第一篇：幼師關于善良論文大全

善良是一種傳遞。用言行把善傳遞給別人，讓人感受并且放大，是最大的善。下面是小編整理的幼師關于善良論文，歡迎閱讀和參考！

幼師關于善良論文

摘 要：要當好一名幼兒教師,要具有良好的師德品質,不斷更新教育理念.要有愛心、耐心、責任心和童心.關 鍵 詞：當好；幼兒教師；善良；愛心

幼兒是天使,是祖國的未來和花朵,幼兒為社會帶來了快樂,同時也為我們帶來了幼兒更多的“忙和亂”.在當今這個變化萬千、競爭激烈的多元社會,幼兒教育比以往任何一個時代都要光榮而艱巨.幼兒教師是人類靈魂的工程師,是辛勤的園丁,一個合格的幼兒教師,不但要具備扎實的專業知識和牢固的專業技能,更要具備強烈的愛心、責任心和使命感,還要具有高素質的道德修養.一、要當好一名幼兒教師,要具有良好的師德品質

師德的好壞從大方面來說,影響整個社會的物質文明和精神文明建設.從小的方面來說,影響幼兒的身心健康發展.在教育中一切師德的要求都基于教師的人格.因為師德魅力主要從人格特征中體現出來,歷代教育家提出的“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”等,既是師德的規范,又是教師人格的特征體現.在孩子心目中,老師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模.因此幼兒教師的師德關乎幼兒的一生、關乎教育的發展、關乎社會的前途命運.二、要當好一名幼兒教師,就要不斷更新教育理念

幼兒教師要認真學習新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》,同時,新《綱要》的學習過程也是一個和傳統教育產生融合和撞擊的過程.例如：新《綱要》提倡終身學習的教育理念,與傳統的填鴨式教育相沖擊,這樣的理念最終希望達到的教學目標應該是“授之以漁”,而非“授之以魚”；而“以人為本”的理念,又使我們不得不重新審視自己、幼兒乃至家長的定位,幼兒不再只是接受者,教師也從傳統的“蠟燭”、“春蠶”、“孺子牛”這些角色中重新定位,成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者；幼兒教育是面向世界的科學的這一理念,也促使我們感悟到要主動通過網絡、雜志、書籍等去了解世界幼兒教育目前的主流教育理論,如“學科融合”、“生活化的學習”,以及一些著名的幼兒教育思想,如瑞吉歐教育、蒙臺梭利教學法等,如此才能發展我們的面向世界的科學的幼兒教育.我想要做一名合格的幼兒教師,不固步自封、不斷學習是關鍵.三、要當好一名幼兒教師,要有愛心

大教育家蘇霍姆林斯基把愛孩子看作是一個教師最重要的品質.他曾說：“要成為孩子真正的教育者,就要把自己的愛心奉獻給他們.”幼兒教師要愛孩子,喜歡和孩子在一起,更要愛自己的工作.只有這樣,工作起來才有動力,才會甘愿無私的付出,把工作做好.畢竟我們所面對的是孩子,他們是一張張白紙,等待我們用愛心去填寫.幼兒教師要把別人的孩子當做自己的孩子,孩子才會喜歡你.幼兒教師要愛孩子,喜歡和孩子在一起,更要愛自己的工作.只有這樣,工作起來才有動力,才會甘愿無私的付出,把工作做好.四、要當好一名幼兒教師,要有耐心

因為孩子太小,會做一些讓幼兒教師很無奈的事情.這個時候老師不能生氣.要學會忍耐,對待孩子要溫柔.現在每個家庭大都只有一個孩子,所以家里的姥姥、姥爺、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都非常的慣孩子,這樣孩子就會嬌慣.現在的孩子不是很好帶,而且老師要很有眼力見,每天你都要好好的觀察孩子,了解他們,也要了解他們的家長.孩子的自尊心也是很強的,不能受到一點打擊,我們不能在他們的心靈里留下陰影.五、要當好一名幼兒教師,要有責任心

幼兒教師有其工作的特殊性,不僅要教給孩子們知識,而且要關注孩子們的飲食起居.要照顧好每一個孩子,不僅僅是在嘴上說的,要體現在日常的生活中.多關心孩子和他們溝通,了解他們的想法,才能正確的引導他們.六、要當好一名幼兒教師,要有一顆童心

著名兒童教育家孫靜修老師,在其八十多歲的時候,還受到孩子們的喜歡；鞠萍老師年近半百還深受小觀眾的歡迎,就是因為他們有一顆童心.對于教師而言,童心就是善良,是可貴的同情心,在孩子的眼里,所有的人都是一視同仁的,只要你對他好,他就對你好,在他們的眼里,人人都是善良的,剛當幼兒教師的時候,自己總覺得高高在上,不能和孩子們融合到一起,是作為幼兒教師的最大失敗.班里有二十多個孩子,一開始我不知道怎樣和小朋友交流,我知道我們必須用我的心去交流孩子的心,可是孩子的心那么小,我應該怎樣和他們溝通呢?現在我終于知道,只要我把自己的心態調整過來,讓自己回到童年,用耐心和童心來面

對孩子,我們就可以獲得孩子的喜愛.”活動時候我總是帶著孩子們玩游戲,做操,拉著孩子們的小手,邊唱邊玩,那一刻,我覺得自己真的融入到了孩子們中間去了.教師應全身心投入到幼兒游戲中,與幼兒一起商量規則,一起感受成功的喜悅,像幼兒一樣盡情地游戲,就更能得到孩子們的喜愛.在幼兒園里每天都重復著一樣的工作,保教結合地帶著一群孩子,怎樣才能使自己有所提高?我想,當我們完成了一天的工作后是否應該想想：今天與孩子相處融洽嗎?孩子之間友好嗎?一天的教學有哪些地方需要改進等等問題.只有我們用心的觀察孩子,分析孩子,了解孩子,還會不懂孩子那份最簡單、最誠摯的心嗎?在幼兒教師這份工作中,童心起著舉足輕重的作用.七、要當好一名幼兒教師,要學會與幼兒溝通

教師要尊重每一個幼兒,與幼兒交朋友,坐下來與幼兒談心,了解他們的性格特征,這些說起來容易,做起來難.每個人都有自己的權力,包括幼兒也有自己的權力,所以做什么事都不要強制幼兒去做,可以引導幼兒做,教師以親切的話語,關心喜歡他們,了解他們需要什么,不需要什么,這樣既拉近了師生之間的關系,又使我們的目標得以實施.溝通是一種相互理解彼此關系的動力,是在雙方交流中,彼此互相協調的默契,教師與幼兒有效地溝通能影響幼兒和老師在一起所感受到的安全感和信任感的程度,能讓幼兒知道教師是否關心、重視和心里有他.當幼兒處于迷惑和焦慮不安時,通過溝通這些信息,更有利于消除不良情緒,教師可以通過他們的姿態,動作和表情以及他們的話語來和幼兒溝通.溝通的方法很多,教師的微笑、點頭、撫摸、擁抱及說話的語氣比語言更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定.做一名合格的幼兒教師,還要不斷的自我完善,自我學習,不斷地創新,不斷地提高自己的心理素質.當今社會是高速發展的時代,做為一名幼兒教師的我們不再滿足具有一桶水.而是在不斷的學習中成為一口泉井,要泉涌不斷,用清澈甘甜的泉水來滋潤祖國的花朵.參考資料：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.[2]名人名言薈萃.幼師關于善良論文

（二）【摘要】“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼兒教育理念中，倡導得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。

【關鍵詞】師愛；幼兒；快樂“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個不平凡的職業，如果你不熱愛自己職業，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時，在內心也同樣充滿著對自己學生的責任感以及對教師這份職業的強烈的使命感。

一、在教育實踐中，尋找師愛的真諦

作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個對社會、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關愛、話語都將影響著孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1.給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生偉大的人生格言也在激勵著幼教工作者，貢獻自己的青春和時間，為孩子獻出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時候到了，孩子們陸續被各自的家長接走。但是我發現家長們領著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會抽一點時間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2.給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關注，不僅請他上課時回答問題，還表揚他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來最高興的一天,謝謝老師的關心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個小小的舉動卻換來了孩子極大的快樂。我們應該更平等地關注每個孩子，多給他們一些愛和鼓勵，讓他們更快樂的成長！

二、在教育反思后，發現師愛的意義

1959年11月20日聯合國通過了《聯合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權利。”從尊重人權到尊重兒童的權利，是人類社會的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發展，形成積極健康的個性和人格的基礎；才能產生一日生活的各個環節井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業幸福感的愉悅。

1.給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發展。《指南》中指出：“幼兒在成人的關愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關系的基礎。”對于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會認同感和正確的自我價值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學習的動力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實臂膀。

2.給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學習。傳統的中國式學習和教育是以規矩和方圓定教育，將學習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學者的個性、特點、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學習的道路也尤為艱辛，失去了學習的興趣。“興趣是最好的老師。”

3.給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關鍵期。秩序的關鍵期、情感的關鍵期、空間、時間的關鍵期，孩子成長的關鍵期在幼兒時期有很多，這些關鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關鍵期的成長奠定夯實的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發展，我們今后的社會才能更文明、更進步！

三、在教育生涯中，堅持走師愛的道路

陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創造一個偉大的新生命。”我國教育家夏丐尊說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著自己對孩子的愛意，對孩子的關愛，對幼兒教師這份職業的責任感和使命感，在今后的教育教學過程中，還會有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會更明亮、廣闊！

參考文獻：

[1]翟理紅.學前兒童游戲教程[M].上海:復旦大學出版社,2006.9.[2]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2007.9.[3]李季湄,馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.3.[4]愛滿天下的陶行知[M].群言出版社,2000.10.[5]李生蘭.學前教育學[M].上海:華東師范大學出版社,2006.8.

第二篇：幼師論文

教師在區域活動中的角色定位

摘 要：在如今的教育教學過程中，更多關注的是幼兒的主體性和教師的主導作用，教師在幼兒教學活動的角色是多重的，那么怎樣更好發揮教師的角色作用是幼兒教師應著重考慮的問題。在區域活動中，教師往往只是充當幼兒的幫助者或將幼兒置于區域活動中，沒有將自己角色更好的定位。我們應該注重教師自身角色定位，切實從為幼兒發展的角度定位。本文主要包含兩個方面：教師角色定位的重要性；從多個角色分析。

關鍵詞：教師；區域活動；角色

所謂的區域活動是幼兒在特定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以獲得快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的活動。《幼兒教育指導

［1］綱要（試行）》的精神是幼兒自主學習、主動探索，現在大部分幼兒園都設置

區域角，開展區域活動，正體現了新綱要的要求。

通過觀察，了解到教師受傳統教育的影響僅是知識的傳授者，在區域活動中教師的態度是將幼兒置于區域活動中，不聞不問，這樣的方式大大的削弱了兒童本來應有的興趣，降低了幼兒的學習熱情和探索的興趣。幼兒是區域活動的主角，是學習的主體，在區域活動中要完成的是怎樣主動地積累經驗、獲取知識的任務，即知道怎么樣去學，知道如何自主的進行選擇，主動地與環境交互作用，并得到發展。絕大多數教師卻沒有意識到這些在區域活動中，教師往往只是充當幼兒的幫助者或將幼兒置于區域活動中，沒有將自己角色更好的定位，沒有真正的從兒童發展需要出發，因此，教師角色良好定位有很大的重要性。

首先，幼兒園的區角是花費了大量的精力、物力、財力的，現在很多教師沒有將自己的角色定位好，沒有很好的利用，浪費了現有資源。如果教師能夠較好的對自己在區域活動中角色進行定位，不僅僅拘泥于知識的傳授，正確的引導幼兒，讓他們主動自由的探索、交往，激發幼兒的求知欲和探索欲，從而達到有效地利用幼兒園現有的資源。

其次，幼兒是區域活動的活動主體，是學習的主體，而有些教師并沒有擺脫自己是教學活動的主體，對待區域活動有著兩種態度：放任自流，幼兒自己在區

角玩；過多的干涉，用命令的口氣分配著幼兒的活動。如果教師能夠明確自己的角色定位，讓幼兒自主學習，探索奇妙的世界，那么不僅體現新綱要的要求，還能更好的讓幼兒積累自主學習探索的經驗，主動地與環境交互作用，并得到較好的發展。

最后，教師更好的對區域活動角色定位對自己的教學有一定的促進作用，不僅可以提高自己的教學能力，更好的把握不同的教學活動中自身扮演的不同角色，同時還可以督促自己不斷地提高自己，不論是專業知識還是實踐能力，督促自己向其他有經驗的同行教師學習，扎實自己的教學經驗。

自主學習是區域活動中的一大特色，在區域活動中，幼兒能夠展現自己的自

［1］主學習探索的能力，這正體現了《幼兒教育指導綱要（試行）》的精神。幼兒

是區域活動的主角，是學習的主體，區域活動以其個別化學習為主的教育方式，為幼兒提供了開放的時間和空間，能使其找到適合自己的學習內容、學習方法與學習進度。區域活動的創設為幼兒提供更多的時間與空間，可以充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作區感知、思考、尋找問題的答案。雖然教師在其他教學活動中均扮演了環境創設者、觀察者、必要時幫助者、支持引導者和活動的評價者，可是對于區域活動，教師的這些角色具有不同的特色，所以本文從以下幾個角色分析：

一、指導者

1.環境創設的指導者

［1］《幼兒教育指導綱要（試行）》中明確指出“環境是重要的教育資源，應通

過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”；著名的幼兒教育家蒙臺梭利也明確指出教師要做一個環境的準備者。皮亞杰的認知理論認為：幼兒是與環境的相互作用中發展起來的，只有創設良好的活動環境，才能體現出幼兒的自主活動。在環境的創設過程中，教師應發掘幼兒的主動性，讓幼兒積極參與到活動中，讓幼兒不僅了解“應該怎樣做，為什么這樣做”，還應激發幼兒“我們需要這樣做”的愿望。如何創設一個充滿生機、有益于幼兒發展的環境，如何讓區域與眾不同，如何利用區域材料促進幼兒主動性的發展、富有個性的發展，是教師應考慮的問題。克服場地散、教室小、孩子多等困難，充分利用教室、走廊、過道、平臺、樓梯口等空間和角落，因地制宜，因陋就簡，創造性的開展園本化、班本化、特

色化的區域活動，從內容的篩選，到材料的投放，從區域的劃分到環境的布置，從標志牌的設計到師幼互動的方式等多方面多角度考慮。

注重利用多樣化的活動材料，豐富的活動材料是區域活動能夠有效開展的前提，材料的收集、設計到擺放、操作都讓幼兒親自動手，全程參與，充分體現幼兒的主體地位。活動材料力求豐富多樣，不僅充分利用各種廢舊材料的價值，有特色的本土化材料，如蛋殼、可樂瓶、酸奶瓶等，可以變成種植植物的容器、操作角的材料、用酸奶瓶拼接而成的“開往春天的列車”等。收集活動材料的過程中要注意充分利用家長資源，同時可以圍繞廢舊物品舉辦“親子制作比賽”，讓家長與幼兒共同參與。

同時注重漸進化，不斷地加入新的輔助材料，不斷地拓展，不斷豐富，避免簡單的重復與單調的融合，讓孩子時時有新意，激發孩子們不斷嘗試的欲望，開

［3］展“一物多玩”，挖掘區域活動的深度。

2.必要幫助的指導者

對于幫助者的理解，并不是在區域活動中幼兒一旦遇到不會的，教師就直接幫助解決問題，而應該是適時的給予幫助，采取合適的策略給予幼兒幫助是教師應該考慮的問題。如果幼兒遇到困難玩不下去時；幼兒出現糾紛與行為問題時；幼兒操作發生問題時；游戲無法深入時；幼兒發生創造性的行為時，教師要及時發現和介入。另外教師的出現于介入還要體現藝術性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達到知道的效果，又不影響孩子們的游戲，教師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員，教師要靈活的扮演好不同的角色。在這一角色的定位時，教師以幼兒自己解決為前提對幼兒進行間接性的幫助，讓幼兒自行探索與同伴、與環境、與材料等之間的交往。幫助幼兒積累經驗以更好的對周圍有興趣事物的探索，更好的適應環境。

3.區域活動引導者

［1］《幼兒教育指導綱要（試行）》 指出教師應該成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師的指導要適時適當、蘊含教育智慧，激發真情實感，教師的指導是制約幼兒活動水平的關鍵因素之一。在區域活動中，教師的指導應以適時適度的間接指導為主，教師盡量不直接（或

少直接）干預，應注意觀察幼兒的表現，以了解幼兒的興趣需要、發展狀況，對幼兒的興趣、需要及表現，并對活動進行調整、補充、修正，支持和擴展幼兒的學習活動，使幼兒在區域活動中探索與認識周圍世界，學會發現問題、解決問題，［5］學會與人交往、合作，調整與表現自己的情緒。杜威強調教師的價值在于觀察

引導，他認為“教師不應該把某種想法強加于兒童，也不應該強迫兒童形成某種習慣，而應該成為這一團體中的一份子來選擇那些對幼兒有用的影響，并幫助兒童對那些影響做出適當的反應”。

二、觀察者

蒙臺梭利［2］對于觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子們的內在需要和個別差異??”實施活動，觀察先行。在區域活動中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢？觀察幼兒在活動中的語言、動作、表情；幼兒對提供材料是否感興趣；同伴之間是怎么樣通過材料進行交往的；幼兒能否將主題活動滲透到區域活動中等。有了充分的觀察，教師才能對每個幼兒做出正確的判斷，才能實施有效地教育。因此區域活動中教師耐心細致的觀察是師幼互動的基石。

教師作為區域活動中的觀察者，要明確觀察的重要性，以更好的促進自己的工作：首先，通過觀察區域活動中的幼兒個體狀況，可以推動區域活動和集體活動的互動，有利于教學活動的開展；其次，通過觀察及時增改活動區域的材料，在區域活動中可能會有很多因素影響著幼兒的活動，比如材料、環境等，而到底是哪些因素影響著幼兒的活動需要老師的觀察才能發現；再次通過觀察幼兒在區域活動總的互動，適時引導，推進區域活動內部的互動，在區域活動中，幼兒會有不同的活動的內容、方式及結果，教師要觀察同一區域及不同區域中幼兒的互動情況，同時捕捉幼兒之間、區域之間互動信息。最后觀察區域活動中小組間的狀況與互動，推進小組間合作。

三、活動的評價者

教師的評價對于幼兒的發展有一定的影響，因此教師作為區域活動后的評價者有著一定的重要性。評價并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯，而是為了了解是否有活動的需要、幼兒的身心發展是否有新的可能性、是否創造了最近發展區等問題。區域活動后的評價形式多種多樣，我們可以采用集體評、小組評等多［4］

種方式，教師要根據實際情況靈活的選擇，如在活動結束后讓幼兒盡可能的想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中試怎么樣玩的，出現哪些問題，是怎么樣解決的，這樣可以鍛煉幼兒的語言表達能力和自我評價能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒體驗分享成功的快樂。在評價過程中，要以肯定為主，盡量引導幼兒發現別人的優點及自己在游戲中的表現和發現的問題，幫助孩子總結通過活動明白一些道理。在個別評價過程中，教師要根據幼兒的不同發展水平和智能強項，進行不同的適當評

［5］價。

總的來說，在區域活動中教師角色是多重的，在不同的教育活動中體現不同的角色，是教師做好教學工作的一個重要影響因素，因此教師在不斷提高自身素質的同時，要學會給自己多重角色定位。《幼兒教育指導綱要（試行）》指出“教師應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的覺察他們需要以及以適當的方式應答，形成合作探索式的師生互動。”因此教師要多觀察、少干預，在深入的觀察基礎上適時的介入，善于把握教育時機。在區域活動中，體現幼兒是主體的同時更要促進幼兒的發展，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個別的差異，關注幼兒的個別差異，因材施教，不能忽略幼兒在區域活動相互交往，有效的將直接指導與間接指導相結合。

參考文獻：

［1］幼兒教育指導綱要（試行）[M].2001.(08).［2］李浩然.蒙臺梭利教育法[M].中國商業出版社，2009.(05).［3］吳亞梅.孩子們在區域活動中快樂成長[J].幼教園地.2010.(1-2).［4］生態式幼兒園區域活動中教師觀察和指導策略的實踐探索[J].幼教園地 2010.(03).［5］孫嵐嵐.建構區域活動，促進幼兒的發展[J].學前教育.2009年第11期(總第89期).

第三篇：幼師實習論文

實習論文

幼教是開發幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個集體化的學習環境。相關研究早已證明，寶寶出生時，智力已達成人的25%，六個月左右便發展到成人的50%，當幼兒到3歲時，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個性等已經定型80%以上。在幼教這一“適合的環境”下，對幼兒養成良好的性格習慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助。基于這一目的，本文就幼教的重要性做了相應的探討。

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要。科學研究表明，大腦的發育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學習獲得新知的大好時機，這一階段的學習，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關重要的。所以，在大腦發育的這一最佳時期，我們應該根據科學的指導，去豐富孩子們的生活環境，為他們的健康成長提供優良的條件，而不是等孩子到了正式上學年齡才去考慮這一問題，到那時學習的敏感期已過，亡羊補牢，為時已晚了。

一、幼兒教師的角色定位

在我們的現實生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責，有不少人認為，幼兒教師所行使的是保姆的職責，只要幼兒在學校里不出安全事故，同時，又能確保他們的孩子能在學校吃好、不生病就達到幼教的職責了。殊不知，其實，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學到的話，那些家長還會信任你嗎？依稀還記得，曾經有一段簡短而又意味深長的話深深的打動了我“：他是一個很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么啊？”那個人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現在不是已經把他交給你了嗎？”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護好，不讓他們受到一點點的傷痛，還要時刻負責他們的身心發展，幼兒教師有責任讓每一個接受幼教的孩子，學到應有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因為他們把孩子人生中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應該對此負責，就應該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業奉獻自己的青春和活力。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出

發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎”。

美國幼兒教育學家埃里克森曾經說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價值觀、語言、思維、習慣、品質等養成的最重要的時期”。可見，6歲以前的時光對于每個人都是非常重要的。

日本學者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規律，即將他們出生時候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對他們進行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對他們實施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發展必不可少的一個重要環節。本人認為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對幼兒的個性品質形成具有重要的作用。在幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成。這時的孩子具有很強的可塑性，這個時候，他們的自我評價尚未建立，往往以他人的評價來評價自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們在這段時期對孩子施以正確的教育，并加以引導，將對其一生都有著重要影響。

（二）幼兒時期是智力開發的最佳期

現代科學證明，決定一個人聰明才智的是腦神經元與神經突觸的數量，神經元數量由先天決定，不可改變，但神經突觸的數量在0-6歲間還有一個發育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學的活動，刺激神經突觸發育與增長，打好生理基礎。人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數人的潛能因為沒有得到很好的開發和利用，從而錯失了最佳期。我們都已知道，一個人潛能開發的關鍵時期在幼兒階段。有些家長把幼教的價值放在對某一兩項技能的追求方面，如此，必然會影響幼兒多元潛能的開發。幼教的責任，是要創造條件，讓孩子的潛能煥發出光芒，為孩子們的全面發展打下良好的基礎。

由此可見，幼兒時期是大腦發展的快速時期。在他們智力迅速發展的這一時期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。

（三）幼兒時期是習慣形成的重要期

有句諺語說到：行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好行為習慣對于人一生具有重大的影響。一個人良好的行為習慣，是他獨立于社會的基礎。

幼兒階段是培養幼兒形成良好習慣的一個極為重要的時期，對他們這一時期各種習慣的培養，將會是他們成功走向社會的一塊堅實的基石。習慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的，習慣一旦形成，就會在一定的情景下自然而然的“自動化”地表現出來。也只有形成良好的行為習慣，才能為孩子奠定一生的幸福。

三、結論

幼兒是祖國的花朵,是我們未來的希望, 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅實的基礎,幼幼兒教育階段在幼兒的成長歷程中占據著舉足輕重的作用。常言道：“十年

樹木, 百年樹人”, 教育事業不僅是一項長期的任務，而且是極為重要的工作,幼兒教育是基礎教育的重要組成部分。只有充分認識到幼教工作的重要性，才能把幼教事業做好，才能對幼兒的身心發展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長。

第四篇：幼師專業論文

淺談幼兒教師專業化發展的實踐途徑

內容摘要：我國幼兒教師的專業化發展進程還相當遲緩和艱巨，在職業素養、研究能力和敬業精神等方面存在著諸多問題。本文主要闡述了幼兒教師專業發展的內涵、現狀及影響因素，明確幼兒教師專業發展的意義，重點分析找出了幼兒教師專業發展的實踐路徑，可以通過幼兒教師自身努力，職業學校教育和完善幼兒園管理制度兩個方面促進教師專業化發展。并展望了幼兒教師專業發展的美好未來。

關鍵字：幼兒教師，專業發展，發展途徑。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者。隨著《綱要》的逐步深入，隨著社會、家長對幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業成長的任務也更加艱巨。另外，隨著幼教事業的快速發展，對人才的需求逐步增多，專業人才的選拔和優秀教師的培養也更加迫切。這一切，都要求更優質的專業化教師隊伍，以適應幼兒教育的改革，滿足發展的需要。“專業發展”實質上是幼兒教師專業化的過程，是幼兒教師作為一個教育教學的專業人員經歷一個由不成熟到相對成熟及至成熟的發展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業發展過程。但“專業化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調幼兒教師群體的、外在的專業性提升；“專業發展”更多的是從教育學維度加以界定的，突出幼兒教師內在的，自身的，自主、自覺的專業發展與成長。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業特性。因為幼兒教師的工作對象特有的生理心理特點，決定了幼兒教育工作的復雜性和特殊性。

一、幼兒教師專業發展的現狀及影響因素

教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段。職業教育在幼師專業中屬于前期的教師教育。一般來說職業教育相對于高等教育，學習時間短，又缺少實踐經驗，這就導致了幼師人才綜合素質偏低。因此職前教育對幼兒教師專業發展非常重要。長期以來，幼兒教師教育缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行上崗培訓，造成理論與實踐脫節。幼師進入幼兒園后，很多人不知道怎么面對兒童，面對的研修機會較少，實踐機會增多。存在著將學科理論知識作為惟一研修目標的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復”，忽視了教師專業化的核心——教學實踐能力的培訓和提高。可見，幼兒教師教育還處于補缺補差的低水平狀態，遠遠達不到專業化的要求。分析影響幼兒教師專業發展的因素有以下幾點：

1、職業素養偏低，綜合素質不高。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。“專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。”教師角色也發生了根本性的轉變，教師不再是一個僅限于“傳道、授業、解惑”的工匠，而是應承擔多重社會角色如幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，兒童教育研究者等。由于缺乏應有的幼教職業訓練和實踐提高的有效機制，不少幼兒教師不僅專業知識不夠扎實、專業技能不夠深厚，而且在教育理論素養和職業道德方面存在嚴重不足。

2、幼兒教師職業倦怠現象

幼兒教師的專業化發展離不開良好的職業道德和敬業精神，而現實中他們的職業倦怠卻比較突出，敬業精神也有待加強。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應付，出現了職業倦怠，這嚴重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業成長。幼兒教師的職業倦怠不僅有著職業本身的原因，也存在著社會方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會地位很低等，而造成幼兒教師職業倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經驗窮于應付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展。

3、理論研究較為欠缺 一種職業要成為專業必須有系統的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發展，但是仍缺乏適合幼兒發展的系統理論。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進理論學習和引進階段。當然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環境的差異，國外理論的引進必然需要一個本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發展需要。另一方面，有關部門不夠重視，研究得不到應有的經費支持，使得實際研究收效不大。幼兒教育科研項目無論在科研項目的數量還是經費支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現有的研究課題大多數是對兒童的行為、心理發展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實驗往往局限于幼兒園的三年時間，缺乏反復驗證，很少有像美國“開端計劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應難以充分體現，學前教育的功能缺乏有力的實證證據，從而也降低了幼兒教育科學實驗作用于理論產生的實效和對政策制定的影響力。

二、幼兒教師專業化發展的意義

在幼兒教師專業化培養的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內心的快樂，幼兒教師得專業化發展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業化培養的過程中，同樣得到了專業上的提升，不僅是一個給予者，而是與老師共同發展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業化，對提高幼兒教育質量，促進幼教改革，提高幼兒教師素質，優化幼兒教師隊伍，進而提高幼兒教師的社會聲譽和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠意義。

1、幼兒教師專業化發展是提高幼兒教育質量的關鍵。

幼兒教師是影響幼兒的最重要他人之一。性質上，幼兒教師作為專業的工作者，對幼兒影響具有目的性、計劃性和系統性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權威性，這樣對幼兒的教導、要求等，更能激發幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業化水平，以達到言傳身教的最佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時間比較長，況且，幼兒教育主要是幼兒習慣養成和精神培養。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經就有位諾貝爾獎獲得者說：“在幼兒園學到的東西記憶最深刻。”

2、幼兒教師專業化發展是幼兒教育改革的原動力。幼兒教育是基礎教育，幼兒教改的原動力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業化發展為方向。

3、幼兒教師專業化發展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質的核心要素。幼兒教師的專業化發展，優化幼兒教師隊伍，形成幼兒教師隊伍的“團體性”，促成一種“向心力”。換句話說，幼兒教師專業化的發展是一種事業感、成就感，以及在幼兒教育事業上的職業發展。

4、幼兒教師專業化發展是提高幼兒教師地位的有效途徑。

工作的專業化程度越高，從事該項工作人員的不可替代性越強，其社會地位、經濟待遇也相應越高。幼兒教師只有自身專業化水平提高了，增強自身的不可替代性，才能贏得社會和人們的尊重

三、幼兒教師專業發展的實踐路徑

（一）從教師自身層面來看

1、幼兒教師應完善人格

熱愛教育事業，投身本職工作。教師是一高尚的職業，每位幼教老師應當把從事教育工作看成是自己的事業，一個國家，一個民族有自己的發展歷史，特色文化，傳統美德，道德法規，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項龐大而長期細致的教育工程，而幼教老師則是這項工程的奠基人。

傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業獻身。

2、幼兒教師應終身專業學習

終身教育理念其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代已成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也“是一個永無止境的完善過程和學習過程”，教師受教育時空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

3、幼兒教師應學會積極反思

新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，從而解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實地了解自己、了解孩子，了解自己的教學行為，了解孩子的發展，從而，根據自己的實際專業水平，提出適合自己的專業發展的目標。

4、幼兒教師應牢固樹立合作意識

教師專業的發展依賴于他所處的教學環境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結構的教師可以互補，有效地改善個體的學習能力與學習方法，從而提高教學效率。教師彼此之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業成長的歷程中，每一位教師的專業發展與提高，不僅僅是教師個人的教學反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進，教師要實現專業發展就必須加強合作。

（二）職業學校成為幼兒教師專業成長的搖籃

職業學校是培養幼兒教師專業的基地，是幼師步入幼兒園之前的學習專業的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長以后才能走出去實現夢想。幼師個人素質的高低一部分取決于職業學校對其進行怎樣的培養。學校教會她什么技能，她步入幼兒園后才會教會孩子哪些技能。據統計，幼兒園有很大部分教師只有高中以下水平。職業院校現對幼師專業增設的一些課程，如：幼兒保健，教育學，幼兒心理學，并要求學生考取教師資格證，這都是完善幼師專業的準出制度。我國從2000年開始實施教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業化發展提供政策導向和有力支持，而且使教學水平得到保障。完善教師的準入制度。職業學校應重視對幼師專業的培養，以高標準的要求和培訓，完善幼師人才的準出，使幼兒教師獲得可持續發展。

（三）從幼兒園管理層面來看

1、幼兒園應加強園本培訓

園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等等。在園本培訓中，幫助教師確立個人的研究課題，在園本課題的引領下提高個人自身的科研意識和科研水平，提高教學質量。園本培訓能提高幼兒教師專業發展的意識和能力，幫助其實現自身的價值，體驗教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。這正應證了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導教師走上從事研究這條幸福之路上來。可見，園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。

2、開展園本教研和科研活動

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園以及幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效的改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。幼兒園進行教學科研，更具體的是進行教育行動研究，“我行動故我研究”，對幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個一線教師隨手可以操作并實踐的事情。每個幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對有一定工作經驗的幼兒教師來說，不僅是一種研究模式，也是一種工作態度，是通過教學實踐去解決學前教育實際中復雜的問題，從而最終使幼師成為“研究型教師”。

幼兒園可根據本園的需要開展不同的研究活動來促進幼師的專業發展。如有的幼兒園結合本園實際診脈對話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問題；有的幼兒園分享交流式的教研活動探討有效的問題策略等，園本教研活動不僅形式多樣，而且切實有效地提高了幼師的分析問題和解決問題的能力。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學習”課程的研究，我們在園部課題的基礎上全面鋪開，讓每個教師根據自己的實際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個人課題，在實際的工作中開展調查研究，使每個教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應有所收獲。

3、建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長

環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。如：明確界定教師專業水平標準的文件、教師專業培養制度和獎勵制度等。教師的專業能力與專業培訓的資歷應被確立為專業內晉升和獎勵的重要依據，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發教師參加專業培訓，提高專業能力的積極性。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐；要保障教師擁有個人專業發展自主權；要使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂，體現個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業發展。

總之，幼兒教師的專業發展任重而道遠，是一個艱巨的過程，要靠團隊的共同努力才能得以實現。皮亞杰指出：“有關教育與教學的問題，沒有一個問題不總是與師資培養問題有聯系的。如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗。”只要努力營造一個主動發展、富有支持性的空間，加強理解、合作，促使教師不斷努力和反思，關注幼兒教師內在價值需要。我們的教師都會獲得真正意義上的專業成長，而幼兒園的教育也將會邁向更加科學化、現代化的道路。

參考文獻：

[1] 霍力巖《幼兒園課程開發與教師專業發展—比較研究的視角》教育科學出版社，2006 [2] 劉仁鏡《校長引領與與教師展業成長》開明出版社，2005

第五篇：【幼師論文】 關于幼師論文

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幼兒園老師論文范文大全

(一)正確估價幼兒的智力潛力如何正確估價幼兒的智力潛力，確是個值得注意的問題。對此，父母們常有些誤解。要么認為既然孩子神經系統的功能尚未發育完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說;要么就認為既然是潛力很大，就可以無限地挖掘，什么都要求他必須學會，而不顧孩子的興趣與可能。實際上對孩子的智力潛力估計過低過高都是錯誤的。

所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在能力。

3歲前的孩子已具各一定的學習潛力，只要教育得法、教育及時，孩子能學會的東西要比一般家長想像的要多，學習能力也能隨之迅速增長。不過，父母可不能認為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不盡。因為，孩子的身心發育必然要受著年齡的制約，可能達到的水平畢竟有限。例如，3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長很快，但仍僅是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人。兒童的智力是隨腦的發育而發展的，重量的增長只說明物質條件的一個方面，腦的精細胞的發展才是決定兒童智力發展速度和水平的主要因素，而發展與形成必須靠后天的教育和周圍環境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。

(二)早期開發智力的途徑一提起早期開發智力，不少父母認為就是早讓孩子學習讀、寫、算、背唐詩，去苦苦練習一技之長。這是把早期教育簡單化、片面化和小學化了。從心理學上講，智力是認識能力，知識是頭腦中的經驗系統，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強塞硬灌的知識確實不少，但他的頭腦未必靈活。不會積極主動地探索知識，不會在實際中運用知識的人，智商水平并不高，更不能說他是很聰明的。智力是一種綜合整體結構，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等等，而不是指某個單一的能力。我們常見有些機械記憶力較強的幼兒，的確能識不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點小困難便依賴大人的幫助，怎么能說他是個聰明的孩子呢?如果父母滿足這種超階段的過火教育，炫耀孩子的呆讀死記本領，那么孩子就會逐漸習慣于不動腦筋，獨創性也就被扼殺了。這實際上是對孩子智力發展的摧殘。當然，知識與智力并非毫無關聯，孩子往往是在探索和掌握知識的過程中使智力得以發展。要使二者能夠相輔相成，就要適應幼兒的發展規律和特點，選擇孩子能接受和理解的知識內容，以適合孩子興趣、愿望的方法來開發他的智力，啟迪他的智慧。

早期開發智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。

發展口語：這是早期開發智力的一個重要方面。因為語言是人類交往的工具，人要靠語言敘述事情，表達思想感情，傳授知識。因而，及時教孩子能聽懂話，學會說話，無疑是促進孩子智力發展的重要工作。如I歲左右的娃娃，雖然多數還不會說話，可他什么都能聽懂，父母們會覺得這小寶貝機靈多了。I一3歲的孩子從模仿發聲，說一些簡單的話，一直到差不多什么都會說，就顯得更lsquo;懂事聰明了。以后通過語言學習，孩子不僅可以學會很多知識，還可以進一步開發他的智力，指導他的行為創造條件。

語言發展與思維發展密不可分，對幼兒尤其明顯。幼兒的思維常常是有聲的，要教他會想，必須先訓練他會說。趁幼兒發展口語的關鍵期，應該教孩子善于使用語言，說話簡明，用語正確，這對于將來上學后學習語文和寫作文也有好處。當然，文字是語言的符號，由于幼兒圖像知覺已發展，早識些字不困難，但必須在發展口語的基礎上才能更好地掌握與理解。因為入學后教師問題要從頭開始教學生識字的。可說話再清楚，不善于表達，必然會對課堂學的新知識掌握起來有困難。

語言能啟迪其他方面的智力活動。幼兒有好奇、好問的特點。學會說話后，周圍有很多事他都想明白，想知道。如帶三四歲的孩子上街，他會沒完沒了地提問題。此時父母可別嫌煩，應該利用語言和他對答，并注意引導他去注意、觀察、思考、想像，記住所看到、聽到的東西。隨著知識的豐富，他的認識能力也自然會得到提高。所以，父母要多帶幼兒到大自然中去見識見識，在開闊眼界的同時，予以指導，增長他的聰明才智。有些父母雖然常帶孩子出門，但是大人、孩子各看各的，有時為了使孩子少問話，干脆買根雪糕堵上孩子的嘴，認為這便可相安無事了，殊不知家長錯過了一次開發幼兒智力的大好時機。

發展動作：發展動作不僅是促進身體健康的重要措施，也是使孩子身心平衡發展、早期開發智力的重要途徑。新生兒還不會支配自己的身體，要從抬頭、翻身做起，一直到跑跳自如、四肢以及手的精細動作靈活多樣，這是個了不起的發展過程。

動作的發展能為心理發展創造條件。例如孩子會走后，他便可以主動地去接觸、探索各種事物，不僅能擴大認識的范圍，還可以從不同的角度去認識同一事物，從而智力活動便達到一個新的飛躍。另外，會坐、會站后，便解放了雙手，用手是人類特殊本領，而手指的精細活動可以促使智能提高。手巧促心靈嘛!所以，家長們千萬不要去限制孩子活動，從報概時就別把寶寶捆綁得緊緊的，而是盡量讓他的小腿、小胳膊有自由活動和伸展的余地。對嬰兒不要坐等新動作出現，而是要創條件給予適當的超前一步的訓練。科學研究證明，經過訓練和未經訓練的嬰兒，動作水平大不一樣。如一般訓練及時，一歲的娃娃就能學會捧杯喝水，握勺吃東西。可是我們也能遇到不少三四歲的孩子仍是由大人喂飯，用奶瓶喝水。其實大人過多包辦代替，孩子缺少鍛煉，孩子反而笨手笨腳，并且依賴成性。

從小注意培養孩子能做到的事都要教會他自己去做，這不僅是培養勤勞和獨立人格的需要，也是開發智力的必由之路，尤其是適應現代科技發展對人才的要求，訓練孩子愛動手，并有一雙巧手更為必要。訓練手的途徑除一般生活自理及家務勞動外，玩玩具、制作玩具、手工、繪畫或練習樂器等是很有效的。

游戲活動：游戲是促進幼兒身心全面發展的最有效活動，對開發智力更有其特殊意義，凡是愛玩、會玩，能自己出主意想辦法玩得生動、有趣、玩起來著迷的孩子，必是個聰明的孩子。家長不應以貪玩、淘氣去指責孩子，限制他去游戲，而是要支持并予以指導，充分利用這一孩子最喜愛的活動，使孩子在愉快自然的氣氛中更好地發展智力。

藝術活動，唱歌、跳舞、繪畫會給予幼兒極大的愉悅，在此同時，孩子想像美的感受得以發展，各種神經肌肉協調配合，得以充分的鍛煉。不過，在引導孩子進行這些藝術活動時，要考慮幼兒特點，切不可像要求大孩子或成人那樣去要求他，過分的要求會破壞孩子對藝術的興趣。

關于幼師論文

最新幼師專業畢業論文

尊敬的校領導：

您好!

我是廣安職業技術學院02級幼師專業的一名畢業生，懷著對貴校的尊重與向往，我真摯地寫了這封自薦信，向您展示一個完全真實的我，希望貴校能接納我成為其中的一員，幼師專業畢業論文。

從小我就十分崇拜教師這一職業，隨著年齡的增長、認識的提高，我更萌發了要做一名優秀的人民教師的愿望，懷著對這份理想的執著追求，我報考了xx師范大學，并有幸成為該校一員。

我十分珍惜在校的學習時間，不斷從各個方面完善自己。一方面，我刻苦攻讀、認真務學，每個學期都以優秀的成績完成規定學科的學習，大學二年級，我以良好的成績通過了英語專業四級的考試，現在，我正以飽滿的熱情準備著專業八級的考試。我還利用課余時間在四川大學輔修了計算機網絡二專業，并順利通過考試，取得結業證書。另一方面，為早日成為合格的人民教師，我認真學習教學法，借鑒中外教學經驗，努力探索一種既符合國情教育，又能發揮學生主觀能動性的教學方法，從而提高教學質量和學生的英語水平。在大四開學初的實習中，我的方法得到初步驗證，受到師生的一致贊揚，以優秀的實習成績完成了實習工作。

充實的大學生活，極大地豐富了我的知識，也增長了我在組織領導方面的才能，這也是當好一名教師的必備條件，大學伊始，經同學選舉，我擔任了班級團支部組織委員。大學二年級，開始擔任班級團支書，任職以來，我積極配合校、系分團委的各項工作，因時制宜地開展各種校內外活動，拓寬了大家的視野，豐富了大學的學習生活，我班團支部也因此被評為系優秀團支部，我本人則被評為系優秀團干部、校優秀團員等稱號，并參加了校第十六期黨校學習班，對于校、系學生會組織的各項活動，我也積極參與，我與同學編排的英語短劇，在系英語短劇大賽中獲第一名，并應邀參加了學校的文藝匯演，受到全校師生的好評，在課余時間里，我喜歡閱讀各類書籍，從書中汲取養料來充實自己、更新觀念、開拓胸懷，除了讀書，適當的體育運動對我來說也是必不可少的，強健的身體是進行工作的前擔，因此，每天我都會進行適量的體育活動。

步入21世紀的中國，競爭會越來越激烈，對大批優秀人才的需求，使教師面臨嚴峻的考驗，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰線上的新生力量，更愿意在教育領域奉獻一切。海闊憑魚躍，天高任鳥飛我相信，在老一輩教師的鼓勵和幫助下，在自己的勤奮和努力下，我一定會成為一名優秀的人民教師!

雖然我們未曾謀面，但請您相信，您的選擇不會錯!

希望貴校能給我一次展現自我的機會，能成為貴校一員，我三生有幸!

祝貴校事業蒸蒸日上!

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大專幼師畢業論文樣本錦集

1.能正確地體現黨和國家的有關方針政策，能很好地綜屬于《論文格式》的正文開始》》

畢業論文的評價 評價畢業論文，要評分的標準，評語的寫法，判分，評價公正，評語規范。

一、畢業論文評閱成績的標準

規定，畢業論文的評閱成績可分為優秀、、及格、不及格四檔。現將黨校函授學院對畢業論文的標準抄錄如下，供參考。

(一)優秀

1.能地體現黨和的方針政策，能地綜合運用所學的理論與本專業的知識。

2.能密切本系統、本、本的工作。分析問題、，深度或創見，對工作有的意義。

3.中心，論據較充足，結構嚴謹，層次分明，表達能力較強。

4.材料，數據，能運用科學方法加工整理。

(二)1.能體現黨和政策，能地運用所學理論與專業的知識。

2.能地工作，分析問題、，對現實工作有的參考作用。

3.中心，論據較充足，層次較分明，文句通順，有的表達能力。

4.材料，數據，能地加工整理。

(三)及格

1.能理解黨和方針與政策，在理論上原則性的錯誤，能和運用本專業已學的知識。

2.尚能工作，上能表達的觀點，有的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列，中心。

3.有的論據，主要數據，文句尚通順。

4.有的原始材料，了程度的加工整理。

(四)不及格

凡有條款者，應評為不及格。

1.違背黨和的方針、政策，或在理論上有原則性錯誤，已學專業知識很差。

2.文章無中心，層次不清，.邏輯混亂，文句不通。

3.材料零亂不全或主要數據失真，加工整理差。

4.主要內容抄襲他人。

(五)凡屬抄襲他人或屬他人代寫的論文，一經查實，即取消評閱、答辯資格。

評閱標準，一要，不可降低標準，拔高分數;二要因時因地制宜，但在同

一、同一批學員中，應一碗水端平，不可同的人采用不同的標準。

二、評語的寫法

畢業論文的評語有兩種：導師意見，答辯委員會意見。

(一)導師意見的寫法

導師意見，主要是從寫作角度對全篇論文評價。評價要點是：

1.觀點、鮮明;

2.論據;

3，分析;

4.結構;

5.語句通順;

6.有無現實意義。

下面是《對制止中小學亂收費的幾點思考》一文的評語：

本文能理論，對當前中小學亂收費的及其產生原因作了較的分析，并了制止措施，對工作有的參考作用。文章結構，條理分明，論據較，語句通順。

(二)答辯委員會意見的寫法

1.答辯如何;

2.思路清晰;

3.回答;

4.語言流暢;

5.對原文有無彌補。

下面是黨校函授學院86級學員大專畢業論文《私營企業問題與對策思考》一文的答辯委員會意見，對答辯情況了客觀評價還肯定了論文選題及創見性。對導師意見作了必要的補充。

本課題系當前理論界一敏感問題，系統、完整的甚少，作者選題大膽，寫作意圖。

在答辯過程中，思路清晰，邏輯性強，對有些問題的論述深化。