第一篇：淺談初中閱讀教學的目標層次論文

導語：論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理淺談初中閱讀教學的目標層次論文，以供參考。

九年義務教育初中語文教學大綱規定初中階段“閱讀能力”的要求是：“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力。初步掌握精讀、略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有欣賞文學作品的能力……能熟練使用常用字典、詞典。養成讀書看報的習慣。”從“教學控制論”的角度看，上述要求是初中階段閱讀教學的總要求，即總目標。要達成這一總目標，自然要有一個復雜的實施過程。這一實施過程就是完成現代文閱讀任務的教學過程。要使這一教學過程得到科學的、有機的全面控制，并形成一個完整的運行機制，以保證總目標的達成，就需要對總目標加以逐層分解，使之細目化、行為化。

大綱對“閱讀能力”要求的這6句話，歸納起來是從“會讀”和“讀會”兩個方面提出要求的。“會讀”主要指掌握閱讀的基本方法。即“初步掌握精讀、略讀的方法，培養默讀習慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能熟練使用常用字典、詞典。養成讀書看報的習慣”。“讀會”則主要指對閱讀材料的理解能力。即“讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，了解基本的寫作方法，具有一定的語言感受能力”以及“初步具有欣賞文學作品的能力”。“會讀”和“讀會”是辯證的統一，只有“會讀”才能“讀會”，“讀會”了，“會讀”的能力就得到了相應的提高。下面我們把“九義”大綱所規定的“閱讀能力”這一總目標，按布盧姆認知領域的四個層面，本著“分層優化”的原則予以分解，并分述于后。

一、認讀感知能力

整體的認讀感知能力是現代文閱讀能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：

1.能整體感知課文的大概內容。懂得文章寫了什么，為什么要這樣寫。

2.能借助工具書理解詞語在語句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。

3.能懂得作者是怎樣寫的，即文章要表達什么中心，層次結構怎樣安排。

4.能感受課文的語言所表達的思想感情。即愛什么、恨什么，歌頌什么，反對什么等。

5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并根據各種文體的特點進行閱讀。

6.能把握課文的重點和難點并提出自己的疑難問題。能利用有關材料自己解決疑難問題。

7.能找出感受最深的句子或段落。

8.能指出常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問和反問）。

9.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

10.能用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，記憶或背誦一些精彩的片斷。

這個層次采用的閱讀方法是“速度概覽”，從記時閱讀到限時閱讀，最終達到每分鐘500字的閱讀速度。

二、理解分析能力

“理解分析能力”比“認讀感知能力”高一個層次。這個層次的特點是訓練更為復雜的心智活動和思維能力，它伴之以“精讀細研”的閱讀方法，以達到對課文（閱讀材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：

1.能積累較多的詞匯，理解關鍵性詞語在句中的含義和作用。

2.能分析文章的段落結構，歸納段意和中心思想。

3.能整體感知語段或篇章，理清文章的線索和作者的思路。理解作者選取了哪些材料，表現了什么中心，采用什么文體及表達方式，文章怎樣起承轉合等。

4.能抓住一段文字的中心，找出關鍵性語句（中心句），分析與其他語句之間的關系。

5.能根據不同的表達方式和語體特點閱讀課文，了解基本的寫作方法。

6.能從文章的內容中體會作者的態度和觀點，能分析主題思想及其意義，并作出自己的評價。

7.能領會文中重點句子的深刻含義及其在文中的作用。

8.能就課文內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問。

9.能分析段落層次間及各部分之間的關系，懂得承接、過渡和照應。

10.用圈點、批注的方法精讀課文，寫讀書心得筆記，養成讀書看報的習慣。

三、鑒賞評價能力

鑒賞評價能力是較高層次的閱讀能力。九義教材從初一開始就安排了相關的課文和訓練，如《〈詠柳〉賞析》《笑的武器》以及按不同年段，循序漸進地安排了詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品的閱讀訓練。這些都是獲取鑒賞評價能力的最好范例。其能力要求是：

1.能就一篇課文或閱讀材料或內容、或語言、或寫法作出評價。

2.能欣賞文中的優美、精辟的語句。

3.能欣賞文學作品中的形象和描寫。

4.能根據不同的文學體裁及特點閱讀欣賞文學作品。

“鑒賞評價能力”的顯著特征是：它必須以“理解分析能力”為前提，即必須對一篇課文或文章進行全面的剖析，在此基礎上作出自己的評價。如好在什么地方，不足的是什么，由此進一步加深對課文或文章的理解，從而欣賞、品味那些膾灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。

四、遷移運用能力

應該說“遷移能力”是閱讀能力的最高層次，是閱讀能力的“活化”，使“得法子課內”的知識向課外延伸和擴展，從而“得益于課外”，達到“教是為了不需要教”的出神入化的境界。前述訓練所獲得的閱讀能力，就成為一種驅動力，一種自然的習慣，讓人不由自主地想要讀更多的東西，獲取更多、更為廣泛的知識，或有創造某些新事物（如提筆作文）的沖動，使這種“閱讀”成為帶有創造性的閱讀，進入了一個更高的閱讀領域，具有了更高的閱讀能力。“遷移運用能力”在“九義”大綱中雖沒有提出明確的要求，但人教社編的“九義”教材的課后練習中安排的大量的比較閱讀以及“課內自讀”和“課外自讀”等都是這種“遷移運用能力”的訓練，這都是不可忽視的。

由此可以看出，“目標層次”實質上就是一種閱讀能力層次。作為教學依據的語文教學大綱，不可能把教學要求寫得非常具體，它較為抽象籠統，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根據不同的對象靈活掌握，使其具有一定的彈性，更好地發揮大綱的調控功能；不利的一面是使師生難以把握大綱規定的教學目標，頭發胡子一把抓，要么圍著升學考試的指揮棒轉，要么憑教師的愛好或經驗隨意處置，對教學深度、廣度的把握缺乏客觀的標準，產生隨意性，因此使得每個年段、每個學期乃至每個單元沒有明確的訓練重點，缺乏梯度，導致了教學的盲目性。也因為如此，使教學很重要的一個環節——評價失去了明確的目標，使各種層面上的教學檢測缺乏效度和信度，難于正確判定教學質量的優劣。無論是從認知規律角度看，還是從教學的現狀來要求，目標層次的劃分是極為必要的。加強對閱讀教學的宏觀調控。做到心中有數，這是克服教學中的盲目性和隨意性，提高教學質量的保證。

在教學實踐中，一堂優質的閱讀教學課，也許就包含幾種閱讀能力的綜合培養，體現出幾種能力層次的統一性。任何一種教學過程，它應該是“整體感知→理解分析→鑒賞評價→遷移運用”這樣一個認知過程和邏輯順序，而區別僅在于由于年段的不同，教學要求的側重點有所不同而已。如初一年級著重培養“整體感知”的能力，初二年級著重培養“理解分析”的能力，初三年級著重培養“鑒賞評價”及“遷移運用”的能力，各個年段按其重點兼顧其他能力的培養，就體現了各種能力之間的相關性和綜合性。因此，在教學中選取先進的教學方法，優化教學過程的設計，既注意教學目標的層次性，突出訓練的重點，又注意教學內容、各種能力目標的相關性和綜合性，這是抓好現代文閱讀教學，提高閱讀能力的關鍵所在。

第二篇：分層次目標教學

民辦院校英語分層次目標教學的探索

摘要：原有的大學英語教學模式，不能適應我院發展需要。我院生源組成復雜，以及學生入學英語水平存在顯著差異，造成了“教學方法”的不適應尤顯突出。分層次目標教學方法立足學生實際，因材施教，兼顧學生個體差異性，能在我院有限的教學時間內較大程度地提升學生的英語學習和應用能力,以更加靈活的方式,適應每個學生的發展,適應面試或就業是對英語的需要

[關鍵詞]民辦院校英語 差異 教學改革 分層次目標教學 因材施教

1.問題的提出

由于我院的學生英語水平存在著很大的差異：一部分學生英語基礎較扎實，具有一定的潛力和可塑性，但多數學生基礎一般，學習英語的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎差的學生甚至不愿學英語，對學英語產生“逆反心理”，這直接影響到學生英語考級和面試時的英語運用。如果維持原狀，進行傳統的“一刀切”教學，勢必會加大兩極分化，造成大量學生跟班困難，這就很難實現讓學生順利通過面試，面上好單位的要求，并嚴重影響英語教學的正常開展對于我院的長足發展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉這種局面，已成為我們英語教師急待解決的問題。

現代科學認為：人與人之間無論是心理、智力、身體還是所處的環境都是存在差異的。“承認差異，正視差異，適應差異，運用差異”是實施因材施教，發展不同學生個性特長的具體措施，是符合具體問題具體分析具體處理、實事求是的辯證觀點的。基于以上原因，我們在教學過程中可采取“分層次目標教學”方法。

2.分層次目標教學的概念

目標教學法是一種以教學目標為核心和主線實施課堂教學的方法。（以教師為主導、以學生為主體、教學目標為主線的教學方法。）教師以教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。這種方法的突出特點是教學活動過程中確立以理論為實踐服務的指導思想，注重知識的實用性，有的放矢地培養學生的期待心理，倡導教學過程中師生間的互動性，并以此來確保教學目標的實現。這種教學法認同教學過程的實質是教學目標的實現過程。作為教師應該努力去尋求實現目標的最短路徑。

其理論依據是“掌握學習”理論。“掌握學習”理論是美國著名教育家和心理學家布盧姆于20世紀70年代提出來的。“理解學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以基礎知識和能力傾向各有差異的學生組成的學習集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學目標進行精選和結構化，在學生學習的過程中，進行適時形成性評價（反饋），為不同的學生設計“矯正學習”或“深化學習”，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。“掌握學習”作為一種新的教學模式和教學方法，對教學實踐與教學理論尤其是教學方法產生了廣泛而深遠的影響。目標教學法就是建立在這一理論與模式基礎之上的一種新的教學法。（解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知）實施目標教學法的前提是科學的擬定教學目標。

分層目標教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。其指導思想主要包含以下幾點內容：①教師的教學要適應學生的學，學生是有差異的，教也應有差異。②在教學中要促使每個學生在原有基礎上都得到較好的發展。③學生的主體性不僅表現為他們是教學過程中學的主體，而且發展為在某種程度上還可成為“教”的主體，因此在教學過程中要努力創設一種合作的學習氣氛，促使師生之間、學生與學生之間積極互動關系的建立。

3.分層次目標教學的實施 根據以上指導思想，我們從以下幾方面進行了探索：

(1)學生分層。不單根據考試成績硬性區分學生的層次，而是參考諸如學生對英語學習的興趣、信心、毅力、智力水平及內在潛力等一些軟指標來區分學生層次，最終達到讓同學們在正確認識自己、評價自己的基礎上進行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個班的學生劃分為A、B、C三個層次。c層為學習困難的學生，占學生的30％；B層為中等生，占學生的50％；A層為優等生，占學生的20％。而這種劃分應遵循面向全體的原則，分層動態原則，激勵性原則。每個學期或階段，根據學生的學習情況和表現變動層次，這有利于調動每個學生的學習積極性、主動性，使他們能做到主動發展、全面發展。

針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在英語學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確要實施分層次目標教學法。在分層次目標教學中我們不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學生的心理承受能力，而當眾宣布學生的分層情況，應該十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

(2)教學目標分層。要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材結合我院實際進行適當的刪減，增加，確保教學內容能夠與時具進，適應學生面試和工作的需要。在抓好學期備課，單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板演等具體問題。

A層次學生英語基礎較扎實，接受能力強、潛力大。我們對他們在各方面都提出了較高的要求。除了讓他們掌握所要求的知識，還常給他們學法的指導，并擴大他們的閱讀量，加強聽說讀寫技能的訓練，以培養他們的學習能力和口語運用能力。對于B層次學生，要求他們基本上按要求學好規定的教材，并努力提高各方面的能力，對那些英語基礎差的學生應采取相應的措施，指導學習方法，同時要在英語學習任務上多進行檢查和督促，對他們加強讀寫基本功訓練。

對c層次學生降低起點，采取多種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發他們學習英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中力爭形成濃厚的學習英語的氣氛。在此基礎上指導學習方法，讓他們掌握最基礎的詞匯及日常交際用語，并對他們在聽說讀寫方面做最基本的要求和訓練，當他們有進步時，及時給予肯定和鼓勵。

(3)分層施教。教師“上課”，要自覺運用分層次目標教學法上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

1.適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，教師最好不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C 層），例如課堂上我們舉的跟面試或就業有關的英語例句，A層學生的學習目標是：在掌握的基礎上能熟練運用，并換個場景情況，說出相應的句子來。B 層學生的學習目標是：在熟讀的基礎上能背下了，為日后熟練改編打下基礎。C 層學生的學習目標：在老師和同學的幫助下，自如的讀出來。全班同學要在課堂教學90分鐘內充分、有效地學習，各有所學、各有所得。這就要求教師要精心設計好每一個教案，特別是活動的設計及時問的安排，做到科學合理的分配。在一節課里我們是這樣來進行教學的：

①課前復習，限時10-15分鐘完成，不同層次的學生復習的側重點和形式不同，復習的目的是反饋上節課的主要內容，并為新課做好準備。②講授新知識的時間控制在30—40分鐘內。介紹新知識內容要面向全體學生，在這一過程中，教師可適當運用啟發式教學及情景教學，引導不同層次的學生參與教學，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。③操練和活動時間控制在40分鐘內，教師要明確課堂內認定的分層目標。在講完新課后的操練活動中，要解決好全班與分組，個別的關系，對不同層次的學生在聽說讀寫方面有針對性地進行強化訓練。可以要求基礎好點的學生帶動基礎差點的學生學習④鞏固知識的時間應控制在10分鐘內。鞏固的方法是多樣的，可以是口頭、筆頭練習，可以是測評，也可以是交際訓練等，通過練習對所學知識進行鞏固、反饋。對一些學生易出現的錯誤及時糾正、個別指導。⑤分層次布置作業，給不同層次的學生布置難易程度不同、數量不等的作業。

在分層施教中，除了抓好課堂上的分層教學過程外，在課后的課堂教學延伸階段內，針對不同層次學生的不同要求分類指導。另外，發揮不同層次學生間的幫教作用。按三個不同層次組成學習小組，指定組長，充分發揮A層次學生的作用，負責檢查背書、聽寫等作業。

4)分層評估。每個學生都想把英語學好，考出好成績，順利走上工作單位。其原因是因此我們除了教學方法上合理改革，我們對學生的評估方式也要適應分層次目標教學。如果每次考試，都讓基礎差的學生產生“自卑感”，久而久之對英語學習缺乏熱情、失去興趣。我們不可能使所有的學生都成為“尖子”，但我們的教學應力求挖掘每個學生的最大潛力，測試時要以不同的標準客觀評價每個學生。為此，每次考試的試題是根據教學目標層次分三個部分：基礎題；提高題；綜合能力題。基礎題的目的旨在降低難度，讓差生獲得成功的喜悅，從而產生成功感。提高題可讓中等生經受“跳起來摘果子”的體驗。綜合題使那些好學生有一種“英雄有用武之地”的自豪感。

通過英語分層次目標教學的初步嘗試，我發現，分層次教學有許多優點：(1)能充分滿足不同層次學生的要求，使水平不同的學生都能得到發展，這正是英語素質教育的要求。基礎好、接受能力強的學生能充分發揮其聰明才智和主觀能動性，學多、學快、學好，可以少受基礎弱的學生的拖累。而基礎差的學生不再被動消極地應付或陪讀，他們在教師的耐心幫助、熱情關心和有效指導下，也能夠或多或少地學到一定的英語知識，所以這種教學深受學生的歡迎。

(2)便于教師課堂教學。分層次教學，教師可以從實際出發，因材施教，并可進行教學改革，提高教學質量。

(3)便于拔尖選優。實行分層目標教學可以使一些優秀的學生脫穎而出。

(4)可以把競爭機制引入課堂教學，這樣能極大地調動學生的學習積極性，同時可減少并消除英語差生的心理負擔和壓力，使他們的身心能得到健康發展。

實施分層次目標英語教學取得了較好的效果，學生的非智力因素充分調動起來了。通過分層次教學，學生的求知欲、信心、競爭意識大大增強，學習英語的興趣與日俱增。分層次教學使不同層次的學生都得到了不同的發展，一些英語較差的學生得到了及時的控制和轉化，班級總成績有了明顯的提高，考試合格率及優秀率均超過以往。英語這門必不可少的學科不再是學生畢業和晉升的絆腳石，而是他們學習的樂趣所在。

通過階段性的教改實施、探索，我們取得了一定的成績。但擺在我們面前的仍有許多問題，如：“如何優化課堂分層次教學?”，“如何縮小各層次間的差距，達到集體優化?”這些問題還需要我們進一步地探索和思考。

參考文獻：

[1]Thomas S.C.Farrell．Planning lessons for a reading class[M]．Beijing: People's Education Press, 2007．

[2]布魯姆．目標的分類[M]．上海：華東師范大學出版社，1995． [3]李廣全.高職數學科分層次教學的探索[J].中國職業技術教育，2004，（19）：46-47.[4]張鴻蔚.針對民辦院校學生的特點實施分層次教學管理[J].職業技術教育研究，2004，（1）：39-40.

[5]廖麗英.對大專英語分層次教學的思考[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2003，（4）.

第三篇：初中物理分層次教學

初中物理分層次教學

近幾年來，我校生源每況愈下，學生基礎、學習能力、學習習慣、學生家庭教育環境都有差異，甚至學習態度、品德修養都存在較大差異，這給我們的教學管理帶來了嚴峻挑戰，分層次教學模式成了必然選擇。在教學中應當根據學生的差異有區別地制定教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環境中求得最佳發展。分層次教學是一種集體教學形式下的區別化教學，它融因材施教的思想于集體化教學之中。它的實施關系到我校教學質量的提高，關系到學校的發展與生存，直至關系到學校每一個人賴以生存的“飯碗”。

一、分層次教學實施的目的和意義

落實素質教育思想，就是要承認學生個體差異，體現因材施教的原則，充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質教育，就必須對傳統的班級授課制認真反思，找出其不足之處。學生成績不佳，除了教師的教學活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學生的智能發展等因素有關外，漠視學生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，也與教育教學目標的一刀切密切相關，還與受傳統的班級授課制的教學模式的限制有聯系。因此對傳統的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學。分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發展為本”因材施教的目的，能調動學生學習主動性，突出培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成功，個個發展”的辦學目標，符合素質教育的要求。

二、分層教學實施的背景和指導原則

在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題，它似乎成為解決學生個別差異、實現最優發展的靈丹妙藥。但大量的分層教學改革的實驗表明，它對提高學生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學生發展的弊端。在對以往的分層教學實驗進行分析、總結的基礎上，我們逐步確立了我校分層教學改革的指導原則。

1．區別對待差異的原則。

研究分層教學，首先要研究學生差異。根據現代心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異。可變差異就是指學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內不可改變，這些差異是學生的優勢差異，我們要利用學生的這些特質促進學生個體優勢的發展，做到學有專長。基于這些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統一目標和結果的可變差異)、發展差異(統一目標基礎上的優勢差異)”的區別對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。

2．多元分層遞進的原則。

與單純對具體學科分層教學實驗不同的是，我校的分層教學范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學、分層次作業的實踐探索，還有成立實驗班對成績優異的學生最優發展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學創造了一個濃厚的氛圍。

3．意識要超前的原則。

分層教學都要面對一個分層后學生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內容，務必使他們認識到：分層是為了教學和發展的需要，而不是給學生劃分等級的依據，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等，而不把平等僅僅停留在入學機會平等的水平上。

3．全面指導學生選擇的原則。

教師對學生層次的選擇要作出全面的指導，主要內容為：指導學生量力而行，從實際出發．不要偏高，力求使自己獲得最大發展；指導學生根據自己的學習狀況調整自己的學習層次；指導學生適應分層后教學環境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態調整到最佳水平。

4．主體性原則。

一是在正確指導的同時讓學生自己作出選擇。二是在實施分層教學的各個環節，要充分落實學生學習的主體性。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現和發揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現了學生的主體性，分層教學的成績才可能有質的提高。

三．分層次教學的特點

1，有利于培養學生的自主意識，提高學習主動性。

分層次教學中，班級的管理比較松散，教師的監督作用降低，這時，一些自主性比較強的學生能夠主動配合科任教師，根據自身的特點，確定正確的學習目標和學習方法，取得了較好的成績；而一些學習主動性比較差的學生．學習成績就出現了滑坡。班級管理中，對學生的自主意識的教育，提高學生學習自覺性就顯得尤為的重要。

2．有利于培養學生比較強的適應能力。

傳統的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學，分層次教學中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發生變化，這時要求學生必須具有比較強的適應能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內調整心態和學習方式，盡快適應新的任課教師。

3．分層次教學有利于學生的交流、競爭。

在傳統的課堂上，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培養學生的個性品質。

教學施行分層次遞進的方式，相應的班級管理也應當同步、分層次進行，與分層次教學相配套，促進學生的個性品質的養成。

四、各項分層教學改革的實施策略

1．實行分層次考試，以考促學，激發學生學習的積極性。考試作為對學生課業評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節和導向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被學生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學實驗。

作為教育者，我們看到，學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學生實際出發，立足于調動每一個學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據難易程度分成A、B、C三個層次，學生根據自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學生成功的需要，并通過給學生考試的自主選擇權，培養了學生學習的自主意識和主動發展意識。譬如一個學生如果這次選了B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選A，這時學生在平時學習中就會按A類的標準、要求來規范自己的學習。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結束后進行優秀分層次試卷的評比。現在我們使分層的A類試卷主要面向考取省市重點高中的學生，B類試卷面向考取普通高中的學生，C類試卷面向合格的普通初中畢業生，同時也滿足體育、藝術生的需要。

2．實施分層次作業，注重作業的實效性和反饋功能，挖掘作業的教育價值。學校不僅注重作業對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調了作業的反饋功能和實效性。作業的布置與修改要面向不同的學生體現層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業供學生選擇。現在各學科的課外作業的布置由各科教研組統一安排，由任課老師輪流出本學科、本節次的課外作業，題目上標明A、B、C三個層次，使學生作業在分層的基礎上更加科學、規范。此外，我們允許學生作業“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導，也使每個學生都能立足各自基礎通過作業發現問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業。

3．實施分層次教學過程。

分層教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用，分層施教，教學的目的性、針對性加強了。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學班不同于分快慢班，這樣的教學模式，使奮斗中的每個學生在校園的藍天下昂首做人。增加了他們學習的自信心。

我們的做法是：

(1)充分備課是基礎。教師在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，以教師之主導作用促使學生發揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生基礎構成較為復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優化其學習品質是實現教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。

(2)方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法就是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養學生的信心和興趣，實現個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目讓不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的同學，縮短其與優等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知、理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要 有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業及期中期末考試等。學科競賽展示了優等生的實力，課堂提問、作業和期中考試占50％，可保證絕大多數學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會，結果是大家都是勝利者。

總而言之，各環節上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環節既各有特點，又密切聯系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發展和進步。

五、存在的問題及建議

1、分層次教學由于學生的自主選擇，使學生的流動性加大。減少了師生間的聯系和課下的交流。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發展的，但這種能力需要有意識地加強培養。

2、由于物理學科的特點，教學過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應用多媒體教學手段等，分層次教學由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉帶來了一定的困難。建議學校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學需要。

3、對學生進行分層次教學的前提是要有高素質的教師，分層次教學提高了對教師素質的要求，也只有教師的素質得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質需要更寬松一點的環境。同時，分層次的教學加上興趣小組的開設加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業課程又要開設一門選修課，而工作量要適當才可能精益求精。

六、分層教學的體會與成果

分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統的班級授課制的組織形式；從課程結構來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統的統一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發展正在變成現實；從教學內容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇一律的模式，教學內容因學生層次有了適當的變化；從教學過程中學生主體意識的體現來看，分層次教學為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正體現了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。

通過“分層次教學”試驗研究，我們還發現這種面向全體學生，促進學生全面發展的模式是教育理念的創新，是素質教育的突破口，增強了學生學習的主動性、積極性，差生的學習目的、態度、思想、觀念都發生了深刻的變化，學習成績有明顯提高。通過實施分層次教學，我校在物理競賽中取得優異的成績，我校2005中考升學率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學。分層次教學是對傳統的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優化組合，消除了按成績編快慢班對學生心理的消極影響，能大面積提高教學質量，防止學生流失、輟學、厭學。做到既不壓制學習基礎好的學生、又不放棄學習基礎差的學生，根據學生實際水平分層次教學。因而受到了家長學生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。

第四篇：高中數學教學論文 高中數學“分層次教學”

高中數學“分層次教學”

內容摘要：青少年時期是個體發育、發展的最寶貴、最富特色的時期，高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，面對這些情況，在高中數學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。本文結合自己的教學實踐和探究，淺談“分層次教學”教學法。關 鍵 詞：高中數學 分層教學

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，同一方法來授課，這樣必然不能充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。

面對這些情況，在高中數學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。教師根據不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內容、課堂提問、課堂練習、布置作業、課外輔導等方面加以區別對待，促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發展。

一、教育要面對學生整體，因能劃類，依類分層

在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生；B層是成績中等的學生；C層是拔尖的優等生。對學生進行分層不是永遠不變的，經過一段學習后，教師根據學生的變化情況，作必要的調整，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

二、在各教學環節中施行“分層次教學”。

（1）教學目標層次化。以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，對于教學目標，可分五個層次：①識記 ②領會 ③簡單應用 ④簡單綜合應用 ⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①－③；B組學生達到①－④；C組學生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數公式”時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數問題。

（2）課堂教學層次化。教師應根據＂新課標＂精神、教材特點和學生實際，設置懸念，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，調動學生活動的積極性，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動各層次學生參與教學活動的積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規律，提高了信心。此外還要安排好教學節奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學，以便活躍課 1 堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。

（3）布置作業層次化。課后習題是教學不可缺少的環節，根據不同層次學生的學習能力，選擇作業題時，要適當擴大習題跨度，布置不同的課后作業，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求A層學生或學有余力的學生完成。在批改作業時，對B、C兩層學生的作業要特別仔細些，有時進行面批。對A層學生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。

（4）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給A層學生補課，給C層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。此外，對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多一份關愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

綜上所述，在數學教學中“分層次教學”與素質教學所要求的培養學生的創造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學”，重要的是在教學中必須堅持以學生為主體，不能脫離學生搞一些不切實際的教學活動，我們的一切教學活動必須以調動學生的主觀能動性，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。作為一名教師，要積極改進教學方法，研究教育理論，成為一名站在時代前列的教育工作者。

第五篇：初中美術教學目標

初中美術教學目標

一、欣賞.評述

知識與技能：感受自然之美，了解美術作品的題材、主題等基本信息，知道重要的畫家和代表作，初步形成審美判斷能力。

過程與方法：學會多角度欣賞美術作品，逐步提高視覺感受、理解與評述能力，初步掌握美術欣賞的基本方法。

情感態度和價值觀：提高美術興趣，培養高雅的審美情趣，崇尚文明，珍視民族文化遺產，增強民族自豪感。

二、造型.表現

知識與技能：觀察、認識理解線條、形狀、色彩、空間、明暗等基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節奏、對比等形式原理進行造型活動，增強想象力和創新意識。

過程與方法：通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現力。

情感態度和價值觀：體驗造型活動的樂趣，敢于創新與表現，產生對美術的持久興趣。

三、設計.應用

知識與技能：了解設計與工藝的知識、意義、特征與價值設計思想，知道設計與工藝的基本程序，學會設計創意與工藝制作的基本方法。過程與方法：感受各種材料的特性，根據意圖選擇媒材，合理使用工具和制作方法，進行初步的設計和制作活動，體驗設計、制作的過程，發展創新意識和創造能力。情感態度和價值觀：養成勤于觀察、善于發現、精于制作的行為習慣和耐心細致、團結合作的工作態度，增強以設計和工藝改善環境與生活的愿望。

四、綜合.探索

知識與技能：了解美術各學習領域的聯系，以及美術學科與其他學科的聯系，逐步學會將美術學科與其他學科融會貫通的方法，提高綜合解決問題的能力。

過程與方法：認識美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關系，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表學習成果。

情感態度和價值觀：開闊視野，拓展想象空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成功感。