第一篇：多元教育讀后感參考

多元教育讀后感導讀：

多元智能理論是美國聞名心理學家霍華德芳擁履捎?983年提出的，在加德納的多元智能理論體系中，他將智能分為八類;言語語言智能、音樂節奏智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我認知智能、交往人際關系智能、自然觀察者智能。

這種多元智能理論，在之前接觸過，但沒有系統地進行學習，所以在印象中只有淺淺的痕跡。在經過聽了陶老師的講座之后，我發現它是在對人的智能作了一種全面、立體的分析基礎上所建立的一種積極的學生觀，它認為每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里沒有差生，要害在于教師、學校怎樣看待學生。

眾所周知，積極的情緒能使人思路開闊，思維靈敏，解決問題的能力和速度也會大大提升，就象運動員一樣，在比賽前都要積極調整自己的狀態，而如何使學生帶著一種積極的狀態來進行學習呢?首先，教師應該熟悉到學生的情緒狀態對學習的效果是影響很大的。其次，教師要教會學生適度、合理的表達自己的情緒。人都有七情六欲，每個人都有自己的情緒智力變化周期，所以，在學習和生活中，學生出現一些情緒波動是很正常的事情，教師應及時地進行指導，使學生明白出現情緒波動很正常。情緒不能壓抑，當喜則喜，當悲則悲，但表達一定要適度。為此，教師要教給學生情緒的合理表達方式，如心情煩躁、郁悶時，可以踢踢球、找朋友談談心、聽聽音樂、分散一下自己的注重力等等，讓學生有意識的提高自己的情緒表達水平，使不良情緒得以合理宣泄。最后，教師應注重鍛煉學生的意志力，讓學生學會控制自己的情緒。教師要善于抓住機會，鼓勵學生穩定自己的情緒，除了可以介紹別人的成功經驗外，更重要的是以身作則，現身說法，教師一定要控制好自己的情緒，時刻以穩定良好的情緒面對學生，用自己的積極健康的情緒去影響和感染學生。

多元智能理論告訴我們，學生的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同于他人的智能強項，因此，開發學生智力的方法也應該是多種多樣的。在教學中，好的教學方法與教學內容的有機結合，可以使教學過程變的豐富多彩，我們教師應當思考的是用更多的方法，吸引更多的學生的愛好，使學生在每堂課的教學過程中能學到更多的東西，教師只有抓住學生的愛好，運用好的教學方法，在穿越學生這片玉米地時，用最短的時間，抓住最多學生的心靈，采摘到最多的玉米，在時間、精力、成果三方面中取得最大效益，這就是調整教學方法，穿越玉米地的教育哲學給我的啟示。

我們天天要面對很多的學生，而每個學生都有自己的優勢智能領域，學校里人人都是可育之才。我們應當關注的不是哪一個學生更聰明，而是一個學生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學生，努力尋求發展每一個學生優勢智能的好的教學方法，提升每一個學生的弱勢智能，從而為每一個學生取得最終成功打好基礎。

關于加強青少年法制教育工作的思考

青少年是祖國的花朵，是新世紀的社會主義現代化建設的未來，提高青少年的法律素質，尤其是對在校學生進行法制教育，顯得十分重要。近日，我局組織專班，就如何加強青少年的法制教育問題進行了調查研究，并作出了應對性的思考。

一、當前青少年法制教育的現狀

(一)有法可依。從80年至今，我國教育立法為青少年健康成長創造了良好的法制環境。全國人大及其常委會先后制定了《教育法》、《義務教育法》等六部教育法律，國務院制定了十六項教育行政法規。另外，青少年保護和預防犯罪也有《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》兩倍姊妹法可依。這就充分說明國家非常重視青少年的法制教育工作。

(二)工作機制初步形成。從五普法到普法，青少年均為重點普法對象之一，我區初步形成了普法主管部門指導協調、教育行政主管部門統籌實施、各有關部門關協、共青團、婦聯、有關職能部門齊抓共管的工作格局。

(三)法制教育形式多樣。全區在建立中小學法制副校長的前提下，組織了系列教育活動。如組織學生參觀法制教育展覽、觀看法制教育影視、參觀愛國教育基地、組織法制知識講座和法制知識大獎賽、強化整治學校周邊環境等活動，收到了良好的效果。

(四)存在不容忽視的問題。目前青少年犯罪現象有逐漸增加的趨勢，并呈現出低齡化和犯罪手段成人化的傾向，必須引起全社會的關注。分析青少年犯罪的主要原因，從主體因素上看，一是自我控制能力脆弱;二是頭腦簡單，解決問題的方法偏激粗暴;三是貪圖享受。從客觀因素上看，一是家庭教育的誤區;二是學校教育的失當;三是社會文化氛圍消極方面的誤導;四是缺乏社會救濟措施;五是法制教育相對滯后;六是受社會經濟負面效應的影響。

二、加強青少年法制教育的思考

針對我區青少年法制教育的現狀，結合教育實際，現提出如何抓好青少年法制教育的幾點思考：

(一)統一熟悉，加強領導

開展青少年法制教育，統一熟悉，加強領導是要害。一是強化學習，抓熟悉到位。組織各級教育行政干部和全體教職員工認真學習鄧小平同志關于法制教育要從娃娃抓起的有關指示，學習黨的十六大提出了依法治國方略，使大家深刻熟悉到法制教育是青少年思想政治教育和素質教育的重要組成部分，是國家民主法制建設的一項戰略任務，是實現依法治區的一項戰略任務，是實現依法治區的一項基礎性工程。要按照%26ldquo;四五%26rdquo;普法總體規劃，真正做到法制教育計劃、課時、教材、師資四落實。二是健全組織，抓責任到位。為了使青少年法制教育工作真正落到實處，成立社會相關部門為成員的全區青少年法制教育工作領導小組。各校要建立以法制副校長為龍頭，政教處、教導處為主體，班主任、政治教師為骨干的法制教育工作機構。區教育局要把青少年法制教育納入學校目標治理，明確責任，落實到人，從而在全區形成縱向到底、橫向到邊的青少年法制教育組織網絡。三是落實經費，抓法律援工作到位。目前，區法律援助中心的經費沒有落實到位。導致許多工作難以有效的開展。區政府應當解決法律援助機構必須經費，以保證法律援助中心工作人員依法保障符合法律援的群體合法權益，安排專人專班定期到看管所、法庭、學校了青少年犯罪情況，并定期跟蹤服務。同時注重勞教釋放青少年的心理動態，及時有效地對他們采取幫教工作。

(二)規范治理、穩步推進

一是明確教學內容。針對青少年易發違法犯罪問題，編印適合我區中、小學青少年法制教育的宣傳講稿，組織講師團或法律援助工作人員深入中小學校巡回宣講，重點圍繞《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》，全面開展保障未成年人健康成長的專題宣傳活動。

二是明確工作目標。對青少年的法制教育要抓住、一個主渠道%26rdquo;，即以課堂教育教學活動為法制教育的渠道。保證%26ldquo;四有%26rdquo;即教學有大綱、學習有教材、任課有教師、課時有保障;做到%26ldquo;三性%26rdquo;即現實、多樣性、滲透性。努力使法制教育貼近學生生活，密切學生思想實際，使學法用法成為師生內在的迫切要求和自覺行動。

三是強化治理。要以教育主管部門為主，出臺一整套關于加強青少年法制教育治理的規章制度。如評教制度、座談會制度、經驗交流制度、監督檢查制度等。

(三)科學施教，注重實效

一是堅持理性教育和情感教育相結合。由于青少年正處于世界觀和人生觀的形成時期。其理性思維比較弱，所以要注重借助于形象思維的方法，通過舉辦文藝演出、征文演講比賽、知識競賽、模擬法庭等青少年喜聞樂見的教育活動，提高青少年法律知識水平，強化法律觀念。通過組織撰寫讀后感和編輯《法制小報》，定期召開法制主題班會，舉行升國旗儀工和重大節日慶祝及重要法規頒布周年紀念活動，組織旁聽司法公審大會等，以生動、直觀、形象的活動形式，使青少年從中接受潛移默化的法律熏陶。

二是堅持學校教育與部門教育相結合。在青少年法制教育中，必須堅持學校與社會同唱一臺戲。學校在充分發揮法制副校長職能作用同時，還要定期邀請政法干警到學校舉行法制講座，要主動爭取執法機關的配合，對侵犯學生權益、擾亂學校正常教學秩序的人和事進行及時查處;要大力向社會廣泛宣傳，爭取人民群眾教育的更大支持。

三是堅持按章治理與依法治校相結合。首先，學校領導和老師要帶頭學法，用法，成為學生的典范，要求學生做到的，老師必須首先做到。其次，學校必須嚴格遵守教育法律法規，建立健全違紀違法責任追究制度，自覺接受社會監督。再次，把依法治校作為學校常規治理的突破口，及時把學生不良行為和違法行為消滅在萌芽狀態。第四，由政府帶頭，組織相關職能部門，加大對學校周邊環境的整治，實現社會齊抓共管，凈化校園環境。

抓好青少年法制教育，是民主法制建設的基礎性工作，國民素質的提高，社會經濟文化的發展，民主與法制的推進，都寄希望于廣大的青少年。為推進青少年的法制教育的深入開展，全社會都應當行動起來，與時俱進，開拓創新，共同托起明天的太陽。

第二篇：“多元優勢教育”工作報告

“多元優勢教育”課題實驗工作報告

佛山市順德區容桂小學科研組 石教紅執筆

2000年我校在省“自我發展”總課題組的指導下，依據本校的辦學特色，借鑒美國哈佛大學著名心理學家加納德的多元智能理論，構建了素質教育的操作模式——“多元優勢教育”。經省課題組批準，申報成為國家教育部 “十五” 重點課題的子課題。五年來，在馮教授的指導下，科研組成員和全體老師共同努力，大膽探索，銳意進取，結出了豐碩成果。“多元優勢教育”的實驗使我們學校辦出了特色，辦出了質量,辦出了品牌，如今的容桂小學是容桂乃至順德一張閃亮的教育名片，容奇、桂洲兩鎮合并，競爭加劇，我校升中考試連續三年奪冠，文藝、體育、棋類、球類比賽名列前茅，容桂小學成為容桂鎮千萬孩子入學的首選。因此，鎮政府斥資一千多萬元，將青年路、朝陽兩所小學重建，并入容桂小學，學校由24個教學班，擴為46個教學班。

成功的經驗主要表現在如下幾點：

一、管理落實、制度落實、經費落實。

學校成立了以校長為首的課題研究機構，設立科研室、科研組。骨干成員由全體行政干部和科組長組成，形成了一個嚴密系統、實力雄厚的科研團隊。

科研活動的制度上做到四個固定：一是定時間。每周三下午的第二節課為科研時間。二是定專題，圍繞“多元優勢教育”各科組每個人根據學科特點定出小課題。三是定紀律，每次活動對缺席遲到進行考勤，與獎懲掛鉤。四是定期公開總結，每學期舉行一次大型公開活動，每月每人要寫出一份個案反思。

經費落實，專款專用，即使是一費制，也多方籌措，把錢用在科研上就是用在刀刃上，用在學校的發展上。每學期的“科龍”“萬家樂”獎教獎學金，重點用來獎勵科研積極分子，獎勵對課題研究有貢獻的教師和組織。評先評優、申報骨干教師、學科帶頭人，把科研成績作為一項硬指標。形成濃厚的教研風氣，鼓勵教師走學者型專家型的成長之路。

二、加強學習，更新理念。

學校要成為學習型組織，教師要成為學習型教師,一項教改實驗成功的關鍵在于教師理念的更新。理念的更新靠的是不斷的學習，對新知的追求，為了讓老師們了解“多元優勢教育”的本質和實踐的運用，我們定期聘請馮教授來學校或是講學，或是聽課點撥，或是指導寫作案例，為了完成《多元優勢再探》一書我們多次誠邀馮教授，梁鋒教授來校賜教，《多元優勢再探》一書傾注了我們教師的心血，也融入了教授們的關愛。為了拓寬研究的視野，我校積極參加省課題組組織的研討活動，派人到廣州、深圳、珠海、中山等兄弟學校，借人之長，補己之短。還讓教師參加輪訓，學習新課標，使“多元優勢教育”的實驗與新課改進密聯系，既把“多元優勢教育”的實驗匯入新一輪課改的大潮中，又顯示我校的弄潮兒的特色。為深入探討“多元優勢教育”我們要求每位教師研讀一至兩本關于多元智能理論的書籍，寫出讀書筆記不少于一萬字，在每周的教研活動時間作主題發言。每學期由歐陽校長、郭校長、潘曉曼、石教紅等人舉辦多元智能理論以及案例寫作方法的講座，全校教師共寫出個案400多個，還出版科研月刊《教苑》，發表教師點點滴滴教育教學積累，展示“多元優勢教育”的教育思想。

三、與時俱進，深化改革。這個課題原名是“優勢教育”，其本質是20個字：人人有才，人無全才，揚長避短，以長補短，必定成才。但隨著我們的研究，如何深入拓寬課題的研究，必須尋求一種理論的強有力的支撐。加納德的多元智能理論讓我們豁然開朗，他指出：每個人與生俱來都在某種程度上擁有語言、邏輯、空間、運動、音樂、人際交往、自我認識、自然觀察等八種智能。加納德教授有這樣一句名言：“每個孩子都是潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。” 他啟示我們這樣去構建多元優勢的教育：每一位教師必須重視每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的發展需求，促進每一個學生的成材，化劣勢為優勢，讓每個學生受到最好的教育，得到最好的發展，讓每個孩子都獲得成功。學校要成為適應孩子發展的學校。在馮教授的指導下，我們引進了多元智能理論，更名為“多元優勢教育”，拓寬了我們研究的視野，使我們的實驗向更深更廣更科學的領域發展，使學校的評價觀、學生觀、人才觀、教師觀發生巨變，把實驗整體地和諧地向前推進。

四、構建多元優勢、自覺發展的德育模式

1、設計“星級達標實驗”，為學生多元優勢創設多維的舞臺

在實施多元優勢教育中，如何通過一種有效的激勵手段，促進小學生健康，全面發展，而又讓學生人人樂意參加，個個獲得自我發展，這是改革德育的一個新課題。在我校設計了“優良品德九星”加“特長”星開展十星達標活動，在這個活動中，“星”成為學生成功、勝利、榮譽的象征，我們開展德育的各項活動，通過借“星”起興，借“星”鋪路，激發學生創校園之星的美好愿望，促進其德、智、體全面發展，讓其有各顯其能，展示多元優勢的舞臺。

2、立“自我發展記錄本”，記錄學生每周成長的歷程，培養學生自我教育能力

學校對學生設立“自我發展記錄本”，每周要求學生填寫一次，指導學生發現自己的優點，指導學生看到自己的不足，引導學生正確進行自我評價，培養學生的自我控制能力，培養學生的自我激勵能力，從而增強自我教育的自覺性。各班開展激發動機，完善自我；自定目標，啟發自覺；告訴方法，克服矛盾；借助集體，自我監督；引進競爭，促進參與；描述成功，滿足興趣等活動。

五、探究“多元優勢教育”的新型課堂教學

1、把音樂帶進課堂

音樂可以為學生營造一個易于理解和接納的學習環境，幫助學生專注于課題的學習。在教學過程中，將與課文所表現的情感一致的音樂提供給學生，在音樂中融入課堂。

音樂的魅力是無限的，它可以成為任何教育環境的一個重要組成部分，健康的音樂可以創造出一個有益于學習的正面情緒環境。

2、把運動帶進課堂

傳統的課堂要學生正襟危坐，或雙手平放，或反剪背后，這是抑制學生身心的發展的。孩子天生好動好玩，動覺活動可以用來強化不同年齡學生的學習經驗。我們學校的課堂要求，孩子運用觸摸、游戲、表演、排列、電腦操作為學生提供運動的機會。英語課表演課文劇，時裝表演秀，數學課讓學生進行圖形的組合，丈量面積，與生活緊密相連。

3、把觀察引入課堂

具有認識自然能力的孩子喜歡探索大自然，善于對自然現象進行觀察。相信沒有孩子不喜歡大自然，但孩子們的觀察能力卻是后天培養的，孩子們對大自然長久的興趣也是后天培養的。其實，每個老師都知道，一個喜歡大自然的孩子，他的小腦袋中一定有許多他認為值得問，值得學，寫下的東西。

4、把交際引入課堂

我們的祖先早注意到了合作的重要性，有過這樣的古訓：天時不如地利，地利不如人和。唐僧取經，歷盡艱險，終于成功，靠的是有一個多元人才組合的團隊。唐僧是一個很好的領導者，有威望但不獨裁，充分發揮各人的優勢。孫悟空能力超群，不絕對服從領導。豬八戒幽默人緣好，一旦孫悟空與唐僧有矛盾，他能調解，但貪吃貪便宜。沙僧塌實肯干，但創新精神較缺乏。中國“神五”“神六”的成功，是幾代人、無數人共同合作的結晶。在全球經濟一體化的今天，要求規模化集團化，應對競爭。合作決定了個人、集體、國家的生存和發展。加那德把人際交往作為八大智能之一，新課標特別倡導：自主、合作、探究。我們學校的課堂教學高度重視學生的合作意識的培養，開展論辯教學，進行小組學習，打破秧田式教學模式。語、數、英三科在課堂上經常開展分組學習比賽，數學分組討論一題多解，英語分組進行角色表演。

5、把空間視覺智能引進課堂 新一輪課改開始了，作為這次新課改理論支柱之一的加德納的多元智能理論告訴我們：每位學生都有他的智能優勢，如果學校和老師尊重他們的智能特點，創設情境，讓其發揮特長，在充滿自信的環境中學習，每位學生都有成功的可能。那么，作為一名教師，應該運用多元智能理論進行課堂教學改革，讓課堂活起來，讓具有不同智能特點的孩子都能在課堂中找到自己喜歡的表達方式，表現自己，體驗成功,應用繪畫是發展學生語言智能、形象思維的很好得手段。

6、加強學科聯系，實現課堂多元化綜合性

新一輪課改倡導：教師不要教教材，而要用教材。我校多元優勢的課堂教學，要求教師打破學科界限，實現學科融合，使不同智能類型的學生，在課堂上得到展示，饒有興趣地參與學習，潛能得到最佳的開發，取得最佳的學習效果。一是同一教學內容采用多元方式來教；二是開設學科綜合實踐課。如郭校長的《走進粵曲》，曹九英老師的《走進李白》，學生在歷時一個多月的時間里，通過書籍查閱、上網搜索，收集、處理、交流信息。在研討課上，八仙過海，各顯神通。有語言智能優勢的學生就講述介紹，朗讀背誦，有繪畫智能優勢的學生畫粵曲的臉譜，服裝，畫李白詩歌的意境，有表演智能優勢就唱粵曲選段，把李白的詩歌譜成曲邊吟邊唱。有邏輯智能優勢的對粵曲、李白的詩歌進行分類統計，分析探究，有人際交往智能優勢的同學擔任組長，負責組織協調工作，有自我認識智能優勢的同學對這次學習過程進行反思，總結得與失。這次活動得到了區教研室馮毅主任的高度評價：開我區課改之先河，值得推廣。

六、個性特長生和名師不斷涌現。

我校采取多元的評價手段，不以成績論成敗，讓每個孩子都獲得成功的喜悅，美術書法獲全國大獎有40余人，還參加人民大會堂領獎，大風車節目錄制，乒乓球在順德獲個人和團體冠軍。文藝節目獲亞太地區銀獎。作文比賽獲佛山一等獎，英語比賽獲全國一等獎。我校有全國名師班學員1人，享受政府津貼的區鎮骨干教師4名，有3名教師獲全國教學比賽一、二等獎，多名教師獲鎮區教學論文比賽一等獎，在各類刊物發表文章30余篇，出版多元優勢教育專著三部。

第三篇：《多元智力教與學的策略》讀后感

關注學生差異，提升課堂效率

——《多元智力教與學的策略》讀后感

曹楊二中附屬學校武麗華

幾年前，就曾聽說過多元智力這一理論，它是由1983年美國哈佛大教育教授加德納首次提出的，這一理論駁斥了智商決定一切的觀念。這個假期有幸能夠閱讀《多元智力教與學的策略》這本書，這本書主要是探討如何構建一個開放的教育系統，使人的才能得以充分、盡性的發展。本書對八項智力—語言智力、邏輯-數理智力、視覺空間智力、動覺智力、音樂智力、人際交往智力、自知自省智力理論進行了全面的闡述，并且知道教師在課堂教學實踐中一些方法。讀完書后，反思自己的教學，感受很多。

一、每個學生都是獨一無二的閱讀了這本書后，我對教育的理解有了嶄新的視角和寬泛的理解，對多元智力有了更詳細的認識，其實每個學生都是獨一無二的。我們作為一線教師，往往面對這樣的孩子，他們學習數學很吃力，雖然老師費了很多的精力卻收效甚微，這些孩子往往被我們貼上了“笨孩子”、“差生”的標簽。讀完《多元智力教與學的策略》這本書，感覺很是慚愧，是我們知識的淺薄造成這樣的理解。很多學生可能學習數學很困難，但在其他領域可能會有很大作為。在這個瞬息萬變的信息時代，一個人不可能掌握所有學科的知識，傳統教學過分強調語文和數學智能，忽視學生的運動、音樂、人際關系、自我認識等多種智能的培養，使得學生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學門上的成功體驗，更是造成人力資源的浪費。作為教師，我們不應該給每個學生貼上標簽，而是要相信每個學生都是獨一無二的，因此我們在教學和教育中，更不能搞什么“標準化”“一刀切”，而是要找準學生的優勢智能，并恰當引導，都可以讓每個學生輕松愉悅地學習。對于學生如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。

二、合理使用10個“思考積木”，適度滿足每位學生的差異

書中有關教與學的策略對于我平時的教學也給予了很大的的啟示。我任教數學教學工作也有16年之久，在數學課堂教學中也到了瓶頸期，很多時候往往過多依賴于自己的教學經驗進行數學教學，而忽略了一些教育規律。書中提出的10個“思考積木”——著手完成任務、精細與精準、時空概念、選擇性主要、進行比較、聯系事件、工作記憶、獲得主要概念、問題識別，其實際教師我們在進行數學教學過程的詮釋，其實對于學習困難的學生往往是他們對于思考積木中的一個或幾個感到困難，教師可以幫助學生查詢哪些思考積木出了問題，學生可能還需繼續努力的目標和進一步掌握的思考積木有哪些，教師進一步應用這些思考積木來激發學生邏輯——數理智力的發展。接下來的數學教學中，我將以《有效運用多元智能理論教學》來指導我的教學工作。對數學概念、定理、公式的認識論基礎，是解題策略的源泉，它可以活化數學知識。在教學中，貫穿《多元智能理論》教學思想方法，貫穿于教學始終。在進行數學思想方法的教學時，要充分揭示數學思維過程，重視概念的形成過程，重視公式、定理、法則的學習過程，重視解題思路的探索過程。依據這10個思考積木為依據，根據每位同學在“思考積木”上的薄弱環節入手，采取不同策略，以盡可能的滿足不同學生在學習數學方面的差異，并且能夠盡量使不同的學生在學習數學的過程中體會到學習數學的快樂。

三、精準把握學生，有效進行課堂提問

我們知道提問被作為我們數學教學中最常見的教學策略之一，我們也看到很多的課堂教學就是在這樣的一問一答中完成的。但由于課堂提問所用的方式差別很大，因此對學生思維的訓練也有很大的差異。因此精準的把握學生，尊重學生在學習數學上的差異，根據學生的情況，有效進行課堂提問，可有效提高課堂效率。

問題可以揭示學生認識上的矛盾，可以對學生的心理智力產生刺激，教學過程就是以“問題”為中心的一個不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的發展過程。我們說引發學生事實性回憶的提問固然是必要的，而引導學生投入到高級思維過程中，教師必須應用多種提問策略，注重提問的有效性。我在平時的教學中能夠從提問清楚、有目的、簡短、自然等方面要求自己。通過本書的閱讀，我又學到了更多的提問策略，比如說：教師提問之后往往不足3秒鐘，就要求學生回答或自己匆忙回答，這樣思維較好的同學可能能夠理解。假如教師等待10秒或更長時間，學生思考的時間會更充分，特別是在學習數學方面有差異的同學，思考和理解的可能會慢一些，因此回答質量就會得到提高，進而達到教學的要求；在比如讓全班學生回答之前，可以根據每位學生的思維情況和學習數學的基礎，讓學生彼此配對提問，這樣能夠提高回答問題的質量，這種策略可以讓大部分學生參與教學，讓學生“聽到”他們自己的思考，還鼓勵他們傾聽和理解別人的觀點等等，這些策略都可以應用到我們平時的數學教學中，指導我們的課堂教學實踐。

總之，讀罷此書，感受很深，收獲很多，同時也希望教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。充分挖掘學生的潛能，真正實現課堂教學的有效性。

第四篇：“多元評價”──幼兒科學教育評價新觀念

資源評價：（要求：150字以上。小四號字、仿宋）

資源所屬專業類別：管理類 資源名稱：“多元評價”──幼兒科學教育評價新觀念 資源說明：本文來源于教育評價

資源關鍵字：幼兒教育評價、多元評價 資源作者：網絡

資源類型：文本類素材 資源語言：中文

“多元評價”──幼兒科學教育評價新觀念

“多元評價” 和當前影響教育領域的“多元智能理論”聯系密切，但又不局限于此。“多元評價”觀念顛覆了評價的很多傳統認識，表現為評價主體多元化、評價方法多元化、評價標準的多元化諸多方面。在多元評價觀念的背后，反映了當代在科學觀、知識觀，學習觀幾方面的新認識，以及追求教育民主、尊重個人價值的時代精神。我們從以下四個方面對“多元評價”所引發的觀念變革作一分析。

一、從權威評判到平等對話

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”這實際上是對“誰來評價”問題最好的回答。

在傳統的思維方式中，評價之所以被認為很重要，往往是因為它總是和權威聯系在一起：權威才能扮演評價者的角色，評價的結果是一種權威的衡量。因此，管理者（園長及教育行政官員）對教師進行評價，教師對幼兒進行評價??為了得到一個好的評價結果，有些教師不惜弄虛作假，使評價失去了應有的意義。

眾所周知，教育評價不同于教育測量。后者完全是一個事實判斷的過程，它的目的是獲取客觀的數據，即真實地反映測量對象所具有的特征；而教育評價不僅要對事實進行判斷，還要在此基礎上進行價值的判斷，即對評價對象是否符合評價者的價值標準進行判斷。可以說，任何評價活動總是從評價主體（即評價者）出發，而且與評價主體的價值觀有關。每個評價主體都是獨—無二的，都處在自己特定的社會背景之中，因而每個人在進行評價時總是以自己獨特的方式進行教育評價，體現評價活動的主體性。

“多元評價”的觀念是從尊重不同主體的不同價值取向出發，提出評價主體多元化的要求。例如，對于同樣的事實，幼兒園園長和教師的價值觀可能不一樣，教師和家長的價值觀也可能也是不一樣的，幼兒和成人的價值觀一定不一樣，這樣就會產生不同的判斷。這些不同的判斷之間并不存在什么權威，只有通過不同評價主體的共同參與、合作文流，才能使我們對事實獲得一個更為全面的評價。

我們尤其要強調幼兒自身作為一個評價者的重要性。在眾多的評價主體之中，幼兒是弱勢群體，但培養幼兒自主評價能力卻是關系到幼兒一生，同樣也是貫穿于幼兒學習生涯的任務。幼兒通過對自己的評價，一方面可以培養自我評價能力，認清自己的學習目的，養成反思的習慣，形成對自己學習負責的意識；另一方面通過幼兒的自我評價，可以評判自己的學習，從而更好地計劃自己該如何學習。例如，我們可以通過討論“最好作品”的方法來引導幼兒進行自我評價。討淪“最好作品”就是讓幼兒選擇他們認為是最好的作品放到文件夾中或“書包”中，并讓他們談論為什么選擇這些作品。總之，教師應該維護幼兒的自主性，和幼兒展開平等的對話。

二、從結果評定到過程跟進

傳統教育評價一般都涉及到三種類型：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。它們代表著在不同時期進行的評價，也代表著教育評價的不同功能。在教育過程中，評價具有：診斷功能、改進功能，鑒別功能等。這三種功能對于教師了解教育對象的狀況、發現問題以及改進教學都是非常必要的。

根據教育評價專家泰勒（Tyler）的觀點：目標、教育過程和評價二者形成一個“閉環結構”，即預定的教育目標決定了教育活動。評價就是根據教育目標，對照實際的教育結果。找出教育活動偏離目標的程度，以便通過一定的改進措施更好地達成目標。在以目標為導向的教育中，教育評價是不可或缺的。目標是評價的依據，評價則是達到目標的一個重要手段。泰勒對教育評價的看法是基于他的“目標中心淪”。當教育的重心轉向過程之時。評價和教育過程的關系也許就要發生變化了。

“在理想的教學中，課程與評估的界膠變得模糊了。”這句話中的意思就是，評估應該滲透在整個教育過程之中，教學與評價應該一體化。“評估不僅僅是每個單元結束時進行的—種終極性活動，而是學生通過自我規范、總結進步來表現展示自己才華。因此。我們既需要能夠體現學生知識水平的最后成果的總結性評估，也需要能夠展現學生如何解決問題以及在學習過程中所處位置的形成性評估。”“好的評估應該是有意義的、持續的、并且是有根據的，學生通過在有意義的活動中的表現進行學習。”遺憾的是，長期以來的教育評價實踐卻存在著“重教育結果、輕教育過程”、“重鑒別功能、輕改進功能”、“重終結性評價、輕形成性評價”的問題。尤其是將教育評價看成是外在于教育過程的環節。這樣的觀念割裂了評價與教育過程的血脈聯系，并在實踐中產生了很多消極影響。從教師來說，她沒有意識到自己身兼教育者和評價者的雙重角色，往往就不會有意識地在教學過程中收集評價資料、及時改進教學。而評價本身也就蛻化成教育過程之外的一種靜態的評定工作，卻失去了它的生命力。“多元評價”的觀念強調將靜態的結果評定式的評價和動態的過程性的評價相結合，正是為了充分發揮教育評價的多種功能。

三、從測驗評價到實作評價

從評價的具體方法看，過去比較常用的是測驗的方法。而實作評價則是指在幼兒生活和學習的情景里，通過對幼兒完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對幼兒進行整體判斷的教育評價方式，從測驗評價到實作評價，不僅僅是方法的變化，更反映了教育評價的關注點在變化。我們知道，測驗評價是通過統一的、標準化的問題，以問答或測試的形式，在短時間內集中進行的評價方法。盡管它實施起來較為簡便，但出有—些難以克服的缺點：首先，測驗評價關注的是結果，卻看不到幼兒的思維過程尤其是解決問題的過程。其次，測驗評價便于考察幼兒對知識的掌握，卻看不到其他，如幼兒的解決問題能力以及情感、態度等領域的發展。第三，測驗評價為了追求標準化而通常采用去情境性的問題，這樣雖然增強了不同個體間的可比性，卻由于測驗的問題脫離了具體的情境，因而也看不到每個幼兒在解決具體問題過程中的獨特能力表現了。

實作評價則不然。它向幼兒提出一個真實的、有意義的問題，通過觀察幼兒在完成作業過程中的具體表現，以及對每個幼兒的個性化的作業成果的分析來進行評價，因而是一種“真實評價”。

實作評價體現了一種過程性的知識觀，即知識是一種過程，而不是結果。實作評價更關注過程，關注幼兒解決問題的能力和科學探究的能力。過程的重要性在于它表現了幼兒解決問題的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創造力等，這些都必然會在評價過程中展現出來。

實作評價體現了一種完整性的知識觀，即關注幼兒的整體性和獨特性。實作評價也關注結果，這個結果就是幼兒的作品。但是，每個幼兒的作品都不是單一能力的表現，而是其綜合能力的表現。實作評價通過對幼兒作品進行多方面的分析，發現每個幼兒的獨特性和創造性。

實作評價還體現了一種情境性的知識觀，因為幼兒只有在解決真實情境中的具體問題過程中，才能最大限度地發揮其潛能。而這恰恰是測驗評價的盲點。實作評價的作業與幼兒的真實生活產生關聯，如模擬日常生活的情景，或者在真實的情景中進行實際操作，這些對幼兒來說都是有意義的問題解決過程。

從“多元評價”觀念出發所進行的實作評價，突破了過去單一化的評價方法，的確是對評價對象多方面素質的真實、完整的展示。

四、從常模標準到差異性評價

從評價的標準看，受目標教學模式的影響，過去的教育評價也常常是目標導向的，即按照設定的統一、具體的和固定不變的標準，來衡量評價對象。但是，用統一和標準化的方式來進行的評價過分強調了幼兒學習和思維方式的統一性，而傳統常模和標準參照的評價則可能掩蓋了幼兒學習和認知方式的獨特性。

我們相信，每個幼兒都有其獨特性，而且這種獨特性應該得到尊重。承認每個人的獨特性、充分展示每個人的獨特性、促進每個人的獨特性的發展，應該成為教育以及教育評價的新取向。

20世紀興起的建構主義理論，也使得教育評價不能不重視幼兒認知建構的個體差異性。如果認為幼兒可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表征和應用知識，那么用單一的評價標準來評價幼兒必定是有局限性的。

而加德納（H．Gardner）提出的多元智能理論，則對人的獨特性作了最生動的描繪。按照他的理論，人具有多方面的智能，而不僅僅是一種（邏輯智能）。每個人都擁有獨特的智能結構和智慧潛力，教育應該將它們展現出來、挖掘出來。而過去那種“一刀切”式的評價，用單一化的價值取向規定幼兒，用單一化的標準衡量幼兒，其后果恰恰是束縛了每個幼兒的發展潛力，更束縛了幼兒富有個性的發展。資源評價：幼兒教育評價是一個教育過程中的重要組成部分，在迅速變化及多元化文化共存的世界中，教育評價理論層出不窮。我們不可能只受到一種理念的影響，只局限于一種評價模式，這對全面、有效地評價兒童發展是百利而無一害的。在對幼兒的評價過程中，教師應該“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”，要“以發展的眼光看待幼兒”，為每個幼兒創造個人化的發展空間；幼兒應該理解和接受同伴之間的差異，在發展自主評價能力的同時，學會接納不同的聲音，從而營造—種合作學習，共同成長的氛圍。

第五篇：多元評價

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展 ；

二、注重過程方法多元的評價；

三、積極參與，主體多元；

四、評價方式多元化，促進學生的發展，傳統教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數理邏輯智能方面。多元智能理論的創建者加德納把傳統的注重語言智能和數理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？

一、建立多元教學目標，促進學生全面發展

“一切為了學生的發展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養是否有效，以及健康情感、積極態度和科學價值觀是否生成。

這樣的目標多元的教學，把抽象的數具體化、生活化，使學生易懂易學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的能力，也培養了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數據體驗，增強環保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發展的必然要求。

二、注重過程方法多元的評價

以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要，忽視學生素質提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。

注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養學生發散思維，探索物理知識的奧秘。

三、積極參與，主體多元

學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今，新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。

家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業需在課外調查完成，也需要家長的配合。

由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多元評價主體，能充分有效地運用評價機制激勵，使學生更好地學習。

四、評價方式多元化，促進學生的發展

基礎教育課程改革的目標是“改革課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展。”由于學生在認識方式，認知能力和價值取向等方面都存在差異，因此評價中應當允許多種表達方式的運用。

1、非正式評價方式。如口試、面談、提問、學生檔案。

2、正式評價方式。如學生物理學習過程發展性評價表、書面考試、課題設計、物理小論文、調查表等。

通過多種評價方式，使得學生有充分的機會表達自己對物理知識的理解。

現行課堂教學評價模式追求客觀化、數量化，但在評價觀、評價方式、評價內容、評價過程等方面卻存在許多非客觀的不確定因素，這不僅影響課堂教學評價的科學性，而且也難以促進評價對象的發展。因此，有必要改革現有的課堂教學評價模式，在物理教學中強調評價方式、目標、主體、內容與方法的多元化，實質是給學生以彈性化，個性化發展的空間，也是愛護學生探究學習積極性的策略；唯有為學生營造一個多彩的評價世界，才能全面、真實評價學生潛能和學業成績，以提供教學改革的信息，促進學生全面發展。