第一篇:幼師聲樂(lè)分層教學(xué)法研究初探教育論文
[摘要] 個(gè)別課和集體課是當(dāng)前幼兒師范聲樂(lè)課教學(xué)采取的主要方法,集體課和個(gè)別課各有優(yōu)缺點(diǎn),為了改善幼兒師范聲樂(lè)課的教學(xué),作者提出了分層教學(xué)法,并對(duì)分層教學(xué)法的概念、原則以及效果等進(jìn)行了分析。
[關(guān)鍵詞] 個(gè)別課 集體課 分層教學(xué)
筆者從事幼兒師范聲樂(lè)課教學(xué)多年,如何對(duì)幼兒師范聲樂(lè)課進(jìn)行改革,如何提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)如何更適合當(dāng)前幼兒師范的現(xiàn)狀等問(wèn)題,是筆者一直在思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中,下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劮謱咏虒W(xué)方法問(wèn)題。
一、集體課與個(gè)別課的優(yōu)缺點(diǎn)
1.個(gè)別課的優(yōu)缺點(diǎn)
個(gè)別課的優(yōu)點(diǎn)是能因人而異,因材施教,有針對(duì)性地、面對(duì)面地采用不同的方法對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。可以說(shuō),沒(méi)有聲樂(lè)小課教學(xué),就沒(méi)有聲樂(lè)教育,這已是被多年聲樂(lè)教育的實(shí)踐所證明了的。但針對(duì)目前幼兒師范的具體情況,它的的缺點(diǎn)也是突出的。第一,學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)太差,一律采用個(gè)別課,部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)掌握和消化,對(duì)所學(xué)內(nèi)容大多是一知半解。對(duì)這部分學(xué)生采用個(gè)別授果實(shí)屬?zèng)]有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。
2.集體課的優(yōu)缺點(diǎn)
集體授課模式長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的教學(xué)中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高,可以解決師資缺乏的困難,能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求。但同時(shí)存在著一定的局限性,這種“一刀切”的教學(xué)模式,最主要的問(wèn)題是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,妨礙了學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。幼師學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全省各地,在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上存在著很大的個(gè)體差異,有的音樂(lè)基礎(chǔ)很好,是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的文藝骨干;有的在音樂(lè)上是空白,連基本的音高概念都沒(méi)有。在這種情況下,如果采用大班集體授課的方式,就會(huì)使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求,不利于學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、分層教學(xué)概述
“分層教學(xué)”是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異,滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展,在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī),是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性,淡化了形式,注重了實(shí)際,具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。分層教學(xué)符合人在發(fā)展中客觀存在的個(gè)別差異的實(shí)際,只有承認(rèn)個(gè)體間的差異,才能找到行之有效的教育方法,這樣才能提高整體教育水平。
三、分層教學(xué)的原則
1.差異性原則
研究分層教學(xué),首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)心理學(xué)研究,我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異,可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與技能等方面的差異,這種差異是習(xí)得的,是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛好等方面的差異,相對(duì)于可變差異而言,他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變,這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異,我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展,做到學(xué)有專長(zhǎng)。基于這些認(rèn)識(shí),我們制定了“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對(duì)待差異的原則,為分層教學(xué)的實(shí)施提供了努力方向。2.合理性原則
建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容,務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要,而不是給學(xué)生劃分等級(jí),也只有這樣,才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況,教師只有提供不同層次的教學(xué),才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當(dāng)教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí),則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。相反,若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)以下時(shí),則應(yīng)到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機(jī)會(huì),也就是分層必須是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為:多元化;不惟成績(jī);考慮學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和決心;尊重學(xué)生意愿和選擇。
3.主體性原則
在教育教學(xué)過(guò)程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍,師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系,徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的環(huán)境,容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法,使學(xué)生逐步做到想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),充分落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則,分層教學(xué)的效果才可能得到很好的體現(xiàn)。
4.激勵(lì)性原則
成功教育理論告訴我們,每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能,為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。激勵(lì)性原則包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從己有的成功中獲得激勵(lì),從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心,主動(dòng)去爭(zhēng)取新的成功;評(píng)價(jià)激勵(lì)就是要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系,即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步,堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì),對(duì)學(xué)生的不足要寬容,盡可能做到因材施教,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
四、分層教學(xué)的效果
1.分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
聲樂(lè)分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展;在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。聲樂(lè)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī),是很有效的。分層教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境,使學(xué)生感到喜悅、激動(dòng)、好奇,能夠不斷地獲得良好的情感體驗(yàn),并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感。
2.分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
集體授課的方式下教學(xué)效率低主要是由于班級(jí)中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識(shí)所需時(shí)間的差異造成的。現(xiàn)在實(shí)施的分層教學(xué)是按照學(xué)生掌握基本技能、技巧的程度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類施教,把學(xué)生分為ABC三個(gè)不同的層次,在學(xué)習(xí)過(guò)程中縮小了不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)所需要的時(shí)間,既照顧了個(gè)體差異又提高了課堂教學(xué)效率,使每一層的學(xué)生都得到全面發(fā)展。
3.分層教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
合作學(xué)習(xí)是聲樂(lè)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié),可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā),互幫互助,共同進(jìn)步,有效地克制了學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)有合作也有競(jìng)爭(zhēng),合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響聲樂(lè)學(xué)習(xí)的集體因素中的兩個(gè)重要變量。課堂里學(xué)生之間的合作能增強(qiáng)集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促使學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展,能促使學(xué)生積極思考,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。競(jìng)爭(zhēng)可以使課堂氣氛活躍,富有生氣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣,學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)一般能激發(fā)個(gè)人的努力,提高個(gè)人樹立的標(biāo)準(zhǔn),縮小個(gè)人的能力與成績(jī)之間的差距。
第二篇:淺論高師聲樂(lè)教學(xué)法論文
摘要:聲樂(lè)課程是高師音樂(lè)教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的重任。在現(xiàn)實(shí)中高師院校對(duì)美聲、民族演唱有深入研究,但對(duì)中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的教法研究卻很少。為適應(yīng)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育發(fā)展需求,要突出高校聲樂(lè)教學(xué)的“師范性”“實(shí)用性”,作為為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的高等師范院校,應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程,以滿足基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。
關(guān)鍵詞:高師 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)法
高師音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師的重任。《聲樂(lè)》是“音樂(lè)教師教育專業(yè)”中一門重要課程,是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)教師必備的專業(yè)素質(zhì),也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國(guó)的高師音樂(lè)教育始于20世紀(jì)初,一直以來(lái)都為“西樂(lè)”模式。聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí),以西洋美聲唱法為主,1949年以后又有了“中華民族唱法”,所以一直以來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)中,《聲樂(lè)》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國(guó)“民族唱法”為主,有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂(lè)作品,而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”,也不懂怎樣進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué),這不僅對(duì)高校音樂(lè)教育是一種師資浪費(fèi),對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂(lè)課中應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程,使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用,以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。
一、聲樂(lè)教學(xué)法課程在高師音樂(lè)教育專業(yè)中開設(shè)的必要性
1.對(duì)聲樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
高師聲樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育的一門重要專業(yè)理論課,是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂(lè)教學(xué)理論課。它在聲樂(lè)技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂(lè)實(shí)踐理論化,將聲樂(lè)訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂(lè)教學(xué)方法與研究,以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂(lè)教學(xué)水平,使其在基層聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂(lè)教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)
聲樂(lè)教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過(guò)嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力,充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段,使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力,并改善嗓音,使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力,則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造,歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài),歌唱的姿勢(shì)、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí),并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此,聲樂(lè)教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂(lè)教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要
音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師,而聲樂(lè)教學(xué)又是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容,這就要求音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力,還要有“教”的能力。而聲樂(lè)教學(xué)法就是解決教師該如何教的問(wèn)題,因此,聲樂(lè)教學(xué)法課是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。
二、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容
聲樂(lè)教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)水平,因此,聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。
1.聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無(wú)根本區(qū)別,只是器官的大小與成熟度不同,只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法,兒童與成人的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo),青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法,以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂(lè)教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊
一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括:良好的歌唱姿勢(shì)(站姿、坐姿),正確的呼吸方法,自然圓潤(rùn)科學(xué)的發(fā)聲,清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過(guò)講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品,可以直接引起學(xué)生演唱的興趣,從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí),獲得有效的音樂(lè)表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到:選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品,以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn),咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長(zhǎng),然后歸韻。在歌唱教學(xué)過(guò)程中通過(guò)歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法,借助學(xué)生較熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過(guò)范唱,介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂(lè)表現(xiàn)手法,啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵,引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。
3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱,學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上,直接、簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能,通過(guò)看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無(wú)固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過(guò)程是:復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的歌曲或發(fā)聲練習(xí);范唱和導(dǎo)入新歌;教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌;歌曲的藝術(shù)處理,使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂(lè)課中,以學(xué)習(xí)一首歌曲為主,同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲,將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜稀W(xué)習(xí)過(guò)的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。
三、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的模式
1.聲樂(lè)理論集體大課教學(xué)模式
聲樂(lè)理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式,一般安排一個(gè)年級(jí)(同專業(yè))的學(xué)生同時(shí)上課,并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造,聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí),使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí),掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí),形成科學(xué)、正確的聲音概念,從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐,提高演唱技巧,能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂(lè)作品,同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段,以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。
2.聲樂(lè)小組實(shí)踐課教學(xué)模式
現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)理論要求下的聲樂(lè)小組實(shí)踐課,要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成(一般5到8人),教師統(tǒng)一講授基本要求,布置作業(yè),然后一起聽、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué),主要解決同一小組的學(xué)生演唱過(guò)程中存在的共同問(wèn)題,統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí),以利于同一程度的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意因人而異、因材施教,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力,選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員,不是固定不變的,可以根據(jù)學(xué)生的情況,學(xué)習(xí)一段時(shí)間后(一般在期中、期末)及時(shí)調(diào)整,根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂(lè)個(gè)別課授課形式,至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入,針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),有目的地糾正、解決問(wèn)題,使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件,基本功扎實(shí),演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。
4.聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式
聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式,可以進(jìn)行聲樂(lè)觀摩,如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等,讓學(xué)生直觀地感受聲樂(lè)演唱的藝術(shù)魅力,拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野,豐富學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí),從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí),還要通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐,獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn),從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力,逐步掌握教授聲樂(lè)的基本方法和訓(xùn)練手段。
總之,聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中,加進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)法課程,是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ),是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。隨著我國(guó)教育與國(guó)際的全面接軌,我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn),我們必須進(jìn)行教學(xué)改革,科學(xué)合理地設(shè)置課程,重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展,為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn):
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第三篇:聲樂(lè)教學(xué)法
聲樂(lè)教學(xué)法
歌唱發(fā)聲練習(xí)教案
班級(jí):13音樂(lè)學(xué)1班
姓名:蔡蓓瑜
學(xué)號(hào):130501017
一、發(fā)聲練習(xí)目的和要求:
1、目的:將歌唱演唱中對(duì)聲音所需求的各種技術(shù)環(huán)節(jié),通過(guò)有規(guī)律、有步驟的練習(xí)
2、要求:首先了解和熟記歌唱發(fā)聲器官的生理部位及其功能,掌握發(fā)聲的基本原理,全面理解其精神實(shí)質(zhì),通過(guò)反復(fù)的練聲及歌唱消化
二、發(fā)聲練習(xí)步驟:
第一階段:中聲區(qū)訓(xùn)練為基礎(chǔ) 小字一組d—小字二組降e 第二階段:在中聲區(qū)訓(xùn)練基礎(chǔ)上,適當(dāng)擴(kuò)展音域過(guò)渡聲區(qū)
第三階段:高音區(qū)鞏固兩個(gè)階段基礎(chǔ)和加強(qiáng)音量音高的訓(xùn)練,高位置頭腔共鳴
三、發(fā)聲練習(xí)的起音:
1、激起音,吸氣完后胸腔保持不變,聲帶閉合,訓(xùn)練跳音、頓音
2、軟起音,比“激起音”柔和,發(fā)出的聲音比較平穩(wěn),舒展(高位置練習(xí))
3、舒起音,先出氣后發(fā)音,想嘆氣一樣,聲音過(guò)于僵硬的毛病,通俗唱法使用較多,較口語(yǔ)化,起音音量不要過(guò)強(qiáng)
四、發(fā)聲練習(xí)曲
1、“哼鳴”基本練習(xí),練“m”,這音容易
2、母音的練習(xí),如a.e.i.o.u等單母音,不同母音的走向要求呼吸的感覺(jué)也不盡相同,要求平穩(wěn)呼吸
3、連音練習(xí)
連貫優(yōu)美,將音域相對(duì)拉寬,氣息連貫性及穩(wěn)定性,字要清晰
注意:連音練習(xí)換母音時(shí)嘴巴保持張開只有嘴型的變化,聲未停,口不變
4、跳音練習(xí)(斷音練習(xí))
均勻、緊湊、顆粒性,橫膈膜靈活,聲音掛好,促而時(shí)斷時(shí)續(xù)的聲響
注意:跳音練氣息具有爆發(fā)性
5、結(jié)合字聲練習(xí),字正腔圓《花非花》《送別》
五、練聲注意事項(xiàng)
1、訓(xùn)練時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),30分鐘以內(nèi)
2、高音沒(méi)有能力唱,切勿練習(xí),唱滿意的音
3、練唱新鮮感,精神集中
4、多用慢的、短的樂(lè)句練習(xí)
第四篇:聲樂(lè)教學(xué)法
淺談歌曲的情感表達(dá)
摘要:歌唱藝術(shù)主要是情感的表達(dá),而情感 表達(dá)要從情感特征,聲音的要求,和對(duì)歌曲本身的理解。關(guān)鍵詞:演唱,情感,表達(dá)
一、歌唱是表達(dá)情感的藝術(shù)
(一)歌唱的本質(zhì)是人們情感的表達(dá)
音樂(lè)是人類情感體驗(yàn)的表現(xiàn)能夠以其獨(dú)特的表現(xiàn)手法觸摸到人們心靈深處的情感需求與體驗(yàn)。在聲樂(lè)演唱中優(yōu)美動(dòng)聽的聲音是為了表現(xiàn)內(nèi)心的情感體驗(yàn),再好的聲音,如不能將歌曲情感表現(xiàn)出來(lái),會(huì)令聽者索然無(wú)味,更談不上感染人。歌唱藝術(shù)是以人聲來(lái)表達(dá)思想感情反映現(xiàn)實(shí)生活的。在歌唱藝術(shù)中,情感表達(dá)是十分重要的,只有充分理解聲樂(lè)作品,準(zhǔn)確地運(yùn)用各種表現(xiàn)手段,才能深刻地反映作品的內(nèi)容和情感。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),往往容易僅從音樂(lè)與文學(xué)的角度進(jìn)行探索,而忽視了情感對(duì)于音樂(lè)文學(xué)創(chuàng)作的影響。音樂(lè)性也好,文學(xué)性也罷,它們最終的歸宿還是表“情”,在這一點(diǎn)上,都有樣的共識(shí)——沒(méi)有情感是不能唱好任何一首歌曲的,情感是聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)。在一首歌曲中沒(méi)有注入情感,那將是空洞的,完全無(wú)感染力的,就好像沒(méi)有靈魂的軀殼。在歌唱中,聲樂(lè)的藝術(shù)魅力與美感效果,取決于聲樂(lè)的情感表現(xiàn),聲情并茂,以聲傳情,正是以情作為聲的體現(xiàn)基礎(chǔ)的。有了優(yōu)美的歌喉與清晰的咬字、吐字的完美結(jié)合,以及聲樂(lè)語(yǔ)調(diào)造型的藝術(shù)處理技巧,而缺乏感情的準(zhǔn)確依據(jù)與生動(dòng)的表述,同樣不可能完成聲樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造任務(wù)。聲樂(lè)演唱中的思想感情,雖然籍助于歌詞語(yǔ)言與音樂(lè)曲調(diào)共同體現(xiàn)的,然而掌握歌曲的具體內(nèi)容與情感的細(xì)微變化,主要還在于對(duì)歌詞語(yǔ)言的理解、體驗(yàn)和感受,通過(guò)歌詞語(yǔ)言的深入分析、正是聲樂(lè)藝術(shù)表情達(dá)意的關(guān)鍵。首先,對(duì)于歌詞含義的挖掘要深,俗話說(shuō)“聲為情役,腔為情設(shè)”,或蕩人胸懷,心曠神怡,然而要做到“不唱無(wú)情之曲,不為無(wú)情之唱”,就必須做到“未成曲調(diào)先有情”,為此,深入挖掘詞意,也就成了表現(xiàn)歌曲思想感情與揭示歌曲主題的關(guān)鍵所在。一首歌曲的感情體驗(yàn),一般是從歌的局部分析理解入手,到歌曲整體概括掌握,既有感性的形象認(rèn)識(shí),又有理性的邏輯綜合,并在反復(fù)藝術(shù)時(shí)間中加深認(rèn)識(shí)而不斷完善。有了理解才能有感受,有了感受才能有感而發(fā),有感而唱,以情動(dòng)人。一般的藝術(shù)歌曲我們分析理解其基本內(nèi)容與主題思想是不難的。而中外的古典藝術(shù)歌曲,如果不弄通其詞句與意義,只是按照字音與旋律變化漫無(wú)主次的去唱,只聞聲鳴音轉(zhuǎn),而不知所云所唱何事何情,這種無(wú)情之曲是決不會(huì)打動(dòng)人的。比如說(shuō)《陽(yáng)關(guān)三疊》這首古曲,它是根據(jù)唐代詩(shī)人王維的一首詩(shī)譜寫成的一首琴歌,這首歌雖然原詞只有短短的四句“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”要弄通理解它的含義就必須逐字逐句進(jìn)行分析。這是作者送友人去邊關(guān)服役的送別歌,清晨細(xì)雨蒙蒙,春色楊柳青青,景的點(diǎn)染增添了依依惜別的深情。“盡一杯”把對(duì)友人的囑托盡心傾注而出,待你出關(guān)之后再?zèng)]有故交摯友與之相隨相伴了這首歌的情感非常的豐富,深刻的表達(dá)出了當(dāng)時(shí)離別時(shí)濃厚的不舍之情。設(shè)身處地的想象,演唱時(shí)加入情感才能更好地詮釋出這首歌的靈魂,達(dá)到真情真意的感人效果。
(二)歌唱表達(dá)情感的特點(diǎn)
歌唱是最清楚、最直接表達(dá)人類情感的藝術(shù)。就拿歌唱與器樂(lè)音樂(lè)相比,器樂(lè)本身是沒(méi)有感情的,它的情感是通過(guò)演奏者彈奏而賦予的,聽眾聽到的是純音樂(lè)。歌曲有歌詞,通過(guò)歌唱者對(duì)歌詞歌曲的演唱,表達(dá)情感。最樸實(shí)地表達(dá)人類情感的藝術(shù)。感人的歌曲能打動(dòng)人心,歡快的歌曲能渲染喜樂(lè)氣氛。每首歌曲是歌詞都是來(lái)源于與自己的現(xiàn)實(shí)生活,通過(guò)現(xiàn)實(shí)的感受而把它寫成一首歌曲。比如說(shuō)奧運(yùn)會(huì),作者用歌詞表達(dá)出了內(nèi)心對(duì)于奧運(yùn)來(lái)臨的那種喜悅、高興以及團(tuán)結(jié)和振奮人心的心情,都真摯、樸實(shí)的表達(dá)了出來(lái)。此外,在演唱中,對(duì)于感情的表現(xiàn)一定要細(xì)膩,追求情感表現(xiàn)細(xì)膩而真實(shí)的演唱,一定不會(huì)放松歌曲的一字一聲的情感體驗(yàn)和處理,以增強(qiáng)“主旋律”的表現(xiàn)色彩,而局部的致處理,不僅不應(yīng)影響整體的體現(xiàn),而且還能發(fā)揮深化主題的作用。,而且也是以聲傳情,聲情并茂的藝術(shù)創(chuàng)造基礎(chǔ)。歸根究底對(duì)于樂(lè)曲情感的體驗(yàn)和表達(dá),還是歌者的綜合素質(zhì)和文化功底所致。沒(méi)有良好的音樂(lè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)的歌者,都不可能深刻而明白地表現(xiàn)歌曲。所以,學(xué)唱歌的同時(shí),大家應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)其他方面的知識(shí)。例如對(duì)于文學(xué),美術(shù)知識(shí)的掌握甚至是其他社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科知識(shí)的了解。多讀一些經(jīng)典名著,讓大師們的思想進(jìn)入你的腦海,不斷豐富自己的人生體驗(yàn),不斷探索自己的人生追求,不斷尋找自己的生命真諦。多一些理想,多一點(diǎn)精神,相信只有這樣的歌者,才能夠賦予歌唱以新的生命力。情感表現(xiàn)是可以激發(fā)與培養(yǎng)的。
二、聲樂(lè)演唱中情感表達(dá)的重要性
(一)情感是歌唱的靈魂,是歌唱的最終目的
情感在演唱中是非常重要的,它是歌唱的靈魂所在處。當(dāng)你唱一首歌的時(shí)候,重要的是感情而不是你的音色,就算你音色再怎么好但是缺乏感情因素在里面的話,一樣的表現(xiàn)不出歌唱的最終目的。歌唱者用優(yōu)美動(dòng)人的歌聲表達(dá)人們思想感情的一門藝術(shù)。歌唱藝術(shù)是歌唱家把體驗(yàn)到或者想象出的愉快、歡樂(lè)、憂郁、失望、爽朗、灰心等感情互相轉(zhuǎn)換,通過(guò)洗練的語(yǔ)言、動(dòng)聽的歌喉以及優(yōu)美的旋律音調(diào)把作品中待定的情感抒發(fā)出來(lái),使聽眾被這些情感所感染,讓聽眾也像歌唱者或作家一樣體驗(yàn)到這些情感。“情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn),是人的需要是否獲得滿足的反映。人在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中,對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)、對(duì)象和現(xiàn)象持有不同的態(tài)度,產(chǎn)生了各種各樣的內(nèi)心體驗(yàn)。”情感,是藝術(shù)心理的基本要素。
(二)影響歌唱情感表達(dá)的因素
在歌唱演唱中,情感與呼吸、音色和共鳴等歌唱技巧方面的因素有著及其重要的關(guān)系。優(yōu)美的聲音是表達(dá)情感的基礎(chǔ),兩者相互制約完成完美的演唱。在優(yōu)美音色的前下要有良好的起音,才能獲得輕松柔和、明亮圓潤(rùn)的聲音。而要完成良好的起音,一定要正確呼吸,后頭穩(wěn)定、思想集中、心理上做好充分準(zhǔn)備,聲帶積極閉合。每位歌唱者一定要充分理解和運(yùn)用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法歌唱。強(qiáng)調(diào)呼吸要求“用氣息托住聲音”,肯定了胸腹式呼吸法,提出用調(diào)整呼吸狀態(tài)來(lái)調(diào)整歌唱狀態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于共鳴來(lái)說(shuō),要達(dá)到音色統(tǒng)一動(dòng)人富有穿透力,共鳴的位置必須相對(duì)穩(wěn)定、準(zhǔn)確。演唱者在演唱時(shí)投入情感要根據(jù)歌詞的內(nèi)容來(lái)下定義,先看唱的那首歌是表達(dá)怎樣的思想感情,表達(dá)怎樣的一種情干融入怎樣的感情才是完美的。
三、聲樂(lè)演唱中的情感表達(dá) 在聲樂(lè)教學(xué)中,歌曲演唱是聲樂(lè)課堂中最核心部分,要學(xué)好一首歌,首要必須具備良好的嗓音條件和聲樂(lè)技巧以及一定的文化音樂(lè)修養(yǎng),更重要的是學(xué)生對(duì)所演唱作品的內(nèi)涵有更深刻的理解再經(jīng)演唱處理處才能達(dá)到更好的藝術(shù)效果。聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生所具備的聲樂(lè)技巧是須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能夠完成的。歌曲的技巧是指與發(fā)聲有關(guān)的全部聲樂(lè)技能的統(tǒng)稱學(xué)生為了準(zhǔn)確地表達(dá)聲樂(lè)作品,既要對(duì)發(fā)聲技巧做長(zhǎng)期訓(xùn)練又要具有揭示與表現(xiàn)作品內(nèi)涵的能力,歌曲處理是歌曲演唱的前奏,只有全面的對(duì)歌曲進(jìn)行分析處理,才能使演唱聲情并茂歌聲優(yōu)美動(dòng)聽,表現(xiàn)出生動(dòng)感人的藝術(shù)魅力。現(xiàn)就歌曲處理從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。
(一)對(duì)歌曲中歌詞的分析
歌曲處理中對(duì)歌詞的分析是很重要的,通過(guò)歌詞我們可以理解作品的思想內(nèi)容弄清作者的創(chuàng)作意圖,歌曲的藝術(shù)魅力包括旋律和歌詞,歌曲中的歌詞像詩(shī)歌或散文一樣,它是具有一定的韻律的,我們?cè)谘莩恳皇赘枨埃瑧?yīng)對(duì)它的行腔和抑揚(yáng)頓挫進(jìn)行一番研究,合理地安排各種強(qiáng)弱變化,使演唱有起伏,字詞清晰分明,以利于歌曲的表現(xiàn)。如學(xué)生在演唱歌劇《江姐》中的《紅梅贊》時(shí),如果不去分析歌詞的內(nèi)涵,而僅僅從字面上理解贊頌紅梅的品格,就無(wú)法表現(xiàn)作品的真正內(nèi)涵,只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo),使學(xué)生明確作品的真正含義是通過(guò)對(duì)紅梅的贊美宋歌頌革命者對(duì)革命的忠貞,傲對(duì)反動(dòng)派以及對(duì)革命必勝的信心。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)Ω枨M(jìn)行正確處理。唱曲是根據(jù)字音而發(fā)聲,發(fā)聲則根據(jù)感情而表意,上
面說(shuō)到的“聲為情役、腔為情設(shè)”就是這個(gè)意思。一曲終了,或撩人情思、余味無(wú)窮,或感人肺腑、激情澎湃———然而要做到“不唱無(wú)情之曲,不為無(wú)情之唱”就必須做到“未成曲調(diào)先有情”。為此,深入挖掘詞意,也就成了表現(xiàn)歌曲思想情感與揭示歌曲主題的首要一環(huán)了。
一首歌曲的感情體驗(yàn),一般從歌的局部分析理解入手,到歌曲整體概括掌握,既有感性的形象認(rèn)識(shí),又有理性的邏輯綜合,并在反復(fù)的藝術(shù)實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)而不斷完善的。有了理解才能感受,有了感受才能有感而發(fā),有感而唱,以情動(dòng)人。例如《玫瑰三愿》(龔七詞,黃自曲)的第一段“玫瑰花,爛開的碧欄桿下”歌詞所塑造的是開放在碧欄桿下的一叢小小的玫瑰花形象,嬌弱、美麗、柔順,有善良的愿望,但又缺乏自衛(wèi)能力,演唱時(shí),就應(yīng)以稍慢的速度,中弱的力度,比較延綿而清晰的聲音和愛撫的、同情的、憐惜的語(yǔ)調(diào)來(lái)演唱它。一首獨(dú)唱曲還常常在幾個(gè)樂(lè)段中陸續(xù)展現(xiàn)出不同的客觀環(huán)境,所以演唱抓住這些不同的環(huán)境特點(diǎn)來(lái)給予不同的演唱處理,常常能貼切地表達(dá)出作品所塑造的人物形象及其感情狀態(tài)。
例如《黃水謠》中“黃水奔流向東方,河流萬(wàn)里長(zhǎng),水又急,浪又高,奔騰叫嘯如虎狼”。
應(yīng)該用較強(qiáng)的聲音唱得起伏有力,而河水奔流的動(dòng)態(tài)感要鮮明地體現(xiàn)在節(jié)奏的強(qiáng)弱交替和起伏翻騰的旋律上。“自從鬼子來(lái),百姓遭了殃”演唱速度宜突然放慢,低沉有力,吐字咬字咬牙切齒,力度變化幅度大,旋律要唱得延綿、連貫,充滿凄涼、悲憤之情。
(二)把握好歌曲的曲調(diào)
首先,要從感性上去把握。看作品曲子的時(shí)候,用你的感覺(jué)抓住這首歌想表達(dá)的情感,慢慢的去把握住他所想表達(dá)的情感的內(nèi)涵。其次,要從理性上去把握。“通過(guò)分析旋律線條和伴奏類型、曲式等來(lái)找到歌曲的曲調(diào)特征,了解曲作者的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)意境,來(lái)達(dá)到對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)涵的理解。”例如《鐵蹄下的歌女》的頭兩句“我們到處賣唱。我們到處獻(xiàn)舞”在這兩個(gè)“處”字上都加上了裝飾音,給原本已經(jīng)沉重的旋律線帶來(lái)了突然更為痛苦的曲折,歌唱者應(yīng)該首先抓住這兩次的曲折來(lái)充分表達(dá)歌女們的痛苦心情和對(duì)黑暗社會(huì)的質(zhì)詢。聲音本身是沒(méi)有感情的,只是表達(dá)感情的一種工具,感情是人的思想與人交流溝通的高級(jí)表達(dá)形式,只有把聲音和情感結(jié)合起來(lái),才能完整的表達(dá)人的思想感情,進(jìn)而能引起共鳴!聲音是由思想來(lái)控制的,唱歌要著重歌曲的含義和表情,演唱者要給與歌曲以生命的活力。俗話說(shuō),“心里有的,嘴上才能有”,要“未曾開口先有情”。欣賞者在聽好的歌曲的時(shí)候,那是在感覺(jué)一種有個(gè)性、有創(chuàng)造性的音樂(lè)傾訴,聽那些著名歌唱家演唱那些經(jīng)典的歌曲,一遍兩遍乃至多邊卻總還是聽不膩。這是因?yàn)椋莩咭呀?jīng)把他從歌曲中感受到的東西,忠實(shí)的、用心的訴說(shuō)給他的聽眾了。因此說(shuō),演唱時(shí)個(gè)人的情緒和歌曲的情緒必須是一致的。
(三)融入歌唱者有個(gè)性的歌唱 對(duì)于同一首歌,由于演唱者有自己的喜愛和個(gè)性特點(diǎn),由于每個(gè)演唱者在審美意識(shí)、觀點(diǎn)、情趣、習(xí)慣、能力方面是不盡相同的,因而形成了在感受、反映、理解和好惡上的區(qū)別。
(四)把握作品的感情色彩 歌曲情感就是歌曲的基本情緒,演唱者必須通過(guò)對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行深入研究,從而決定用什么樣的方式來(lái)表達(dá)歌曲的“喜、怒、哀、樂(lè)”之情。歌唱是要表現(xiàn)一定的情感和內(nèi)容,要想打動(dòng)聽眾,必須以情帶聲。有的演唱者由于只片面追求,雖然聲音有一定的強(qiáng)度和亮度,但缺少真情,聲音也就蒼白無(wú)力的,一定要理解歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容和情感,如果演唱者只是像背書一樣地將歌唱完,怎么能夠動(dòng)人呢?但是,表達(dá)歌曲的感情過(guò)于夸張,其結(jié)果事于愿違,同樣打動(dòng)不了聽眾。每一首歌都有表現(xiàn)其不同的情感,如歌頌祖國(guó)、英雄為主題的歌曲,表現(xiàn)的是贊美、崇敬、深情、莊嚴(yán)、親切、真誠(chéng)等,對(duì)人或舊社會(huì)進(jìn)行控訴的歌曲,表現(xiàn)的情感則是悲憤、仇恨、沉重、壓抑等。描寫孩子們愉快生活的歌曲,表現(xiàn)的情感則是輕松、活潑等等。通過(guò)深入研究歌曲的詞意,把握歌曲的情感,才能有助于歌曲內(nèi)容的表達(dá)和形象的刻畫。
第五篇:分層教學(xué)法
分層教學(xué)法
素質(zhì)教育中面向全體,是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。就學(xué)生個(gè)體而言,指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一;就群體而言,指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學(xué)中,要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目
標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。分層教學(xué),就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,提出不同的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來(lái)的種種弊端,保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮,提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向,制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué),有三個(gè)前提:首先,要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間,不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異,這些差異對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(learning disability);其次,每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,采取不同策略,不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗(yàn),進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì),達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的結(jié)果;第三,每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀,而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。
分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。從主體性教育角度看,教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”,為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性,就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”、“個(gè)性化”,尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異,努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”、“集體化”的最優(yōu)組合,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃
一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求,也是分層次教學(xué)法的一個(gè)理論依據(jù)。
分層教學(xué)法的主要實(shí)施步驟與策略是:
一、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力,把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個(gè)群體,其中A組為最基礎(chǔ)的組,B組為中等成績(jī)組,C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心,在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ),我們?cè)诜纸M時(shí)可這樣對(duì)學(xué)生講:A組為基礎(chǔ)組,B組為提高組,C組為競(jìng)賽組,將人數(shù)比例大致為2:5:3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組,為便于互幫互學(xué),這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。
為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”,消除學(xué)困生自卑心理,分層可以是顯性的(征得家長(zhǎng)支持和學(xué)生本人同意),但一般采用隱性的(只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道),這需要教師恰當(dāng)把握。無(wú)論是顯性分組或隱性分組,分組都是相對(duì)的,并非一成不變的。分層是手段,遞進(jìn)是目的,分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。在學(xué)生分層(以及各過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的分層)實(shí)踐中,對(duì)每個(gè)學(xué)生,教師都要以愛動(dòng)其心,熱愛每一個(gè)學(xué)生,特別是學(xué)困生。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有誠(chéng)摯的愛心、平等的尊重,才能建立起良好的師生關(guān)系,而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。
二、對(duì)不同層次的學(xué)生,科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的,教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中,不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度,找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn),而且還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平,針對(duì)不同層次的學(xué)生的情況,準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。
如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo),對(duì)不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。
共同的教學(xué)目標(biāo):會(huì)用求根公式解一元二次方程。不同的教學(xué)目標(biāo):
A組:了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程; B組:理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程; C組:能推導(dǎo)出求根公式。
三、對(duì)不同層次的學(xué)生,分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后,課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。
1、教學(xué)目標(biāo)的層次性
每一堂課必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入,當(dāng)新知識(shí)引出后,及時(shí)板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo),并對(duì)目標(biāo)做一簡(jiǎn)要的說(shuō)明或解釋,強(qiáng)調(diào)各層次的能級(jí),以引起學(xué)生注意,使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。
2、課堂提問(wèn)的層次性
一堂課是否成功,關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問(wèn)題開始的,課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)要有層次性,對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生,在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題,不論回答的對(duì)或錯(cuò),首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法,增強(qiáng)自尊心與自信心;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生,讓他們回答較難、較深的問(wèn)題,有時(shí)還與他們較勁兒,故意為難他們,訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記、了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題,讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),主動(dòng)積極地進(jìn)入角色,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3、課堂練習(xí)的層次性
課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng),課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用,同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng),通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲,有所悟,并體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì),要有層次性,即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,其中基本要求一致,習(xí)題技巧分三個(gè)層次,分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì)于第一層次的A組學(xué)生,設(shè)計(jì)基本練習(xí)題,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目,檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,促使知識(shí)的內(nèi)化,以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)于第二層次的B組學(xué)生,設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí),通過(guò)練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目,檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)第三層次的C組學(xué)生,設(shè)計(jì)綜合性練習(xí),檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
例如在講完解一元二次方程的四種解法后,可設(shè)計(jì)下列幾組練習(xí)題,讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋?/p>
4、布置課后作業(yè)的層次性
課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切,否則會(huì)使第一層次學(xué)生吃不消,導(dǎo)致抄襲作業(yè),而第三層次學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性,作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題,選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時(shí),對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些,有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可個(gè)別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問(wèn)題,啟發(fā)他們深入鉆研。
5、課后檢測(cè)的層次性
檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測(cè)內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能,可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測(cè)試題,也可以采用同一試題提出不同的要法語(yǔ),采用附加題形式等。總之,檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)檢測(cè)情況及時(shí)進(jìn)行反饋,并注意信息反饋的層次性,除了由教師講評(píng)分析試卷外,還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤,有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生學(xué)得活,記得牢,培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力,還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
三、對(duì)不同層次的學(xué)生,做好個(gè)別輔導(dǎo)工作
要真正做到因材施教,僅靠課堂是不夠的,還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng),做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)工作的目的,在于讓一部分學(xué)有余力的愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生扶他一把,通過(guò)課后個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)補(bǔ)救,幫助他們渡過(guò)難關(guān)。對(duì)差生的輔導(dǎo),還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上,要注意分析他們的思想狀況,做到“對(duì)癥下藥”,只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀,取得好的成效。
分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和思維水平實(shí)際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。它所反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育要求的。分層教學(xué)以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素,來(lái)達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)在具體實(shí)施的過(guò)程中還要注意處理好思想教育與解決實(shí)際困難的關(guān)系;課內(nèi)與課外的關(guān)系;班級(jí)授課與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系;分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等。