第一篇：幼師論文

論如何提升幼兒園教師自身專業(yè)素質(zhì)

朱雪珩

【摘 要】現(xiàn)代教育對(duì)教師的要求越來越高，教師素質(zhì)的問題也就成為了一個(gè)常談常新的話題.蘇霍姆林斯基說過：“能力只有由能力來培養(yǎng)，才干只有由才干來培養(yǎng)。”高素質(zhì)的幼兒園孩子要靠具有專業(yè)素質(zhì)的教師來培養(yǎng)。本文在深入分析教師素質(zhì)的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上以當(dāng)代視角解讀幼兒園教師素質(zhì)問題，并就如何提升教師的自身專業(yè)素質(zhì)問題提出個(gè)人的若干思考意見。

【關(guān)鍵字】教師素質(zhì) 現(xiàn)代教育 幼兒教育

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出“要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習(xí)慣與求知欲望。” 這種新的教育導(dǎo)向也就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高素質(zhì)的幼兒園要靠具有專業(yè)素養(yǎng)的教師來培養(yǎng)，素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。幼兒教師作為孩子步入人生課堂的第一任老師，對(duì)孩子將來的發(fā)展有著極其重要的影響。如何將幼兒培養(yǎng)成才、提高幼兒的素質(zhì)水平，這是我們每一個(gè)幼兒園教師都需要思考的問題。當(dāng)好孩子的第一任老師，就必須要具備良好的教師素質(zhì)。那么，什么是教師素質(zhì)呢？

一、教師素質(zhì)內(nèi)涵的探討

“教師素質(zhì)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的思想、知識(shí)、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。”在我看來，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四項(xiàng)因素。

（一）教師的思想道德素質(zhì)

具體內(nèi)容可分為以下三個(gè)方面：①思想素質(zhì)：應(yīng)具有科學(xué)的世界觀和積極的人生觀，具有科學(xué)的教育思想。②政治素質(zhì)：要有堅(jiān)定的政治信仰，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，自覺擁護(hù)和執(zhí)行黨的各項(xiàng)方針政策，要有政治理論素養(yǎng)。③職業(yè)道德素質(zhì)：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、教書育人、為人師表是教師職業(yè)道德素質(zhì)的集中體現(xiàn)。作為孩子的領(lǐng)路人，良好的思想道德素質(zhì)是為人師表最重要的基礎(chǔ)。俗話說無才無德是廢品，有德無才是庸品，有才無德是危險(xiǎn)品。德，是將孩

子培養(yǎng)成才的關(guān)鍵。

（二）教師的文化素質(zhì)。

教師文化的水平?jīng)Q定了他所能給予孩子知識(shí)的高度。教師的文化素質(zhì)是教書育人的前提。文化包括很多的方面，我認(rèn)為作為幼兒園教師最重要的就是精深的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的科學(xué)教育知識(shí)以及心理科學(xué)知識(shí)。幼兒教育不同于青少年教育，知識(shí)層次和深度要求相對(duì)較低。但是身為教師，必須要對(duì)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)有系統(tǒng)的把握，比如幼兒教育的規(guī)律、幼兒心理科學(xué)等等。另外，教師的知識(shí)一定要處于不斷的發(fā)展和調(diào)整中，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)發(fā)展的需要。

（三）教師的能力素質(zhì)。

教師的能力是有三個(gè)能力層次構(gòu)成的有機(jī)組合系統(tǒng)。第一個(gè)層次是認(rèn)知能力，第二個(gè)層次為應(yīng)有能力，由自學(xué)能力、審美能力、適應(yīng)能力、自我修養(yǎng)能力等構(gòu)成；第三個(gè)層次是實(shí)踐能力。關(guān)于教師的實(shí)踐能力主要由下面幾種：①教學(xué)能力：第一類是對(duì)教學(xué)對(duì)象（幼兒）的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第二類是對(duì)教學(xué)影響的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力。第三類是教師自我調(diào)控的能力。②表達(dá)能力；③組織管理能力；④思想教育的能力；⑤交往能力；⑥教育科研能力。可以說，教師的實(shí)踐能力是直接影響教育水平的因素，它所作用的直接對(duì)象就是幼兒。具備良好的技術(shù)能力，才能更好的教育孩子。

（四）教師的身體心理素質(zhì)

健康的身體素質(zhì)是教師思想道德、科學(xué)文化、能力、心理等各種素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師的工作特點(diǎn)需要教師精力充沛、體質(zhì)健壯、反應(yīng)敏捷、身心健康。只有具備了這些身體素質(zhì)，教師才能更好地開展教學(xué)和科研工作。同時(shí)教師應(yīng)該具有較高的心理成熟度、較強(qiáng)的心理承受能力、較穩(wěn)定的心理狀態(tài)和較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。教師需要在意志、興趣、情感、性格、需要等方面不斷完善自己，從而通過自己的模范效應(yīng)直接作用于其學(xué)生。

綜上，所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)孩子身心發(fā)展有直接且顯著影響的心理品質(zhì)的總和。而我個(gè)人認(rèn)為，作為一名新時(shí)代教師，在當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，應(yīng)具備“對(duì)人民教育事業(yè)無限忠誠(chéng)，有高度的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神；有正確的教育思想；有科學(xué)的教育管理能力和方法；有公正廉潔的品質(zhì)；有實(shí)事求是的思想作風(fēng)”這些

基本素質(zhì)。

二、新時(shí)代背景下教師素質(zhì)新要求

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)的日趨進(jìn)步，教育本身也發(fā)生著深刻的變化。基礎(chǔ)教育新課程改革的啟動(dòng)，《中國(guó)中央關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要的決定》《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的頒發(fā)，對(duì)教育目標(biāo)提出了新要求，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，使教師面臨許多新情況，新問題。在現(xiàn)代教育改革的背景下，教師重要的素質(zhì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程開發(fā)的能力。

課程開發(fā)能力是教師最重要的專業(yè)能力之一。培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程開發(fā)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制者的角色轉(zhuǎn)變，提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，才能使教師不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)。在幼兒教育過程中，要不斷的開發(fā)出新穎有趣的教學(xué)方法來吸引孩子、提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和能力。

（二）科學(xué)研究的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教育科研能力是基礎(chǔ)教師教育所必備的能力。現(xiàn)代教師要從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對(duì)象、教育方法和教育實(shí)踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造型人才，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)并在不斷的研究探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

（三）合作交流的能力。

教師教育對(duì)象是人，需要教師與孩子之間進(jìn)行精神的溝通，情感的交流，引導(dǎo)幼兒健康活潑的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學(xué)校，同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì)，所以教師還應(yīng)具備有與家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員溝通與合作的能力，從而使教育工作全面、有效的進(jìn)行。

（四）不斷學(xué)習(xí)的能力。

教師不僅僅是教育者,同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，要求教師成為終身的學(xué)習(xí)者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能

夠適應(yīng)現(xiàn)代人，適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界和變動(dòng)社會(huì)中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應(yīng)新情況。”把握時(shí)代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

三、如何提升幼兒園教師自身專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)前，如何提升教師素質(zhì)的問題成為全體教育工作者共同思考的問題。作為幼兒園教師，自身專業(yè)素質(zhì)水平直接影響到孩子們的未來，必須要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待、用科學(xué)的作風(fēng)去探討、用高度的責(zé)任去要求。

（一）加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德風(fēng)范

“愛孩子,愛每一個(gè)孩子,公平對(duì)待每一個(gè)孩子”這是教師最基本的職業(yè)素質(zhì),能否公平、公正對(duì)待每一個(gè)幼兒,并不是件簡(jiǎn)單容易的事。因此，教師良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)在：關(guān)心和耐心照顧每個(gè)幼兒，尊重幼兒，對(duì)待工作的自覺性和責(zé)任感，具有良好的師德，有些幼兒聰明、漂亮、干凈,很討老師的喜歡;有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔,那老師是否也能做到一視同仁呢?孟子在描述他夢(mèng)想中的大同世界時(shí)講到：老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。孔子也曾經(jīng)說過：人不獨(dú)親其親、不獨(dú)子其子，使老有所終、壯有所養(yǎng)、幼有所長(zhǎng)、鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。雖然我們不是圣人，但是作為幼兒的師友，必須要用博愛之心對(duì)待每一名孩子，從心底里喜歡孩子。

我每天都提醒自己:要愛每一個(gè)孩子,公平對(duì)待每一個(gè)孩子。不以衣著評(píng)判孩子的優(yōu)劣、不以行為區(qū)分孩子的高下、不以表現(xiàn)劃定孩子的好壞，公平的對(duì)待每一名孩子，用真正的愛心培養(yǎng)每一名孩子，所以現(xiàn)在班里的幼兒都很喜歡我。

（二）更新教育思想觀念，培養(yǎng)精深的專業(yè)素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的作用就是將自己認(rèn)為對(duì)的輸送到孩子的認(rèn)知里去。但是隨著教學(xué)經(jīng)歷的增加，我覺得深入幼兒中間、理解幼兒思維、反思自己認(rèn)知，這個(gè)過程不僅僅能夠使得教師與幼兒的關(guān)系更加融洽，而且能夠提升自己的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園教師應(yīng)樹立的素質(zhì)教育觀念是：了解幼兒、尊重信任幼兒、關(guān)心激勵(lì)幼兒。教師要有創(chuàng)新素質(zhì)，必須具備多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

“積極主動(dòng)的向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教”這是我在教育、教學(xué)上提升自己的一個(gè)重要措施。教育教學(xué)上遇到困難,遇到自己處理不好的幼兒糾紛,我會(huì)虛心的請(qǐng)教園里有經(jīng)驗(yàn)的老教師。她們很樂意幫助我分析、解答、找到處理問題的方法,使我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

“關(guān)注幼兒,寫觀察個(gè)案,教育教學(xué)心得”是我另外積累經(jīng)驗(yàn),提升自己職業(yè)素質(zhì)的好方法。面向全體,重視個(gè)別差異,把一天中和幼兒在一起時(shí)發(fā)生的有趣事情記錄下來,然后進(jìn)行反思和學(xué)習(xí),這是非常利于教師成長(zhǎng)的。

“深入幼兒，與幼兒多交流多溝通，作幼兒的朋友”是我在日常的教育過程中的重要體會(huì)。在日常的生活中，努力讓自己融入到幼兒的團(tuán)體，與孩子們同學(xué)、同玩，在這個(gè)過程中自然而然的了解了所有的孩子，懂得了他們的思維。這對(duì)于教學(xué)工作有著莫大的啟迪和幫助。

（三）提高教學(xué)創(chuàng)新精神，探索多元的教學(xué)能力

幼兒正處在廣泛形成的時(shí)期，模仿性強(qiáng)，可塑性大，教師的創(chuàng)造型人格對(duì)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展有著重要影響。在日常教學(xué)中，我們更應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合。有一次，我領(lǐng)幼兒到花園里看花，一般我們教師都只會(huì)問一句“花上有什么？”孩子回答：“有露珠”。但我卻從另一個(gè)角度去啟發(fā)鼓勵(lì)幼兒，“露珠在干嗎呢？”孩子們的興趣來了，有的說：“露珠在跟花兒捉迷呢？”有的說：“花兒口渴了，露珠在給他們喝水呢？”孩子們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著回答，教師的創(chuàng)新與實(shí)踐完成了，孩子也從中獲取了更加豐富多元的知識(shí)。

同時(shí)，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律要有良好的把握。在日常的教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)式教學(xué)，而不是采用填鴨式。這就大大的提升了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

面對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展及課程改革新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，每一位教師必須在教學(xué)育人的過程中深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，不斷鞭策自己，不斷提高自身素質(zhì)，成為一名適應(yīng)新時(shí)代新要求的高素質(zhì)教師。努力塑造敬業(yè)、奉獻(xiàn)的師德形象，腳踏實(shí)地、盡職盡責(zé)的教書育人，樹立以幼兒發(fā)展為本的教育觀念。積極參與綜合型學(xué)習(xí)，科學(xué)與人文知識(shí)相結(jié)合。掌握教育科學(xué)的基本原理，懂得教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。認(rèn)真探討課堂教學(xué)藝術(shù)，熟練自如地駕馭課堂。運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，讓幼兒積極主動(dòng)地探求，生動(dòng)活潑地發(fā)

展。營(yíng)造師生合作、生生合作、平等討論、自由爭(zhēng)辯的氣氛，給幼兒提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，為幼兒開辟自由的空間，使之成為能夠適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的新一代。

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第二篇：幼師論文

教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

摘 要：在如今的教育教學(xué)過程中，更多關(guān)注的是幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)作用，教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)的角色是多重的，那么怎樣更好發(fā)揮教師的角色作用是幼兒教師應(yīng)著重考慮的問題。在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往只是充當(dāng)幼兒的幫助者或?qū)⒂變褐糜趨^(qū)域活動(dòng)中，沒有將自己角色更好的定位。我們應(yīng)該注重教師自身角色定位，切實(shí)從為幼兒發(fā)展的角度定位。本文主要包含兩個(gè)方面：教師角色定位的重要性；從多個(gè)角色分析。

關(guān)鍵詞：教師；區(qū)域活動(dòng)；角色

所謂的區(qū)域活動(dòng)是幼兒在特定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以獲得快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的活動(dòng)。《幼兒教育指導(dǎo)

［1］綱要（試行）》的精神是幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，現(xiàn)在大部分幼兒園都設(shè)置

區(qū)域角，開展區(qū)域活動(dòng)，正體現(xiàn)了新綱要的要求。

通過觀察，了解到教師受傳統(tǒng)教育的影響僅是知識(shí)的傳授者，在區(qū)域活動(dòng)中教師的態(tài)度是將幼兒置于區(qū)域活動(dòng)中，不聞不問，這樣的方式大大的削弱了兒童本來應(yīng)有的興趣，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索的興趣。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，是學(xué)習(xí)的主體，在區(qū)域活動(dòng)中要完成的是怎樣主動(dòng)地積累經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)的任務(wù)，即知道怎么樣去學(xué)，知道如何自主的進(jìn)行選擇，主動(dòng)地與環(huán)境交互作用，并得到發(fā)展。絕大多數(shù)教師卻沒有意識(shí)到這些在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往只是充當(dāng)幼兒的幫助者或?qū)⒂變褐糜趨^(qū)域活動(dòng)中，沒有將自己角色更好的定位，沒有真正的從兒童發(fā)展需要出發(fā)，因此，教師角色良好定位有很大的重要性。

首先，幼兒園的區(qū)角是花費(fèi)了大量的精力、物力、財(cái)力的，現(xiàn)在很多教師沒有將自己的角色定位好，沒有很好的利用，浪費(fèi)了現(xiàn)有資源。如果教師能夠較好的對(duì)自己在區(qū)域活動(dòng)中角色進(jìn)行定位，不僅僅拘泥于知識(shí)的傳授，正確的引導(dǎo)幼兒，讓他們主動(dòng)自由的探索、交往，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，從而達(dá)到有效地利用幼兒園現(xiàn)有的資源。

其次，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)主體，是學(xué)習(xí)的主體，而有些教師并沒有擺脫自己是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)待區(qū)域活動(dòng)有著兩種態(tài)度：放任自流，幼兒自己在區(qū)

角玩；過多的干涉，用命令的口氣分配著幼兒的活動(dòng)。如果教師能夠明確自己的角色定位，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，探索奇妙的世界，那么不僅體現(xiàn)新綱要的要求，還能更好的讓幼兒積累自主學(xué)習(xí)探索的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地與環(huán)境交互作用，并得到較好的發(fā)展。

最后，教師更好的對(duì)區(qū)域活動(dòng)角色定位對(duì)自己的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，不僅可以提高自己的教學(xué)能力，更好的把握不同的教學(xué)活動(dòng)中自身扮演的不同角色，同時(shí)還可以督促自己不斷地提高自己，不論是專業(yè)知識(shí)還是實(shí)踐能力，督促自己向其他有經(jīng)驗(yàn)的同行教師學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)是區(qū)域活動(dòng)中的一大特色，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠展現(xiàn)自己的自

［1］主學(xué)習(xí)探索的能力，這正體現(xiàn)了《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神。幼兒

是區(qū)域活動(dòng)的主角，是學(xué)習(xí)的主體，區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，為幼兒提供了開放的時(shí)間和空間，能使其找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進(jìn)度。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的擺弄、操作區(qū)感知、思考、尋找問題的答案。雖然教師在其他教學(xué)活動(dòng)中均扮演了環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、觀察者、必要時(shí)幫助者、支持引導(dǎo)者和活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，可是對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，教師的這些角色具有不同的特色，所以本文從以下幾個(gè)角色分析：

一、指導(dǎo)者

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)者

［1］《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通

過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利也明確指出教師要做一個(gè)環(huán)境的準(zhǔn)備者。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒是與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，只有創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)發(fā)掘幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，讓幼兒不僅了解“應(yīng)該怎樣做，為什么這樣做”，還應(yīng)激發(fā)幼兒“我們需要這樣做”的愿望。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)、有益于幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何讓區(qū)域與眾不同，如何利用區(qū)域材料促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展、富有個(gè)性的發(fā)展，是教師應(yīng)考慮的問題。克服場(chǎng)地散、教室小、孩子多等困難，充分利用教室、走廊、過道、平臺(tái)、樓梯口等空間和角落，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造性的開展園本化、班本化、特

色化的區(qū)域活動(dòng)，從內(nèi)容的篩選，到材料的投放，從區(qū)域的劃分到環(huán)境的布置，從標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)到師幼互動(dòng)的方式等多方面多角度考慮。

注重利用多樣化的活動(dòng)材料，豐富的活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)能夠有效開展的前提，材料的收集、設(shè)計(jì)到擺放、操作都讓幼兒親自動(dòng)手，全程參與，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。活動(dòng)材料力求豐富多樣，不僅充分利用各種廢舊材料的價(jià)值，有特色的本土化材料，如蛋殼、可樂瓶、酸奶瓶等，可以變成種植植物的容器、操作角的材料、用酸奶瓶拼接而成的“開往春天的列車”等。收集活動(dòng)材料的過程中要注意充分利用家長(zhǎng)資源，同時(shí)可以圍繞廢舊物品舉辦“親子制作比賽”，讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與。

同時(shí)注重漸進(jìn)化，不斷地加入新的輔助材料，不斷地拓展，不斷豐富，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)與單調(diào)的融合，讓孩子時(shí)時(shí)有新意，激發(fā)孩子們不斷嘗試的欲望，開

［3］展“一物多玩”，挖掘區(qū)域活動(dòng)的深度。

2.必要幫助的指導(dǎo)者

對(duì)于幫助者的理解，并不是在區(qū)域活動(dòng)中幼兒一旦遇到不會(huì)的，教師就直接幫助解決問題，而應(yīng)該是適時(shí)的給予幫助，采取合適的策略給予幼兒幫助是教師應(yīng)該考慮的問題。如果幼兒遇到困難玩不下去時(shí)；幼兒出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)；幼兒操作發(fā)生問題時(shí)；游戲無法深入時(shí)；幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和介入。另外教師的出現(xiàn)于介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到知道的效果，又不影響孩子們的游戲，教師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員，教師要靈活的扮演好不同的角色。在這一角色的定位時(shí)，教師以幼兒自己解決為前提對(duì)幼兒進(jìn)行間接性的幫助，讓幼兒自行探索與同伴、與環(huán)境、與材料等之間的交往。幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)以更好的對(duì)周圍有興趣事物的探索，更好的適應(yīng)環(huán)境。

3.區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)者

［1］《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》 指出教師應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。教師的指導(dǎo)要適時(shí)適當(dāng)、蘊(yùn)含教育智慧，激發(fā)真情實(shí)感，教師的指導(dǎo)是制約幼兒活動(dòng)水平的關(guān)鍵因素之一。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)以適時(shí)適度的間接指導(dǎo)為主，教師盡量不直接（或

少直接）干預(yù)，應(yīng)注意觀察幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的興趣需要、發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修正，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探索與認(rèn)識(shí)周圍世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，［5］學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)整與表現(xiàn)自己的情緒。杜威強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值在于觀察

引導(dǎo)，他認(rèn)為“教師不應(yīng)該把某種想法強(qiáng)加于兒童，也不應(yīng)該強(qiáng)迫兒童形成某種習(xí)慣，而應(yīng)該成為這一團(tuán)體中的一份子來選擇那些對(duì)幼兒有用的影響，并幫助兒童對(duì)那些影響做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”。

二、觀察者

蒙臺(tái)梭利［2］對(duì)于觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子們的內(nèi)在需要和個(gè)別差異??”實(shí)施活動(dòng)，觀察先行。在區(qū)域活動(dòng)中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢？觀察幼兒在活動(dòng)中的語言、動(dòng)作、表情；幼兒對(duì)提供材料是否感興趣；同伴之間是怎么樣通過材料進(jìn)行交往的；幼兒能否將主題活動(dòng)滲透到區(qū)域活動(dòng)中等。有了充分的觀察，教師才能對(duì)每個(gè)幼兒做出正確的判斷，才能實(shí)施有效地教育。因此區(qū)域活動(dòng)中教師耐心細(xì)致的觀察是師幼互動(dòng)的基石。

教師作為區(qū)域活動(dòng)中的觀察者，要明確觀察的重要性，以更好的促進(jìn)自己的工作：首先，通過觀察區(qū)域活動(dòng)中的幼兒個(gè)體狀況，可以推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的互動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展；其次，通過觀察及時(shí)增改活動(dòng)區(qū)域的材料，在區(qū)域活動(dòng)中可能會(huì)有很多因素影響著幼兒的活動(dòng)，比如材料、環(huán)境等，而到底是哪些因素影響著幼兒的活動(dòng)需要老師的觀察才能發(fā)現(xiàn)；再次通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)總的互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)，推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部的互動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)有不同的活動(dòng)的內(nèi)容、方式及結(jié)果，教師要觀察同一區(qū)域及不同區(qū)域中幼兒的互動(dòng)情況，同時(shí)捕捉幼兒之間、區(qū)域之間互動(dòng)信息。最后觀察區(qū)域活動(dòng)中小組間的狀況與互動(dòng)，推進(jìn)小組間合作。

三、活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的發(fā)展有一定的影響，因此教師作為區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)者有著一定的重要性。評(píng)價(jià)并非是為了判斷某一行為的好壞與對(duì)錯(cuò)，而是為了了解是否有活動(dòng)的需要、幼兒的身心發(fā)展是否有新的可能性、是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問題。區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)形式多種多樣，我們可以采用集體評(píng)、小組評(píng)等多［4］

種方式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活的選擇，如在活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒盡可能的想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中試怎么樣玩的，出現(xiàn)哪些問題，是怎么樣解決的，這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和自我評(píng)價(jià)能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)分享成功的快樂。在評(píng)價(jià)過程中，要以肯定為主，盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過活動(dòng)明白一些道理。在個(gè)別評(píng)價(jià)過程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)

［5］價(jià)。

總的來說，在區(qū)域活動(dòng)中教師角色是多重的，在不同的教育活動(dòng)中體現(xiàn)不同的角色，是教師做好教學(xué)工作的一個(gè)重要影響因素，因此教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)給自己多重角色定位。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的覺察他們需要以及以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)。”因此教師要多觀察、少干預(yù)，在深入的觀察基礎(chǔ)上適時(shí)的介入，善于把握教育時(shí)機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中，體現(xiàn)幼兒是主體的同時(shí)更要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別的差異，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，因材施教，不能忽略幼兒在區(qū)域活動(dòng)相互交往，有效的將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].2001.(08).［2］李浩然.蒙臺(tái)梭利教育法[M].中國(guó)商業(yè)出版社，2009.(05).［3］吳亞梅.孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中快樂成長(zhǎng)[J].幼教園地.2010.(1-2).［4］生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師觀察和指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索[J].幼教園地 2010.(03).［5］孫嵐嵐.建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J].學(xué)前教育.2009年第11期(總第89期).

第三篇：【幼師論文】 關(guān)于幼師論文

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幼兒園老師論文范文大全

(一)正確估價(jià)幼兒的智力潛力如何正確估價(jià)幼兒的智力潛力，確是個(gè)值得注意的問題。對(duì)此，父母?jìng)兂Ｓ行┱`解。要么認(rèn)為既然孩子神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未發(fā)育完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說;要么就認(rèn)為既然是潛力很大，就可以無限地挖掘，什么都要求他必須學(xué)會(huì)，而不顧孩子的興趣與可能。實(shí)際上對(duì)孩子的智力潛力估計(jì)過低過高都是錯(cuò)誤的。

所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在能力。

3歲前的孩子已具各一定的學(xué)習(xí)潛力，只要教育得法、教育及時(shí)，孩子能學(xué)會(huì)的東西要比一般家長(zhǎng)想像的要多，學(xué)習(xí)能力也能隨之迅速增長(zhǎng)。不過，父母可不能認(rèn)為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不盡。因?yàn)椋⒆拥纳硇陌l(fā)育必然要受著年齡的制約，可能達(dá)到的水平畢竟有限。例如，3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長(zhǎng)很快，但仍僅是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人。兒童的智力是隨腦的發(fā)育而發(fā)展的，重量的增長(zhǎng)只說明物質(zhì)條件的一個(gè)方面，腦的精細(xì)胞的發(fā)展才是決定兒童智力發(fā)展速度和水平的主要因素，而發(fā)展與形成必須靠后天的教育和周圍環(huán)境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動(dòng)中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。

(二)早期開發(fā)智力的途徑一提起早期開發(fā)智力，不少父母認(rèn)為就是早讓孩子學(xué)習(xí)讀、寫、算、背唐詩(shī)，去苦苦練習(xí)一技之長(zhǎng)。這是把早期教育簡(jiǎn)單化、片面化和小學(xué)化了。從心理學(xué)上講，智力是認(rèn)識(shí)能力，知識(shí)是頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強(qiáng)塞硬灌的知識(shí)確實(shí)不少，但他的頭腦未必靈活。不會(huì)積極主動(dòng)地探索知識(shí)，不會(huì)在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的人，智商水平并不高，更不能說他是很聰明的。智力是一種綜合整體結(jié)構(gòu)，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等等，而不是指某個(gè)單一的能力。我們常見有些機(jī)械記憶力較強(qiáng)的幼兒，的確能識(shí)不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩(shī)，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點(diǎn)小困難便依賴大人的幫助，怎么能說他是個(gè)聰明的孩子呢?如果父母滿足這種超階段的過火教育，炫耀孩子的呆讀死記本領(lǐng)，那么孩子就會(huì)逐漸習(xí)慣于不動(dòng)腦筋，獨(dú)創(chuàng)性也就被扼殺了。這實(shí)際上是對(duì)孩子智力發(fā)展的摧殘。當(dāng)然，知識(shí)與智力并非毫無關(guān)聯(lián)，孩子往往是在探索和掌握知識(shí)的過程中使智力得以發(fā)展。要使二者能夠相輔相成，就要適應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇孩子能接受和理解的知識(shí)內(nèi)容，以適合孩子興趣、愿望的方法來開發(fā)他的智力，啟迪他的智慧。

早期開發(fā)智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。

發(fā)展口語：這是早期開發(fā)智力的一個(gè)重要方面。因?yàn)檎Z言是人類交往的工具，人要靠語言敘述事情，表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)。因而，及時(shí)教孩子能聽懂話，學(xué)會(huì)說話，無疑是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的重要工作。如I歲左右的娃娃，雖然多數(shù)還不會(huì)說話，可他什么都能聽懂，父母?jìng)儠?huì)覺得這小寶貝機(jī)靈多了。I一3歲的孩子從模仿發(fā)聲，說一些簡(jiǎn)單的話，一直到差不多什么都會(huì)說，就顯得更lsquo;懂事聰明了。以后通過語言學(xué)習(xí)，孩子不僅可以學(xué)會(huì)很多知識(shí)，還可以進(jìn)一步開發(fā)他的智力，指導(dǎo)他的行為創(chuàng)造條件。

語言發(fā)展與思維發(fā)展密不可分，對(duì)幼兒尤其明顯。幼兒的思維常常是有聲的，要教他會(huì)想，必須先訓(xùn)練他會(huì)說。趁幼兒發(fā)展口語的關(guān)鍵期，應(yīng)該教孩子善于使用語言，說話簡(jiǎn)明，用語正確，這對(duì)于將來上學(xué)后學(xué)習(xí)語文和寫作文也有好處。當(dāng)然，文字是語言的符號(hào)，由于幼兒圖像知覺已發(fā)展，早識(shí)些字不困難，但必須在發(fā)展口語的基礎(chǔ)上才能更好地掌握與理解。因?yàn)槿雽W(xué)后教師問題要從頭開始教學(xué)生識(shí)字的。可說話再清楚，不善于表達(dá)，必然會(huì)對(duì)課堂學(xué)的新知識(shí)掌握起來有困難。

語言能啟迪其他方面的智力活動(dòng)。幼兒有好奇、好問的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)說話后，周圍有很多事他都想明白，想知道。如帶三四歲的孩子上街，他會(huì)沒完沒了地提問題。此時(shí)父母可別嫌煩，應(yīng)該利用語言和他對(duì)答，并注意引導(dǎo)他去注意、觀察、思考、想像，記住所看到、聽到的東西。隨著知識(shí)的豐富，他的認(rèn)識(shí)能力也自然會(huì)得到提高。所以，父母要多帶幼兒到大自然中去見識(shí)見識(shí)，在開闊眼界的同時(shí)，予以指導(dǎo)，增長(zhǎng)他的聰明才智。有些父母雖然常帶孩子出門，但是大人、孩子各看各的，有時(shí)為了使孩子少問話，干脆買根雪糕堵上孩子的嘴，認(rèn)為這便可相安無事了，殊不知家長(zhǎng)錯(cuò)過了一次開發(fā)幼兒智力的大好時(shí)機(jī)。

發(fā)展動(dòng)作：發(fā)展動(dòng)作不僅是促進(jìn)身體健康的重要措施，也是使孩子身心平衡發(fā)展、早期開發(fā)智力的重要途徑。新生兒還不會(huì)支配自己的身體，要從抬頭、翻身做起，一直到跑跳自如、四肢以及手的精細(xì)動(dòng)作靈活多樣，這是個(gè)了不起的發(fā)展過程。

動(dòng)作的發(fā)展能為心理發(fā)展創(chuàng)造條件。例如孩子會(huì)走后，他便可以主動(dòng)地去接觸、探索各種事物，不僅能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的范圍，還可以從不同的角度去認(rèn)識(shí)同一事物，從而智力活動(dòng)便達(dá)到一個(gè)新的飛躍。另外，會(huì)坐、會(huì)站后，便解放了雙手，用手是人類特殊本領(lǐng)，而手指的精細(xì)活動(dòng)可以促使智能提高。手巧促心靈嘛!所以，家長(zhǎng)們千萬不要去限制孩子活動(dòng)，從報(bào)概時(shí)就別把寶寶捆綁得緊緊的，而是盡量讓他的小腿、小胳膊有自由活動(dòng)和伸展的余地。對(duì)嬰兒不要坐等新動(dòng)作出現(xiàn)，而是要?jiǎng)?chuàng)條件給予適當(dāng)?shù)某耙徊降挠?xùn)練。科學(xué)研究證明，經(jīng)過訓(xùn)練和未經(jīng)訓(xùn)練的嬰兒，動(dòng)作水平大不一樣。如一般訓(xùn)練及時(shí)，一歲的娃娃就能學(xué)會(huì)捧杯喝水，握勺吃東西。可是我們也能遇到不少三四歲的孩子仍是由大人喂飯，用奶瓶喝水。其實(shí)大人過多包辦代替，孩子缺少鍛煉，孩子反而笨手笨腳，并且依賴成性。

從小注意培養(yǎng)孩子能做到的事都要教會(huì)他自己去做，這不僅是培養(yǎng)勤勞和獨(dú)立人格的需要，也是開發(fā)智力的必由之路，尤其是適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)人才的要求，訓(xùn)練孩子愛動(dòng)手，并有一雙巧手更為必要。訓(xùn)練手的途徑除一般生活自理及家務(wù)勞動(dòng)外，玩玩具、制作玩具、手工、繪畫或練習(xí)樂器等是很有效的。

游戲活動(dòng)：游戲是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最有效活動(dòng)，對(duì)開發(fā)智力更有其特殊意義，凡是愛玩、會(huì)玩，能自己出主意想辦法玩得生動(dòng)、有趣、玩起來著迷的孩子，必是個(gè)聰明的孩子。家長(zhǎng)不應(yīng)以貪玩、淘氣去指責(zé)孩子，限制他去游戲，而是要支持并予以指導(dǎo)，充分利用這一孩子最喜愛的活動(dòng)，使孩子在愉快自然的氣氛中更好地發(fā)展智力。

藝術(shù)活動(dòng)，唱歌、跳舞、繪畫會(huì)給予幼兒極大的愉悅，在此同時(shí)，孩子想像美的感受得以發(fā)展，各種神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)配合，得以充分的鍛煉。不過，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行這些藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒特點(diǎn)，切不可像要求大孩子或成人那樣去要求他，過分的要求會(huì)破壞孩子對(duì)藝術(shù)的興趣。

關(guān)于幼師論文

最新幼師專業(yè)畢業(yè)論文

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

我是廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院02級(jí)幼師專業(yè)的一名畢業(yè)生，懷著對(duì)貴校的尊重與向往，我真摯地寫了這封自薦信，向您展示一個(gè)完全真實(shí)的我，希望貴校能接納我成為其中的一員，幼師專業(yè)畢業(yè)論文。

從小我就十分崇拜教師這一職業(yè)，隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)的提高，我更萌發(fā)了要做一名優(yōu)秀的人民教師的愿望，懷著對(duì)這份理想的執(zhí)著追求，我報(bào)考了xx師范大學(xué)，并有幸成為該校一員。

我十分珍惜在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷從各個(gè)方面完善自己。一方面，我刻苦攻讀、認(rèn)真務(wù)學(xué)，每個(gè)學(xué)期都以優(yōu)秀的成績(jī)完成規(guī)定學(xué)科的學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級(jí)，我以良好的成績(jī)通過了英語專業(yè)四級(jí)的考試，現(xiàn)在，我正以飽滿的熱情準(zhǔn)備著專業(yè)八級(jí)的考試。我還利用課余時(shí)間在四川大學(xué)輔修了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)二專業(yè)，并順利通過考試，取得結(jié)業(yè)證書。另一方面，為早日成為合格的人民教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)法，借鑒中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索一種既符合國(guó)情教育，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。在大四開學(xué)初的實(shí)習(xí)中，我的方法得到初步驗(yàn)證，受到師生的一致贊揚(yáng)，以優(yōu)秀的實(shí)習(xí)成績(jī)完成了實(shí)習(xí)工作。

充實(shí)的大學(xué)生活，極大地豐富了我的知識(shí)，也增長(zhǎng)了我在組織領(lǐng)導(dǎo)方面的才能，這也是當(dāng)好一名教師的必備條件，大學(xué)伊始，經(jīng)同學(xué)選舉，我擔(dān)任了班級(jí)團(tuán)支部組織委員。大學(xué)二年級(jí)，開始擔(dān)任班級(jí)團(tuán)支書，任職以來，我積極配合校、系分團(tuán)委的各項(xiàng)工作，因時(shí)制宜地開展各種校內(nèi)外活動(dòng)，拓寬了大家的視野，豐富了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我班團(tuán)支部也因此被評(píng)為系優(yōu)秀團(tuán)支部，我本人則被評(píng)為系優(yōu)秀團(tuán)干部、校優(yōu)秀團(tuán)員等稱號(hào)，并參加了校第十六期黨校學(xué)習(xí)班，對(duì)于校、系學(xué)生會(huì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，我也積極參與，我與同學(xué)編排的英語短劇，在系英語短劇大賽中獲第一名，并應(yīng)邀參加了學(xué)校的文藝匯演，受到全校師生的好評(píng)，在課余時(shí)間里，我喜歡閱讀各類書籍，從書中汲取養(yǎng)料來充實(shí)自己、更新觀念、開拓胸懷，除了讀書，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)對(duì)我來說也是必不可少的，強(qiáng)健的身體是進(jìn)行工作的前擔(dān)，因此，每天我都會(huì)進(jìn)行適量的體育活動(dòng)。

步入21世紀(jì)的中國(guó)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來越激烈，對(duì)大批優(yōu)秀人才的需求，使教師面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰(zhàn)線上的新生力量，更愿意在教育領(lǐng)域奉獻(xiàn)一切。海闊憑魚躍，天高任鳥飛我相信，在老一輩教師的鼓勵(lì)和幫助下，在自己的勤奮和努力下，我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的人民教師!

雖然我們未曾謀面，但請(qǐng)您相信，您的選擇不會(huì)錯(cuò)!

希望貴校能給我一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能成為貴校一員，我三生有幸!

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上!

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xxxx年

大專幼師畢業(yè)論文樣本錦集

1.能正確地體現(xiàn)黨和國(guó)家的有關(guān)方針政策，能很好地綜屬于《論文格式》的正文開始》》

畢業(yè)論文的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)畢業(yè)論文，要評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)語的寫法，判分，評(píng)價(jià)公正，評(píng)語規(guī)范。

一、畢業(yè)論文評(píng)閱成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)定，畢業(yè)論文的評(píng)閱成績(jī)可分為優(yōu)秀、、及格、不及格四檔。現(xiàn)將黨校函授學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)抄錄如下，供參考。

(一)優(yōu)秀

1.能地體現(xiàn)黨和的方針政策，能地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的知識(shí)。

2.能密切本系統(tǒng)、本、本的工作。分析問題、，深度或創(chuàng)見，對(duì)工作有的意義。

3.中心，論據(jù)較充足，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，表達(dá)能力較強(qiáng)。

4.材料，數(shù)據(jù)，能運(yùn)用科學(xué)方法加工整理。

(二)1.能體現(xiàn)黨和政策，能地運(yùn)用所學(xué)理論與專業(yè)的知識(shí)。

2.能地工作，分析問題、，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作有的參考作用。

3.中心，論據(jù)較充足，層次較分明，文句通順，有的表達(dá)能力。

4.材料，數(shù)據(jù)，能地加工整理。

(三)及格

1.能理解黨和方針與政策，在理論上原則性的錯(cuò)誤，能和運(yùn)用本專業(yè)已學(xué)的知識(shí)。

2.尚能工作，上能表達(dá)的觀點(diǎn)，有的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列，中心。

3.有的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)，文句尚通順。

4.有的原始材料，了程度的加工整理。

(四)不及格

凡有條款者，應(yīng)評(píng)為不及格。

1.違背黨和的方針、政策，或在理論上有原則性錯(cuò)誤，已學(xué)專業(yè)知識(shí)很差。

2.文章無中心，層次不清，.邏輯混亂，文句不通。

3.材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

4.主要內(nèi)容抄襲他人。

(五)凡屬抄襲他人或?qū)偎舜鷮懙恼撐模唤?jīng)查實(shí)，即取消評(píng)閱、答辯資格。

評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，一要，不可降低標(biāo)準(zhǔn)，拔高分?jǐn)?shù);二要因時(shí)因地制宜，但在同

一、同一批學(xué)員中，應(yīng)一碗水端平，不可同的人采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。

二、評(píng)語的寫法

畢業(yè)論文的評(píng)語有兩種：導(dǎo)師意見，答辯委員會(huì)意見。

(一)導(dǎo)師意見的寫法

導(dǎo)師意見，主要是從寫作角度對(duì)全篇論文評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：

1.觀點(diǎn)、鮮明;

2.論據(jù);

3，分析;

4.結(jié)構(gòu);

5.語句通順;

6.有無現(xiàn)實(shí)意義。

下面是《對(duì)制止中小學(xué)亂收費(fèi)的幾點(diǎn)思考》一文的評(píng)語：

本文能理論，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)亂收費(fèi)的及其產(chǎn)生原因作了較的分析，并了制止措施，對(duì)工作有的參考作用。文章結(jié)構(gòu)，條理分明，論據(jù)較，語句通順。

(二)答辯委員會(huì)意見的寫法

1.答辯如何;

2.思路清晰;

3.回答;

4.語言流暢;

5.對(duì)原文有無彌補(bǔ)。

下面是黨校函授學(xué)院86級(jí)學(xué)員大專畢業(yè)論文《私營(yíng)企業(yè)問題與對(duì)策思考》一文的答辯委員會(huì)意見，對(duì)答辯情況了客觀評(píng)價(jià)還肯定了論文選題及創(chuàng)見性。對(duì)導(dǎo)師意見作了必要的補(bǔ)充。

本課題系當(dāng)前理論界一敏感問題，系統(tǒng)、完整的甚少，作者選題大膽，寫作意圖。

在答辯過程中，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，對(duì)有些問題的論述深化。

第四篇：幼師專業(yè)論文

淺談?dòng)變航處煂I(yè)化發(fā)展的實(shí)踐途徑

內(nèi)容摘要：我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。本文主要闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點(diǎn)分析找出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，可以通過幼兒教師自身努力，職業(yè)學(xué)校教育和完善幼兒園管理制度兩個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。

關(guān)鍵字：幼兒教師，專業(yè)發(fā)展，發(fā)展途徑。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著《綱要》的逐步深入，隨著社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業(yè)成長(zhǎng)的任務(wù)也更加艱巨。另外，隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也更加迫切。這一切，都要求更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，以適應(yīng)幼兒教育的改革，滿足發(fā)展的需要。“專業(yè)發(fā)展”實(shí)質(zhì)上是幼兒教師專業(yè)化的過程，是幼兒教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。但“專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學(xué)維度加以界定的，突出幼兒教師內(nèi)在的，自身的，自主、自覺的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性。因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鲗?duì)象特有的生理心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。職業(yè)教育在幼師專業(yè)中屬于前期的教師教育。一般來說職業(yè)教育相對(duì)于高等教育，學(xué)習(xí)時(shí)間短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了幼師人才綜合素質(zhì)偏低。因此職前教育對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。長(zhǎng)期以來，幼兒教師教育缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。幼師進(jìn)入幼兒園后，很多人不知道怎么面對(duì)兒童，面對(duì)的研修機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐機(jī)會(huì)增多。存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心——教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。可見，幼兒教師教育還處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。分析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾點(diǎn)：

1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。“專業(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識(shí)，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧。”教師角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個(gè)僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色如幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，兒童教育研究者等。由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足。

2、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實(shí)中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強(qiáng)。很多幼兒教師對(duì)工作失去了樂趣，疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴(yán)重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會(huì)方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會(huì)地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對(duì)幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展。

3、理論研究較為欠缺 一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國(guó)幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；我國(guó)幼兒教育的理論研究還處于向國(guó)外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國(guó)幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國(guó)外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過程，才能真正適合我國(guó)幼兒的發(fā)展需要。另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。幼兒教育科研項(xiàng)目無論在科研項(xiàng)目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國(guó)幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對(duì)兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對(duì)新形勢(shì)、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國(guó)“開端計(jì)劃”這一類型的長(zhǎng)期追蹤研究，因而幼兒教育的長(zhǎng)期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對(duì)政策制定的影響力。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，不僅是一個(gè)給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化，對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高幼兒教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠(yuǎn)意義。

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

幼兒教師是影響幼兒的最重要他人之一。性質(zhì)上，幼兒教師作為專業(yè)的工作者，對(duì)幼兒影響具有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性，這樣對(duì)幼兒的教導(dǎo)、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動(dòng)機(jī)，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對(duì)象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達(dá)到言傳身教的最佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時(shí)間比較長(zhǎng)，況且，幼兒教育主要是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經(jīng)就有位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說：“在幼兒園學(xué)到的東西記憶最深刻。”

2、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動(dòng)力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，幼兒教改的原動(dòng)力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業(yè)化發(fā)展為方向。

3、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，形成幼兒教師隊(duì)伍的“團(tuán)體性”，促成一種“向心力”。換句話說，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，以及在幼兒教育事業(yè)上的職業(yè)發(fā)展。

4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教師地位的有效途徑。

工作的專業(yè)化程度越高，從事該項(xiàng)工作人員的不可替代性越強(qiáng)，其社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇也相應(yīng)越高。幼兒教師只有自身專業(yè)化水平提高了，增強(qiáng)自身的不可替代性，才能贏得社會(huì)和人們的尊重

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）從教師自身層面來看

1、幼兒教師應(yīng)完善人格

熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng)當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項(xiàng)龐大而長(zhǎng)期細(xì)致的教育工程，而幼教老師則是這項(xiàng)工程的奠基人。

傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻(xiàn)身。

2、幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí)

終身教育理念其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫(kù)”。幼兒教師同樣也面對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會(huì)所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼兒教師的生存也“是一個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時(shí)空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

3、幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極反思

新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。在反思中真實(shí)地了解自己、了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實(shí)際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4、幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識(shí)

教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師可以互補(bǔ)，有效地改善個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績(jī)效的顯著改善。在專業(yè)成長(zhǎng)的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進(jìn)，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強(qiáng)合作。

（二）職業(yè)學(xué)校成為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)的基地，是幼師步入幼兒園之前的學(xué)習(xí)專業(yè)的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長(zhǎng)以后才能走出去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。幼師個(gè)人素質(zhì)的高低一部分取決于職業(yè)學(xué)校對(duì)其進(jìn)行怎樣的培養(yǎng)。學(xué)校教會(huì)她什么技能，她步入幼兒園后才會(huì)教會(huì)孩子哪些技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒園有很大部分教師只有高中以下水平。職業(yè)院校現(xiàn)對(duì)幼師專業(yè)增設(shè)的一些課程，如：幼兒保健，教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，并要求學(xué)生考取教師資格證，這都是完善幼師專業(yè)的準(zhǔn)出制度。我國(guó)從2000年開始實(shí)施教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供政策導(dǎo)向和有力支持，而且使教學(xué)水平得到保障。完善教師的準(zhǔn)入制度。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視對(duì)幼師專業(yè)的培養(yǎng)，以高標(biāo)準(zhǔn)的要求和培訓(xùn)，完善幼師人才的準(zhǔn)出，使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）從幼兒園管理層面來看

1、幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對(duì)和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等等。在園本培訓(xùn)中，幫助教師確立個(gè)人的研究課題，在園本課題的引領(lǐng)下提高個(gè)人自身的科研意識(shí)和科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。園本培訓(xùn)能提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價(jià)值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。這正應(yīng)證了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。可見，園本培訓(xùn)對(duì)幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。

2、開展園本教研和科研活動(dòng)

園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效的改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動(dòng)。幼兒園進(jìn)行教學(xué)科研，更具體的是進(jìn)行教育行動(dòng)研究，“我行動(dòng)故我研究”，對(duì)幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個(gè)一線教師隨手可以操作并實(shí)踐的事情。每個(gè)幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師來說，不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度，是通過教學(xué)實(shí)踐去解決學(xué)前教育實(shí)際中復(fù)雜的問題，從而最終使幼師成為“研究型教師”。

幼兒園可根據(jù)本園的需要開展不同的研究活動(dòng)來促進(jìn)幼師的專業(yè)發(fā)展。如有的幼兒園結(jié)合本園實(shí)際診脈對(duì)話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問題；有的幼兒園分享交流式的教研活動(dòng)探討有效的問題策略等，園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼師的分析問題和解決問題的能力。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學(xué)習(xí)”課程的研究，我們?cè)趫@部課題的基礎(chǔ)上全面鋪開，讓每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個(gè)人課題，在實(shí)際的工作中開展調(diào)查研究，使每個(gè)教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應(yīng)有所收獲。

3、建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)

環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。如：明確界定教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度等。教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)的資歷應(yīng)被確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，通過職稱評(píng)定、工資晉升、職務(wù)提升等方面的激勵(lì)政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力的積極性。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

總之，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)艱巨的過程，要靠團(tuán)隊(duì)的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗。”只要努力營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、富有支持性的空間，加強(qiáng)理解、合作，促使教師不斷努力和反思，關(guān)注幼兒教師內(nèi)在價(jià)值需要。我們的教師都會(huì)獲得真正意義上的專業(yè)成長(zhǎng)，而幼兒園的教育也將會(huì)邁向更加科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍力巖《幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展—比較研究的視角》教育科學(xué)出版社，2006 [2] 劉仁鏡《校長(zhǎng)引領(lǐng)與與教師展業(yè)成長(zhǎng)》開明出版社，2005

第五篇：幼師心得論文

隨著幼兒教育改革的不斷深入，人們?cè)絹碓角宄卣J(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒教育中的重要作用，音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動(dòng)讓孩子獲得身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性的全面和諧的發(fā)展。換句話說，學(xué)前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育。本著這一目的，我積極進(jìn)行音樂教育的探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作。依據(jù)《規(guī)程》精神，以發(fā)揮幼兒主體作用，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，從“興趣、感受、表現(xiàn)、能力”等方面入手對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。在大量的理論學(xué)習(xí)、探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)借鑒的過程中，幼兒獲得了全面和諧的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了我在教育工作中的觀念的根本轉(zhuǎn)變。對(duì)幼兒來說，音樂活動(dòng)首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

一.變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學(xué)習(xí)為主

在以往的音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、組織教育過程中，不是以幼兒身心發(fā)展需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識(shí)、技能的容器，教師的任務(wù)就是往這個(gè)容器里注入、灌輸，表現(xiàn)在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創(chuàng)造的時(shí)間和空間。久而久之，孩子對(duì)音樂活動(dòng)失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

如何變孩子的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，帶著這一問題，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》及有關(guān)教育理論。并于20xx年完成了中華女子學(xué)院柯達(dá)伊教育理論課程培訓(xùn)。現(xiàn)代幼兒教育專家張雪門先生強(qiáng)調(diào)音樂教育要給兒童更多的自己體驗(yàn)、自由發(fā)表和自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，不應(yīng)追求形式的成績(jī)，反對(duì)勉強(qiáng)兒童去機(jī)械模仿。他指出，在教學(xué)中應(yīng)首先引發(fā)兒童對(duì)音樂作品反應(yīng)的內(nèi)部需要，激起兒童學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性。我還在中華女子學(xué)院王丹老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)等。我?guī)е碌睦碚撨M(jìn)行了新的實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在音樂活動(dòng)中，幼兒能主動(dòng)積極地去“聽”音樂，是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽音樂時(shí)，心不在焉，注意力不集中。如何讓孩子能做到“留神地聽”“主動(dòng)地聽”呢?為了激發(fā)孩子“聽”的興趣和需要我設(shè)計(jì)了多種教學(xué)手段，讓孩子帶著問題聽，帶著故事懸念聽，看著畫面聽，聽不出沒關(guān)系，再聽一遍，并不斷激勵(lì)、表?yè)P(yáng)孩子長(zhǎng)了一雙會(huì)聽音樂的耳朵，鼓勵(lì)他們表達(dá)聽后的感受。除了在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中聲音(小河流水聲、小動(dòng)物叫聲、雨聲、走路聲……)的各種機(jī)會(huì)。久而久之，孩子們聽音樂的興趣和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，中班的孩子能分辨出“沉重的”“輕柔的”“跳躍的”音樂，能區(qū)分速度、力度、節(jié)奏的不同的變化。

幼兒在音樂活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創(chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研討，我改變了以往的教學(xué)方法，讓孩子欣賞、感受、體驗(yàn)在先，創(chuàng)造表現(xiàn)在前。如，中班在上音樂游戲“狐貍捉雞”時(shí)，在欣賞作品的同時(shí)，讓孩子運(yùn)用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)狐貍的狡猾小雞的弱小”等不同情緒不同形象的動(dòng)作，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。幼兒從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。再如，小班在上音樂活動(dòng)“小雞出殼”時(shí)，教師大膽地把孩子推向前面，讓孩子自己去觀察、自己去嘗試學(xué)習(xí)小雞出殼的舞蹈動(dòng)作，這一參與過程既滿足了孩子情感的需要，游戲的需要，作小主人的需要，創(chuàng)造的需要，又使孩子在情感、個(gè)性、智力等方面獲得和諧發(fā)展。實(shí)踐證明，孩子確實(shí)是有著巨大潛能的發(fā)展中的個(gè)體，兒童只有充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，在以往的音樂活動(dòng)中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能的機(jī)會(huì)，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動(dòng)作為手段，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設(shè)計(jì)了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個(gè)別化，使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。如我設(shè)計(jì)了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴和拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手)。大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏，以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏)。機(jī)器人(即聽辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū)，并分別用跺腳和拍手表示)。小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志，隨音樂用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂活動(dòng)，在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。

二.注重幼兒的探索發(fā)展

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅(jiān)持性與忍耐性較差，他們不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏(| X X X | X X X |)的過程中，我引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找 | X X X |的感覺，表現(xiàn)“加油呀”處的語言節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏。

如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉，邊說“| 喔 唷 哇 | 喔 唷 哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)，“ | 哎 唷 嗬 | 哎 唷 嗬|”地用力等。告訴幼兒什么是切分節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節(jié)奏。彈奏歌曲《華小船》，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)尋找其中的切分節(jié)奏并聽著音樂拍打。啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地用跺腳、轉(zhuǎn)圈、攤開雙手等動(dòng)作把小船手動(dòng)作處的切分節(jié)奏表現(xiàn)出來。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用木琴、鋁板琴等樂器為《劃小船》伴奏。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、自制散響玩具，使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準(zhǔn)感;在自由活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)中，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過程中，幼兒眼看木琴，耳聽音高，動(dòng)手操作，用腦思考，表現(xiàn)出專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，幼兒的獨(dú)立性、自控能力和責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)也得到培養(yǎng)。

感知完節(jié)奏，我就讓幼兒用身體的各個(gè)部位來表現(xiàn)，如拍手，跺腳，身體晃動(dòng)等，并隨之教給幼兒認(rèn)識(shí)二拍子，四拍子，三拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導(dǎo)。小馬跑、烏龜爬、刮風(fēng)、下雨、開火車、飛機(jī)飛、騎自行車、劃船等都讓幼兒用手拍，用腳跺，用身體表現(xiàn)。讓幼兒認(rèn)識(shí)二拍子時(shí)，可以讓他聽《進(jìn)行曲》，威武雄壯，整齊有力;認(rèn)知四拍子時(shí)，就讓他們聽一些較舒緩的曲子，如《小小鳥》、《小燕子》等，認(rèn)知三拍子時(shí)，就放一些圓舞曲讓幼兒來表現(xiàn)。除了用身體表現(xiàn)，我還讓幼兒充分地利用打擊樂器，先讓他們了解各種樂器的聲音，是清脆、是渾厚、是 長(zhǎng)音、是短音，這樣敲就特別好聽，然后讓幼兒自己給小樂曲配上伴奏，練習(xí)合奏。以上這些內(nèi)容孩子們都熟練到一定程度后，我又讓幼兒自己在試著創(chuàng)編節(jié)奏。除了這些教育培養(yǎng)外，我還 把對(duì)幼兒的音樂素質(zhì)練習(xí)穿插在一日生活中，如早上體檢時(shí)欣賞優(yōu)美的樂曲，不僅陶冶了情操，還使幼兒盡快 醒來，有一個(gè)愉快的心情迎接新的一天到來。早上喝完水和課間休息時(shí)，放一段輕松活潑的童謠，讓幼兒隨之 做優(yōu)美的律動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)音樂的興趣，發(fā)展了動(dòng)作。這樣久而久之，孩子們無論是在對(duì)音樂的喜愛上，對(duì)音樂的感受力上，還是在音樂節(jié)奏方面都有了很大提高。

三.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在歌曲教學(xué)中，我屏棄了以往老師教一句孩子唱一句枯燥而又乏味的教學(xué)方式，努力鉆研柯達(dá)伊教育理論思想，在邊學(xué)習(xí)邊摸索中尋找出歌曲教學(xué)的有效方式如在歌曲《春雨沙沙》的教學(xué)活動(dòng)中，我是在一個(gè)下雨的日子里隨機(jī)教授的。首先我引導(dǎo)幼兒觀察春雨落下的樣子并傾聽春雨的聲音，隨之將春雨變成了一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，孩子們陶醉其中，在老師的一步步引導(dǎo)下孩子們?cè)跐夂竦呐d趣中學(xué)會(huì)了歌曲。在教學(xué)中，我還傳遞給孩子一種信息那就是創(chuàng)編。只要是美好的快樂的我們都可以把它變成詩(shī)歌、歌曲甚至音樂劇。從此孩子們創(chuàng)作的興趣可濃了，看到什么唱什么在老師的不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)下孩子們的創(chuàng)編能力有了明顯提高。

四.正確把握“教師主導(dǎo)、幼兒主體”的關(guān)系

“教師主導(dǎo)、幼兒主體”這句話十分精辟地概括了教育活動(dòng)應(yīng)有的正確的師生關(guān)系。也就是說，教師向著既定目標(biāo)對(duì)兒童施加教育影響，但教師不能代替兒童實(shí)踐，也不能代替兒童發(fā)展。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往對(duì)如何把握教師主導(dǎo)與幼兒主動(dòng)的比例、尺度有所困惑。通過實(shí)踐研究我認(rèn)識(shí)到，在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)靈活地隨時(shí)根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與和指導(dǎo)活動(dòng)。當(dāng)兒童表現(xiàn)出可以獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)，當(dāng)兒童表現(xiàn)出需要幫助時(shí)，教師應(yīng)增加參與和指導(dǎo)。以上只是我在音樂教學(xué)中點(diǎn)滴體驗(yàn)在以后的教育教學(xué)中我將進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)與探索使音樂教育成為孩子快樂的游戲天堂。

8月9日—8月10日，我有幸參加了壽光市20xx年暑期幼兒骨干教師培訓(xùn)班，為期兩天的培訓(xùn)，給我?guī)砹颂嗟厥斋@，董旭花、丁鵬、韓園長(zhǎng)等三位專家教師的精彩報(bào)告，給了我一個(gè)新的視野，讓我像海綿一樣，不停的吸吮著水分。給我留下了深刻印象，他們不但將自己工作中成功的經(jīng)驗(yàn)與我們分享，還給我們帶來了鮮活的案例，并在案例中加上自己的見解，加以剖析，讓我們對(duì)照自身的教學(xué)，從中找出不足，吸取案例中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)我們多方位、多角度的去考慮問題。下面就這次培訓(xùn)來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、幼教理念的重構(gòu)：

1、兒童觀的重構(gòu)：

董旭花教授給我們講了兒童觀的含義，然后，讓每位老師寫出自己心中的小孩子的形象，(5個(gè)關(guān)鍵詞)，最后，用故事《大衛(wèi)，不可以》，朱德庸的《絕對(duì)小孩子》以及故事《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》加以分析，得出小孩子是好游戲的、好模仿的、好奇的、喜歡成功的、喜歡野外生活的、喜歡合群的，而且還是喜歡稱贊的。從而我們知道：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，獨(dú)特的人。(2)兒童是一個(gè)成長(zhǎng)中的人。(3)兒童是一個(gè)具有主觀能動(dòng)性和積極發(fā)展的潛力的人。(4)“兒童”既是一個(gè)生物性概念，更是一個(gè)社會(huì)概念，它與童年密切相關(guān)。(5)兒童有自己的心靈世界、興趣、需要、獨(dú)特的人格，有他們看待世界的方式。(6)兒童有多種需要，需要滿足的過程即是促進(jìn)其發(fā)展的過程。所以教師要順應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒健康、快樂地發(fā)展。總之，教師的教育既要對(duì)照社會(huì)的發(fā)展需要，還要對(duì)照個(gè)體的發(fā)展需要。

2、兒童學(xué)習(xí)觀的重構(gòu)：

首先我們觀看了孫瑞雪老師的視頻，講解了蒙特梭利的教育理念，用案例《菜死了》、《影子》、《紙箱游戲》深入淺出地加以剖析，讓我們知道幼兒天生就好奇、好動(dòng)、敏感，同時(shí)幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導(dǎo)。讓幼兒去“自我中心”是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學(xué)習(xí)過程，幼兒的學(xué)習(xí)和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個(gè)好的活動(dòng)應(yīng)該能看見幼兒真實(shí)的一面，看見幼兒真實(shí)的發(fā)展。讓幼兒能夠在“玩”中學(xué)習(xí)。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動(dòng)：

在這次的報(bào)告中，丁鵬主任環(huán)境創(chuàng)設(shè)是以“主題墻”為軸心講解的。分別從不同的角度，給我們講解了幼兒園室外、室內(nèi)主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)室外、室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求更加明確。室外要綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮，要巧妙的利用自然元素和空間。室內(nèi)要合理擬定區(qū)域的種類和數(shù)量，根據(jù)不同班級(jí)，不同幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)區(qū)域投放材料，投放的材料要便于幼兒操作，數(shù)量要適宜、安全、有教育性、趣味性，材料的擺放要有條理性，層次性，并讓幼兒參與區(qū)域布置，因?yàn)椴贾玫倪^程也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

而區(qū)域活動(dòng)是以“互動(dòng)墻”為軸心講解的，分別從美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)進(jìn)行了詳細(xì)的說明，我們知道了材料投放的方式有：1、目標(biāo)導(dǎo)向式——預(yù)設(shè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo);(導(dǎo)電的朋友)2、自由開放式——不設(shè)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo);(大蒜記錄)3、探索發(fā)現(xiàn)式——隱蔽的學(xué)習(xí)目標(biāo);以后我們專業(yè)發(fā)展要1、會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子發(fā)展的能力;2、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的'能力。最后講解了生活要與教育掛鉤，自己找到自己的一個(gè)點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣，創(chuàng)造發(fā)展，從而做到幸福的老師，教出更多幸福的孩子。

三、關(guān)注生命成長(zhǎng)，回歸教育本真：

淄博市市直機(jī)關(guān)第三幼兒園的韓園長(zhǎng)從我們現(xiàn)狀：運(yùn)動(dòng)與精神力量的缺失、自理能力的缺失、自然的缺失、情感與教育的缺失、生命感的缺失，引出作為一個(gè)教師，我們的使命是什么?1、樹立正確的兒童觀、教育觀;2、有大教育的視野;3、做自己能做的，改變自己能改變的。最后分享了本園的一些做法。1、快樂體育2、書香寶貝行動(dòng)計(jì)劃3、難忘童年系列活動(dòng)等。通過學(xué)習(xí)，他們的一些做法讓我觸動(dòng)很大，在以后的工作中，我認(rèn)為我們要放棄任何框框和本本，尊重孩子，讓他們盡情表露真性和夢(mèng)想，然后教師進(jìn)行觀察分析，再是順導(dǎo)性的教育，這就是自然的教育。當(dāng)孩子們盡情地流露他們的本性，真的，善的，美的，于是，我們讓他們互融這種本性，這是一種巨大的能量，他能化解個(gè)別孩子的不良習(xí)性，能在一定程度上防御孩子們感染社會(huì)惡習(xí)。讓幼兒成為一個(gè)品德高尚的人，幼兒教育是起步，起步是最關(guān)鍵的。讓每個(gè)孩子在美的教育環(huán)境下本性地健康快樂地成長(zhǎng)吧!

各位專家教授的精彩講座，給我觸動(dòng)很大，也讓我收獲很多，讓我們不斷地充實(shí)自己，我覺得充滿了力量，我會(huì)將所學(xué)的知識(shí)合理地運(yùn)用到實(shí)際工作中來。

時(shí)間過得真快，來幼兒園上班已有三個(gè)星期了，也不知道時(shí)間是怎么過的，剛開始真的感覺壓力挺大，對(duì)于帶那么小的幼兒自己根本沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班里的情況一無所知，每天的教學(xué)也是很懵，真的怕自己擔(dān)任不下來，尤其是今天的匯報(bào)會(huì)，真的怕自己做不好，很擔(dān)心，想想自己，每次嗓子都快喊破了，也沒有多大的魅力吸引到孩子們，看到陳老師那么輕而易舉就把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到她的身上，真的發(fā)現(xiàn)自己很差勁，經(jīng)驗(yàn)太缺乏，方法太死板。

這段時(shí)間也發(fā)現(xiàn)了很多，作為小班教師就要調(diào)整好心態(tài)，要有足夠的耐心才行。小班的孩子小，他們的吃喝、拉、撒、睡都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，老師絕對(duì)不能視而不見，這需要老師耐心的引導(dǎo)。小班孩子理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉恕Ⅳ[矛盾。(有一次，我們班的小朋友就因搶玩具而動(dòng)嘴咬人，幸而老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，不然后果不堪想象)，這時(shí)老師就要熱心的幫助他們，并妥善的解決問題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位寶寶。特別是對(duì)于剛?cè)雸@哭鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的。哭鬧幼兒情緒安定下來，再慢慢引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)其規(guī)矩和良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，無論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，如：寶寶的飯量，挑食情況;寶寶的大小便習(xí)慣;睡覺規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要與家長(zhǎng)交流，到孩子家里進(jìn)行家訪，了解孩子的家庭環(huán)境以及生活環(huán)境，同時(shí)也要將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等，及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長(zhǎng)知道自己孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，老師是值得信任的，是值得他們放心托付孩子的。通過交流，我們也可以獲取更多的意見的建議，讓家長(zhǎng)很好的理解、支持并配合我們進(jìn)行家園共育工作。

在接下來的時(shí)間里，我希望在工作中能突破自我，提高自身素質(zhì)，把每件事情，每項(xiàng)工作做的更好，讓每個(gè)寶寶得到更周到、更細(xì)心的照顧，讓每位寶寶更聰明、更可愛、更健康。

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