第一篇：有關《詩兩首》優秀的教學設計

【教學重點和難點】

１、引導學生朗讀時把握《我愛這土地》昂揚、深沉的意境和激昂悲壯的感情基調；《鄉愁》哀傷柔美的意境和感情基調。

２、通過理解詩歌的所描寫的對象（意象）來理解詩人抒發的情感（鳥的形象、土地、河流、風、黎明；郵票、船票、墳墓、海峽）

３、《我愛這土地》中幾個意象的象征意義；《鄉愁》中意象的組合及主題升華。

【教學設想】

以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程為啟發方式展開問題──誘導思維進行討論──積極發言探究互動──拓展文本創新閱讀。

我愛這土地

一、情境導入

二、交流課前探究的作家、作品常識

三、自主、合作的探究課文

１、朗讀，整體感知：

學生生成問題預計：

⑴ 朗讀《我愛這土地》，體會這首詩的感情基調是怎樣的？應該用怎樣的語氣、語調來朗誦這首詩？

⑵ 朗讀、品味詩句，概括艾青在詩中表達的思想感情。

⑶ 《我愛這土地》一詩中分別描述了鳥兒歌唱的對象是哪幾個？核心是什么？為什么在描述對象前都加了長長的修飾語？

⑷ 土地、河流、風和黎明象征了什么？詩人對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

２、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

３、指導學生尋找背誦思路，快速背誦課文。

有感情地朗誦（比賽）

四、拓展閱讀

進一步探究：詩人為什么會有這么熾烈的為祖國而獻身的愛國熱情？

賞析詩歌《給戰斗者》(節選)、《假使 我們不去戰斗》

五、綜合創新、產生新疑

指導學生以假如我是開頭，寫一段詩，注意分節和分行，盡可能用一些意象來表達情感。

第二篇：詩兩首教學設計優秀

【教學目標】

1、理解這兩首詩，背誦《假如生活欺騙了你》。

2、培養積極樂觀的人生態度，勇敢慎重的面對人生選擇。

3、了解象征手法的作用。

【教學重點】

理解詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言。

【課前準備】

根據提示，閱讀這兩首詩;搜集作者的有關資料。

第一課時

〖教學內容

教學《假如生活欺騙了你》。

〖教學設計

一、導入

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

板書課題，出示相關教學目標：

1、理解這首詩的大意;

2、培養積極樂觀的人生態度;

3、背誦這首詩。

二、了解作者及作品背景

亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是俄羅斯文學之父，而且在世界文學史上也享有盛譽

三、整體感知

教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌個的語言。

思考題：

1、假如生活欺騙了你指的是什么?

(特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照)

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

(第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶)

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?

(積極樂觀的人生態度)

四、問題探究

質疑：

1、怎樣理解生活欺騙了你?

(要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)

2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?

(當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待。)

3、怎樣理解而那過去了的，就回成為親切的懷念?

(一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，都是一筆財富，都有助于把握人生)

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

(沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明)

五、朗讀背誦

試著當堂背誦這首詩。

六、體驗與反思

教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

七、作業

1、完成研討與練習、三。

2、根據體驗與反思的要求寫300字左右的短文。

第二課時

〖教學內容

教學《未選擇的路》。

〖教學設計

一、導入

同學們，上節課，我們學習了《假如生活欺騙了你》。現在，我們再來學習另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們該如何面對人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對人生的態度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對人生的選擇又是怎樣的呢?

教學目標：

1、理解詩歌大意。

2、認識慎重的選擇人生的意義。

3、了解象征手法的作用。

二、整體感知

從整體到局部，再由局部到整體，認真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。

思考題：

1、怎樣理解詩歌中所說的路?這是怎樣一種表現手法?你能從學過的課文中找到類似的例子嗎?

(表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的《在山的那邊》、《行道樹》等都采用了這種寫法)

2、四節詩各表達了什么意思?

第一節，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思──一經選擇便無從回頭。

第二節，寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。

第三節，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

第四節，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現實已經、不能回頭了。

3、這首詩到底想告訴我們什么?

(這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不竟人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待)

三、問題探究

1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是未選擇的路?

(詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點強調的卻是未選擇的路，以引起人們對未選擇的路的思索，所以以未選擇的路為題)

2、在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同?

(《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁)

3、這首詩歌可能對人產生怎樣的影響?

(兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑面人生;而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴)

四、教師小結

同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說一失足成千古恨、習慣決定性格，性格決定命運。我們只有從小養成良好的生活習慣，培養堅定活潑的性格，進而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長!

五、作業

1、完成研討與練習二。

2、試著寫一篇隨筆，評論一下這首詩。300字左右。

第三篇：《外國詩兩首》優秀教學設計

【教學目標】

1、知識目標：

⑴ 識記本課的生字詞。

⑵ 掌握本課的作家作品常識。

⑶ 掌握浪漫主義與現實主義的特點。

2、能力目標：

分析兩首寫景詩的意境及其各自特點。

3、情感目標：

欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。

【教學重難點】

如何欣賞寫景的詩歌的意境。

【課時安排】

二課時。

【課前準備】

學生通過各種信息渠道收集濟慈、葉賽寧的有關資料。

【教學媒體】

錄音機、磁帶。

【教學設計思路】

第一課時分析學習濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，第二課時分析學習俄國詩人葉賽寧的《夜》。

第一課時

一、導入新課

不同的詩人面對大自然，總是有不同的感受。英國浪漫主義詩人濟慈就捕捉到了兩種很平常的昆蟲叫聲，發出了大地的詩歌從來不會死亡的感嘆。而俄國田園詩人葉賽寧則給我們描繪了寧靜、美好的夜，那么這節課就向大家來介紹一篇由英國浪漫主義詩人──濟慈(板書)創作的十四行詩《蟈蟈與蛐蛐》。(板書)

1、播放課文錄音或教師范讀。

要求：

⑴ 標畫生字新詞。

⑵ 理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

⑶ 理解大地的詩歌從來不會死亡這句詩。

2、簡介作者和時代背景。

引導學生閱讀注釋①，教師補充。

濟慈(1795～1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學;但對醫學并不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的天然接受力的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以在瓦礫中啄食。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利來時代詩人、唯美派詩人、意象派詩人都受到他的影響。

3、簡介作品：

《蟈蟈與蛐蛐》是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏蟈蟈的樂音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫，歌頌大自然美如詩歌，永遠歌聲不斷，永遠充滿生機。

二、整體感知

這是一首大自然的頌歌，作者通過對盛夏蟈蟈的樂音和冬日蛐蛐的歌兒的描寫，贊美大地的詩歌從來不會死亡。

這首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優美，情味濃郁。當所有的鳥兒因驕陽而昏暈，/隱藏在陰涼的林中，新割的草地周圍的樹籬上，可喜的草叢，這些景物描寫表現了盛夏生機勃勃的景象，烘托了夏天白日蟈蟈的樂音的美妙;它爭先/沉醉于盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適地棲息在可喜的草叢中間，渲染了蟈蟈的樂音濃郁的喜悅的感情色彩。在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成/一片寧靜，在逐漸升高的暖氣，/昏昏欲睡中，表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照又十分和諧，反襯了冬天夜晚蛐蛐的歌兒的動聽。最后以人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在那草茸茸的山上鳴叫結尾，將前后兩幅畫面疊印在一起，讓冬天蛐蛐的歌/呼應盛夏蟈蟈的樂音，交織成一首此起彼伏的從來不會死亡從來沒有停息的大地的詩歌。這首詩的意境既精微優美又廣大深邃，使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美。

讀完了這首詩，請大家思考一下本文的寫作特點是什么?

1、本文的構思非常巧妙。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季歌聲不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

2、首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優美，情味濃郁。這首詩的意境既精微優美又廣大深邃，是詩人生命情感對大自然的敏銳的心靈感應，使人們深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

3、本文語言平易，通俗易懂：

作者為什么把昆蟲的叫聲稱為大地的詩歌?

美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手，把它們的鳴唱當做大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

三、研讀賞析

這首詩在構思上有什么特點?

學生分組討論探究后，明確這首詩構思巧妙，短小精致而又十分大氣。全詩分為前后對應的兩部分，分別以大地的詩歌從來不會死亡和大地的詩歌呀，從來沒有停息開頭，來點明主旨;又分別描繪盛夏蟈蟈的樂音和冬天蛐蛐的歌兒，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現大地的詩歌從來不會死亡的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景象;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季歌聲不斷的規律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，給人以廣闊的想像空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

四、布置作業

1、朗讀全詩。

2、選用課時作業優化設計。

【第一課時作業優化設計】

1、大地的詩歌從來不會死亡領起的句子是()

A、前8行 B、全詩

2、蟈蟈鳴叫的環境是：。

蛐蛐鳴叫的環境是：。

但它們歡快的叫聲卻顯示了。

3、請你找出這首詩中的兩種修辭手法并分別舉例。

4、大地的詩歌呀，從來沒有停息所蘊含的人生哲理是什么?

5、請你也以大地的詩歌從來不會死亡開頭，寫一種昆蟲的的聲音。

第二課時

一、導入，作者簡介

葉塞寧(1895～1925)，俄羅斯詩人，從小生活在野花雜樹和歌謠禱詞的氛圍之中。他家附近的米歇拉森林、美麗的奧卡河給了他幼小的心靈以詩的熏陶。十九歲時，他的一本詩稿得到當時著名詩人勃洛克的稱贊，稱他為天才的農民詩人。他的詩以純樸的濃郁的農村生活情趣和色彩絢麗、想像力奇特的語言引起了詩壇的驚奇，詩歌的主題大都是謳歌或哀嘆俄國農村和美麗的大自然。詩集有《亡靈節》、《天青色》、《鄉村祈禱書》、《瑪利亞的泉水》等將近十本。

讀完了這首詩，那么它的主要內容是什么?

明確：這首小詩主要寫了夜的靜謐、美麗，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

二、賞析，歸納這首詩的內容，并體會詩歌所描寫的意境美

第一節：寫夜的靜謐。

第二節：寫溪水的歌唱。

第三節：寫月光下大自然的美麗。

第四節：再次寫到美麗的月色。

提問：文章中是如何體現夜的美麗的?

本文的第一節描寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，自然萬物都歸于沉寂：平靜的河水仿佛悄悄進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷。雖不言靜而靜自現。這里既有聽覺，又有視覺，也有與白日的聯想和對比。第二節接著寫在夜的寂靜之中，潺潺的溪水在輕輕地歌唱，這是以動寫靜、以動襯靜而更顯其靜;然后由聽覺轉入視覺，引入月光的意象描寫夜的美麗：明月的銀輝靜靜地灑落大地，周圍的一切都沐浴在月色之中。第三節進一步描寫月光下大自然的美麗：大河，小溪，浸水的原野上的青草，都在月光下增熠生輝。第四節又回到夜的靜謐，并再次寫到美麗的月色，這不是簡單的重復，而是以反復的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐、美麗的氛圍，令人更深切地感受到詩人情感的波蕩和律動。

詩人所描寫的夜景，是多么靜謐，又是多么美麗，像優美的圖畫，像輕柔的音樂，像迷人的夢境，讓人沉浸其中而產生無限的遐想。作者是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然。全詩雖是純然寫景，卻滲透著詩人對自然的心靈感應，滲透著生命的底蘊。

三、結合課后練習二的訓練

1、用自己的話，描繪所寫的夜景。

2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?

3、反復朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景。

四、布置作業

1、朗讀全詩。

2、選用課時作業優化設計。

【第二課時作業優化設計】

1、找出這首詩中的兩種修辭手法并分別舉例。

2、感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩。

第四篇：有關《詩兩首》優秀教學設計

【教學目標】

1、積累詞語，了解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑒賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

【教學重點】

1、理解詩歌蘊涵的哲理;

2、品評詩歌藝術表現手法。

【教學難點】

1、《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

2、詩歌的象征手法。

【教學方法】

1、讀、說、悟、品。

2、比較鑒賞法。

【教具準備】

多媒體課件。錄音機。

【課時安排】

2課時。

第一課時：《假如生活欺騙了你》。

第二課時：《未選擇的路》

【教學步驟】

一、導入新課

由《丑小鴨》的遭遇引出話題。

當你身處困境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。

二、詩人簡介

普希金(1799～1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅 38歲。代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多余的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

弗羅斯特(1874～1963)，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。

弗羅斯特常被稱為“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

三、《假如生活欺騙了你》

1、教師配樂朗讀，學生聽讀。

2、學生齊讀，議讀，交流體會。

3、解讀詩歌大意：(學生討論，自由發表見解)

教師：《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

第二節，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的總結，也是生活的真諦。

這首詩沒有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談;詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。

四、《未選擇的路》

1、教師引導：

說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。

2、學生讀詩，可分組讀，齊讀，范讀：

自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最后總結發言。

教師：詩分四節。

第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。

第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這里詩人寫出了常人都有的一種心理。

最后一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。

3、佳句分析：

先向學生提供思考題，學生自由或分組討論后，再課堂上交流，教師可以總結，也可點到為止：

⑴ 怎樣理解“而那過去了的，/就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

⑵ 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”?

這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢?這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

五、練習與思考

(可以作為家庭作業讓學生完成)

1、《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩，為世界各國人民廣為傳誦。你喜歡這首詩嗎?為什么?

本題旨在通過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，并對人生構成積極的影響。

這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但通過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，并說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

2、朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。

本題旨在通過這個單元的學習，初步了解詩中象征手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

3、背誦《假如生活欺騙了你》。

4、課堂小結：

《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理;看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

【教學建議】

1、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這里學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的了解。書店里普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

2、《未選擇的路》中詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

3、給學生一點關于詩歌中象征方面的知識，注意區別比喻和象征在詩中的表現。

第五篇：詩兩首的優秀教學設計

【教學重點和難點】

１、引導學生朗讀時把握《我愛這土地》昂揚、深沉的意境和激昂悲壯的感情基調；《鄉愁》哀傷柔美的意境和感情基調。

２、通過理解詩歌的所描寫的對象（意象）來理解詩人抒發的情感（鳥的形象、土地、河流、風、黎明；郵票、船票、墳墓、海峽）

３、《我愛這土地》中幾個意象的象征意義；《鄉愁》中意象的組合及主題升華。

【教學設想】

以誦讀貫穿整個教學過程，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內涵，分析詩句的表現力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程為啟發方式展開問題──誘導思維進行討論──積極發言探究互動──拓展文本創新閱讀。

我愛這土地

一、情境導入

二、交流課前探究的作家、作品常識

三、自主、合作的探究課文

１、朗讀，整體感知：

學生生成問題預計：

⑴ 朗讀《我愛這土地》，體會這首詩的感情基調是怎樣的？應該用怎樣的語氣、語調來朗誦這首詩？

⑵ 朗讀、品味詩句，概括艾青在詩中表達的思想感情。

⑶ 《我愛這土地》一詩中分別描述了鳥兒歌唱的對象是哪幾個？核心是什么？為什么在描述對象前都加了長長的修飾語？

⑷ “土地”、“河流”、“風”和“黎明”象征了什么？詩人對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？

２、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

３、指導學生尋找背誦思路，快速背誦課文。

有感情地朗誦（比賽）

四、拓展閱讀

進一步探究：詩人為什么會有這么熾烈的為祖國而獻身的愛國熱情？

賞析詩歌《給戰斗者》(節選)、《假使 我們不去戰斗》

五、綜合創新、產生新疑

指導學生以“假如我是……”開頭，寫一段詩，注意分節和分行，盡可能用一些意象來表達情感。

鄉愁

一、情境導入

二、交流課前探究的作家、作品常識

三、自主、合作的探究課文

１、朗讀，整體感知：

學生生成問題預計：

⑴ 《鄉愁》一詩是擷取了哪些意象抒發情感的？有什么特點？

⑵ 所有的文學創作都要講究形式美，詩歌尤其如此。《鄉愁》一詩在結構上有什么特點？

⑶ 《鄉愁》詩中，“鄉愁是……”與“在這頭……在那頭”前后四次重復，這樣有什么好處？

⑷ 《鄉愁》這首詩抒發詩人什么樣的感情？誦讀時應如何把握詩的感情基調和朗讀節奏？

２、就自己最喜歡的詩句進行質疑探究（重在讀）。

３、指導學生尋找背誦思路，快速背誦課文。

有感情地朗誦（比賽）

四、拓展閱讀

賞析其它鄉愁詩，如：席慕容的詩《鄉愁》、舒蘭的《鄉色酒》。

五、綜合創新、產生新疑

選擇自已最拿手的方式來演繹這首詩（讀詩、唱詩、講詩、問詩）