第一篇：如何教學生寫導游詞教案

問候語、歡迎語、介紹語、游覽注意事項和對游客的希望五個方面，放在導游詞的最前面。下面是小編為您整理的關于如何教學生寫導游詞教案的相關資料，歡迎閱讀！

如何教學生寫導游詞教案 范例

1習作要求：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產”，我們來寫寫介紹“世界遺產”的導游詞。先確定自己要介紹的景點。可以講景點風光，也可以講與景點有關的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項。寫好以后，可以根據所寫的導游詞，模擬導游進行講解。

課前準備：

1．學生搜集有關我國“世界遺產”的資料；

2．教師撰寫范文《天壇導游詞》，制作錄像短片。

教學目標：

1．學習導游詞的格式和寫法，會寫導游詞。

2．培養搜集和處理信息的能力。

3．體會“世界遺產”的魅力，感受中國悠久歷史和燦爛文化。

教學重點：導游詞的格式及寫法。

教學難點：將資料中的語言，轉化為導游詞中的實用性語言。

教學過程：

一、創設情境，了解“導游詞”，理解習作要求。

1．播放一段錄像——北京天壇公園導游員迎接游客時的情景。

導游：“各位廣東來的朋友，你們好!歡迎大家來到首都北京，我姓張，大家叫我小張就可以了。非常高興今天能夠陪同各位一起游覽從前皇帝祭天的地方——天壇。現在就讓我們沿著當年皇帝登壇的路線開始游覽，請大家跟我走。”

2．談話：錄像短片中的小張是干什么的?

師：隨著旅游事業的發展，導游員越來越多，已經成為一個非常重要的職業。導游員引導游客游覽時的講解詞，稱為“導游詞”。(板書：導游詞)剛剛同學們聽到的那幾句話，就是導游詞的開場白，也稱“前言”。(板書：前言)

今天，我們就來學習“導游詞”的寫法。(板書：學寫)

誰來讀一讀這次習作的要求?

設計意圖：盡管家庭旅游越來越時尚，但很多學生對“導游員”“導游詞”還是沒有更多具體的認識。錄像短片的播放，能夠創設情境，幫助學生了解或回憶曾經聽過、見過的情景，對“導游詞”產生直觀感知。

3．演示文稿：《語文園地五》習作要求。

指名讀，認真聽，說一說本次習作有哪些要求。

4．教師講解習作要求：

(1)確定自己要介紹的“世界遺產”。

師：我國被聯合國教科文組織評為“世界遺產”的景觀共有29處，在第五單元的學習中，同學們已經有所了解。可以從中選擇一處，作為自己介紹的對象。

(2)選取最有特色的內容向大家介紹。

師：一個景點，可以介紹的東西很多，要選取最有特色的內容。

（3)提示參觀游覽的注意事項。

師：可以適時提醒游覽時的注意事項，或提出“當文明游客”的要求。

設計意圖：習作前明確寫作要求很重要，是對學生良好審題習慣的培養。教師對每一條要求進行適當的解釋，有利于學生進一步理解寫作要求，了解撰寫導游詞的基本方法。

二、范文引路，學習寫法。

1．出示范文《天壇導游詞》(附后)

師：導游詞的題目，一般都是景點的名稱，這樣可以使人一目了然。按照本次習作的要求，同學們可以選取景點中最有特色的內容寫，不一定面面俱到，因此題目也可以是：“×××導游詞”“××風光簡介”“××的傳說”等。

2．學生自行閱讀，思考：

(1)導游詞有哪些內容?

(2)導游詞在語言上、寫作順序上有什么特點?

3．交流討論，教師指導寫作方法：

(1)導游詞的具體內容，一般有前言、總述、分述、結尾四個部分。

前言，是導游員在陪同游客參觀、游覽前，向大家表示問候、歡迎和自我介紹的話，如錄像中小張講的那幾句，既簡短、親切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

總述，是對游覽景點的一個總的介紹。(例文第2、3自然段)

分述部分是導游詞的重點，要按游覽順序，對所選景觀逐一進行生動、具體的解說，使游客盡情飽覽景點風光，領略世界文化遺產的藝術魅力與風韻，留下美好回憶。(例文4—14自然段)

結尾，在游覽結束后，應對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和告別。(例文的最后一段)

(適時板書：前言、總述、分述、結尾)

(2)導游詞的特點：內容真實，語言生動，按游覽順序敘述，適時對游客提出注意事項。

為了使導游詞更加真實、生動、有條理，同學們應收集有關這個景點的資料。因為是向游客作介紹，所以引用的數據、資料必須真實，不能道聽途說、添枝加葉。當然，涉及到的一些故事、傳說、笑話，可以另當別論。(板書：內容真實、語言生動、言之有序、適時提示)

設計意圖：導游詞是應用文的一種，是學生首次接觸，給出一篇符合本次習作要求，格式較為標準的范文是很有必要的。學生可以從閱讀中直接感悟寫法，并將寫法靈活運用到自己的習作中去。

三、運用寫法，口頭編寫《頤和園導游詞》。

師：本單元我們學習了3篇描寫名勝古跡的文章，其中大家最熟悉的是北京的頤和園，根據課文內容和課前收集的資料，請同學們想一想，如果我們編寫一篇《頤和園導游詞》，該怎樣寫?

學生小組討論，研究有關頤和園的資料。

集體匯報、討論。

教師分別請每個小組出一名代表，就“前言”“總述”“分述”“結尾”部分進行口頭作文。教師評點，適時組織全班學生討論該怎樣寫。

設計意圖：口頭編寫同一篇導游詞，可以體現較強的訓練功能。第一可使學生在小組交流中相互學習，相互促進；第二通過集體匯報和教師的即興評改，可使學生進一步感悟導游詞的寫作方法；第三，通過同一內容的不同匯報，可使學生找出自己的差距，從同伴那里學習多角度表達。另外，“頤和園”是本單元的精讀課文，學生對其語言已較為熟悉，選它作為訓練內容，有利于本次習作難點的突破。

四、教師小結口頭編寫中的問題，布置本次習作。

師：導游詞是游覽時的講解詞，是為口頭表達而寫的，因此語言要生動、形象、富有感染力。另外，風景是可以直接看到的，而景點名稱的由來，風景背后的神話、傳說、故事等等，卻鮮為人知。因此，在導游詞中加入這些內容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介紹哪一處世界遺產，介紹其中的哪些有特色的內容呢?

指名學生說一說，教師適時給予選材方面的指導。

師：同學們，拿起筆，寫下你獨具魅力的導游詞，并用你生動的講解，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。相信這些自然文化景觀定會因為你的解說，更加綻放異彩，妙趣橫生。

設計意圖：教師的小結針對學生口頭練習中的問題進行，是對習作的進一步指導，能夠強化學生的認識。由于每個學生習作內容不同，因此教師的指導除了共性之外，還要有一些個性。個性化的指導可以體現在對習作主體——“有特色內容”的選擇上，不需要花費很多的時間，教師便可當堂進行點撥，幫助學生選好習作材料。

特別建議：

本次習作重在引導學生把本單元課文中的語言和所收集的資料中的語言，轉化為學生自己的實用性語言。因此在課前要布置學生收集相關“世界遺產”的詳細資料，以備改寫導游詞時參考使用。在講評課中，要讓學生模擬導游進行講解。這樣，既可通過實踐進一步發現自己習作中的不當之處，還可鍛煉學生的表達能力。

如何教學生寫導游詞教案 范例

2學習要求：寫一份世界遺產導游詞

教學目標：

1、通過情景教學讓學生掌握導游詞的格式和寫法。

2、培養學生口語表達能力，搜集和處理信息的能力。

3、加深學生對我國的世界遺產的了解，樹立保護世界遺產的觀念。

教學重難點：

教學重點是學會導游詞的寫法，難點是把握導游詞的語言特點，將資料中的語言轉化為導游詞的實用性語言。

教學準備：

1、教師準備《廬山導游詞》習作范文。

2、學生搜集關于我國的世界遺產的資料。

3、掛圖、導游證等。

教學過程：

一、模擬情境，初步感受“導游詞”的特點。

1、猜謎激趣

師：一張嘴，兩條腿，走遍山山和水水（猜一種職業）

萬老師從小有兩個愿望，一個是當老師，一個當導游。當老師的愿望我已經實現了。今天我想在課堂上當一次導游，帶你們去江西的名山—廬山旅游好嗎？

2、模擬情境

老師掛好導游證當導游，學生當游客。出示廬山風景圖如；五老峰、花莖、蘆林湖、錦繡谷、三疊泉等景點導游邊講解邊帶領游客欣賞。

師：你們想當導游嗎？正好雛鷹旅行社委托萬老師對你們進行一次筆試，誰寫出了一份較好的導游詞，就可以入選當導游。所以這堂習作課我們來學習寫導游詞（板書：學寫導游詞）導游詞就是導游帶領游客參觀時的講解詞。

二、了解習作要求：

1、請大家打開課本104頁，讀一讀本次習作要求，看看本次習作向我們提出了怎樣的要求？

2、生自由讀習作要求，讀完之后用筆畫出重要信息。，3、全班交流，教師適當板書。（板書：我國的一處世界遺產）

三、范文引路，學習寫法。

師：剛才我們到廬山一游，廬山的優美景色給大家留下了深刻的印象。老師把《廬山導游詞》也拿出來供大家欣賞。請同學們自由輕聲地讀一讀這篇導游詞，想一想：導游詞該怎么寫？（先寫什么，再寫什么，最后寫什么）

1、學生自由讀文，讀后試著同桌間交流。

2、在此基礎上進行全班交流，教師適時點撥。

（1）寫導游詞一般在開頭部分要先和游客打一下招呼，對大家的到來表示歡迎，作一下自我介紹。

是啊，這就是導游詞的第一部分：叫前言（板書：前言）。這一部分內容簡短親切又引出下文。例如范文中的第一自然段。要用第一人稱的寫法，注意運用禮貌用語。大家用導游的語氣齊讀一下第一自然段。

（2）中間部分要寫一寫這處景點的美麗風光。這應該是導游詞的主要部分。習作中先對廬山作了一個總體的介紹，這叫總述（板書：總述）也就是文中的第二自然段。然后具體介紹了三疊泉的美麗景色。這叫分述（板書：分述）也就是文中的第四自然段。

第一部分是導游詞的正文，咱們可以介紹景點風光，可以講與景點有關的故事、傳說等。在寫這一部分內容時，我們應該注意哪些問題呢？

A、要選最有特色的內容寫如：老師《廬山導游詞》重點講解了三疊泉的秀麗風光。

B、還可以按一定的順序寫。像《頤和園》一文，作者就是按參觀游覽的順序分別介紹了長廊、萬壽山和昆明湖的美麗景色。值得注意的是，景點風光的美是可以用眼睛看到的，而景點名稱的由來、景點背后的故事、傳說卻鮮為人知，這些內容可以為這些景點增加神秘感。像孟姜女哭長城的傳說，廬山白鹿洞的由來等等，這樣的導游詞會更吸引游客。

（3）正文寫完了，最后要什么呢？要和游客告別，要對游客表示祝愿。

這也是導游詞的最后一部分：（板書：結尾）在游覽結束時，要對游覽的內容作一小結，并向游客表示感謝和祝愿。請大家讀一下最后一段。

師：這只是導游詞的一般格式，根據需要，可以進行適當調整。導游詞的題目一般都是景點的名稱，這樣可以一目了然，比如黃山就可以是《黃山導游詞》。

四、構思交流，口頭指導

本單元我們學習了三篇介紹我國的“世界遺產”的課文《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，課前，老師也要求大家搜集一些世界遺產的資料（出示部分世界遺產的掛圖），本次習作，你可以寫課文中的內容，可以選擇資料中自己喜歡的一處，也可以寫自己曾經去過的一處。

1、請大家靜下心來想一想，你打算介紹哪一處，你打算怎么寫？

2、全班交流。

3、模擬當導游

每組派一位代表，分別就前言、總述、分述、結尾四部分進行模擬講解。

五、學生動筆寫導游詞

俗話說：祖國風光美如畫，導游更想夸一夸。所以導游詞的語言要口語化，我們要將課文或資料中的書面語改成口頭語，感覺就像與游客面對面。特別是一些名勝后面還藏著鮮為人知的民間故事和動人傳說呢，大家可以去了解并寫下來，這樣你的導游詞會更生動。同學們，快拿起筆，寫下你的經典導游詞，向人們展示祖國優秀的“世界自然、文化遺產”吧。

學生寫作，教師巡視，進行個別和有針對性的指導。

附：板書

前言

我國的一處世界遺產 總述

正文 分述（選特色、按順序）

結尾

第二篇：教學生寫讀后感

教學生寫讀后感

讀后感，顧名思義，要先有“讀”，而后才有“感”可言，它將閱讀與寫作緊密地聯系在一起。在日常生活中，我們閱讀了一篇文章、一本書、一首詩??而后將自己的感受、心得、體會寫下來形成文字，就是讀后感。

注意點：

1、吃透文義。寫讀后感之前，索要寫的對象文章或者書籍要讀透，找出自己感受最深的地方。如果讀不透，寫的時候就會東一句，西一句，不知所云。

2、是自己在寫讀后感，是自己的感受或者感悟。千萬不要說教別人，令人味同嚼蠟。我看過一個學生的讀后感，從頭到尾除了概括引用原文之外，就是在對別人指手畫腳，搞了很多名言名句鑲嵌其中，滿以為光彩奪目，實則堆砌材料。讓人不愿意讀下去。這是很多學生寫作的共性。

一、了解“經典式”讀后感的結構模式

讀后感也離不開“讀”——對原文的引述、概括、評價等等，離不開“感”——自己的感想、觀點、看法，“讀”與“感”之間，還要有“感點”前后銜接。因此，讀后感的中心一般結構模式可以如下圖所示：

述讀（前提）發感（論證）感點（橋梁）結感（升華）

在這個結構模式中，“感點”是關鍵，沒有了感點，讀后感也就失去了靈魂，也就無所謂“讀后感”。感點，就是你讀后最有感受的地方或者點。

在整篇文章中，感點在“述讀”與“發感”之間起著橋梁的作用，是結構全文的紐帶。“感點”承接“述讀”。讀后感的寫作，必須是先“讀”而后“感”，不“讀”則無“感”，“讀”是“感”的前提和基礎，“感”是“讀”的延伸或結果。“感點”也領起“發感”，它是發感的依據。發感必須圍繞感點展開論述，對感點發表自己的看法、感受，以議論為主，突出一個“感”字。“結感”收束全篇，升華感點，是“感”的歸宿。

注意：很多學生的讀后感，復述完故事內容，就開始寫感，翻來覆去，就幾句話，就是多寫一點，也是不著邊際，一盤散沙，主要是缺乏“感點”這個橋梁，顯得很突兀，過度不自然，不順暢。

二、掌握“經典式”讀后感的寫法

第一步：擬主標題，這一部很重要。很多學生直接寫《xx》讀后感，別人讀的時候就引不起興趣，會想到這樣沒有主題的讀后感會不會浪費時間呢？如果有了一個非常醒目的標題，就會讓人有一種樂于閱讀的心思。所以，雖然也可以不要主標題，但是我還是建議擬主標題。過江龍進來的文章都學會了擬主標題，如：《愛是戰勝邪惡的天然屏障--讀《哈里·波特與魔法石》有感》、《擁有一顆平常心--讀《查理和巧克力工廠》有感》、《謙虛功的基石—讀《謙以行善,金榜提名》有感》等等。

標題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個人擁有一雙明亮的大眼睛一樣，先是好看了三分呢。

注意點：標題一定要高度濃縮你的感悟心要。不要泛泛而寫，一定要結合感點，否則會弄巧成拙，貽笑大方。

第二步：述讀——引

講述：在通常情況下，要圍繞感點，引述材料。就是圍繞感點，有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。

注意點：

1、在述讀這一部分，引述原文要精簡，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章的具體內容。

2、對于原文的述讀，材料精短的，可以全文引述；

3、篇幅較長的，只能夠是簡述與感點有直接關系的部分，而與感點無關緊要的部分只能是忍痛割愛了。

4、“述讀”材料要精簡、準確、有針對性，這是讀后感成功的第一個需要注意的地方。

5、良好的開端等于成功的了一半。這一部分如果拖沓冗長或者與主題不相符，就會讓人反感。

第三步：感點——議

議，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事，對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。

注意點：感點的提出，要有與之相關的所讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立

第四步：發感——聯

“發感”就是對“感點”——中心論點——進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理證明感點的正確性，或正面論、反面證證明感點的合理性。

注意點：

1、所擺的事實、所講的道理都要圍繞感點來展開，而不能游離于感點之外。也就是你選的例子和所講的道理和感點要有共鳴，不能另立一個論點。否則，就會不知所云，下筆千言，離題萬里。有一些學生在聯系實際的時候，所選的題材和感點貌似相似，仔細一對比，表達的思想不一樣，這樣就讓讀者看不明白你在說什么了，切忌。

2、發感還要聯系實際，深入論證。聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題，有時候還可以是個人的思想、言行、經歷。

3、聯系實際，要有針對性，必須緊扣感點，而不能泛泛而談，不能脫離感點隨意聯想，不著邊際。

第五步：結感——結

結感就是收束全文，既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號。

注意點：

1、不管怎樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，不能是橫空出世，說一些不著邊際的話。表決心式的結尾也行，但是容易落入俗套，有虎頭蛇尾的感覺。

2、要結得自然，順理成章收束全篇。或發人深思，或氣勢磅礴，或首尾呼應，暗合標題，都不失精彩。

讀后感，是讀書筆記的一種形式，指讀完一篇文章或一本書后，把自己的感想、收獲寫下來。讀后感的內容一般有兩種：

①受到的感動、啟發或教育；

②學到的新知識。

讀后感，顧名思義，是先讀后感。讀是基礎，只有在讀的過程中受到了感動，或得到了收獲，才有感的內容可寫。

這里要提出一個詞：感點。

感點——指讓你最受感動的那一點（或方面）。實際上，也就是前面講的“觀點”（主題）。同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀后感，可能每位同學寫出的側重點都不同，也就是感點都不同。

同樣一篇文章，若要你來列感點，你也可能會列出許多個來，但具體在寫讀后感的時候，你則只需選擇你認為最重要的一個感點來寫即可。

如童話名著《綠野仙蹤》，就可列出如下感點：

世上無難事；團結就是力量；我變得勇敢、自信了……

你只需選其中一個讓你感觸最深的感點來寫就行了。

讀后感的擬題方式一般有兩種：

1.直接擬題。如：

讀《……》有感；《……》讀后感；讀《……》后想到的；《……》讀后；讀《……》的感想；我讀《……》；讀《……》；讀《……》后；讀《……》后的感想。

2.以感點為正題，以“——讀《……》有感”為副題。如：

世上無難事

——讀《綠野仙蹤》有感

團結就是力量

——《綠野仙蹤》讀后感

我變得勇敢、自信了

——讀《綠野仙蹤》

寫讀后感三忌：

1.大段抄錄原文，變成了“讀后抄”。

2.針對原文內容，大段寫檢查，作保證，變成了“檢討書”。

3.脫離原文內容，節外生枝，使讀和感脫節、無關。

說明：此方法也適用于寫觀后感。

第三篇：我教學生寫讀后感

我教學生寫讀后感

習作七要求學生寫一個語文課本里的小故事，也可以寫一寫學完課文以后的啟發。我覺得前者沒有可訓練的價值，就打算讓學生統一寫后者——一篇讀后感。對于六年級學生來講，想寫好讀后感是有一些難度的。教學的時候，我分這樣幾步進行：

一、講解理論，明確方法。

1、懂得什么叫讀后感。

所謂“讀后感”，是讀書筆記的一種，就是指讀完一本書，一篇文章，一段話，一句名言等自己的感受或得到的啟發。

2、懂得讀后感的結構。

題目(注意扣住中心，并寫上副標題)

一、點，簡述文章內容，點出作品帶給自己的感受——亮出觀點句。可以是一個道理、人物分析等。

二、感，這是重點段。

引議，先圍繞?感?引用原文，可用自己的語言概括的說，也可以直接引用原文的語句，夾敘夾議。

聯議，聯系課外舉事例。如：名人、社會、普通人、周圍人、自己等；如正面例子、反面例子等。夾敘夾議。

三、結，回應原文，可以強調觀點，提出希望，發出號召。

二、對照范文，強化方法。

針對學生的理解程度，我考慮到，僅僅懂得寫法還不夠，應該給學生做個樣子看看，于是我從兩個角度——人物分析和揭示道理寫了兩篇下水作文。如下：

成功來自于精益求精

——讀《詹天佑》有感

一、我懷著崇敬的心情，一遍又一遍地讀了《詹天佑》這篇文章。文章記敘了詹天佑這位杰出的愛國工程師不畏帝國主義者的嘲笑，成功地主持修筑了我國歷史上著名的?京張?鐵路。我深深地被詹天佑那精益求精的工作態度所感動了懂得了?只有精益求精，才能獲得成功?的道理。

二、課文中談到，詹天佑常常勉勵工作人員說：?我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎，‘大概’、‘差不多’，這類說法不應該出自工程人員之口。?詹天佑這種精益求精的精神，使得他勘測線路的時候總是一絲不茍，不忘?周密?二字，他每一個細節都做足做細，才成功地修筑了京張鐵路，并且提前兩年竣工，為我們祖國爭回了榮譽。其實，每一個成功的科學家都是靠著這種精神才取得偉大的成功的。

化學史上被稱為?第三位小數的發現?也是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數上相差0.0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的?誤差?加以?修正?，而是反復研究，最終發現了惰性氣體。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢？化學史上這一著名的發現，真正體現了精益求精的科學精神。

讀著讀著，我想起了自己，這種精益求精的工作態度，不正是做事馬馬虎虎、敷衍了事的我所缺少的嗎？我可是一個十足的?馬大哈?。平時，?寫作業堅決不檢查?是我的個性。為此，爸爸媽媽曾多次苦口婆心地勸我，寫完作業后一定要檢查、檢查、再檢查，可我卻把這些忠言逆耳當作耳旁風。有一次，我以極快的速度寫完了對于我來說是超簡單的數學題。然后，畢恭畢敬地給老爸檢查。爸爸瞄了一眼，問道：?你認為你做對了嗎？?我立即脫口而出：?我想也許應該可能對了吧！?可結果卻出乎我意料——錯了！

三、讀了《詹天佑》這篇文章后，我很受啟發，詹天佑精益求精的研究態度告訴我：擁有了這種精神，我將來也一定會獲得成功！

祖國在我心中

——讀《詹天佑》有感

一、詹天佑是我國的杰出的愛國工程師。從北京到張家口的這一路段，最早是在他的主持下修筑成功的。這是完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。讀了《詹天佑》這一課，我被他的愛國之情深深感動！

二、詹天佑回國后，滿腔熱忱地準備把所學本領貢獻給祖國的鐵路事業。清政府任命他為總工程師，在修筑鐵路的過程中，他遇到了種種困難。他常常在狂風怒號，黃沙漫天，如果一不小心就會墜入深谷的地方工作，他不顧外國人的嘲笑，他始終在野外工作。無論遇到什么困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。?讀著讀著，我不由地贊嘆：?多愛國的詹天佑啊！?他那強烈的愛國心是無法用文字表達出來的。在有困難時，他居然還想著國家，想著要為祖國爭光。這條鐵路在他的建設下僅僅4年就竣工了這是多么偉大的工程啊！

我突然想起了?導彈之父?錢學森，為了更好地報效祖國，錢學森早早的留學美國，師從美國著名空氣動力學家馮?卡門。1949年10月1日，新中國誕生了,祖國要錢沒錢，要設備沒設備，但錢學森那顆急切歸國的心絲毫沒有動搖。他在美國有著優越的生活條件，若是別人，早就沉迷于巨大的誘惑之中，而錢學森卻沒有。優厚的待遇、美國人的阻撓都沒能攔住他的回國之路。回到自己深愛的祖國后，他嘔心瀝血，為我國的航空導彈事業做出了巨大的貢獻。這樣一顆赤子之心怎能不讓人感動？

作為一名小學生，我因為自己是一個中國人而感到驕傲！我覺得愛國首先要從小事做起。升國旗時，少先隊員要行隊禮，不是少先隊員的同學要行注目禮。平時日常生活中要愛護紅領巾，保持干凈整潔。我們還要好好學習，珍惜每一秒，鍛煉身體,培養道德，掌握知識，為祖國建設振興中華做準備。

三、詹天佑的故事激發了同學們的愛國之心，希望每一個同學為振興中華而勤奮學習，為創造祖國輝煌未來貢獻自己的力量！

教學這個環節時，我請學生一邊讀范文一邊回顧寫讀后感的寫法，強化他們掌握寫讀后感的結構和注意點。

其中“夾敘夾議”是寫好讀后感的關鍵（用紅色標出的部分是議論），也是學生寫作的難點，我就請學生劃出議論的句子，從而直觀的理解什么叫“夾敘夾議”，一直到他們在實踐中恰當地發表議論。

三、提供資料，降低難度。

為了讓學生寫好讀后感，我幫助他們把每一篇課文理了一下，讓他們根據自己的情況完成寫作。

參考內容：

1、《鄭成功》民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣，具有很高的愛國熱情和民族氣節。

2、《把我的心臟帶回祖國》肖邦強烈的愛國主義精神。

3、《負荊請罪》藺相如顧全大局。道理：只有顧全大局，才能使國家繁榮昌盛。

4、《最后的姿勢》譚千秋老師熱愛學生。道理：人生的價值在于為社會為他人奉獻自己的光和熱。

5、《船長》哈爾威忠于職守。道理：在危急時刻，只有鎮定自若才能轉危為安

6、《愛之鏈》喬伊助人為樂。道理：幫助別人就是幫助自己。

7、《小草和大樹》道理1：只有堅持不懈，才能獲得成功。道理2：學會放棄，學會選擇，才能獲得成功。

8、《輪椅上的霍金》霍金是非凡的科學家，也是一位生活強者。道理：一個人遇到困難的時候，要勇敢、樂觀的面對，就會擁有快樂的人生。

9、《給家鄉孩子的信》巴金熱愛孩子。巴金熱愛祖國。巴金珍惜時間。道理：為社會別人奉獻愛、生命才會開出美麗的花。

10、《錢學森》錢學森熱愛祖國。

11、《詹天佑》錢學森熱愛祖國。道理1：只有精益求精，才能獲得成功；道理2：只有敢于創新，才能取得成功。

12、《鞋匠的兒子》林肯充滿愛心，提倡平等道理。林肯富有智慧。1：即使出身卑微，憑自己的智慧也會獲得成功。道理2：憑自己的智慧與寬容，一定會贏得了大家的信任與愛戴。

13、《冬夜讀書示子聿》道理：書上得到的知識要通過實踐才能真正地了解。

14、《觀書有感》道理：人只有不斷讀書，才能不斷增加智慧。

15、《學與問》道理1：三人行，必有我師。能者為師，才能增長智慧。道理2：只有把“善于觀察”和“勤學好問”結合起來，才能學有所得。

16、《養成讀報的好習慣》道理：養成“勤讀報、會讀報”的好習慣，使人受益終身。

17、《姥姥的剪紙》道理：熟能生巧。

以上內容講完后，我問學生：“你們覺得難寫嗎？”都異口同聲：“不難。”“能寫好嗎？”“能！”

我相信他們應該能寫得很好！

第四篇：教學生寫兩三句話

怎樣教學生寫兩三句話

何昭群

對于低年級學生來說，寫作文是新奇的，也是困難的。在起步階段怎樣教學生寫兩三句話呢？這就需要教師多動腦筋了。

第一、要想辦法激發學生的寫作興趣。

俗話說興趣是最好的老師，起步階段，教師要如何激發學生的興趣呢？首先就要學生先學會說，創設情境，讓學生想說、樂說、會說。剛開始時，可以適當地降低難度，要利用課堂教學訓練學生說一句完整的話的能力。比如在看圖說話時，先讓學生說一句完整的話，并充分地鼓勵、表揚孩子，這樣，孩子們能比較輕松地獲得成功的體驗，以后進行說話訓練時就會有興趣，不會有畏難情緒。在學生會說一句完整的話的基礎上，教師可以將學生說的話板書在黑板上，并不吝表揚，這樣，學生的興趣會更加濃厚。之后，鼓勵學生嘗試將自己說的一句話寫下來，這就完成了從說到寫的轉變。教學中，教師要用心地創設情境，多給孩子提供說話、寫話練習的機會，多鼓勵學生。如，教師剛開始可以給學生講故事，這樣，聽得多了，學生的語感會加強。漸漸地，可以在講完故事后讓學生嘗試復述故事，這也可以鍛煉學生語言表達能力。讓學生真正地想說、樂說、會說，能充分地鍛煉學生的說話能力，這有助于提高學生的寫話能力。

第二、調動家長，進一步提升學生說話、寫話能力。我們要充分利用家長會、校訊通、班級QQ群等方式與家長聯系，對家長進行一定的指導。建議家長多帶孩子外出，鼓勵孩子把看 到的、聽到的說給自己聽，回家后，指導孩子以日記的方式記錄下來，寫成一段話。另外，每天還可以讓孩子說說自己在學校里學習了哪些知識，學會了什么，或者說說在學校里有沒有什么開心或者不開心的事情。鍛煉孩子的口語表達，然后讓孩子把印象深刻的寫下來，哪怕只是寫兩三句話也行，讓孩子把話寫通順，這樣在日積月累中，能有效地提高學生的說話、寫話能力。

第三、將閱讀教學與寫作教學相結合

讀書破萬卷，下筆如有神。大量閱讀既可以繼續擴大學生的生活視野，拓展知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。因此，要多鼓勵學生進行課外閱讀，激發著他們對知識的渴望與閱讀的興趣。并進行閱讀交流班會，講講故事中的感興趣的人物，交流喜歡的詞語句子，無形中豐富了學生的詞語積累，鼓勵學生把一些語言運用到了平時的小小習作中，可謂是一舉兩得，事半功倍。閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。如果一個學生閱讀能力較低，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。學了一些好的課文后，可以指導學生進行仿寫，仿寫是指仿范文中的部分好詞佳句、格式、結構、寫作思路、觀察方法。要做到先扶后放，從仿到創，這也是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

第四、培養觀察能力，加強積累

法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。我們要指導學生細心觀察。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。再鼓勵學生用幾句話寫下來，這樣，寫話就會輕松得多。平時，要鼓勵學生將讀到的好詞語、好句子背下來，或者摘抄下來，在寫話的時候鼓勵他們用一兩個好詞語，句子就會生動很多。同時，堅持通過寫兩三句話的日記來積累，也是一種不錯的方式，比如：每組織學生開完一次班會，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用三兩句話寫出來。

第五、要及時指導修改并及時交流展示

低年級的孩子們總喜歡得到老師的表揚和贊許，因此要盡量在很短的時間內給予及時的評價，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，同時要他們明確修改作文的目標，要求學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看每句話是否通順，以發現錯漏之處，并自己進行修改，能寫出自己的真情實感，恰如其分地記敘自己的所見所聞所感，再重新寫作一次，就能再上一個等級，這樣可以從根本上提高學生的寫作能力。然后要及時進行展示交流，讓學生體驗到成功的樂趣。

第五篇：怎樣教學生寫比喻句

怎樣教學生寫比喻句

湯口小學賈興時

期末語文試卷上有這樣一道題：將“月亮掛在天空”改成比喻句。

批閱時，我發現學生的答案五花八門：有的說，月亮像飛機一樣掛在天空；有的說，月亮像一盞明燈掛在天空；有的說，月亮像個圓圓的月餅掛在天空。我真佩服孩子們稀奇古怪的想象。

我把試卷上的答案讀給辦公室的老師聽，他們笑得前仰后合，其中一位老師說：“我們班做這道題時，也有很多答案，但我就讓他們寫‘彎彎的月亮像小船掛在天空’。因為這個答案沒人會打叉。”

“一個標準答案要求全班學生都這樣寫，這豈不是限制了學生的思維！”我搖搖頭。“如果你是改卷老師，你會判他錯嗎？”這位老師反問道。

我無語。從考試角度來說，這個答案最保險。但是五年級的孩子寫出這樣的句子，不是一個簡單的對與錯的問題。如果僅僅追求一個所謂的“標準答案”，而不考慮學生語言和思維的真正發展，我認為這是對學生的一種“傷害”，也是語文教師的悲哀。

到底該如何讓學生寫出充滿童趣又合情合理的比喻句呢？如何引領學生享受言語表達的詩意與快樂呢？我暗自思忖著我該怎么做。

月亮在古人眼里有很多美稱。對了，何不從月亮的美稱入手？ 訂正這道題時，我說：“月亮，在古人的眼里，有很多美稱。如李白詩中的月亮：‘小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，落在青云端。’李白把月亮比作白玉盤和瑤臺鏡！”

“一輪皎潔的月亮掛在高空，像白玉盤，又似瑤池臺鏡，多么美麗的畫面啊！”劉雨馨同學情不自禁地閉上眼睛遐想起來。看樣子，孩子們找到感覺了。

我繼續說道：“唐代詩人駱賓王曾寫過‘玉輪涵地開，劍閣連星起’的詩句，他稱月亮為玉輪。李白的詩句中‘倏忽城西郭，青天懷玉鉤’中稱‘新月’為‘玉鉤’。李賀的《南園》中，用‘玉弓’比喻彎月，他寫出了‘尋章摘句老雕蟲，曉月當簾掛玉弓’的名句。我們古代的詩人將月亮比作‘玉盤、瑤臺鏡，玉輪，玉鉤，玉弓。’孩子們，相信這些詩句中月亮的美稱一定給了你們很多啟發，請拿起筆，也寫一寫你心中的月亮。”

幾分鐘后，孩子們紛紛要求發言。張麗紅朗誦道：“月亮像一面瑤臺鏡掛在蔚藍色的天空中，湖水中倒映出一幅大自然的美麗畫卷。”一個天上月，一個水中月，遙相呼應，多美的意境！

“好似玉鉤的月亮掛在漆黑的夜空，璀璨奪目地照著大地，盡情享受夜的寧靜。”許娟同學陶醉地念道。

陳宗卓朗誦道：“月亮像一盞明亮的燈籠掛在天空，照亮了藍寶石般的夜幕。” 學生的語言像泉水一樣歡快地流淌著，讓我驚喜不已。

此時此刻，我更加確信，孩子的語言發展不是靠背標準答案背出來的，而是在真實的情境中大量實踐獲得的。語文老師，如果讓學生的言語表達真正有所發展，就不要讓“那彎彎的月亮”，成為“永恒”的小船。