第一篇：李白《塞下曲》閱讀答案

塞下曲六首（其一）

李白

五月天山雪，無花只有寒。

笛中聞?wù)哿荷丛础?/p>

曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。

愿將腰下劍，直為斬樓蘭①。

【注】

①樓蘭：這里泛指侵?jǐn)_西北的敵人。

閱讀練習(xí)及答案

(1)詩的一、二兩聯(lián)表現(xiàn)了邊塞生活 單調(diào)、清冷 的特點(diǎn)。(1分)

(2)宵眠抱玉鞍一句中，用抱而不用枕的妙處是：(2分)

答：①抱字是擁抱，懷抱的意思②生動地寫出了將士們無心睡眠懷抱馬鞍隨時應(yīng)戰(zhàn)的景象；

③表現(xiàn)了將士們心寄戰(zhàn)場、渴望建功立業(yè)的心情，也能表現(xiàn)將士們生活的艱苦。

④而用枕則不能達(dá)到這個效果。

(3)全詩的主題是什么?詩中運(yùn)用了什么手法突出這一主題?(3分)

答：① a戍邊將士渴望建功立業(yè),b邊塞生活的艱苦c對家鄉(xiāng)、親人的思念② 化用典故，虛實(shí)結(jié)合，襯托，舉一反三。

4、詩歌表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

答：這首詩表現(xiàn)了作者對戍邊戰(zhàn)士的贊揚(yáng)和戰(zhàn)士殺敵報國的決心。

5、簡要評析一下本詩的表現(xiàn)手法？

答：手法是反襯和用典。用典，就是指用折柳一典。所謂反襯，在本詩中有兩處：

①用環(huán)境的荒涼來反襯戰(zhàn)士的殺敵報國的英勇精神。

②用戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情來反襯戰(zhàn)士的戍邊為國的情操

6.本詩描寫了怎樣的社會生活?戍邊戰(zhàn)士具有怎樣的精神面貌?

答：本詩用簡潔的語言寫出了戍邊戰(zhàn)士緊張的戰(zhàn)斗生活，表現(xiàn)了他們積極奮發(fā)、昂揚(yáng)向上的愛國激情。

7、寫出這首詩中工整對仗的兩句話并揭示其含義：

曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。這兩句極寫了軍旅生活的緊張。

8、折柳在詩中有哪兩重含義？

答：一是反映出樂曲的名稱，二是聯(lián)想到折柳送別的習(xí)俗，讓人不由得產(chǎn)生思親思鄉(xiāng)之情。

9、詩的開頭寫五月寒，結(jié)尾則寫斬樓蘭，這樣寫有什么用意？

答：開頭寫寒點(diǎn)明了邊塞的蒼涼與苦寒，而結(jié)尾寫斬樓蘭，與開頭形成鮮明對照，更突出了邊塞將士建功立業(yè)的愛國激情。

第二篇：古詩《塞下曲》

古詩《塞下曲》

一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、在老師指導(dǎo)下讀準(zhǔn)4個生字的讀音，并能在古詩的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀。

2、正確朗讀古詩背誦古詩。

3、通過老師的介紹，了解古詩大意體會李廣將軍的勇猛。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)古詩，了解古詩大意體會李廣將軍的勇猛。難點(diǎn)：理解內(nèi)容進(jìn)一步體會詩人情懷，并指導(dǎo)朗讀和背誦。課前準(zhǔn)備：課件、生字卡片 教學(xué)過程

一、認(rèn)識作者，引入課題。

1、出示：塞下曲 你懂得了什么？（學(xué)生交流）。

《塞下曲》：“塞”為邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱，內(nèi)容大都描寫邊疆的戰(zhàn)斗生活。

2、認(rèn)識作者，板書:盧綸，學(xué)習(xí)“盧、綸”兩字。

3、板書：塞下曲 齊讀課題。

二、朗讀古詩，理解詞義。

1、請大家自由朗讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、指名讀。

3、學(xué)習(xí)：“棱”，出示：石棱的圖片。

4、正音：沒（mó）。“沒”是多音字，這里指“嵌入”的意思。

三、熟讀古詩，領(lǐng)悟詩意。

1、試著做一做引弓的動作。

2、指導(dǎo)朗讀古詩，老師在“引弓”字下加點(diǎn)。

過度：誰在引弓？他要干什么？請找出說明原因的詩句，用直線劃下來。出示：林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。（學(xué)習(xí)生字：將）出示：李廣將軍射獸的圖片。

3、試著和同桌說說這句詩的意思。（小組練說）

4、交流。

提示：為使句子說得更通順，可以加上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞。

5、李廣將軍射獸的結(jié)果怎樣？與同桌再讀古詩。平民尋白羽，沒在石棱中。

6、小組交流這句詩的意思。

7、齊讀古詩。

四、再讀古詩，體會感情。

1、齊讀古詩。

過度：小朋友們想想：當(dāng)士兵們“平民尋白羽，”發(fā)現(xiàn)的白羽“沒在石棱中”的時候，他們會是怎么樣的表情呢？

2、交流。

提示：當(dāng)士兵們在天剛亮的時候，就去尋找李廣將軍射的箭，看到箭已深深的嵌入石頭中，大家很驚訝，人人都很佩服李廣將軍的箭術(shù)高超。

3、用“有的說…..有點(diǎn)說”的句式來夸夸李廣將軍。（交流）過度：同學(xué)們都能結(jié)合詩句來體會詩人的情感，讓我們一起通過朗讀來把這份情感傳遞給大家。

五、拓展延伸，自學(xué)古詩。

1、盧綸的《塞下曲》一共有六首，老師再介紹第三首給大家。出示：

《塞下曲》第三首

2、總結(jié)

我們學(xué)習(xí)了《塞下曲》第二首，體會了李廣將軍的箭術(shù)高超，十分勇猛。今天回去請大家再讀第三首，也可以借助字典和其他資料體會詩人是感情。

第三篇：《塞下曲》教學(xué)反思

《塞下曲》教學(xué)反思

《塞下曲》教學(xué)反思1

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唐代詩人盧綸的作品《塞下曲》。初讀教參的時候，我覺得五言詩很好理解，把重點(diǎn)的關(guān)鍵的字詞解釋給學(xué)生，這首詩的含義就明白了。但是，回想起課標(biāo)里提起的“多讓學(xué)生反復(fù)讀，用心去感受，其含義自然就會躍入紙上”，還是服從課標(biāo)的指示，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，體會其所表達(dá)的思想感情。

首先，我讓學(xué)生背誦學(xué)過的古詩，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很自然的`就導(dǎo)入到古詩《塞下曲》的教學(xué)中。學(xué)習(xí)古詩得讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)方法，做到“授之與魚，不如授之與漁，更不如授之與漁場”。為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)古詩的氛圍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)古詩，這是學(xué)習(xí)的最高境界。在學(xué)生反復(fù)讀的過程中，通過自己讀懂了什么，匯報自己的理解，雖然簡短的幾個字的理解，我覺得反映出來的就是學(xué)生思考的結(jié)果。作為小學(xué)語文教師，不能把學(xué)生淺顯的理解囫圇吞棗的以點(diǎn)頭的形式蒙混過關(guān)，而是把自己的表揚(yáng)毫不吝嗇的給與學(xué)生，這樣既對孩子的思考過程給予肯定，又促使孩子向更深層次的理解去思考。從這堂課上，我感受到了學(xué)生們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，古詩的理解就變得輕松自然。學(xué)生有了自己個性的理解，在讀的方面也就表現(xiàn)的不一樣。最后，在誦讀的基礎(chǔ)上用心體會作者所要表達(dá)的思想感情，通過讀說結(jié)合，來感悟李廣將軍的高大形象，使古詩教學(xué)達(dá)到**。拓展訓(xùn)練，把孩子們的興趣引申到課外，始終保持學(xué)生的樂學(xué)狀態(tài)。

在這堂課的教學(xué)中，在讓學(xué)生充分想的時候時間過于短，展開的古詩畫面不是很形象，學(xué)生沒有完全置身于當(dāng)時的故事情節(jié)當(dāng)中，這是很失敗的地方，導(dǎo)致最后的讀不是很到位，學(xué)生體會的思想感情不是很深。在以后的教學(xué)中，盡量避免今天所犯的錯誤，真正使學(xué)生融入到古詩中，來繼承我們古人留下來的古典精髓！

《塞下曲》教學(xué)反思2

今天我教學(xué)了唐代詩人盧綸的作品《塞下曲》。古詩的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀教參的時候，我覺得五言詩很好理解，把重點(diǎn)的關(guān)鍵的字詞解釋給學(xué)生，這首詩的含義就明白了。但是，回想起課標(biāo)里提起的“多讓學(xué)生反復(fù)讀，用心去感受，其含義自然就會躍入紙上”，還是服從課標(biāo)的指示，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，體會其所表達(dá)的思想感情。

在教學(xué)過程里，我把學(xué)生感興趣的故事引入到課堂中，學(xué)生注意力馬上被調(diào)動起來，很自然的就導(dǎo)入到古詩《塞下曲》的教學(xué)中。學(xué)習(xí)古詩得讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)方法，做到“授之與魚，不如授之與漁，更不如授之與漁場”。為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)古詩的`氛圍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)古詩，這是學(xué)習(xí)的最高境界。我覺得我努力使自己的教學(xué)向它靠近。在學(xué)生反復(fù)讀的過程中，通過自己讀懂了什么，匯報自己的理解，雖然簡短的幾個字的理解，我覺得反映出來的就是學(xué)生思考的結(jié)果。作為教師，不能把學(xué)生淺顯的理解囫圇吞棗的以點(diǎn)頭的形式蒙混過關(guān)，而是把自己的表揚(yáng)毫不吝嗇的給與學(xué)生，這樣既對孩子的思考過程給予肯定，又促使孩子向更深層次的理解去思考。從這堂課上，我感受到了孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，古詩的理解就變得輕松自然。孩子有了自己個性的理解，在讀的方面也就表現(xiàn)的不一樣，課標(biāo)中提倡的個性讀也就是充分尊重學(xué)生的理解，達(dá)到不同程度的讀。最后，在誦讀的基礎(chǔ)上用心體會作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，通過讀說結(jié)合，來感悟李廣將軍的高大形象，使古詩教學(xué)達(dá)到高潮。拓展訓(xùn)練，把孩子們的興趣引申到課外，始終保持學(xué)生的樂學(xué)狀態(tài)。

課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，每堂課不可能盡善盡美。在這堂課的教學(xué)中，在讓學(xué)生充分想的時候時間過于短，展開的古詩畫面不是很形象，學(xué)生沒有完全置身于當(dāng)時的故事情節(jié)當(dāng)中，這是很失敗的地 方，導(dǎo)致最后的讀不是很到位，學(xué)生體會的思想感情不是很深。在以后的教學(xué)中，盡量避免今天所犯的錯誤，真正使學(xué)生融入到博大精深的古詩的海洋中，繼承我們古人留下來的古典精髓

《塞下曲》教學(xué)反思3

課堂上我先對該生大加贊賞，然后請他重新“讀”了一遍詩文。學(xué)生得意洋洋、搖頭晃腦地讀完之后，鄭重強(qiáng)調(diào)“塞下曲，唐，盧綸”。在課后評課時，老師們給我指出，既然這個學(xué)生已經(jīng)談到了書法作品，教師在課堂上為什么不能順勢引導(dǎo)，讓全班同學(xué)跟著一起這樣讀一讀？

其實(shí)，這個想法課堂上我也有過，但當(dāng)時我的內(nèi)心是“怯怯的”，真的底氣不足。因?yàn)槲业哪X海中還有一點(diǎn)點(diǎn)疑惑：古詩文書法作品的落款真的如這個學(xué)生說的那樣先寫詩題再寫朝代作者嗎？備課的時候我沒有考慮到，如果我現(xiàn)在讓全體學(xué)生照著讀，萬一錯了，給學(xué)生留下一個永久的錯誤印象，該怎么辦呢？

愧疚，自責(zé)！連續(xù)好幾天我都覺得耿耿于懷。備課時，我為什么就沒有在這一點(diǎn)上下下功夫呢？一個多么好的教育契機(jī)，就這樣白白地從我的課堂上溜走了。如果我能夠在備課前就準(zhǔn)確地查找出書法作品落款的形式，知道到底應(yīng)該先寫作者還是先寫詩題，我在課堂上的底氣不就有了嗎？在學(xué)生誦讀最后一幅書法作品時，我順勢點(diǎn)撥一二，中華傳統(tǒng)文化教育不就水到渠成、潤物無聲了嗎？

曾經(jīng)有一份經(jīng)典的`教育契機(jī)出現(xiàn)在我的課堂，我沒有抓住，等下課以后才追悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此，如果上天能夠給我一個再來一次的機(jī)會，我會對那個學(xué)生說三個字：“你真棒！”并且，我會指正他回答問題中的一點(diǎn)點(diǎn)疏漏，讓傳統(tǒng)文化的滲透貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓經(jīng)典的種子根扎得更深，葉長得更茂。

《塞下曲》教學(xué)反思4

唐代詩人盧綸共寫了六首五言樂府詩《塞下曲》，本次課選取的是第三首。在這首詩中，詩人為我們描繪了戍邊將士們在大雪紛飛的天氣下，準(zhǔn)備追擊敵人的場景。詩歌沒有向我們描繪最后追擊的`結(jié)果，留給了我們無限的想象的空間。

本次課在新教師見面課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，下面就本次公開課進(jìn)行總結(jié)

1、教學(xué)方式

在以前的教學(xué)以及上次公開課上，我的古詩教學(xué)過多的注重的是詩歌意思的理解，但是經(jīng)過課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會詩歌意境，感受詩歌韻味，同時加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過去的教學(xué)方式。

2、語言表達(dá)，課堂語氣

由于自身原因，在教學(xué)時聲音不夠渾厚，沒有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的放慢語速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩歌的意境，理解詩意。

《塞下曲》教學(xué)反思5

一、反思進(jìn)步之處

1、教學(xué)方式：

在以前的教學(xué)以及上次公開課上，我的古詩教學(xué)過多的注重的是詩歌意思的理解，但是經(jīng)過課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會詩歌意境，感受詩歌韻味，同時加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過去的教學(xué)方式。

2、語言表達(dá)，課堂語氣

由于自身原因，在教學(xué)時聲音不夠渾厚，沒有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的'放慢語速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩歌的意境，理解詩意。

二、反思不足之處

1、課程順序設(shè)置

為了使學(xué)生能夠在的引導(dǎo)下一步步循序漸進(jìn)的理解詩意，我采用的是分步出示古詩內(nèi)容的方式講解古詩，但是忽視了古詩的整體性，使學(xué)生不能從整體感知古詩意境和含義，容易讓學(xué)生在以后的古詩學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯誤。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

應(yīng)該更全面的把詩歌的寫作背景以及詩人介紹給學(xué)生，學(xué)過的內(nèi)容要領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，加深印象，以便更好理解詩歌含義。

3、溝通、交流

講課前以及過程中都缺少與師父的交流，同時也缺少與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的請教，使得課程問題多多，錯誤頻出，以后要改正。

《塞下曲》教學(xué)反思6

《塞下曲》是唐代詩人盧綸所作。這首詩寫將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，氣概豪邁。本詩情景交融，沒有寫冒雪追敵的過程，也沒有直接寫激烈的戰(zhàn)斗場面，但留給人們豐富的想象。該古詩取材于《史記·李將軍列傳》，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩的時候，我覺得這首五言詩很好理解，學(xué)生只要理解了重點(diǎn)字詞，詩的含義就明白了。但是，細(xì)細(xì)想來只做到這些還不夠，還得讓學(xué)生進(jìn)入古詩的`意境中，體會這首古詩真正所要表達(dá)的內(nèi)涵，感受古詩的魅力和博大精深。

在教學(xué)過程里，我把學(xué)生感興趣的故事引入到課堂中，即飛將軍名字的由來。學(xué)生注意力馬上被調(diào)動起來，很自然的就導(dǎo)入到古詩《塞下曲》的教學(xué)中。

學(xué)習(xí)古詩得讓學(xué)生有一個好的學(xué)習(xí)方法，做到授之與魚，不如授之與漁，更不如授之與漁場。為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)古詩的氛圍，學(xué)生在愉悅的環(huán)境下輕松地學(xué)習(xí)古詩，這是學(xué)習(xí)的最高境界。我覺得應(yīng)該努力使自己的教學(xué)向它靠近。課堂上學(xué)生們在反復(fù)讀的過程中，向同學(xué)們匯報自己讀懂了什么，雖然有時僅僅是簡短的幾個字的理解，但我覺得反映出來的就是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果。這時，作為教師，既要對孩子的思考過程給予肯定，又要提出一些創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的問題，把孩子帶入到古詩的情境中，促使孩子向更深層次的理解去思考。同時，在學(xué)古詩中加上古箏配樂，讓孩子們在優(yōu)美的音樂中去理解古詩，品讀古詩，欣賞古詩。

從這堂課上，我感受到了孩子們自己個性的理解和朗讀，感受到了孩子們在誦讀的基礎(chǔ)上用心地去體會作者所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，感受到了孩子們在學(xué)習(xí)古詩中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，使本節(jié)課古詩的教學(xué)最終達(dá)到高潮。

課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，每堂課不可能盡善盡美。在這堂課的教學(xué)中，古詩內(nèi)容較好理解，學(xué)生很容易就理解內(nèi)容，感受李廣將軍形象的高大。如果對古詩的拓展再深入些，內(nèi)容再豐富些，相信學(xué)生們一定會在饒有興趣的學(xué)習(xí)古詩中感悟其魅力，真正使學(xué)生融入到博大精深的古詩的海洋中，繼承我們古人留下來的古典精髓！

第四篇：古詩塞下曲教案

古詩6 塞下曲（其三）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會古詩中的兩個生字“遁、逐”。

2、能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。

3、能正確理解古詩的意思，想象古詩描繪的情景。教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會古詩中的兩個生字。

2、能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。教學(xué)時間： 一課時 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題；

1、談話：同學(xué)們，你們還記得盧綸的詩《塞下曲（其二）》嗎？我們一起來背一背。

林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

2、簡單介紹：盧綸是唐代詩人，他的邊塞詩雄壯豪放，字里行間充溢著英雄氣概，讀后令人振奮。

3、盧綸的《塞下曲》組詩共六首，剛才同學(xué)們背的是第二首，今天我們要學(xué)的則是第三首。

二、教學(xué)古詩：

1、朗讀古詩：

（1）要想學(xué)好古詩，必須首先要讀好古詩，自己練習(xí)將字音讀準(zhǔn)，詩句讀通順。（2）指名讀，教師指導(dǎo)。（3）教師范讀，注意停頓和語氣。（4）再指名讀，齊讀。

2、自學(xué)古詩：

（1）自學(xué)，說說每句詩的意思，不懂的地方可以查字典，看圖，或聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。（2）小組討論，每位同學(xué)都說一說，小組長進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)習(xí)“單于、欲、將、逐”。單于：匈奴首領(lǐng)。

欲：想要。

將：率領(lǐng)。

逐：追逐。

3、師生交流，初步理解古詩：

（1）通過剛才的自學(xué)，說說你懂得了那個詞、那句詩的意思？（2）初步學(xué)習(xí)“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”

在烏云遮月、雁飛無聲的漆黑夜晚，敵軍統(tǒng)帥單于帶著部隊(duì)悄悄地逃跑了。（3）初步學(xué)習(xí)“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”

我方發(fā)覺后，正準(zhǔn)備帶領(lǐng)輕騎兵去追擊敵人，剎那間，紛紛的大雪灑滿了將士們的弓和刀。

三、深入品味古詩，欣賞詩歌。

1、一二句“月黑雁飛高，單于夜遁逃”，寫敵軍的潰退。“月黑”，無光也。“雁飛高”，無聲也。趁著這樣一個漆黑的闃寂的夜晚，敵人悄悄地逃跑了。單于，是古時匈奴最高統(tǒng)治者，這里代指入侵者的最高統(tǒng)帥。夜遁逃，可見他們已經(jīng)全線崩潰。

2、盡管有夜色掩護(hù)，敵人的行動還是被我軍察覺了。

三、四句“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”，寫我軍準(zhǔn)備追擊的情形，表現(xiàn)了將士們威武的氣概。試想，一支騎兵列隊(duì)欲出，剎那間弓刀上就落滿了大雪，這是一個多么扣人心弦的場面！

3、詩人不寫軍隊(duì)如何出擊，也不告訴你追上敵人沒有，他只描繪一個準(zhǔn)備追擊的場面，就把當(dāng)時的氣氛情緒有力地烘托出來了。

四、背誦古詩。

五、拓展欣賞：

唐代有很多邊關(guān)詩。我們再來了解一些

（1）黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。（唐 王之渙《涼州詞》）（2）葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。（唐 王翰《涼州詞》）（3）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。（唐 王昌齡《出塞》）

五、作業(yè)：背誦此詩。板書：

塞下曲（其三）

唐 盧綸

月黑雁飛高，單于夜遁逃。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

第五篇：《塞下曲》《涼州詞》的閱讀答案對比賞析

塞下曲

許渾①

夜戰(zhàn)桑乾北，秦兵半不歸。

朝來有鄉(xiāng)信，猶自寄征衣。

涼州詞

王翰②

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

[注]①許渾（？-約858）晚唐詩人。

②王翰，生卒年不詳，唐朝開元盛世時期詩人。

1.清代學(xué)者馬沅選編的《唐絕詩鈔略》評《塞下曲》，說它“寫得酸楚不可言”。結(jié)合全詩分析該詩的思想內(nèi)容及表現(xiàn)手法。（5分）

2.王翰與許渾同樣寫戰(zhàn)爭的悲劇，請結(jié)合王翰與許渾所處的時代分析表達(dá)情感的不同點(diǎn)。（6分）

答案：

1.許渾的《塞下曲》前兩句僅用十個字描寫了發(fā)生在桑乾河北的夜戰(zhàn)。后兩句詩人選擇了一個戰(zhàn)士的典型性的情節(jié)，即“朝來有鄉(xiāng)信，猶自寄寒衣”來突出犧牲戰(zhàn)士的悲劇，表達(dá)對犧牲者和家屬寄予深刻的同情，以及對制造這場戰(zhàn)爭的統(tǒng)治者的無聲譴責(zé)。（2分）詩歌用白描手法，四句詩只敘事，無議論，卻在典型事件中自然流露情感。平淡并不淺露，思想深刻，很耐人尋味。（2分）【一面是征人已經(jīng)血灑疆場，一面是寄托著親人深情厚意的寒衣，形成了鮮明的對比，具有動人心魄的力量。（2分）】戰(zhàn)士已喋血沙場，家人卻捎來書信，寄出寒衣。人已死，衣何用？人已死，家人猶自深深惦記。這樣的悲劇、這樣的悲情令人心酸，令人同情。（大意對即可）（1分）

2.王詩雖然也寫戰(zhàn)爭的殘酷，但仍充滿著樂觀與豪邁，充盈著一股英雄氣，而且這種豪邁氣、曠達(dá)氣及視死如歸的英雄氣，還是借戰(zhàn)士的詼謔口吻表達(dá)出來的，這與盛唐強(qiáng)大的國勢是分不開的。《涼州詞》正是“盛唐之音”的代表。（3分）許渾身處晚唐，回紇、吐蕃經(jīng)常侵?jǐn)_邊塞，唐朝征戰(zhàn)頻頻，且經(jīng)常戰(zhàn)敗，將士百姓都有濃重的厭戰(zhàn)情緒。這種情緒反映在詩歌中，其悲情往往給人以一種異常酸楚與沉重的感覺，詩風(fēng)因而也顯得更加深沉悲涼。許渾的《塞下曲》之所以令人黯然銷魂，正因?yàn)樗磉_(dá)了晚唐時代人們厭戰(zhàn)的心聲。（3分）

附詩歌賞析：

《塞下曲》許渾賞析

《塞下曲》是以邊塞風(fēng)光和邊塞戰(zhàn)爭為題材的新樂府辭。許渾的《塞下曲》是同題詩中最短小的一首。前兩句僅用十個字描寫了發(fā)生在桑乾河北的夜戰(zhàn)。這次夜戰(zhàn)的結(jié)果，使得半數(shù)左右的戰(zhàn)士再沒有回來。在成千上萬的犧牲者中，有一位戰(zhàn)士，在他犧牲的次日早晨還有家信寄來，信中告訴他御寒的衣服已經(jīng)寄出。這是一個在戰(zhàn)爭年代很普通、也很真實(shí)的悲劇。

詩用純客觀的敘事，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)。表面看來，作者對詩中的邊塞戰(zhàn)爭既不歌頌，也未詛咒，但從他描寫戰(zhàn)爭造成的慘重傷亡看，他是十分同情在戰(zhàn)爭中犧牲的戰(zhàn)士，是不贊成這場戰(zhàn)爭的。由于許渾生活在中唐時代，唐帝國已日益走下坡路，邊塞詩多染上了時代的感傷情緒。此詩基調(diào)是凄惋、哀傷的。

這首詩，在藝術(shù)表現(xiàn)上一個顯著的特點(diǎn)是運(yùn)用“以少總多”的手法來反映現(xiàn)實(shí)，詩人在成千上萬的犧牲戰(zhàn)士中，選擇了一個戰(zhàn)士的典型性的情節(jié)，即“朝來有鄉(xiāng)信，猶自寄寒衣”來突出犧牲戰(zhàn)士的悲劇，使人對犧牲者和家屬寄予深刻的同情，這實(shí)際上是對制造這場戰(zhàn)爭的統(tǒng)治者的無聲譴責(zé)。

詩純用白描手法，四句詩純是敘事，不發(fā)任何議論，而傾向性卻從作者提煉出來的典型事件上，自然流露出來。藝術(shù)風(fēng)格顯得自然、平淡、質(zhì)樸。但平淡并不淺露，思想深刻，很耐人尋味，又能平中見奇，善作苦語，奇警動人。“朝來有鄉(xiāng)信，猶自寄寒衣”，令人不忍卒讀，也不忍回味，悲劇的氣氛很濃，猶自寄寒衣。

《涼州詞》王翰賞析

唐人七絕多是樂府歌詞，涼州詞即其中之一。它是按涼州(今甘肅省河西、隴右一帶)地方樂調(diào)歌唱的。《新唐書樂志》說：“天寶間樂調(diào)，皆以邊地為名，若涼州、伊州、甘州之類。”

這首詩地方色彩極濃。從標(biāo)題看，涼州屬西北邊地；從內(nèi)容看，葡萄酒是當(dāng)時西域特產(chǎn)，夜光杯是西域所進(jìn)，琵琶更是西域所產(chǎn)。這些無一不與西北邊塞風(fēng)情相關(guān)。這首七絕正是一首優(yōu)美的邊塞詩。邊塞詩，若以對戰(zhàn)爭的態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)。可劃分為歌頌戰(zhàn)爭與暴露戰(zhàn)爭兩類。本詩所寫戰(zhàn)爭的性質(zhì)和背景已無可考，但從詩人感情的脈搏來體會，這無疑是一首反戰(zhàn)的詩歌。不過它不正面描寫戰(zhàn)爭，卻通過戰(zhàn)前飲酒這件事來表達(dá)將士厭戰(zhàn)的悲痛情緒，用筆十分隱蔽曲折。首句設(shè)色艷麗，故意夸示飲宴之美：在晶瑩透亮閃閃發(fā)光的杯子里斟滿了葡萄美酒，戰(zhàn)士們聚在一起準(zhǔn)備痛飲了。寫到這里，突然來一頓挫：“欲飲”而無奈“琵琶馬上催”。這個上二下五的句式，妙在突然促成了文意的轉(zhuǎn)折。

馬上的樂隊(duì)彈起琵琶催人出發(fā)，這使得將士們心情大變，由熱鬧舒適的歡飲環(huán)境一下被逼到緊張激昂的戰(zhàn)前氣氛中。看來無法再飲酒了!可是，“醉臥沙場君莫笑”。第三句意又一轉(zhuǎn)，告訴我們：這時雖然軍令如山，卻是催者自催，飲者自飲，而且下決定決心要“醉臥”。

詩人似在代將士傾訴衷腸：管他呢，雖然出發(fā)在即，我們依然痛飲，不辭醉倒沙場，這種狂飲你們不會見笑吧？“君莫笑”三字，于頓挫之中一筆挑起，引出了全詩最悲痛、最決絕的一句，這就是結(jié)末的“古來征戰(zhàn)幾人回?”這個詰問句，夸張地展示了戰(zhàn)爭的殘酷后果，道出了普遍性，深化了詩歌的主題。顯然，這里所控訴的，已不止是將士們所面臨的這一次征戰(zhàn)，而是“古來”即有的一切由統(tǒng)治階級為了自身利益而發(fā)動的驅(qū)使千千萬萬將士去送死的戰(zhàn)爭!全詩抒發(fā)的是反戰(zhàn)的哀怨，所揭露的是自有戰(zhàn)爭以來生還者極少的悲慘事實(shí)，卻出以豪邁曠達(dá)之筆，表現(xiàn)了一種視死如歸的悲壯情緒，這就使人透過這種貌似豪放曠達(dá)的胸懷，更加看清了軍人們心靈深處的憂傷與幻滅。《唐詩別裁集》說此詩“故作豪放之詞，然悲感已極”。可謂深得作者用心。此詩的確流露了如當(dāng)代論者所批判的消極情緒，但在那樣的時代、那樣的殘酷環(huán)境中，戰(zhàn)士和詩人們對于無休無止的邊庭爭戰(zhàn)，一般也只能產(chǎn)生這種悲痛的情緒，我們對此就不必苛求了。