第一篇：有關于發展心理學的論文

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，小編整理的發展心理學論文內容，供參考！

積極心理學下的高職生德育模式構建

學生的德育工作一直是社會關注的焦點問題。近年來，高職生德育工作也取得了極大的進展，但由于目前高職生德育工作多沿襲了普教德育模式，這種傳統的德育模式由于沒有很好地把握高職教育的規律，對學生德育工作針對性、實效性和時代性似乎已經達到了瓶頸狀態，需要有一種新的思想和思路來打破。而積極心理學的興起和發展恰為新時代高職生德育工作開展提供了新的視角。積極心理學主張要打破傳統心理學關注“問題、障礙”的消極模式，探索和研究人的積極層面，把研究的視角轉向關注人、社會以及生活的積極方面，倡導利用積極的力量和品質幫助有問題的人、普通人或有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛能，獲得良好的生活。因此，從積極心理學的視野出發，對當代高職生德育工作新模式構建加以思考，對高職生德育工作的開展具有重要的意義。

一、積極心理學視野下當前高職生德育工作存在的主要問題

（一）德育目標消極化

傳統的德育模式德育目標定位具有明顯的消極化特征。高職院校德育工作往往習慣于從“問題學生”的“問題方面”出發進行“管、糾、訓”，把德育教育目標片面地理解為關注和幫助學生解決問題，把學生成長過程中存在的問題和缺陷當作是工作的出發點和落腳點，使德育工作陷入了被動和片面。此外，以“學生問題”為取向的傳統德育模式過分關注部分學生問題方面，忽視了教育的首要目的應該是面向全體同學，注重潛能的開發和素質的培養。

（二）德育思想片面化

傳統德育模式德育內容具有明顯的片面化特征。高職院校德育工作往往對德育教育對象的問題認識過于片面化，使實踐過程中過分關注學生問題的消極方面，忽視了問題本身可以是一把“雙刃劍”，導致在處理實際問題的過程中，出現管理多服務少、批評多褒揚少的模式，這樣的問題處理方式可以暫時性地壓制學生的問題。但這種簡單的、片面的處理問題的方式很可能會通過消極的暗示作用對學生本人或其他學生產生負向的激勵作用，使學生本人以及其他高職生開始關注自己的消極方面，甚至導致部分學生形成了過分關注消極問題，而忽視積極品質培養的思維定式。這種過分關注問題消極方面的、片面應對問題的德育思想，嚴重偏離了德育的培養目標，無法有效地實現德育注重潛能開發和素質培養的目標。

（三）德育內容空泛化

傳統德育模式德育內容具有明顯的空泛化特征。高職院校德育工作往往從社會本位出發，沒有充分挖掘學生成長的內在需求“歸屬”“尊重”“自我實現”等，過多強調了“成才”教育，相對地忽視了學生“做人”的個人道德和素質的培養。導致德育內容無法貼近學生，對學生道德激勵作用不強，流于形式，無法引起學生共鳴，甚至出現一些抵觸情緒。

（四）德育途徑刻板化

傳統德育模式德育途徑具有明顯的刻板化特征。學校德育工作往往長于“灌”和“管”，疏于“導”和“放”，方式呆板，無法完全貼近學生的思想實質。德育工作載體創新性不夠，仍以傳統的“說教式”“灌輸式”課堂教學為主，在教學過程中教育者往往作為高高在上的“管理者”，未雨綢繆地提前制訂條條框框來“管”學生，無法充分“放手”，讓學生發揮主觀能動性去辨別和判斷，限制了學生主體地位的發揮，導致學生參與性不強，引起逆反情緒。此外，活動載體的創新性不夠，隨著高科技的發展、新媒體的出現，學生德育環境發生了巨大的變化，但目前我們的德育工作者還缺乏足夠的認識，沒有很好地利用這個陣地，導致學生德育工作的開展無法真正的“接地氣”“生活化”。

二、積極心理學視野下高職生德育教育的途徑

（一）深化德育內涵，用積極的力量促進學生健康成長

與傳統德育模式相比，從積極心理學視角出發構建的新的德育模式德育目標定位不僅僅是幫助個別學生消除問題，更強調全體學生健全的道德和素質的培養，從根本上講，預防和發展性的目標，比簡單地幫助學生消除問題的目標更有意義。首先，積極心理學認為，人自身的積極品質和積極力量是預防問題產生的最好工具，因此，只要個體的潛能得到更好地發揮，形成良好的積極品質和積極力量，就能自然而然地消除問題和困擾。

新的德育模式應該從關注學生的力量和美德等積極心理品質出發，充分挖掘學生潛在的力量，把他們培養成為有擔當、有責任感、誠信、勇敢、樂觀的成年人。其次，積極心理學認為，關注個體發展的潛力而不是問題，更能達到避免問題產生的目的。人的發展本身就是一個過程，在這個過程中難免會遇到一些挫折和問題，如果缺乏積極的品質或內心力量不足，就會出現一些消極的情緒體驗或不良的應對方式。因此，在平時德育工作中注重培養學生的抗挫折能力、樂觀精神，在活動中提升他們的幸福體驗，在校園中為他們營造團結、和諧的氛圍，充分發揮每一個學生的積極力量，才能更好地預防問題發生，促進學生健康成長。

（二）轉換德育思想，用積極視角發現和解讀學生問題

與傳統德育模式相比，從積極心理學視角出發構建的新的德育模式倡導對個體或社會存在的問題做出積極的解釋，并使個體和社會能從問題中獲得積極意義。積極心理學認為，問題本身雖不能幫助人類增加力量和優秀品質，但問題的發生卻可以為人類提供展示自己優秀品質和潛在能力的機會。陶行知先生的四顆糖的故事是所有教育者耳熟能詳的，對于一個用泥塊砸了自己班上同學的男生，陶先生不僅沒有批評他，反而用四顆糖獎勵了他的守時守信、尊重他人、正直善良、知錯能改，通過此事不僅強化了學生的積極品質，還引導學生自己認識到了錯誤，學會了解決問題的正確方法。因此，在德育工作過程中，把傳統的從“問題學生”的“問題方面”出發進行“管、糾、訓”轉變為用積極的視角“啟、導、獎”，才能真正走進學生的內心深處，幫助其消除問題，發揮其潛能，促進其健康的成長。

（三）豐富德育內容，用積極內容培養學生良好的心態

與傳統德育模式相比，從積極心理學視野出發構建的新的德育模式所蘊含的德育內容更加豐富，更加貼近教育者和受教育者的生活。首先，積極心理學認為，每個人的心靈深處都有一種自我發展和自我實現的需要，這些需要可以幫助人類激發出一系列的賴以生存的積極力量和優秀品質。

因此，德育工作應該充分挖掘學生成長過程中的內在需要，根據學生的成長需求確定德育教育內容，幫助學生充分利用這些內在資源，最大限度地挖掘自身潛能，實現自我價值。其次，積極心理學認為重視人性中的積極方面，對人的幸福感、滿意度、樂觀、創造、勇氣等積極品質進行研究，關注個體的生存和發展，才更能體現出“以人為本”的精神。因此，德育工作應以學生為本，把學生的實際需求、思想實際作為德育工作的出發點和落腳點，才能更好地調動學生的積極性和主動性，把德育工作落到實處，從而真正實現“立德樹人，成人成長”的教育目的。

（四）拓展德育途徑，誘發學生積極情緒體驗

與傳統的德育模式相比，從積極心理學視野出發構建的新的德育模式倡導德育形式的多樣化、情境化、體驗參與化。首先，積極心理學看重現實生活對提升個體幸福感的作用，認為學生對現實生活意義的探索有助于提高自身的積極品質。因此，鼓勵德育工作者在工作過程中充分發揮自身的積極心理品質，結合現實生活創設問題情境，通過啟發、激勵等方式幫助學生發展自己的積極心理。其次，積極心理學認為，每個人存在巨大的潛能，都有重視自我發展的需求。因此，鼓勵德育工作過程中要充分發揮學生的主體能動性作用，充分利用學生喜歡的活動載體如新媒體等，通過設計多種的參與性強的活動，增加學生的積極情緒體驗，促進學生積極潛能和正能量的發揮，真正做到把學生當作是德育工作的出發點和落腳點，保證學生主體性和發展性，從而增加德育工作的實效性和針對性。

藝術設計中的色彩心理學探析

一、色彩與心理的物理性

在外界沒有光線的黑暗環境中，人們無法通過眼睛去感受絢麗世界的五彩斑斕，因此，色彩可以被認為是眼睛對接收到外界光所做出的反應，這種反應將在大腦中產生某些感覺，并最終影響到觀測人的心理活動，色彩的心理物理性就是對心理活動與外界物理色彩之間的關系進行研究，色彩心理物理性可以直接理解為是色彩的物理性質，只有掌握它的規律才能更加透徹地研究色彩心理。

通常而言，色彩視覺有三種特性，人們可以從定量和定性的角度對色彩進行分析。首先，任何色彩都具有色調，作為色彩的主要特征，它是指在視覺上產生的色彩差別，例如光譜上不同波長、不同頻率的光，在外在表現時就可以表現成紅、黃、藍等多種多樣的色調（或色相），色相的種類很多，對色彩較為敏感的專業的人士可辨認上百種，通過相近、相鄰色調的使用可以表現事物的柔和、統一和協調，通過對不同色調的對比（例如補色的對比）可以表達強烈的視覺沖擊或暈眩，刺激人們心理反應；其次，色彩的明度（或被稱為光度），指的是人眼對物體表面色彩的明暗程度的感覺，通過研究表明，色彩強弱主要有光波的振幅控制，通常能量越大的光波，其振幅也就越大，因此，在其他條件相同的情況下，白色明度最高，黑色則明度最低，明度對觀測者的心理有較大影響，明亮的色彩給人的心理刺激大，使人易興奮；暗的色彩給人的心理刺激性小，使人安靜，有寂寞感；最后，純度（或色彩飽和度）代表了顏色的純凈程度，從研究角度而言，純度決定于色彩波長的單一程度，即波長越單純，色光越鮮亮，純度越高，從感性的角度而言，飽和度高的色彩容易調動人的情緒，飽和度低的色彩則對人情緒的影響或波動較小。

除了上述色彩視覺三特性外，色彩還通過混色、色彩面積、暖冷色等多種空間和外在表現形式對人的心理造成影響，人們通過外界物質的色彩去感知、聯想，人們在研究色彩的同時也提出了一些重要的色彩理論，例如有楊格-赫爾姆霍茲的三色說、黑林的四色說等，如今比較有代表性的觀點認為光在視網膜感受器階段是一種三色機制，而如果這種已經被編碼的視覺信息在向大腦皮層視覺區的傳導時，其通路又會變成亮度信號、紅-綠信號及黃-藍信號的四色機制，這種將三色說和四色說相統一的看法也就是顏色的階段說。

二、色彩心理因素與藝術設計

1、色彩的聯想

色彩雖然通過觀察者的視覺而被接收，但是觀察者對視覺的接收可以引起全方位的感知過程，這就包括思維、記憶和推測，在這個過程中，色彩的基本特性、冷暖以及色彩空間表現形式等都會通過對人心理的影響達到色彩的藝術設計效果。正如前面所述，色彩聯想也是全方位的，包括色彩的冷暖聯想，色彩的強弱聯想，色彩的輕重聯想，色彩的華麗與樸素聯想，色彩的輕快和憂郁聯想，色彩的興奮與沉靜聯系等等。通過對不同群體的色彩聯想進行調查和分析，可以對產品設計和標志設計都有參考價值。較為普遍的色彩聯想通常是普天之下所有人的一致印象，例如紅色容易讓人聯想到溫暖、熱烈或一些刺激的事物，藍色則會讓人聯想到水、沉默或者一些冷靜的場合，這是人們接收大自然潛移默化的心理作用所產生的結果。人們運用藝術的想象，才能表現和創造出不曾存在的事物，聯想的結果不是各自概念的綜合，而是一連串新觀念和新情緒的變化，因此，設計師要充分利用色彩聯想的力量，引導觀賞者的聯想，使之產生共鳴，達到審美與促銷的目的。

2、色彩的象征

色彩的象征是指某一地區或某一民族的人們經過長期的文化、教育、風俗等多方面影響所形成的對色彩的觀點或特定含義，因此，與色彩的聯想相比，色彩的象征更具有相對的共通性、穩定性與延續性。由此可見，色彩在人們的生活中可以作為一種社會的意識形態符號，具有標志和傳播的多種功用。由于不同時代具有不同的時代氣息，因此色彩的象征也是不斷變化的，例如，綠色在我國古代被認為是一種雜色，綠衣常用來比喻成地位低賤，古人一旦犯罪，就被罰裹綠色頭巾，然而，隨著人們文化程度的不斷提高，社會文化氛圍的不斷深化，綠色更多被用來作為森林的顏色，象征著自然、平衡、正常、綠化、環保與生長，無論在世界的哪個角落，綠色都與植物有關，而又成為春季萬物復蘇、青春、清新、繁育和希望的象征，因此，中國郵政也將綠色作為識別色。

由于紫色在早期的獲取成本非常高，必須通過動物的分泌物來進行加工和印染，因此，紫色具有一定神秘感，同時也象征著高貴和莊重，在古羅馬時期，高級教士、行政長官和軍事領袖常穿著紫衣，希臘時代，只有國王可著紫色服裝。如今，仍有許多女性更加青睞于紫色，這是色彩的心理感性因素所造成的，女性對紫色的心理作用，導致紫色成為一種女性的代表色，在男士的日常生活用品中難以出現。

3、色彩情感的藝術設計

通過上述分析，可以得出，藝術設計中的色彩應用需要充分考慮色彩的心理情感因素，從年齡角度而言，幼年兒童更加傾向于純色和暖色調，隨著年齡的增長，混色和冷色調應該更多的使用在表現成人的藝術作品中；從性格角度而言，感情豐富、直率外向的人大都喜歡純度較高的暖色，因此，我們也可以將人的性格分為暖色型與冷色型；從教育程度的角度考慮，教育程度高的人喜歡淡雅的色彩以沖淡接收到的過多信息，偏愛雅致。除此之外，性別、地區等因素也是色彩藝術設計需要考慮的范疇，色彩心理學與藝術設計緊密聯系能夠更加準確和突出的表現藝術張力。

三、結束語

如今，色彩的研究更多的偏重于其藝術性，這涉及包括生理、設計、美學、藝術等在內的多個學科，本文從色彩心理學和藝術表現的角度對色彩的應用進行了初步分析，較為全面地看待和認識色彩心理學，總結色彩心理的規律，對色彩心理學理論與藝術設計實踐具有一定的指導意義。

第二篇：兒童發展心理學論文

兒童發展心理學論文

題目：父親參與對兒童早期心理發展的影響探究 丁艷

姓名：丁艷

學號：121701007

專業：12級國際經濟與貿易

班級：一班

院系：經濟學院

指導老師：楊光輝

日期：2013年12月1日

第 1 頁

2014-5-9

兒童發展心理學論文

父親參與對兒童早期心理發展的影響探究

摘要：父親參與是指父親積極參加到兒童的家庭和學校生活之中，不僅指身體上的參與，還有感情和心理上的參與。我所研究的兒童是指個體從出生到進入小學這一階段。父親參與兒童早期的生活，游戲和活動，參與對兒童的撫養和教育，對兒童早期心理的發展和社會適應有著舉足輕重的作用。如何測評父親參與的質量，父親的參與度對兒童的認知，情緒及人格的發展的影響，都是我們應該關注的問題。

關鍵詞：父親參與，兒童心理發展，認知行為，參與途徑，一、父親參與的概念

目前，關于父親參與概念沒有明確解釋和定義。最早提出父親參與概念的是美國學者lamb[1],他的三因素模型中，將父親參與劃分為三類：投入（engagement）、可接近（accessibility）、和責任（responsibility）。投入是指父親直接參與照顧兒童，主要是與兒童直接的接觸；可接近泛指父親的可用性，父親或許沒有直接和兒童互動，但兒童在有需要時能得到父親的幫助；責任是指關心兒童的幸福健康，承擔有關兒童事情的責任。Lamb的三因素模型開創了研究父親參與兒童教養的先河。在此基礎上，Dollahite[2]等人提出了七種“父親工作職責”：倫理道德性工作，服務性工作，發展性工作，娛樂性工作，精神性工作，指導性工作。這七種父親職責代表了父親參與家庭教育的理想狀態，突出了“父親工作”所包含的道德價值本丁艷

第 2 頁

2014-5-9

兒童發展心理學論文

質。與此同時，Palkovitz[3]也對父親參與的概念進行了拓展和重構，提出15種主要的參與類型：交流，教導，監督，思想方面，操作具體事情，親自照看，生活撫養，分享有趣的事情，接近，計劃，共同活動，提供資源，愛，保護，情感支持。Palkovitz對父親參與概念的重新定界，強調了父親參與的多項性，突出了父親參與所涵蓋的認知和情感因素，而這些恰是Lamb模型所沒有涉及的。Amato[4]的研究側重父親間接參與，在他的研究文獻里強調了父親參與以及缺少父親參與對兒童造成的影響。他認為父親通過以下三種方式對兒童的健康發展產生影響：人力資源（即促進孩子成功或為孩子成功提供技能示范），經濟資本（即提供支持孩子健康，安全，成長和成功的資源），社會資本（即提供給孩子有利的周圍環境和人際關系，如父母之間的關系或親子關系）。可見，在Amato的理論框架中涉及了父親參與的很多特點，內容和技巧。Hawkins等[5]提出父親參與應該包括九個維度：提供經濟支持，對孩子母親的支持，管教和培養責任感，鼓勵學業成就，給予表揚和情感支持，與孩子交流或聊天，關注孩子的日常生活，教孩子讀書，鼓勵孩子發展才能。這九個維度囊括了父親對家庭教育的的直接和間接地參與，比以往對父親參與的研究更為豐富，深刻和全面。總之，父親參與概念的形成及完善經歷了一個漫長的發展過程。研究者們都認為該領域人需要進行大量的工作以對父親參與概念進行更深人的理解和梳理。只有弄清楚概念，才能進一步鑒別和評定父親參與家庭教育的力度及作用。

二、父親參與對兒童早期心理發展的影響

丁艷

第 3 頁

2014-5-9

兒童發展心理學論文

父親參與對兒童早期心理發展的作用體現在許多方面，我們主要闡述在游戲活動中，父親參與互動的數量和質量對兒童認知發展的影響；從理論角度分析父親與兒童接觸的頻率和質量對其早期性別角色的影響。

（一）父親參與對兒童早期認知發展的影響

發展心理學表明在嬰兒期，父嬰的交往和母嬰的交往各有特點。父親更多地通過身體運動方式，觸覺，肢體運動來做游戲，給孩子以強烈的大動作身體活動刺激，促進其身體發育。據統計，做這類活動的父親占70%，而母親只占4%。父親角色理論認為，父親在兒童成長最基本的角色是作為一個玩伴，父親的主要撫養行為是與兒童游戲。父親比母親更可能鼓勵兒童競爭，獨立和冒險。【6】父親較多的參與育兒活動，能提高孩子的認識技能，成就動機和對自己能力，操作的自信心。以往研究表明，對兒童早期來說，父親的情感投入，與孩子情感的聯系以及給孩子提供的社會及經濟資源，都與孩子的身心健康，認知和社會能力的發展有關。【7】正是由于父親性格，智力的一些特點，父親與孩子交往方式的開放性，活動方式的獨特性，使經常與父親相處的孩子可以從父親那里獲取更多的知識，經驗，想象力和創造意識，有利于激發兒童的求知欲，好奇心，自信心與多方面興趣愛好。Lamb研究表明：兒童與母親的關系主要建立在母親的撫養和敏感之上，而與父親的關系更多建立在活躍的游戲中。父親與兒童之間屬于激活關系，而母親與兒童之間屬于依戀關系。兒童在遇到痛苦時，更多是到母親那尋求安慰，而想玩耍時，則更多地想到父親。【8】丁艷

第 4 頁

2014-5-9

兒童發展心理學論文

心理學者研究表明，大多數孩子希望有更多的時間與父親相處。在游戲中，父親誘導孩子積極應對困難，教給孩子正確的處理和解決問題的方式，給孩子帶來快樂和滿足，是兒童從中對世界和社會的信心和自信，得到對人容忍和寬容的動力，幫助兒童成為心理功能完備的人。可見，高質量，高頻率的父親參與有利于提高兒童的認知能力，自信心和社會交往能力及心理健康水平。

（二）父親參與對兒童性別角色發展的影響

兒童心理發展的研究側重于兩個方面：一是兒童認知能力的發展；二是兒童社會化的發展。性別角色是兒童社會發展的一個重要指標。性別角色是指兒童形成與自己生理性別相同的社會價值期望的性別認識和性別行為的過程。發展心理學理論認為，父親在兒童的性別角色認同中起著母親不可替代的作用。行為主義學派的社會學習理論認為，兒童性別角色的獲得是通過同性別父母的榜樣強化而形成的。可以說，父親的品質和行為習慣都會在兒子身上體現，而對于女孩，某些品質是她在今后生活的參照，女孩往往把父親看作異性伴侶，他們對父親的依賴和愛戴心理比男孩都強，從父愛中得到安全感。【9】父親的性別行為榜樣，是兒童性別化發展的根本保證。如果父親是果斷且具有支配性的，則男孩的男性特征較明顯；如果父親是軟弱的而母親占據支配地位，那么和女孩相比，男孩性別同一化的形成就會受到嚴重的傷害。他們會表現出更多的女性特征。那些有挑釁行為的男孩子，往往有一個軟弱，不起作用的父親；而那些害羞，自卑的男孩其父親大多專橫，對子女漠不關心。【10】父親的作用不只在家庭內丁艷

第 5 頁

2014-5-9

兒童發展心理學論文

部，而更體現在家庭和社會之間。父親是家庭和社會的紐帶，他的職責就是把孩子從家庭的小天地帶向社會的大舞臺，并指導孩子在社會生活的大舞臺中扮演好自己的角色。

（三）父親參與對兒童情緒及人格發展的影響

父親通過親子交往來指導兒童，促進兒童情緒和人格的良性發展。Amato認為，在童年時期與父親有密切關系的兒童與成年后的男孩女孩在學業和事業上的靈活性，心理適應能力和幸福感有密切聯系。研究表明，在兒童的成長過程中，那些有父親高參與的兒童有更好的心理調節和適應能力，在學校表現好，很少有反社會行為。

三、父親參與的有效途徑

父親參與教養對兒童的發展有著重要的現實意義。首先，父親們要提高自身素質，以樂觀的生活態度參與到育兒活動中。其次，給予孩子時間關懷，有選擇的在某一階段投入更多的精力和孩子交流溝通，關心孩子的興趣愛好，經常撫摸孩子，與孩子一起散步等。再次，掌握教育孩子的途徑，如從孩子的社交中，從孩子的日常情緒變化中，從孩子的生理變化中，從孩子的日常起居中等，去了解孩子的變化。小結

通過這次研究，我了解了父親對孩子可以起到的各種重要積極作用，我希望每一位父親都發揮自己在家庭教育中的影響，與母親攜手共育智慧健康的孩子。希望所有的父親重視自己對孩子的這些影響力，同時也希望母親也要提醒著老公做好父親這個職責，讓孩子更好的成長，共同促進兒童的健康成長。

丁艷

第 6 頁

2014-5-9

兒童發展心理學論文

參考文獻

【1】

【2】

【3】

【4】

【5】

【6】

【7】

【8】

【9】

【10】

丁艷 Lamb,M.E.The changing roles of fathers.In M.E.Lamb(Ed),The father’s role;Applied Perspectives, New York;Wiley,1986.Dollahite.D.C.,Hawkins,A.J.,& Brotherson,S.E, Fatherwork;A conceptual ethic of fathering as generative work.A.J.hawkins & D.C.Dollahite(Eds.),Generative fathering:Beyond deficit perspectives.Thousand Oaks,CA:Sage,1997.17-35.Palkovitz,R,Reconstructing“involvement”;Expanding conceptualizations of men’ caring in contemporary families.A.J.Hawkins & D.C.Dollahite(Eds).Generative fathering;Beyond defi cit perspectives.Thousand Oaks,CA:Sage,1997.200-216.Amato.P.R.More than money? Men’s contributions to their children’s lives.A.Booth & J.Dunn(Eds).Men in families;When do they get involved ? What difference does it make ? Mahweh,NJ;Lawrence Erlbaum Associates,1998.241-278.Hawkins.A.J.,Palkovitz,R., Christiansen,S,L,& Day,R,D The Inventory of Father Involvement.A pilot study of a new measure of father involvement.Journal of Men’s Studies, Harriman;Winter 2002,10(2),183-198, Hewlett B.S.Hueband-wife reiciprocity and the father-infant relationship among Aka pygmies.Hewlett B.S.ed.Father-child relations;Cultural and biosocial contexts, New York;de Gruyter,1992.Amato.P.R.Rivera F.Paternal involvement and children’s behavior problems, Journal of Marriage and Family,1999,61(2);375-384, Lamb,M.E.The history of research on father involvement;An overview Marriage and Family Review ,2000,29(2-3);23-42, Busset.K.,Bandura, A.Social cognitive theory of gender development and differentiation.Psychological Review,1999,106(4);676-713.李丹，崔麗瑩。6-8歲兒童同伴互動及與父親教養方式的關系[J]。心理科學。2004,27（4）；803-806.第 7 頁

2014-5-9

第三篇：兒童發展心理學論文[定稿]

兒童發展心理學論文

——關于兒童適應小學生活的問題

摘要：兒童在小學時期處在一個成長發育的關鍵時期，當前我國提倡素質教育，各個學校都開始了不同類型不同特點的素質教育，如興趣愛好班等培養，而很多學校都忽略了兒童心理健康的發展。教師和家長在人的兒童期擔負著啟蒙教育者的角色，所以仔細研究心理學，尤其是與兒童相關的心理學，對一個教師的教育工作是有好處的，對兒童的畢生發展也起著至關重要的作用。因此，在學校教育中，必不可少的是兒童的教育，而對兒童一生發展的影響因素中，自信心又起著關鍵作用，兒童要學會肯定，不止要肯定自己，也要學會肯定他人，而這樣的素質是要老師和家長共同賦予的。教師與家長深入了解兒童心理的發展是十分重要的，這對于一個民族、一個國家的發展有著長遠積極的意義。

關鍵詞：兒童自信心鼓勵教育評價

正文：兒童期的年齡范圍是六七歲到十一二歲，屬小學階段。童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統地掌握學習能力和學習態度，學會學習。

童年期兒童的心理發展主要表現在認知能力和社會性發展方面。這個時期，兒童的社會性發展主要表現在逐漸擺脫對父母的依賴性，而轉向朋友志向，突出地重視伙伴關系。與此同時，著重以同伴的評價為依據形成自我評價。

兒童在進入小學后，因為自身社會任務的變化和角色的轉換，會

表現出一些不適應，心理情緒會有很大的起伏，尤其是當家長都把望子成龍望女成鳳的愿望很明顯地表現在他們所有能表現的地方的時候，無形又給孩子增加了很大的壓力。這時，教師在幫助學生適應小學的集體生活，提升自信心，學會肯定自我，肯定集體，從而使學生有信心，有能力學會學習，學會生活等方面起著至關重要的作用。

作為教師，要想幫助兒童適應小學生活，提升自信心，就應該了解兒童期兒童個性的發展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發展的了解。

一、兒童的自我評價

1、自我評價的獨立性日益增長

小學低年級兒童獨立評價自己的能力還不夠，與幼兒差不多，他們評價自己的標準來自老師和家長的評價。稍高年級的兒童才會逐漸把自己的行為和同學的行為聯系起來，開始重視榜樣作用。但總體來說，小學生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。

如果小學老師在兒童剛上一年級的時候就給孩子定了性，每天不斷地說孩子傻，說孩子笨，那學生就會覺得自己傻，自己笨，是沒有辦法很好的適應小學的學習生活。在一年級見習的時候經常能聽到老

師罵幾個適應速度比較慢的學生傻瓜，笨蛋，糊涂蛋之類的話，那幾個學生我們在輔導作業的時候接觸過，并不笨，就是沒有盡快完成幼兒到小學的轉變，作業完成情況不是很理想，就遭到了老師那么嚴厲的責備，而且是在教室里當著那么多人的面。這個時候老師有沒有想過孩子會怎么看待自己，而且還不是一次挨罵，是幾乎每天都會被罵，只要有什么行為是不和老師規定的，就會被罵，這么小的孩子被說成笨蛋，那他以后還能聰明嗎？

所以說，樹立孩子的自信心，老師起著至關重要的作用，鼓勵教育也許能起到更好的效果，多給孩子一些鼓勵，就跟他說你已經做的很好了，老師很開心，如果下次你能這樣做的話會更好，老師會更喜歡你的。這樣的教育能夠讓兒童得到情感上的滿足，同時他們也愿意做到更好讓老師更喜歡他們，這樣的思維是我們未來的教師應該有的。從低年級開始樹立孩子對學習的自信心，不要讓孩子形成自我意識的過程中將自己

第四篇：學前兒童發展心理學論文

學前兒童發展心理學

家庭是社會的細胞，也是孩子們最早接觸社會，接受教育的僅葬送了孩子應有的許多寶貴品質，還塑造了他們逆反心理極強的反社會品格，是完全不可取的。

（3）寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不管，任其自由發展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態度，認為“樹大自然直”，“人大必自通”的放任觀念。處于這種養而不教不管的家庭里的孩子，難于形成良好的心理素質。俗話說“不管不教要變壞”。一旦家庭出現危機或孩子本身發生問題，而父母再來行使職權則已悔之晚矣。

（4）權威—民主型模式。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴格要求；既高度關注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨立自主，激勵孩子去做其所喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發表意見，又對孩子的幼稚和錯誤諄諄善誘，而不是無端訓斥。調查表明，權威——民主型家庭所培養出來的孩子一般都具有活潑、開朗的性格，具有較強的獨立性和創造性的心理品格特征。

第三是從家庭物質生活環境對一個人的人格影響來看，家庭的物質環境包家庭經濟狀況，衣、食、住、行的條件等。它們的優劣會在一定程度上影響子女的人格發展。

（1）收入（體現為經濟狀況）

一般認為，家庭社會經濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應能力和智力的發育均優于社會經濟狀況較差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的緊張事件較前者為多；另外，在這種家庭中，心理和社會交往機會少，子女就象父母一樣產生焦慮和抑郁。倘若父母文化水平低，育兒技能差，就更易造成子女的行為問題。

（2）職業

父母的文化程度與職業做為構成家庭智力環境的基本因素，對子女智力發育起著不可忽視的作用。父母不僅通過自身的文化素質對子女產生潛移默化的作用，還通過對子女教育的形式與投資產生影響，父母職業對兒童智力發育的影響，主要是由其文化程度所決定的。

（3）住房條件

住房的整齊清潔和文化氣息會對子女的人格發展造成影響，一般說來，整潔有條理的環境會給人以美感，它不僅使孩子感覺心情愉悅，同時還有利于他們從小養成文明的舉止與良好的習慣。相反，污濁雜亂的環境，不僅會使孩子心情煩躁、抑郁，而且也容易養成松懈、懶惰的不良習慣。良好的住房條件可以為子女提供安靜明亮的學習場所，為子女學習提供了有利因素，有利于培養子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他臨時住所的父母，其子女也跟隨居住于此，耳濡目染，很容易學壞。據某些抽樣調查表明：88%的違法犯罪青少年居住在出租屋、臨時或流動居所。可見，居住環境對青少年成長的影響是巨大的。

此外，父母職業、文化程度的不同，會導致他們對待問題的態度也是不盡相同的，他們的價值觀會千差萬別，這就體現在它們與子女交流方式的差異和對子女關心程度的不同。因此家庭的物質環境和精神環境對子女人格的影響是緊密相關的。

第四是獨生子女與非獨生子女的環境也對孩子的成長有很大的影。1979年我國政府實行計劃生育以來。獨生子女的數量與日俱增。目前許多城 市幼兒園的幼兒中，獨生子女年所占比例在90％以上。獨生子女的大批出現，是 我國實行計劃生育政策的結果。計劃生育政策有效地控制了我國人口的自然增長 速率，為提高我國人口素質，創造了有利條件，但在教育方面，也出現了“獨生 子女問題多”、“獨子難教”的思想傾向，有些人甚至把一些獨生子女夸大其詞 的稱為“中國的一群小皇帝”。現代的孩子患有“四、二、一綜合癥”，這是片 面的。據部分專家、老師在部分省、市抽樣調查分析中得出的結論是，獨生子與 非獨生子，同樣遵循兒童身心發展規律成長。由于獨生子女在家庭中位置特殊，家長對這種特殊性缺乏認識和心理上的準備，因而帶來一些值得探討的新問題。

獨生子女家庭經濟相對寬裕，有可能為孩子提供較好的生活、學習條件。但孩子在家庭

中的地位獨一無二，若教育不得法，容易出現一些心理偏異。

（1）父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

（2）對“獨苗苗”百般袒護，長者不愿約束孩子。孩子在家庭這個最早加入的社會結構中，未能養成尊重長輩、遵守紀律的自覺性，而是任性驕橫，家庭成員關系顛倒，走向外部社會也不懂得尊重別人。

（3）獨生子女沒有兄弟姐妹為伴，幼時缺少與小伙伴一起游戲的集體活動，既不易養成與人協同合作精神，又缺少競爭性，所以社會適應能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個性傾向。

（4）在家里，父母代勞獨生子女的許多本應自理的工作，易于形成依賴性，自主精神和自主能力都差，也缺少勞動自覺性。

（5）家長望子成龍，請家庭教師，買鋼琴，成天逼孩子認字、作文、彈琴、習畫、學外語，沒完沒了。孩子缺乏應有的游戲時間，會產生厭學情緒

由于以上種種原因導致獨身子女會出現一些人格上的傾向性，在社會交往，人際關系上存在著很嚴重的問題。但是，獨生子女并非“問題兒童”，其身體健康、智力水平等優于非獨生子女。獨生子女大多屬于中間型性格，其次是外向型和傾外向型，再是內向型和傾內向型。與非獨生子女相比，屬于外向型性格的獨生子女明顯多于非獨生子女，屬于內向型性格的則明顯少于非獨生子女。

在氣質類型上，獨生子女屬于多種氣質混合型的最多，其次是多血質和膽汗抑郁質。在氣質類型的分布上，獨生子女與非獨生子女有非常顯著的差異。獨生子女中屬于多血質、抑郁質和多血一粘液質的顯著少于非獨生子女。

在情緒特征上，獨生子女在情緒強度和主導心境上顯著強于非獨生子女，但在穩定性上則明顯低于非獨生子女。

在意志特征上，獨生子女的獨立性明顯高于非獨生子女，而在自制力、堅持性和果斷性方面則明顯低于非獨生子女。在智力特征上，獨生子女在聰穎性、求知性和靈活性三項理智特征上，明顯優于非獨生子女，但權衡性卻顯然不如非獨生子女。

研究表明，獨生子女會比非獨生子女更有成就，而且更具有主動性。他們比其他同齡的孩子成熟得更快，因為他們是父母的中心，父母對他們的期望也高。而且，沒有兄弟姐妹一起玩耍，他們在大部分時間里都是和成年人在一起。

獨生子女有大量的時間和成年人在一起，因此，擴大他（她）與其他孩子的交往范圍是一個很好的主意。幼兒園、學前班或其它活動小組都是獨生子女與其他孩子發展友誼的重要途徑，這種友誼就如同兄弟姐妹間的手足之情。另外，家長對孩子的期望不要膨脹也是同樣重要的。要培養孩子的隱私感和自我意識。如果你照看的不只是一個孩子，孩子們就會自動獲得這些意識。

非獨生子女的家庭經濟狀況一般要低于獨生子女，所以在教育水平和物質生活水平上要與獨生子女有所差異，但是同時非獨生子女卻會在從小與兄弟姐妹的交往中得到很好的影響，所以一般非獨生子女在人際交往和社會生活當中比獨生子女更有優勢，這樣看來獨生子女與非獨生子女各自都有一定優勢和劣勢，在這樣的基礎上進行分析，則要看相對與不同的人和不同的環境，和不同的成長過程來多方面分析才能得出結論。

以上是從不同的四個方面來分析家庭環境對孩子人格形成產生的不同影響。由此可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，它塑造了人們不同的人格特征。自孩子出生起，最先接觸的人是父母，最先生活的環境是是家庭，家庭與一個人一生的成長有著密不可分的關系，良好的家庭物質環境和生活環境是多么的重要。

第五篇：自身的發展心理學論文

人無完人，一個人身上，既有優點，同時也會有缺點。但是這些并不能阻礙你成功的道路。那么怎么寫一篇論文呢？下面和小編一起來看看吧！

自身的發展心理學論文

一、朋輩心理互助輔導有利于發揮學生心理健康教育的主體性

人本主義心理學的代表人物羅杰斯認為，他人的真誠、接納和同理心可以使我們獲得成長。因為，當人們被接納和獲得獎賞時，他們就會以一種更關愛的態度對待自己。當人們以同理心傾聽時，他們就更有可能傾聽對方內心的感受。那些關注他人的個體更能體驗到社會的支持，更能享受生命并有效應對壓力。朋輩心理輔導在實施中是以真誠、關注、尊重為基礎的，因此受過訓練的朋輩心理輔導員能給對方帶來真誠、關注和接納。羅杰斯通過經驗還發現，人的本質是積極的、向前發展的、建設性的、現實的、值得信賴的。人之所以能夠擁有這些特性，是因為人的內部存在一種要向完美發展的先天性傾向性，羅杰斯稱這種傾向性為實現傾向性。每個有氣息的有機體內部都有這種實現傾向性。柳圣愛認為，這種實現傾向性存在于個體的內部，它促進個體不斷地擴張、延伸、發展、成熟、奮發。因為它的動力來源于自身內部的動機，因此，它不僅可以增強自己的自律能力和自主能力，而且最終可以實現自我。因此，朋輩心理互助輔導從根本上調動了學生進行自我心理健康教育的主觀能動性。

二、朋輩心理互助輔導發揮學生心理健康教育主體性的體現

朋輩心理互助輔導在助人自助的同時使學生彼此間開始關注自我心理健康，增強了他們應對挫折、解決問題和適應生活環境的能力，避免了各類心身疾病和危害校園安全事件的發生。美國學者的一系列研究結果也表明，朋輩心理互助輔導雖然提供了一種非專業的輔導服務，不能取代有資質證書的專業咨詢與輔導，但卻是美國學校教育嘗試的最有效的策略之一。

(一)朋輩心理互助輔導調動了學生自我反思的積極性

增強學生的自我反思能力、實現自我的身心成長是減少學校心理危機事件發生的根本保證。因為愉悅的心理氣氛，團結、向上、積極的學習環境可以促使學生樂觀、寬容和具有創造性，從而能夠愉快地面對學習與生活中的種種不適。朋輩心理互助輔導成員在活動組織、開展與心理咨詢的過程中，作為組織者、參與者和咨詢者，既需要大家互相協助和學習，又需要不斷地總結和反思活動與咨詢的優勢與不足，進而逐漸調整、確定整個活動計劃的實施和確保咨詢的效果。對于朋輩心理互助成員，在督導教師的指導下，他們更需要通過對自我進行不斷地反思，用強有力的自身感受、體會和經驗去幫助其他同輩同學調整行為，驅散心靈的霧霾。實際上，人的自我發展、自我實現就是個體的心理體驗過程。朋輩心理互助輔導既調動了自己和同伴的自我反思能力，提高了心理自助互助的能力，又突出了他們在心理教育中的主體地位，幫助每一位同伴強健了抗壓力，最終減少校園危機事件的產生。

(二)朋輩心理互助輔導增強了學生的心理品質

朋輩心理互助輔導始終以人本主義的每個個體都有實現自我潛能的要求為指導，積極關注學生的積極心理因素為宗旨。越來越多的心理研究證明，人的積極心理因素是人賴以生存和發展的內驅力，它能使人對自己形成客觀的認識，對自己的能力擁有自信，給予自己積極的自我評價，并引導自己身心健康發展。關注人的積極心理因素來源于美國心理學家M．賽利格曼(M．Seligman)提出的積極心理學的理念。它認為每個人都蘊藏著積極力量與潛能，要著重關心人積極的心理品質(見表1)，它還提供了積極的教育理念，引導學生滿意地對待過去、幸福地感受現在、樂觀地面對未來。另外，它一直在為每個人的終身幸福而努力，引導人們用發展、辯證的眼光去看待各種心理問題。因此，重視關注人的積極心理因素，能夠使人更好地調控情緒，有意識地提高自我的幸福基線水平，增強生活的目標感、價值感和效能感，增強心理品質。

(三)朋輩心理互助輔導強化了學生主動應對危機的能力

危機應對能力是學生成長過程中的一項必要錘煉，它需要學生自覺地、主動地意識到關愛自我，滿足自我的需要，習得積極情緒體驗對自我身心健康保持的必要性。朋輩心理互助輔導是在以人為本的理念下，促使同伴積極地去認識、客觀評價自我，接納自我，最終實現自我的身心成長。實踐顯示，面對復雜的社會狀況，學生們在應對心理危機時，必須利用內部積極力量和外界無私支持的雙向危機干預機制，才能增強他們自身在心理危機干預中的主體性。據調查，在眾多心理問題產生的原因中，人的認知偏差是其根源之一，此時若只采用純粹的外界干預，其效果實際上并不理想，因為心理問題的最終解決歸根結底是要依靠學生自己去完成的，所以加強朋輩心理互助輔導有利于強化他們主動應對危機的能力。

三、如何借朋輩心理互助輔導發揮學生在心理教育中的主體性

(一)在學生的日常生活中實施朋輩心理互助輔導

朋輩心理互助輔導成員來自同學中間，他們處在心理健康教育管理工作的基層，生活、學習在學生中間，宣傳心理健康知識最方便，也最容易發現周圍同學中出現的問題。在日常生活中，這些成員在心理健康教師的指導下可以利用自身的便利性，編輯不同心理健康知識主題的宣傳報紙、網頁等進行宣傳，也可以利用宣傳展板、漫畫展等營造有利于心理健康發展的校園環境，可以在班級、宿舍組織開展以心理教育為主題的心理訓練活動，還可以根據周圍發現的心理問題編寫、排演校園心理情景劇等，擴大心理影響的效能。

(二)在大學生心理健康教育課程中實施朋輩心理互助輔導

大學生心理健康教育課程是系統傳授心理健康知識，提升學生心理素養的一個途徑。在該課程中實施朋輩心理輔導就是讓學生成為課堂的局內人，真正調動學生上課的主觀能動性。鑒于心理輔導咨詢的保密性原則，在課堂中實施朋輩心理輔導主要集中在心理危機識別與預防、心理健康常識、自我成長等方面。針對大學生心理健康課程大班授課的特點，事先選擇高一年級的朋輩輔導人員2～3人作為課堂上的團體和實踐體驗活動的實施人，經反饋，效果很好。這一措施的實施不僅加強了課堂的學習效果，而且使朋輩心理輔導人員得到進一步的內心體驗，雙方的實踐目標順利實現。

(三)在大學新生入學教育中實施朋輩心理互助輔導

剛進入大學的新生滿懷各種憧憬，對新環境既新奇又陌生，為了幫助他們盡快熟悉學校環境和班級環境，幫助他們完成角色轉變，盡快融入班級集體，在新生入學教育中進行朋輩心理互助輔導可以使他們順利適應新生活，推動整個班級學生群體形成互助、關懷和支持的氛圍。據反饋，新生在朋輩心理輔導過程中，可以感受到平等、安全和信任，在這種氛圍里，他們能夠盡快熟悉和表達自己的情感，他們對自我的接納程度變高了，并開始為未來的職業生涯制訂合理的目標。研究結果也表明，朋輩心理輔導對于提升新生的人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應、滿意度等方面都有顯著效果。

四、結論

朋輩心理互助輔導抓住了人的本質是積極的、向前發展的、建設性的、現實的、值得信賴的特點，這些特點無不顯示出任何個人都有改善和提升自己的愿望和潛能。在朋輩心理輔導與咨詢過程中，朋輩成員通過活動的策劃、組織、實施及疏導、排解同學心中的不良情緒，既實施了關注自身、成熟向上的自我心理教育，又使他們得到彼此的情感支持和經驗知識，他們的自我認同感和歸屬感隨之形成。朋輩心理互助輔導是學生樂于接受、覆蓋面廣的體現學生心理健康教育主體性的一種輔導方式，它的實施和推廣既增強了學生心理互助、自助和心理危機應對的能力，又提高了周圍學生的心理素養，加固了學校心理安全穩定的屏障，因為在朋輩心理輔導過程中不僅心理輔導員們能真正體驗到自助成長的心理快感，被輔導的學生也能感受到互助的快樂，從根本上成為自我心理教育的主體。