義學習理論提高英語閱讀教學效果

認知主義學習理論認為學習是尋求知識和信息加工的過程，知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，根據自己原有的經驗、知識重新建構自己新的認知體系。而人們進行閱讀通常有兩種方式：一是通過運用已有知識對新信息進行理解；二是借助社會、文化等背景知識和有關專業知識及邏輯思維能力，對信息的再加工達到深層次理解。因此，教師應讓學生廣泛接觸世界各國政治、宗教、經濟、文化等知識，拓寬視野，擴大知識容量，調整知識結構，彌補學生詞匯量不夠的短板。另外，教師與學生積極交流，學生與學生合作學習，以便最大限度使用認知主義學習理論影響教學效果。

（三）運用人本主義學習理論提高英語學習動機

學習動機即學習目的和學習態度，學生是學習的主體，一切外部因素都是通過學生這個內因起作用。真正具有持久活力的學習動力來自于學生的自身興趣及由此所產生的求知欲，因此在英語教學過程中，應充分認識這一點，盡量創設一個讓學生感到安全、輕松，消除學習壓力和負面情緒的環境，敢于表達自己，勇于改錯，主動表現自己，最終激發英語學習興趣，達到教學效果提高的目的。

（四）重視學生非智力因素提高英語教學效果

智力因素一般包括記憶能力、思維能力和想象力等內容，非智力因素包括態度、意志、刻苦性、信心、心態等內容。誠然，英語學習好壞與智力因素有著非常重要的聯系，但是實踐證明，非智力因素對于英語的成功掌握更加重要。因此，教師應該培養學生堅定的意志，不怕困苦；培養學生集體的觀念，互助合作；培養師生和諧的關系，教學相長。只有多管其下，英語教學才能達到事半功倍的效果。

（五）利用一些著名理論干預高職院校英語教學

馬斯洛需求動機理論認為每個人都有安全的需求，被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現的需求，自我實現是最高層次的需求。因此教師在英語教學過程中，可以進行與學習者需求相關的教學設計，讓學生在英語學習中體會到自我實現，從而對英語學習產生濃厚興趣。艾賓浩斯遺忘曲線是德國心理學家艾賓浩斯發現的，即遺忘在學習之后立即開始，且遺忘進程并不均勻，起初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，遺忘量先大后小。因此教師可以根據此規律引導學生學習并及時鞏固和復習當天的知識，對于需要大量記憶的英語學科來說發揮最大的學習效率。皮格馬利翁效應的核心理念是教師對于學生的鼓勵和期望能給學生以良好的激勵，以此提升學習效果，充分調動學生的自主學習力，從而形成良性循環。因此教師可以大力鼓勵學生，給予正面表揚，多注重進步的方面，促進學生英語學習良性發展。

四、結語

２１世紀是高職院校發展的黃金時期，社會的飛速發展必將促進跨語言跨文化的人際交流，而高職院校的英語教師更應該順應時代的變遷與發展，積極從教育心理學角度深入研究英語教學理論，善于運用教育心理學理論促進英語教學質量的提高，使學生從中受益。

參考文獻：

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