第一篇：幼師聲樂(lè)分層教學(xué)法研究初探教育論文

[摘要] 個(gè)別課和集體課是當(dāng)前幼兒師范聲樂(lè)課教學(xué)采取的主要方法，集體課和個(gè)別課各有優(yōu)缺點(diǎn)，為了改善幼兒師范聲樂(lè)課的教學(xué)，作者提出了分層教學(xué)法，并對(duì)分層教學(xué)法的概念、原則以及效果等進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞] 個(gè)別課 集體課 分層教學(xué)

筆者從事幼兒師范聲樂(lè)課教學(xué)多年，如何對(duì)幼兒師范聲樂(lè)課進(jìn)行改革，如何提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)如何更適合當(dāng)前幼兒師范的現(xiàn)狀等問(wèn)題，是筆者一直在思考的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劮謱咏虒W(xué)方法問(wèn)題。

一、集體課與個(gè)別課的優(yōu)缺點(diǎn)

1.個(gè)別課的優(yōu)缺點(diǎn)

個(gè)別課的優(yōu)點(diǎn)是能因人而異,因材施教,有針對(duì)性地、面對(duì)面地采用不同的方法對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)。可以說(shuō)，沒(méi)有聲樂(lè)小課教學(xué)，就沒(méi)有聲樂(lè)教育,這已是被多年聲樂(lè)教育的實(shí)踐所證明了的。但針對(duì)目前幼兒師范的具體情況，它的的缺點(diǎn)也是突出的。第一,學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)太差,一律采用個(gè)別課,部分學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)掌握和消化，對(duì)所學(xué)內(nèi)容大多是一知半解。對(duì)這部分學(xué)生采用個(gè)別授果實(shí)屬?zèng)]有必要。第二,加劇師資缺乏的矛盾。

2.集體課的優(yōu)缺點(diǎn)

集體授課模式長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的教學(xué)中占據(jù)主流地位。這種授課模式的優(yōu)越性在于課堂效率高，可以解決師資缺乏的困難，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求。但同時(shí)存在著一定的局限性，這種“一刀切”的教學(xué)模式，最主要的問(wèn)題是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙了學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展。幼師學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全省各地，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上存在著很大的個(gè)體差異，有的音樂(lè)基礎(chǔ)很好，是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的文藝骨干；有的在音樂(lè)上是空白，連基本的音高概念都沒(méi)有。在這種情況下，如果采用大班集體授課的方式，就會(huì)使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生聲樂(lè)素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、分層教學(xué)概述

“分層教學(xué)”是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。分層教學(xué)符合人在發(fā)展中客觀存在的個(gè)別差異的實(shí)際，只有承認(rèn)個(gè)體間的差異，才能找到行之有效的教育方法，這樣才能提高整體教育水平。

三、分層教學(xué)的原則

1.差異性原則

研究分層教學(xué)，首先要研究學(xué)生差異。根據(jù)心理學(xué)研究，我們把學(xué)生的差異分為可變差異和不變差異，可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的。不變差異是指學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)科特長(zhǎng)、興趣愛好等方面的差異，相對(duì)于可變差異而言，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可改變，這些差異是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)差異，我們要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，做到學(xué)有專長(zhǎng)。基于這些認(rèn)識(shí)，我們制定了“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”的區(qū)別對(duì)待差異的原則，為分層教學(xué)的實(shí)施提供了努力方向。2.合理性原則

建立正確的分層觀念作為實(shí)施分層教學(xué)的首要內(nèi)容，務(wù)必使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層是為了學(xué)生發(fā)展的需要，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)，也只有這樣，才能改變以往只著眼于少數(shù)優(yōu)秀生或“齊步走”的狀況，教師只有提供不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生得到普遍發(fā)展。當(dāng)教學(xué)水平、能力水平已發(fā)展到了自己“最近發(fā)展區(qū)”的最高點(diǎn)時(shí)，則應(yīng)提升到新的更高層的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。相反，若負(fù)向發(fā)展到自己“最近發(fā)展區(qū)”的最低點(diǎn)以下時(shí)，則應(yīng)到最適合自己再度發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”去發(fā)展。學(xué)校需要提供學(xué)生合理的流動(dòng)機(jī)會(huì)，也就是分層必須是動(dòng)態(tài)的。制定的分層依據(jù)具體體現(xiàn)為:多元化；不惟成績(jī)；考慮學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣和決心；尊重學(xué)生意愿和選擇。

3.主體性原則

在教育教學(xué)過(guò)程中要形成有利于創(chuàng)新的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間要有民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滿堂灌、一言堂的弊病。盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立思考與選擇的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。在實(shí)施分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則，分層教學(xué)的效果才可能得到很好的體現(xiàn)。

4.激勵(lì)性原則

成功教育理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要和潛能。分層教學(xué)要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。激勵(lì)性原則包括成功激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。成功激勵(lì)是從己有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、熱情和信心，主動(dòng)去爭(zhēng)取新的成功；評(píng)價(jià)激勵(lì)就是要以學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步，堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容，盡可能做到因材施教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

四、分層教學(xué)的效果

1.分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聲樂(lè)分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。聲樂(lè)分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層教學(xué)能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，使學(xué)生感到喜悅、激動(dòng)、好奇，能夠不斷地獲得良好的情感體驗(yàn)，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情感。

2.分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

集體授課的方式下教學(xué)效率低主要是由于班級(jí)中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識(shí)所需時(shí)間的差異造成的。現(xiàn)在實(shí)施的分層教學(xué)是按照學(xué)生掌握基本技能、技巧的程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類施教，把學(xué)生分為ABC三個(gè)不同的層次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中縮小了不同層次的學(xué)生掌握知識(shí)所需要的時(shí)間，既照顧了個(gè)體差異又提高了課堂教學(xué)效率，使每一層的學(xué)生都得到全面發(fā)展。

3.分層教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是聲樂(lè)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)，互幫互助，共同進(jìn)步，有效地克制了學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)有合作也有競(jìng)爭(zhēng)，合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響聲樂(lè)學(xué)習(xí)的集體因素中的兩個(gè)重要變量。課堂里學(xué)生之間的合作能增強(qiáng)集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促使學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展，能促使學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。競(jìng)爭(zhēng)可以使課堂氣氛活躍，富有生氣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)一般能激發(fā)個(gè)人的努力，提高個(gè)人樹立的標(biāo)準(zhǔn)，縮小個(gè)人的能力與成績(jī)之間的差距。

第二篇：淺論高師聲樂(lè)教學(xué)法論文

摘要：聲樂(lè)課程是高師音樂(lè)教育專業(yè)中最重要的專業(yè)課之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資的重任。在現(xiàn)實(shí)中高師院校對(duì)美聲、民族演唱有深入研究，但對(duì)中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中的教法研究卻很少。為適應(yīng)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)教育發(fā)展需求，要突出高校聲樂(lè)教學(xué)的“師范性”“實(shí)用性”，作為為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的高等師范院校，應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程，以滿足基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：高師 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)法

高師音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師的重任。《聲樂(lè)》是“音樂(lè)教師教育專業(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國(guó)的高師音樂(lè)教育始于20世紀(jì)初，一直以來(lái)都為“西樂(lè)”模式。聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中華民族唱法”，所以一直以來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)中，《聲樂(lè)》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國(guó)“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂(lè)作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，這不僅對(duì)高校音樂(lè)教育是一種師資浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂(lè)課中應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。

一、聲樂(lè)教學(xué)法課程在高師音樂(lè)教育專業(yè)中開設(shè)的必要性

1.對(duì)聲樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

高師聲樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育的一門重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂(lè)教學(xué)理論課。它在聲樂(lè)技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂(lè)實(shí)踐理論化，將聲樂(lè)訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂(lè)教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂(lè)教學(xué)水平，使其在基層聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂(lè)教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)

聲樂(lè)教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過(guò)嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢(shì)、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂(lè)教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要

音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，而聲樂(lè)教學(xué)又是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂(lè)教學(xué)法就是解決教師該如何教的問(wèn)題，因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。

二、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂(lè)教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)水平，因此，聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。

1.聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無(wú)根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂(lè)教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢(shì)（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤(rùn)科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過(guò)講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂(lè)表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長(zhǎng)，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過(guò)程中通過(guò)歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過(guò)范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂(lè)表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。

3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊

一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過(guò)看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無(wú)固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過(guò)程是：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂(lè)課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜稀W(xué)習(xí)過(guò)的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。

三、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的模式

1.聲樂(lè)理論集體大課教學(xué)模式

聲樂(lè)理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂(lè)作品，同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。

2.聲樂(lè)小組實(shí)踐課教學(xué)模式

現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)理論要求下的聲樂(lè)小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂(lè)個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問(wèn)題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

4.聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式

聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂(lè)演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂(lè)的基本方法和訓(xùn)練手段。

總之，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，加進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。隨著我國(guó)教育與國(guó)際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：聲樂(lè)教學(xué)法

聲樂(lè)教學(xué)法

歌唱發(fā)聲練習(xí)教案

班級(jí)：13音樂(lè)學(xué)1班

姓名：蔡蓓瑜

學(xué)號(hào)：130501017

一、發(fā)聲練習(xí)目的和要求：

1、目的：將歌唱演唱中對(duì)聲音所需求的各種技術(shù)環(huán)節(jié)，通過(guò)有規(guī)律、有步驟的練習(xí)

2、要求：首先了解和熟記歌唱發(fā)聲器官的生理部位及其功能，掌握發(fā)聲的基本原理，全面理解其精神實(shí)質(zhì)，通過(guò)反復(fù)的練聲及歌唱消化

二、發(fā)聲練習(xí)步驟：

第一階段：中聲區(qū)訓(xùn)練為基礎(chǔ) 小字一組d—小字二組降e 第二階段：在中聲區(qū)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)展音域過(guò)渡聲區(qū)

第三階段：高音區(qū)鞏固兩個(gè)階段基礎(chǔ)和加強(qiáng)音量音高的訓(xùn)練，高位置頭腔共鳴

三、發(fā)聲練習(xí)的起音：

1、激起音，吸氣完后胸腔保持不變，聲帶閉合，訓(xùn)練跳音、頓音

2、軟起音，比“激起音”柔和，發(fā)出的聲音比較平穩(wěn)，舒展（高位置練習(xí)）

3、舒起音，先出氣后發(fā)音，想嘆氣一樣，聲音過(guò)于僵硬的毛病，通俗唱法使用較多，較口語(yǔ)化，起音音量不要過(guò)強(qiáng)

四、發(fā)聲練習(xí)曲

1、“哼鳴”基本練習(xí)，練“m”，這音容易

2、母音的練習(xí)，如a.e.i.o.u等單母音，不同母音的走向要求呼吸的感覺(jué)也不盡相同，要求平穩(wěn)呼吸

3、連音練習(xí)

連貫優(yōu)美，將音域相對(duì)拉寬，氣息連貫性及穩(wěn)定性，字要清晰

注意:連音練習(xí)換母音時(shí)嘴巴保持張開只有嘴型的變化，聲未停，口不變

4、跳音練習(xí)（斷音練習(xí)）

均勻、緊湊、顆粒性，橫膈膜靈活，聲音掛好，促而時(shí)斷時(shí)續(xù)的聲響

注意：跳音練氣息具有爆發(fā)性

5、結(jié)合字聲練習(xí)，字正腔圓《花非花》《送別》

五、練聲注意事項(xiàng)

1、訓(xùn)練時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，30分鐘以內(nèi)

2、高音沒(méi)有能力唱，切勿練習(xí)，唱滿意的音

3、練唱新鮮感，精神集中

4、多用慢的、短的樂(lè)句練習(xí)

第四篇：聲樂(lè)教學(xué)法

淺談歌曲的情感表達(dá)

摘要：歌唱藝術(shù)主要是情感的表達(dá)，而情感 表達(dá)要從情感特征，聲音的要求，和對(duì)歌曲本身的理解。關(guān)鍵詞：演唱，情感，表達(dá)

一、歌唱是表達(dá)情感的藝術(shù)

（一）歌唱的本質(zhì)是人們情感的表達(dá)

音樂(lè)是人類情感體驗(yàn)的表現(xiàn)能夠以其獨(dú)特的表現(xiàn)手法觸摸到人們心靈深處的情感需求與體驗(yàn)。在聲樂(lè)演唱中優(yōu)美動(dòng)聽的聲音是為了表現(xiàn)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，再好的聲音，如不能將歌曲情感表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)令聽者索然無(wú)味，更談不上感染人。歌唱藝術(shù)是以人聲來(lái)表達(dá)思想感情反映現(xiàn)實(shí)生活的。在歌唱藝術(shù)中，情感表達(dá)是十分重要的，只有充分理解聲樂(lè)作品，準(zhǔn)確地運(yùn)用各種表現(xiàn)手段，才能深刻地反映作品的內(nèi)容和情感。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往容易僅從音樂(lè)與文學(xué)的角度進(jìn)行探索，而忽視了情感對(duì)于音樂(lè)文學(xué)創(chuàng)作的影響。音樂(lè)性也好，文學(xué)性也罷，它們最終的歸宿還是表“情”，在這一點(diǎn)上，都有樣的共識(shí)——沒(méi)有情感是不能唱好任何一首歌曲的，情感是聲樂(lè)演唱的基礎(chǔ)。在一首歌曲中沒(méi)有注入情感，那將是空洞的，完全無(wú)感染力的，就好像沒(méi)有靈魂的軀殼。在歌唱中，聲樂(lè)的藝術(shù)魅力與美感效果，取決于聲樂(lè)的情感表現(xiàn)，聲情并茂，以聲傳情，正是以情作為聲的體現(xiàn)基礎(chǔ)的。有了優(yōu)美的歌喉與清晰的咬字、吐字的完美結(jié)合，以及聲樂(lè)語(yǔ)調(diào)造型的藝術(shù)處理技巧，而缺乏感情的準(zhǔn)確依據(jù)與生動(dòng)的表述，同樣不可能完成聲樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)造任務(wù)。聲樂(lè)演唱中的思想感情，雖然籍助于歌詞語(yǔ)言與音樂(lè)曲調(diào)共同體現(xiàn)的，然而掌握歌曲的具體內(nèi)容與情感的細(xì)微變化，主要還在于對(duì)歌詞語(yǔ)言的理解、體驗(yàn)和感受，通過(guò)歌詞語(yǔ)言的深入分析、正是聲樂(lè)藝術(shù)表情達(dá)意的關(guān)鍵。首先，對(duì)于歌詞含義的挖掘要深，俗話說(shuō)“聲為情役，腔為情設(shè)”，或蕩人胸懷，心曠神怡，然而要做到“不唱無(wú)情之曲，不為無(wú)情之唱”，就必須做到“未成曲調(diào)先有情”，為此，深入挖掘詞意，也就成了表現(xiàn)歌曲思想感情與揭示歌曲主題的關(guān)鍵所在。一首歌曲的感情體驗(yàn)，一般是從歌的局部分析理解入手，到歌曲整體概括掌握，既有感性的形象認(rèn)識(shí)，又有理性的邏輯綜合，并在反復(fù)藝術(shù)時(shí)間中加深認(rèn)識(shí)而不斷完善。有了理解才能有感受，有了感受才能有感而發(fā)，有感而唱，以情動(dòng)人。一般的藝術(shù)歌曲我們分析理解其基本內(nèi)容與主題思想是不難的。而中外的古典藝術(shù)歌曲，如果不弄通其詞句與意義，只是按照字音與旋律變化漫無(wú)主次的去唱，只聞聲鳴音轉(zhuǎn)，而不知所云所唱何事何情，這種無(wú)情之曲是決不會(huì)打動(dòng)人的。比如說(shuō)《陽(yáng)關(guān)三疊》這首古曲，它是根據(jù)唐代詩(shī)人王維的一首詩(shī)譜寫成的一首琴歌，這首歌雖然原詞只有短短的四句“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”要弄通理解它的含義就必須逐字逐句進(jìn)行分析。這是作者送友人去邊關(guān)服役的送別歌，清晨細(xì)雨蒙蒙，春色楊柳青青，景的點(diǎn)染增添了依依惜別的深情。“盡一杯”把對(duì)友人的囑托盡心傾注而出，待你出關(guān)之后再?zèng)]有故交摯友與之相隨相伴了這首歌的情感非常的豐富，深刻的表達(dá)出了當(dāng)時(shí)離別時(shí)濃厚的不舍之情。設(shè)身處地的想象，演唱時(shí)加入情感才能更好地詮釋出這首歌的靈魂，達(dá)到真情真意的感人效果。

（二）歌唱表達(dá)情感的特點(diǎn)

歌唱是最清楚、最直接表達(dá)人類情感的藝術(shù)。就拿歌唱與器樂(lè)音樂(lè)相比，器樂(lè)本身是沒(méi)有感情的，它的情感是通過(guò)演奏者彈奏而賦予的，聽眾聽到的是純音樂(lè)。歌曲有歌詞，通過(guò)歌唱者對(duì)歌詞歌曲的演唱，表達(dá)情感。最樸實(shí)地表達(dá)人類情感的藝術(shù)。感人的歌曲能打動(dòng)人心，歡快的歌曲能渲染喜樂(lè)氣氛。每首歌曲是歌詞都是來(lái)源于與自己的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的感受而把它寫成一首歌曲。比如說(shuō)奧運(yùn)會(huì)，作者用歌詞表達(dá)出了內(nèi)心對(duì)于奧運(yùn)來(lái)臨的那種喜悅、高興以及團(tuán)結(jié)和振奮人心的心情，都真摯、樸實(shí)的表達(dá)了出來(lái)。此外，在演唱中，對(duì)于感情的表現(xiàn)一定要細(xì)膩，追求情感表現(xiàn)細(xì)膩而真實(shí)的演唱，一定不會(huì)放松歌曲的一字一聲的情感體驗(yàn)和處理，以增強(qiáng)“主旋律”的表現(xiàn)色彩，而局部的致處理，不僅不應(yīng)影響整體的體現(xiàn)，而且還能發(fā)揮深化主題的作用。，而且也是以聲傳情，聲情并茂的藝術(shù)創(chuàng)造基礎(chǔ)。歸根究底對(duì)于樂(lè)曲情感的體驗(yàn)和表達(dá)，還是歌者的綜合素質(zhì)和文化功底所致。沒(méi)有良好的音樂(lè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)的歌者，都不可能深刻而明白地表現(xiàn)歌曲。所以，學(xué)唱歌的同時(shí)，大家應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)其他方面的知識(shí)。例如對(duì)于文學(xué)，美術(shù)知識(shí)的掌握甚至是其他社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科知識(shí)的了解。多讀一些經(jīng)典名著，讓大師們的思想進(jìn)入你的腦海，不斷豐富自己的人生體驗(yàn)，不斷探索自己的人生追求，不斷尋找自己的生命真諦。多一些理想，多一點(diǎn)精神，相信只有這樣的歌者，才能夠賦予歌唱以新的生命力。情感表現(xiàn)是可以激發(fā)與培養(yǎng)的。

二、聲樂(lè)演唱中情感表達(dá)的重要性

（一）情感是歌唱的靈魂，是歌唱的最終目的

情感在演唱中是非常重要的，它是歌唱的靈魂所在處。當(dāng)你唱一首歌的時(shí)候，重要的是感情而不是你的音色，就算你音色再怎么好但是缺乏感情因素在里面的話，一樣的表現(xiàn)不出歌唱的最終目的。歌唱者用優(yōu)美動(dòng)人的歌聲表達(dá)人們思想感情的一門藝術(shù)。歌唱藝術(shù)是歌唱家把體驗(yàn)到或者想象出的愉快、歡樂(lè)、憂郁、失望、爽朗、灰心等感情互相轉(zhuǎn)換，通過(guò)洗練的語(yǔ)言、動(dòng)聽的歌喉以及優(yōu)美的旋律音調(diào)把作品中待定的情感抒發(fā)出來(lái)，使聽眾被這些情感所感染，讓聽眾也像歌唱者或作家一樣體驗(yàn)到這些情感。“情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。人在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中，對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)、對(duì)象和現(xiàn)象持有不同的態(tài)度，產(chǎn)生了各種各樣的內(nèi)心體驗(yàn)。”情感，是藝術(shù)心理的基本要素。

（二）影響歌唱情感表達(dá)的因素

在歌唱演唱中，情感與呼吸、音色和共鳴等歌唱技巧方面的因素有著及其重要的關(guān)系。優(yōu)美的聲音是表達(dá)情感的基礎(chǔ)，兩者相互制約完成完美的演唱。在優(yōu)美音色的前下要有良好的起音，才能獲得輕松柔和、明亮圓潤(rùn)的聲音。而要完成良好的起音，一定要正確呼吸，后頭穩(wěn)定、思想集中、心理上做好充分準(zhǔn)備，聲帶積極閉合。每位歌唱者一定要充分理解和運(yùn)用氣息發(fā)聲和氣息控制的方法歌唱。強(qiáng)調(diào)呼吸要求“用氣息托住聲音”，肯定了胸腹式呼吸法，提出用調(diào)整呼吸狀態(tài)來(lái)調(diào)整歌唱狀態(tài)的觀點(diǎn)。對(duì)于共鳴來(lái)說(shuō)，要達(dá)到音色統(tǒng)一動(dòng)人富有穿透力，共鳴的位置必須相對(duì)穩(wěn)定、準(zhǔn)確。演唱者在演唱時(shí)投入情感要根據(jù)歌詞的內(nèi)容來(lái)下定義，先看唱的那首歌是表達(dá)怎樣的思想感情，表達(dá)怎樣的一種情干融入怎樣的感情才是完美的。

三、聲樂(lè)演唱中的情感表達(dá) 在聲樂(lè)教學(xué)中，歌曲演唱是聲樂(lè)課堂中最核心部分，要學(xué)好一首歌，首要必須具備良好的嗓音條件和聲樂(lè)技巧以及一定的文化音樂(lè)修養(yǎng)，更重要的是學(xué)生對(duì)所演唱作品的內(nèi)涵有更深刻的理解再經(jīng)演唱處理處才能達(dá)到更好的藝術(shù)效果。聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生所具備的聲樂(lè)技巧是須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能夠完成的。歌曲的技巧是指與發(fā)聲有關(guān)的全部聲樂(lè)技能的統(tǒng)稱學(xué)生為了準(zhǔn)確地表達(dá)聲樂(lè)作品，既要對(duì)發(fā)聲技巧做長(zhǎng)期訓(xùn)練又要具有揭示與表現(xiàn)作品內(nèi)涵的能力，歌曲處理是歌曲演唱的前奏，只有全面的對(duì)歌曲進(jìn)行分析處理，才能使演唱聲情并茂歌聲優(yōu)美動(dòng)聽,表現(xiàn)出生動(dòng)感人的藝術(shù)魅力。現(xiàn)就歌曲處理從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）對(duì)歌曲中歌詞的分析

歌曲處理中對(duì)歌詞的分析是很重要的，通過(guò)歌詞我們可以理解作品的思想內(nèi)容弄清作者的創(chuàng)作意圖，歌曲的藝術(shù)魅力包括旋律和歌詞，歌曲中的歌詞像詩(shī)歌或散文一樣，它是具有一定的韻律的，我們?cè)谘莩恳皇赘枨埃瑧?yīng)對(duì)它的行腔和抑揚(yáng)頓挫進(jìn)行一番研究，合理地安排各種強(qiáng)弱變化，使演唱有起伏，字詞清晰分明,以利于歌曲的表現(xiàn)。如學(xué)生在演唱歌劇《江姐》中的《紅梅贊》時(shí)，如果不去分析歌詞的內(nèi)涵，而僅僅從字面上理解贊頌紅梅的品格，就無(wú)法表現(xiàn)作品的真正內(nèi)涵，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生明確作品的真正含義是通過(guò)對(duì)紅梅的贊美宋歌頌革命者對(duì)革命的忠貞，傲對(duì)反動(dòng)派以及對(duì)革命必勝的信心。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)Ω枨M(jìn)行正確處理。唱曲是根據(jù)字音而發(fā)聲，發(fā)聲則根據(jù)感情而表意，上

面說(shuō)到的“聲為情役、腔為情設(shè)”就是這個(gè)意思。一曲終了，或撩人情思、余味無(wú)窮，或感人肺腑、激情澎湃———然而要做到“不唱無(wú)情之曲，不為無(wú)情之唱”就必須做到“未成曲調(diào)先有情”。為此，深入挖掘詞意，也就成了表現(xiàn)歌曲思想情感與揭示歌曲主題的首要一環(huán)了。

一首歌曲的感情體驗(yàn)，一般從歌的局部分析理解入手，到歌曲整體概括掌握，既有感性的形象認(rèn)識(shí)，又有理性的邏輯綜合，并在反復(fù)的藝術(shù)實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)而不斷完善的。有了理解才能感受，有了感受才能有感而發(fā)，有感而唱，以情動(dòng)人。例如《玫瑰三愿》（龔七詞，黃自曲）的第一段“玫瑰花，爛開的碧欄桿下”歌詞所塑造的是開放在碧欄桿下的一叢小小的玫瑰花形象，嬌弱、美麗、柔順，有善良的愿望，但又缺乏自衛(wèi)能力，演唱時(shí)，就應(yīng)以稍慢的速度，中弱的力度，比較延綿而清晰的聲音和愛撫的、同情的、憐惜的語(yǔ)調(diào)來(lái)演唱它。一首獨(dú)唱曲還常常在幾個(gè)樂(lè)段中陸續(xù)展現(xiàn)出不同的客觀環(huán)境，所以演唱抓住這些不同的環(huán)境特點(diǎn)來(lái)給予不同的演唱處理，常常能貼切地表達(dá)出作品所塑造的人物形象及其感情狀態(tài)。

例如《黃水謠》中“黃水奔流向東方，河流萬(wàn)里長(zhǎng)，水又急，浪又高，奔騰叫嘯如虎狼”。

應(yīng)該用較強(qiáng)的聲音唱得起伏有力,而河水奔流的動(dòng)態(tài)感要鮮明地體現(xiàn)在節(jié)奏的強(qiáng)弱交替和起伏翻騰的旋律上。“自從鬼子來(lái)，百姓遭了殃”演唱速度宜突然放慢，低沉有力，吐字咬字咬牙切齒，力度變化幅度大，旋律要唱得延綿、連貫,充滿凄涼、悲憤之情。

（二）把握好歌曲的曲調(diào)

首先，要從感性上去把握。看作品曲子的時(shí)候，用你的感覺(jué)抓住這首歌想表達(dá)的情感，慢慢的去把握住他所想表達(dá)的情感的內(nèi)涵。其次，要從理性上去把握。“通過(guò)分析旋律線條和伴奏類型、曲式等來(lái)找到歌曲的曲調(diào)特征，了解曲作者的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)意境，來(lái)達(dá)到對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)涵的理解。”例如《鐵蹄下的歌女》的頭兩句“我們到處賣唱。我們到處獻(xiàn)舞”在這兩個(gè)“處”字上都加上了裝飾音，給原本已經(jīng)沉重的旋律線帶來(lái)了突然更為痛苦的曲折，歌唱者應(yīng)該首先抓住這兩次的曲折來(lái)充分表達(dá)歌女們的痛苦心情和對(duì)黑暗社會(huì)的質(zhì)詢。聲音本身是沒(méi)有感情的，只是表達(dá)感情的一種工具，感情是人的思想與人交流溝通的高級(jí)表達(dá)形式，只有把聲音和情感結(jié)合起來(lái)，才能完整的表達(dá)人的思想感情，進(jìn)而能引起共鳴！聲音是由思想來(lái)控制的，唱歌要著重歌曲的含義和表情，演唱者要給與歌曲以生命的活力。俗話說(shuō)，“心里有的，嘴上才能有”，要“未曾開口先有情”。欣賞者在聽好的歌曲的時(shí)候，那是在感覺(jué)一種有個(gè)性、有創(chuàng)造性的音樂(lè)傾訴，聽那些著名歌唱家演唱那些經(jīng)典的歌曲，一遍兩遍乃至多邊卻總還是聽不膩。這是因?yàn)椋莩咭呀?jīng)把他從歌曲中感受到的東西，忠實(shí)的、用心的訴說(shuō)給他的聽眾了。因此說(shuō)，演唱時(shí)個(gè)人的情緒和歌曲的情緒必須是一致的。

（三）融入歌唱者有個(gè)性的歌唱 對(duì)于同一首歌，由于演唱者有自己的喜愛和個(gè)性特點(diǎn)，由于每個(gè)演唱者在審美意識(shí)、觀點(diǎn)、情趣、習(xí)慣、能力方面是不盡相同的，因而形成了在感受、反映、理解和好惡上的區(qū)別。

（四）把握作品的感情色彩 歌曲情感就是歌曲的基本情緒，演唱者必須通過(guò)對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從而決定用什么樣的方式來(lái)表達(dá)歌曲的“喜、怒、哀、樂(lè)”之情。歌唱是要表現(xiàn)一定的情感和內(nèi)容，要想打動(dòng)聽眾，必須以情帶聲。有的演唱者由于只片面追求，雖然聲音有一定的強(qiáng)度和亮度，但缺少真情，聲音也就蒼白無(wú)力的，一定要理解歌曲所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，如果演唱者只是像背書一樣地將歌唱完，怎么能夠動(dòng)人呢?但是，表達(dá)歌曲的感情過(guò)于夸張，其結(jié)果事于愿違，同樣打動(dòng)不了聽眾。每一首歌都有表現(xiàn)其不同的情感，如歌頌祖國(guó)、英雄為主題的歌曲，表現(xiàn)的是贊美、崇敬、深情、莊嚴(yán)、親切、真誠(chéng)等，對(duì)人或舊社會(huì)進(jìn)行控訴的歌曲，表現(xiàn)的情感則是悲憤、仇恨、沉重、壓抑等。描寫孩子們愉快生活的歌曲，表現(xiàn)的情感則是輕松、活潑等等。通過(guò)深入研究歌曲的詞意，把握歌曲的情感，才能有助于歌曲內(nèi)容的表達(dá)和形象的刻畫。

第五篇：分層教學(xué)法

分層教學(xué)法

素質(zhì)教育中面向全體，是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。就學(xué)生個(gè)體而言，指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一；就群體而言，指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在教學(xué)中，要把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目

標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。分層教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到最優(yōu)發(fā)展。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容、要求、方法都同步劃一帶來(lái)的種種弊端，保證了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的合適方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個(gè)前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙（learning disability）；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供給學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同策略，不同學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力共同提高的結(jié)果；第三，每個(gè)學(xué)生都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

分層次教學(xué)法的理論依據(jù)是主體性教育思想。從主體性教育角度看，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，為了“學(xué)”能夠擺脫教師的“教”。要發(fā)展學(xué)生的主體性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”、“個(gè)性化”，尊重學(xué)生在知識(shí)、智能、興趣和個(gè)性等方面客觀存在的差異，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)別化”、“個(gè)性化”、“集體化”的最優(yōu)組合，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃

一、呆板和僵化的缺陷。這是主體性教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的迫切要求，也是分層次教學(xué)法的一個(gè)理論依據(jù)。

分層教學(xué)法的主要實(shí)施步驟與策略是：

一、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，參照學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解能力、探索能力、接受與學(xué)習(xí)知識(shí)的快慢速度等綜合能力，把班內(nèi)學(xué)生大致按滯后、中等、較優(yōu)分成A、B、C三個(gè)群體，其中A組為最基礎(chǔ)的組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中一定要避免使用差生這樣的詞語(yǔ)，我們?cè)诜纸M時(shí)可這樣對(duì)學(xué)生講：A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競(jìng)賽組，將人數(shù)比例大致為2：5：3左右。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。

為了消除“標(biāo)簽效應(yīng)”，消除學(xué)困生自卑心理，分層可以是顯性的（征得家長(zhǎng)支持和學(xué)生本人同意），但一般采用隱性的（只告訴學(xué)生本人或?qū)W生本人也不知道），這需要教師恰當(dāng)把握。無(wú)論是顯性分組或隱性分組，分組都是相對(duì)的，并非一成不變的。分層是手段，遞進(jìn)是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。在學(xué)生分層（以及各過(guò)程中的各環(huán)節(jié)的分層）實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)學(xué)生，教師都要以愛動(dòng)其心，熱愛每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)困生。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都抱有誠(chéng)摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使分層教學(xué)成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、對(duì)不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來(lái)定向控制的，教師在制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，不僅要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且還要了解、分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，針對(duì)不同層次的學(xué)生的情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫ㄏ喑榈牟煌慕虒W(xué)目標(biāo)。

如“用公式法解一元二次方程”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生可以確定出共同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)目標(biāo)。

共同的教學(xué)目標(biāo)：會(huì)用求根公式解一元二次方程。不同的教學(xué)目標(biāo)：

A組：了解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； B組：理解求根公式的推導(dǎo)進(jìn)程； C組：能推導(dǎo)出求根公式。

三、對(duì)不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要瞄準(zhǔn)、保證教學(xué)目標(biāo)的有效性。

1、教學(xué)目標(biāo)的層次性

每一堂課必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識(shí)引出后，及時(shí)板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)做一簡(jiǎn)要的說(shuō)明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的能級(jí)，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

2、課堂提問(wèn)的層次性

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問(wèn)題開始的，課堂提問(wèn)既能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過(guò)富有吸引力的提問(wèn)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)要有層次性，對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的A組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問(wèn)題，不論回答的對(duì)或錯(cuò)，首先鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較高、能力較強(qiáng)的C組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問(wèn)題，有時(shí)還與他們較勁兒，故意為難他們，訓(xùn)練他們的能力。還可以把一個(gè)問(wèn)題分解成識(shí)記、了解、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主動(dòng)積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用，同時(shí)又起到一種激勵(lì)效應(yīng)，通過(guò)課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。對(duì)于第一層次的A組學(xué)生，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)于第二層次的B組學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過(guò)練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)第三層次的C組學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如在講完解一元二次方程的四種解法后，可設(shè)計(jì)下列幾組練習(xí)題，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń庖辉畏匠蹋?/p>

4、布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會(huì)使第一層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而第三層次學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際承受能力相適應(yīng)。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求第三層次學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生完成。在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)A組和B組學(xué)生的作業(yè)要格外改得仔細(xì)些，有時(shí)進(jìn)行面批。對(duì)C組學(xué)生可個(gè)別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入鉆研。

5、課后檢測(cè)的層次性

檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測(cè)內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平擬定出不同層次的測(cè)試題，也可以采用同一試題提出不同的要法語(yǔ)，采用附加題形式等。總之，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)檢測(cè)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并注意信息反饋的層次性，除了由教師講評(píng)分析試卷外，還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤，有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力，還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

三、對(duì)不同層次的學(xué)生，做好個(gè)別輔導(dǎo)工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng)，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過(guò)課后個(gè)別輔導(dǎo)及時(shí)補(bǔ)救，幫助他們渡過(guò)難關(guān)。對(duì)差生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點(diǎn)只放在知識(shí)缺陷的補(bǔ)救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對(duì)癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

分層教學(xué)是一種針對(duì)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和思維水平實(shí)際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。它所反映的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀是符合當(dāng)今提倡的素質(zhì)教育要求的。分層教學(xué)以情感教學(xué)為前提、因材施教為原則、分類教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生的智力和非智力因素，來(lái)達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)在具體實(shí)施的過(guò)程中還要注意處理好思想教育與解決實(shí)際困難的關(guān)系；課內(nèi)與課外的關(guān)系；班級(jí)授課與個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系；分層教學(xué)與其它教學(xué)方法相結(jié)合的關(guān)系等。