第一篇：試論中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探討論文

論文關鍵詞：中學信息技術 學生創(chuàng)新能力 方法

論文摘要：在中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是對課堂教學的延伸和補充。為達到中學信息技術課教學活動的預期目的，減少中學信息技術課中盲目灌輸知識現(xiàn)象的發(fā)生，應加強中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經(jīng)驗，對中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，以供同行參考。

一、引 言

隨著素質教育的進一步展開，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，已經(jīng)逐步變成教育教學中的關鍵。國家教育部面向新世紀制定了中學信息技術課這門新課程，其目的就是使全民素質得到培養(yǎng)和提高。在提高學生的素質中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學信息技術課教學的重點。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅在促進學生對計算機理論和原理的掌握方面占有相當重要的位置，而且在培養(yǎng)中學生專業(yè)技能、自學能力和綜合素質方面也具有舉足輕重的作用。中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為中學信息技術課的一個新的熱點問題，應該得到廣大教師的關注。

二、中學信息技術課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題

1.教師應轉變教學觀念

隨著中學信息技術課的出現(xiàn)，教師應該相應地轉變教學觀念。教師作為進行中學信息技術課教學活動的指導者、組織者和參與者。對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力起著重要的主導作用。教師應該努力創(chuàng)造學習情境，并努力探索學習方法。最大限度地為學生營造創(chuàng)新空間，同時結合已具有的計算機軟硬件設施條件，讓學生將自己的想象力充分發(fā)揮出來，使學生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

2.教師應營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

在中學信息技術課的教學過程中，如果學生的思維活動和結論脫離了教師事先設計和期望的軌道，教師不應刻意將學生的思維拉回自己的思維模式之中，而應該鼓勵學生進行大膽質疑，為學生營造提出問題的創(chuàng)新空間，為學生提供充分發(fā)表自己見解的機會，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

而且，教師也應該努力營造一個與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的創(chuàng)新教育的大環(huán)境。對于計算機發(fā)展的最新動態(tài)，教師應予以充分的重視，并應在日常教學之中及時反映出來。為了使學生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)揮，學校也必須采取適當?shù)姆椒嫿▌?chuàng)新的教育環(huán)境。例如，對于學生的創(chuàng)新行為要采取適當?shù)莫剟畲胧瑥亩膭顚W生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力：為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境；為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造適當?shù)男睦矸諊？傊瑢τ趯W生的創(chuàng)新行為，教師應該在中學信息技術課的教學中及時發(fā)現(xiàn)、予以引導，學校應采取適當?shù)拇胧膭钪С郑餐瑸閷W生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

3.激發(fā)創(chuàng)新思維

學生的學習必須具備正確的學習動機和濃厚的學習興趣，才能有利于學生學習的主動性和積極性的充分發(fā)揮。激發(fā)學生的學習興趣，有利于正確對學生的學習動機的培養(yǎng)；從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，可以使學生的知識水平和創(chuàng)新能力發(fā)生一個由量變到質變的過程。中學信息技術課的靈活性、實踐性以及綜合設計性都是非常強的，在中學信息技術課的教學中，教師應該與教材相結合，大膽進行教學設計，對于學生創(chuàng)新思維通過多種方法進行激發(fā)，從而使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.通過重視實踐來發(fā)展創(chuàng)新

在中學信息技術課的教學過程中，教師必須重視信息技術課的實踐性，為學生提供許多表現(xiàn)的機會，增強學生創(chuàng)新的信心。讓學生體驗到成功的喜悅，推動學生大膽邁向成功的彼岸。而且，在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的同時，對于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力也應該加強培養(yǎng)。不同層次學生具有不同的探索和創(chuàng)新欲望，教師應該在教學中緊密聯(lián)系新舊知識，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師也應該設計出許多具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生積極解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在中學信息技術課的課堂教學過程中，當學生遇到問題時，教師應該鼓勵學生首先進行獨立思考并通過各種途徑搜索相關資料，然后再讓學生和同學進行討論，通過共同的努力，使發(fā)現(xiàn)的問題得以解決。如果學生中沒能找到解決問題的方法，再向老師請教。通過這種方式，學生的思維得到了擴展，學生的動手能力也得到了鍛煉，而且使學生的創(chuàng)新能力也得到了自由地發(fā)展，有利于學生的自學能力和創(chuàng)新思維能力的共同提高。學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮學生學習的自主能力；同時，教師也起到了主導作用，對于學生不懂的非常難解決的問題能夠進行重點講解。

三、結束語

本文結合筆者多年來進行中學信息技術課教學的實踐經(jīng)驗，對中學信息技術課中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的若干問題進行了探討，也是筆者在中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中的一點切身體會。通過中學信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠鍛煉學生解決實際問題的能力，也可以使學生學習的積極性和主動性得到大大提高，有效的提高了中學生的學習興趣，有利于實現(xiàn)向社會輸出高素質畢業(yè)生的根本任務，為學生將米的進一步深造和就業(yè)打下堅實的基礎。作為中學信息技術課的教師，對于中學信息技術課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的作用和有效的教學方法還需進行持續(xù)不斷的探索，挖掘學生的創(chuàng)新能力，讓學生大膽地發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。全面貫徹執(zhí)行中學信息技術課程標準，推進素質教育。

參考文獻：

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[4]蘇立，應用信息技術提高教育教學水平[J]，遼寧教育行政學院學報，20lO(02)

第二篇：淺談技術課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談技術課學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

致遠中學吳凱

關鍵詞：信息技術;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新教育

信息技術學科是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標的課程,在素質教育中占有非常重要的地位。課堂教學是實施素質教育的主戰(zhàn)場，是開發(fā)學生創(chuàng)造力的主陣地。在提高學生的素質中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力和實踐能力作為課堂教學的重點;中學信息技術課是國家教育部面向新世紀,為培養(yǎng)和提高全民素質而定的新課程。隨著素質教育的深入開展,注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,已成為教育教學中的重要任務。

信息技術是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機、發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面具有獨特的優(yōu)勢。教學中要結合信息技術學科的特點，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。下面總結教學中的一些體會，與大家共同交流。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是中學信息技術課堂教學的重要組成部分,計算機本身的特點決定了信息技術教學在開展創(chuàng)新教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。信息技術的新穎性有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。興趣是學生學習的內在驅動力,是探索、創(chuàng)新的力量源泉。當學生有了良好的學習興趣,就會充分調動學習的積極性,認真聽課,主動探討學習內容,從而取得較好的學習效果。現(xiàn)代信息技術具有豐富性、新穎性的特點,可以通過多媒體以圖文并茂、豐富多彩的形式把知識展現(xiàn)給學生。在教學中,應重視挖掘信息技術課的趣味性、娛樂性,以趣味和娛樂的魅力來吸引學生,有效地引發(fā)學生學習的興趣,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。另外,教師還可以利用網(wǎng)絡的交互性組織學生們就某個問題進行集體討論,讓學生充分發(fā)表自己的見解,激烈爭論。當學生們都能自由地表達見解,思想就會互相激蕩,思維高度活躍,熱情不斷高漲,不斷刺激學生繼續(xù)探究的激情,從而產生創(chuàng)造性的思維,引導出創(chuàng)新的產物。

信息技術的豐富性有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新想象。想象力是創(chuàng)造性思維的有機組成部分,可以激發(fā)人們的思維產生創(chuàng)造的火花。在現(xiàn)代信息技術的網(wǎng)絡中,具有無限豐富的網(wǎng)絡資源、多種媒體的強大表現(xiàn)力、虛擬現(xiàn)實和超媒體的技術手段,可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新想象。此外,學生掌握了一些基本的信息技術技能后,可以在網(wǎng)絡的知識海洋中暢游,方便、快捷地獲取知識,擴展視野,開拓思路。這樣,學生就可以有扎實的知識為想象做準備,使再造想象有了豐富的來源,從而促進和激發(fā)創(chuàng)造想象的產生。

信息技術的開放性有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。實踐可以檢驗思維的正確性,可以促進思維的發(fā)展。現(xiàn)代信息技術可以使教學活動實現(xiàn)開放性和實時性,使學生的學習過程不再只是單純的學習過程,同時也是進行實踐的過程。在信息技術學科教學中,為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性,加深其對知識的理解,教師應當重視學生實踐的教學環(huán)節(jié),努力改善學生的實踐條件,開展學生研究性學習的教學研討活動,以實踐促進學生熟練運用信息技術。通過學生的探究實踐,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、問題意識,培養(yǎng)學生收集、分析、處理信息的能力,培養(yǎng)對知識的掌握與運用永不滿足以及追求卓越的創(chuàng)新意識。

二、中學信息技術課程的特點決定了信息技術課程在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要地位,我們應該根據(jù)這門課的特點,通過各種教學方法在信息技術課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1）、教育觀念的轉變是培養(yǎng)創(chuàng)新的能力的前提

現(xiàn)代信息技術走進教學中,使教師的觀念定位與職能定位發(fā)生深刻變化。教師是學習活動的組織者、參與者和指導者,是創(chuàng)新活動的引導者,其主要職責是創(chuàng)設學習情境和學習途徑,盡可能的為學生提供最大的創(chuàng)造余地,讓學生淋漓盡致的發(fā)揮自己的想象力,并根據(jù)已有的計算機的軟硬件設施,充分發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

2）、營建良好的創(chuàng)新環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

在教學過程中,當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時,教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中,教師要善于鼓勵學生大膽質疑,歡迎學生參與,充分要給予學生發(fā)表意見的機會,使學生逐步具有創(chuàng)新的意識。

同時我們還應注意創(chuàng)設創(chuàng)新教育的大環(huán)境,使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應,教師要注意計算機發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在平時的教學之中;為了充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力,學校要采取措施構建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如:鼓勵學生的創(chuàng)新行為,為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境;創(chuàng)造學生創(chuàng)新能力所必需的心理氛圍。總之,教師

應該在教學中及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的創(chuàng)新行為,為學生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。

3）、激發(fā)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段

學生學習,要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣,這樣學習才會有主動性和積極性,只有產生了興趣,才會有動機,這樣思維活動得以啟動運行,獲得信息,檢驗信息,使自己的知識水平由量變到質變,才能結出豐碩的成果;計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程,在教學中,結合教材,大膽進行教學設計,采用多種方法注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學過程中,教師要注重信息技術課的實踐性,多給學生一些表現(xiàn)的機會、一份創(chuàng)造的信心、一些成功的體會,驅使學生向無數(shù)次的成功前進,并在激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎上,加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望不同,在教學中利用新舊知識的聯(lián)系,提出需要解決的問題,并設計一系列具有啟發(fā)性的問題。

作為信息技術課程的教師,要不斷地努力探索信息技術教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的各種有成效的教學方法,大膽地讓學生自由發(fā)揮,挖掘其潛在的創(chuàng)造因子,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的能力是刻不容緩的責任。

第三篇：淺談小學信息技術課創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談信息技術課中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

郫縣紅興小學馬成028-87806252

摘要：信息技術是一門靈活性、實踐性，綜合設計性較強的課程學科，它是把計算機作為課程的學習工具來學習的，它的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學生能夠有效的利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發(fā)展的要求。關鍵詞：信息技術興趣課堂學生能力培養(yǎng)創(chuàng)新

教育部頒發(fā)的《中小學信息技術課程綱要》中明確指出，要按照“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強信息意識，提高實踐能力”的原則教學。通過對信息技術課程的學習，學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的極好途徑。那如何在信息技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、改變傳統(tǒng)教學觀念激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新意識

在信息技術教學中進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，首先要解決的問題是教師教育教學觀念的進一步轉變，素質教育的實施，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與每個學生的創(chuàng)新性都受到了重視，教師的權威將不再建立在學生的被動接受的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進充分發(fā)展的能力之上。創(chuàng)新能力作為教學目標這樣的目標出發(fā)，首先要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質，更新教學觀念，突出學生在課堂的主體地位，用科學的方法啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生良好的求知欲望；其次要從“學”這一環(huán)節(jié)入手，從學的角度出發(fā)，用學生的眼光研究教學方法和學習方法，真正做到“想學生所想”“急學生所急”從學生的實際角度出發(fā)，發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生提出需要解決的問題，充分調動學生的創(chuàng)新思維和想象力，給學生提供充足的實踐操作機會，這樣才能提高信息技術課堂的教學效率，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、立足課堂教學培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。

要想讓課堂教學真正成為學生創(chuàng)新發(fā)展的平臺，就必須讓學生在課堂中“活”起來。

（一）巧設教學情境來調動學生的內在學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。第一、感官刺激。教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、動畫等等，并且內容盡量與學生的生活相貼近，讓學生感興趣。教師讓學生欣賞了許多用PowerPoint制作的精美賀卡，然后教師啟發(fā)學生：“你們想不想親手制作這樣精美的作品？”激起學生的求知欲。

第二、游戲激趣。教師可以通過游戲調動學生學習的積極性。這主要是針對小學低年級的學生。小學生的天性是活潑好動，勇于探索，對新鮮的事物特別敏感。經(jīng)常讓他們學習一些枯燥的信息技術知識和重復地操作一些計算機技能會減少他們學習的積極性，扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力。如何讓他們提高對電腦的興趣？在課堂教學中利用一小部分時間介紹些益智游戲，如：“推箱子”、“掃雷”等既要動腦筋，又要靈活運用鼠標的游戲，讓小學生在游戲中學到很多知識，掌握很多電腦操作技能，而且還能讓學生在課外念念不忘對電腦的學習，一有機會就會自己主動地操作電腦，又達到課堂教學延伸的目的！

第三、語言激勵。教師在教學中運用富有哲理和情趣的教學語言，生動形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而使教得輕松，學生學得愉快。例如：在鍵盤上有一塊“橡皮”，你知道在哪兒嗎？你能把你的姓名“寫入”計算機里嗎？你會像魔術師一樣變出幾個一模一樣的圖形嗎？

總之教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。其次，教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給及予肯定，并鼓勵學生。使學生感到老師和他們一起動腦，一起學習，這樣慢慢地打消學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用媒體演示展現(xiàn)出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，激發(fā)學生學習的內在熱情和興趣，使學生進入一個和諧創(chuàng)新發(fā)展空間。

（二）激發(fā)學生的探究心理和探究能力，打開學生的求知欲和創(chuàng)新能力。古人云：“學貴有疑”。教師要鼓勵學生大膽質疑、大膽探究，允許學生出錯，絕不能因為學生的問題沒有價值或不予理睬。探究能力強的學生在學習中會主動積極地獨立思考、提出問題、求解問題，對于種情況教師應支持鼓勵。

對學生提出的問題，教師不應急于回答，更不能輕易否定。凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不代勞，學生能夠獨立思考的問題，教師絕不暗示。因為信息技術學科是一門實踐性很強的學科，許多知識、技能都完全可以讓學生在自己探索中獲得，而且通過自己探索獲得的知識才是印象最深的。“探索出真知”，學生獨立探索獲得成功的成就感，會激起學生進一步探索的欲望；為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（三）采用分層式教學方法，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生對于信息技術特別是計算機的掌握和應用存在著極大的差異，熟練程度各不相同。所以教者在教學中應加強對教學各個環(huán)節(jié)的研究，根據(jù)學生實際情況進行備課，同時要善于運用分層教學策略實施教學。把每個班級的學生分成不同的類別，為同一教學目標設計不同的任務，學生可以從中選取自己感興趣的任務來做；對于同一任務，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成。注意設置的任務要讓多數(shù)學生都能解決各自不同的任務，要讓在不同起點的學生均能得到創(chuàng)新能力的體驗和進一步創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）鼓勵學生大膽地進行互助式的合作學習來培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。合作學習是指：鼓勵學生合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。在信息技術綜合技能訓練時，教師對學生完成任務的方法不加限制，學生可以采用熟練的方法來完成同一項任務。另外，還可以充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，幫組同班同學排除學習障礙，指導其他學生具體信息技術知識與技能等工作。鼓勵較為優(yōu)秀的學生利用已經(jīng)學會的知識技能的優(yōu)勢，讓他們以“小老師的角色”帶動“后進生”，互相協(xié)作，達到共同進步。教師在實施教學時，讓學生自學教材內容，互相幫助。不僅能讓教師“解放”出來，還可以發(fā)揮學生的自主學習主動性，這樣來學習本學科大有裨益，也為學生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

三、靈活運用教材培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新思維

信息技術課程具有靈活性、實踐性，綜合設計性較強的課程，在教學中，靈活運用教材，結合學生的實際情況，大膽進行教學設計，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如：在學習幻燈片的時候，教師先出示自己預先做好的幻燈片，里面有動畫、圖片、聲音、電影等多種多媒體，使學生在觀看是就產生一種好奇的心理，這樣再通過教師的導入問學生想不想學的時候，學生自然隨著好奇心的驅動，認真仔細的聽完每一個制作的步驟，這樣既完成了教學目標，又調動了學生學習的積極性。把知識點進行融合解讀，先易后難，由淺入深，讓學生一步一步進行探索，以自已的創(chuàng)新思維來完成學習任務。這樣，既學到了本學科的知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

隨著社會的進步，信息技術也不斷的發(fā)展，對教師的信息技術教育教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為一名信息技術教師，應該深入理解和運用新課標的教學理論和先進的計算機技術，還要解放思想，更新教學觀念，針對學生的實際情況進行創(chuàng)造性教學，營造良好的學習氛圍，給學生創(chuàng)新的空間；同時不斷地總結，才能找出更適合的教學方法，才能激活學生的創(chuàng)新思維，調動他們的內部驅動力，完善教學過程，才能探索出一套行之有效的教學模式與策略以提高學生的信息素養(yǎng)。從而激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。

參考資料:

溫盛偉《現(xiàn)代教育技術》主編江西高校出版社2006年7月

魏國棟呂達，《新課程改革的理念與創(chuàng)新》，人民教育出版社

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第四篇：信息技術論文_淺談信息技術課學生自主學習能力的培養(yǎng)

淺談信息技術課學生自主學習能力的培養(yǎng)

摘要２１世紀是信息時代，信息素質是信息時代小學生的必備素質，而學習態(tài)度與習慣直接影響著信息素質的獲取和養(yǎng)成。本文通過對信息技術課中學生學習過程的分析，探討了小學生信息技術課中自主學習能力培養(yǎng)的方法和措施。

關鍵詞信息素質 自主學習能力

在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習、掌握學習方法，從被動性的學習轉向自主性的學習。看一個人的能力不再是掌握知識的多少，而是看是否具有一定的素質，會不會學習；知識本身已不再是最重要的，取而代之的是學習能力和適應能力。在信息技術課程中培養(yǎng)學生的自學能力顯得尤為重要和必要。培養(yǎng)學生的自主學習能力，我認為可以從以下方面嘗試：

一、教師轉變角色，在教學中串好主線，留有懸念

將教師的角色由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者。”新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學模式，變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，教師應成為學生學習的組織者和引導者，誘導學生發(fā)揮其最大潛能。教師在這樣的課堂上，不是將知識灌輸給學生，而是重在激發(fā)學生興趣，讓他們始終保持旺盛的求知欲望和積極探索新知的熱情，循循而誘之，讓他們欲罷而不能。要達到這樣的目的，教師自然就需要不斷探索，下一番苦功夫。

教師在課堂上講解要讓學生舉一反三。發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。當前，計算機已成為學習、工作中不可缺少的工具，大部分人使用計算機主要是用應用軟件解決實際問題，市場上的應用軟件層出不窮，教師在課堂上不能一一講解，且教師也沒有足夠的精力去掌握任何軟件的操作。所以教師在平時講軟件的操作時，把軟件中共有的、類似的、關鍵的地方要講清楚，并引申開來，使學生能做到舉一反三，觸類旁通。提高操作時學生的學習質量，使學生真正成為學習的主人。

教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創(chuàng)造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規(guī)的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下檔的設置等編輯方式，則讓學生自己去探索，然后調動學生積極發(fā)言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

二、加強趣味性，讓“游戲”為學習服務

學生對信息技術是很感“興趣”的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，學生對計算機和網(wǎng)絡的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動漫、聽音樂等等。而這些實際的需求又與我們的課程教學的系統(tǒng)性和目標性產生矛盾，這也就成了信息技術課堂教學的一大難關。具體教學中，學生似乎對“玩”電腦更感興趣，應當將學生從單純的“玩”中引導出來，進而達到提升教學效率的目的。

另外，課堂紀律是任何一個信息技術教師都比較頭疼的問題，我想每一位信息技術教師肯定都有過或現(xiàn)在還有這樣的困惑，這是學生給我們上的一門必修課。對于大眾來說，信息技術的課堂價值就在于為了適應２１世紀的網(wǎng)絡信息生活。這個課程價值在學生身上所體現(xiàn)出來的就是，大部分人都喜歡計算機，大多數(shù)人用它來娛樂。而游戲對小學生確實有很強的吸引力，它可以極大的激發(fā)學生們學習的自主性和創(chuàng)造性，使學生在生動活潑的學習情境下，積極探究、交流成果，完成對新知識的建構。例如：在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比較全面的認識。這時，我給每臺電腦上安裝了金山打字通ＣＡＩ軟件，里面有吃蘋果、打地鼠、警察捉小偷等教學性鍵位練習游戲。借助它們，學生們在學習中游戲，在游戲中學習，很快在頭腦中形成了各個字母鍵位的表象，有的同學還根據(jù)游戲中的音樂自創(chuàng)了字母鍵位歌來幫助自己識記。不過，利用游戲教學時要避免出現(xiàn)“放羊式教育”的現(xiàn)象。

除了游戲外，我們還可以將一些與教材內容有關的“小技巧”、“新發(fā)現(xiàn)”等富有情趣的知識添加到教材中，在教學過程中一起介紹給學生。例如：在教學Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系統(tǒng)“用戶桌面的對象和操作”時，不妨設立“小技巧”欄目，介紹一下一般信息技術教材都不曾提到的任務欄的移動和變化方法，學生們實驗以后也會感到新鮮有趣。

三、組織合作型課堂教學模式，讓學生學會合作，學會求助

現(xiàn)在的教學班一般都有四、五十名學生，而小學生相對來說學習能力較弱，對于電腦出現(xiàn)的一些變化感到新奇而無所適從。課堂上，教師再怎么精心組織，都往往顧此失彼，課堂紀律難以調控。因此，在小學開展信息技術教學也應該建立合理的學習小組，開展合作學習。

１、形成“學習合作小組”

我們對學生中存在差異的實際情況，把學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”。學習合作小組則體現(xiàn)在座位表的編制上，再根據(jù)學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。我們對全班學生按“組內異質、組間同質”歸類，從學生的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組４－６人。

２、開展小組之間的競爭

在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注 意“代做”的現(xiàn)象，應加強監(jiān)督與教育。接著，在每個小組內推選出一名學習基礎好、組織能力強、說話流利的同學擔任組長。在學習時，請組長管理本小組的紀律，對學有困難的學生進行輔導。再者，為了更好地發(fā)揮合作效能，根據(jù)小學生的心理特點，我們一般都以小組的成績作為評價的依據(jù)，在小組之間展開競賽。一節(jié)課后，評一評哪組為“最守紀律小組”、“發(fā)言最積極小組”、“最佳合作小組”等。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，都給予一定的獎勵（以口頭表揚為主）通過評比，可以讓學生不斷找出自己的不足，提高學習效率。

四、設置學習任務，優(yōu)化網(wǎng)絡利用效率

當前及未來的小學生均生活在信息時代，圖書、報刊、廣播、影視、多媒體計算機、網(wǎng)絡，每天都要面對成千上萬的信息。小學生必須具有強烈的信息意識，無論在什么時間、什么地點，總是極為關注信息，敏感于信息，這樣才能積極主動地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所關心的問題、所要完成的任務聯(lián)系起來，才能成為頭腦靈活、思維敏捷、善于捕捉、發(fā)掘信息并善于創(chuàng)造信息的新型人才。

我們可以利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，共享資源，從局域網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)絡中獲取信息，得到多種學習材料，讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資料作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自學學習能力。在信息時代，必須具備快速閱讀的能力，才能夠有效地在浩如煙海、豐富多彩的信息中獲取自己所需的信息。教師通過不斷地設置學習任務，利用網(wǎng)絡加強學生間的相互協(xié)作和對話，確保互聯(lián)網(wǎng)能充分地應用于學習中，將互聯(lián)網(wǎng)帶來的負面影響降到最小。

１、利用好ｂｂｓ論壇。在校園網(wǎng)論壇中可以利用學校的論壇設一個專題討論，讓學生把自己在學習過程中的一些心得，體會，不理解的問題都貼出來，讓大家來交流。

２、利用好電子郵箱。學生在互聯(lián)網(wǎng)上申請自己的免費郵箱，在遇到問題時可以向老師和同學發(fā)送電子郵件來求助。

３、利用好即時聊天工具。可以在校園網(wǎng)上建立自己的聊天室，學生不用花任何費用，就可以實現(xiàn)交流，同時可以對交流過程進行有效地引導和監(jiān)控。

４、利用ｂｌｏｇ交流。教育行為歸根到底是師生的交流，教學交往是指導教學主體之間（教師與學生、學生與學生）以精神客體為中介所構成的交往活動。它將課堂教學和學校教育延伸到網(wǎng)絡中，和學生一起在網(wǎng)絡的空間中探討著生命、生物和人性等問題，將課堂教學內容在科學和人文兩個領域里進行拓展，讓學生變被動的學習轉變?yōu)闉榱藨枚鴮W習。

五、面向全部，設計自主層次式探究模式

新課程強調：“我們的教學改革旨在建立和形成充分調動、發(fā)揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而實現(xiàn)以科學為中心到以人的發(fā)展為本的教育理念的轉變。”自主探究是一種新型的學習方式，在教學過程中，我們要創(chuàng)設自主探究的活動程序，通過不同層次的學習探究活動讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中生動活潑、主動地發(fā)展。那么在信息技術教學中，怎樣有效地引導學生進行自主層次式探究，并實現(xiàn)其最大效益呢？

比如我在教學《豐富多彩的節(jié)日》進行節(jié)日的搜索任務時，設計了這樣一個教學片斷：采用分層教學法，出示三個難易不同的搜索任務——初級：傳統(tǒng)節(jié)日；中級：少數(shù)民族節(jié)日；高級：外國的節(jié)日。要求學生根據(jù)自己的興趣和實際知識水平自行選其一進行搜索。

這樣的分層提升練習，充分尊重了學生的接受程度，讓每一學生都能找到適合自己的任務，充分體現(xiàn)了面向全部教學的魅力。

六、注重探究學習的生活回歸，體驗成功學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學習的目的是讓孩子們應用到社會生活中，讓他們體驗到學習的價值和成功的幸福感。

在“會變的孫悟空”一課教學設計中，我安排了這樣一個回歸生活的教學環(huán)節(jié)：先用熱情洋溢的話肯定了大家前面的表現(xiàn)——剛才大家學得真棒，這么快就學會了“復制／粘貼”、“翻轉”和“旋轉”等的本領，下面我們應用這些本領加到生活中，來完成一個特別的任務——利用右邊的素材，在左邊的空白區(qū)設計一個你夢想中的房間——可以是臥室、客廳、廚房……，給大家十分鐘左右的時間，讓大家“夢想成真”。（強調要求：注意仍要保留左邊的素材不動）

設計的任務與生活緊密相連，學生紛紛設計心目中的餐廳、臥室、客廳、陽臺一角等，使學生在前概念的基礎上有很大的想象空間，也讓學生真正享受到了學習的快樂。學生敢于獨立思考、敢于大膽想象，自主探索的高潮再次疊起，哪怕是到了評價交流的時間，孩子們還依依不舍地說實現(xiàn)自己的想法，學生的創(chuàng)造性得到了極大地釋放。

在學生設計心中的房間的過程中，真正經(jīng)歷了活動、經(jīng)歷了實踐，不但達到了學以致用的目的，而且還成功心理的體驗，為進一步增加和延長學習興奮起了重要的作用。

七、從自身出發(fā)，加強信息技術教師的修養(yǎng)和經(jīng)驗積累

“兵馬未動，糧草先行，”新課程環(huán)境下的信息技術教學，要求教師在這個過程中起著相當重要的作用。從課堂教學的本身出發(fā)，在容易被忽視的語言、教學能力、自身魅力等方面不斷完善自己，促進課堂教學的優(yōu)化。

１、語言：生動＋激情＋幽默

語言是任何一個課堂必不可少的工具，它是師生共同參與教學活動、彼此交流和反饋信息的重要橋梁和紐帶。生動的語言可以將學生帶入學習情境，而激情促使學生有參與教學活動的熱情和積極性，幽默不僅可以活躍課堂，并且能夠很好地化解課堂突發(fā)事件（多為紀律問題）。

２、隨機應用的能力：因材施教，因境而教。

隨機應變的能力也是教師對課堂的控制能力的體現(xiàn)。比如計算機課堂上還經(jīng)常遇到機房網(wǎng)絡出現(xiàn)故障或某臺機器出現(xiàn)故障，這些需要教師對機房要有了解，能及時恰當?shù)靥幚硗话l(fā)事件，安排好學生的機器使用。如果涉及到編外的內容，也可以簡單給學生引導和提示，在這些過程中培養(yǎng)學生如何去處理機器故障，如何應對機器使用過程中的變數(shù)。這不僅是對學生興趣的激發(fā)，還給吃不飽的學生指出了一個學習和探索的方向。最后，信息技術教師的應變能力是建立在自身的修養(yǎng)和經(jīng)驗積累資本上的，當然也要保持和學生一起學習的健康心態(tài)。

其實，只要我們用心，完全可以想出許多的“好”點子來吸引學生的注意，如采用游戲、故事、歌曲、電影片斷、多媒體課件、網(wǎng)絡笑話等多種形式導入；讓操作能力強的學生過一把教師癮；給學生一個課題，進行小組間賽一賽，將他們從網(wǎng)絡游戲中吸引過來；課堂上偶爾幽他一默讓他們開開心提提神；假裝自己有難題不能解決，請學生幫幫忙；設置分層教學；等等、等等，不一而足。可以想像，課堂上的那群朋友不再以玩游戲為目的，在教學中，孩子將被我們的智慧所感染！他們的學習是輕松而愉快的，也必然能營造出師生雙向互動、和諧輕松的課堂氛圍。通過精心的教學組織，很多在網(wǎng)絡新環(huán)境下出現(xiàn)的問題也會迎刃而解，通過引導學生自主學習，形成良好的學習氛圍，促進學生自主學習能力的養(yǎng)成，使我們?yōu)閷W生將來更好地適應信息社會而服務！

第五篇：信息技術課中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

信息技術課中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

新課程要求改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。本文結合在初中信息技術實際教學中對引導學生自主學習教學進行了探討，實現(xiàn)因材施教，充分調動學生的學習自主性和積極性，從而使學生激發(fā)起創(chuàng)新的興趣。

培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

二、引導學生進行自主學習策略

（一）1、激發(fā)學生的學習興趣。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發(fā)，是激起學生對所學知識的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。自主學習與探究，興趣非常重要。只有產生了興趣，才會有動機，這樣思維活動得以啟動運行，獲得信息，檢查信息，使自己的知識水平由量變到質變。

學習興趣是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結果, 依據(jù)教材的特點和學生的興趣愛好，結合實際情況，在教學中運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣；同時還要巧設問題,促進思考,使學生產生探索的興趣；還可以通過操作訓練，給學生提供實踐機會，讓他們通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，以動腦思想的機會來激發(fā)他們的學習興趣。在信息技術課堂中，可以通過描述、展示、對比、實踐操作和聯(lián)系實際等方法來實現(xiàn)，如在教學Frontpage中設計網(wǎng)頁的課堂中，可以先向學生展示已經(jīng)設計好的精美的網(wǎng)頁，或者展示一些優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁，說明Frontpage軟件的功能特點；在介紹Acdsee軟件功能時，用一組處理前，與處理后的照片，形成鮮明對比，直接明了的向學生顯示出ACDSee處理圖片的能力；在教學Excel軟件中，先給一組數(shù)據(jù)，要求手工進行大小進行排序，然后再讓學生利用Execl軟件進行排序，比較前后的工作量和速度,展示出Excel強大的數(shù)據(jù)處理能力等。通過上述這些教學方法上的處理，刺激了學生的感官了，也讓學生看到真實的，即手可以實現(xiàn)的結果，體驗到成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣，強化了自主學習的意識。

信息技術課如何激發(fā)學生的興趣？我在教學中體會到，將信息技術學科其獨特的教學內容決定了其學習過程中的實踐性強、方法多樣等特點與中學生敏感而好學、爭強又好勝的特點相結合，積極引導學生去主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，營造良好的學習氛圍。如在講授 Windows98 的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發(fā)現(xiàn)自己的文件不見了，紛紛提出為什么?此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找可能是被刪除、被更名、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。這樣的情境創(chuàng)設不僅活躍了課堂氣氛，同時還激發(fā)了學生自主探索的興趣，調動了學生學習的積極性。學生的學習也逐漸由被動轉為主動，并從中享受到知識給他們帶來的成就感，從而達到了讓學生自主學習的目的。

2、給學生更多的操作探索時間和空間

學生是學習的主人，教師則是學生的好參謀、好幫手，在學生學習的過程中，教師的責任做好引導工作，為學生創(chuàng)設自主性學習環(huán)境，讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，獲得探索的喜悅，進一步激發(fā)學生主動學習的欲望，提高學生探索的本領。如在教學ACDSee軟件處理圖片功能時，我在課堂中對書本要求的的四個操作技能點作簡單的介紹，點到為止，然后由學生自主操作，完成任務，教師適時適度地點撥引導，促使學生主動的學習，積極地探索，從而積累更多的自主學習經(jīng)驗。在操作過程中，教師始終鼓勵學生去嘗試，去探索ACDsee軟件還有其他的功能，看看會發(fā)現(xiàn)什么，再試試，看還會發(fā)現(xiàn)什么。在老師的一再鼓勵下，激發(fā)著學生的好奇心，求知欲，他們不停地去嘗試、探知。在自己的感知過程中，在與新內容、新材料、新操作環(huán)境的互動中，學生一改往日的被動的學習態(tài)度，而是自信地說：“我發(fā)現(xiàn)了??；原來是這樣??；我知道了怎么做??”。可見創(chuàng)設與教育相適應的自主學習環(huán)境，是學生探索能力得以發(fā)展的重要條件。

3、使學生在合作中提高

小組協(xié)作學習能同時發(fā)揮集體學習和個別學習的長處。我們將學生每4－6人分成1組，讓他們共同來完成學習任務，解決學習中的問題，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構，教師進行調控或指導。其基本教學流程是：分組——定位——自我探索——小組協(xié)作——組際評價。為此，教學FrongPage中，在網(wǎng)頁中增加網(wǎng)頁特效，從網(wǎng)上能找到許多特效的代碼，復制過來后加入到自己的網(wǎng)頁上來實現(xiàn)，由學生自己相互討論嘗試探索，操作成功的同學向不會的同學傳授成功經(jīng)驗，有基礎的學生以嘗試改動特效代碼一些細節(jié)，如文字和色彩等，這個操作對于沒有學過計算機語言的學生來說，是有一定難度的，只有發(fā)揮集體的力量，才能讓大部分學生來完成這個操作。同時也鼓勵學生根據(jù)自己的水平，添加一些有創(chuàng)意的，符合主題的設計，然后組內同學推出最優(yōu)的作品，最后進行組間的評比。組織小組協(xié)作學習可以照顧學生的不同的學習興趣、促進學生之間的相互幫助、相互配合、取長補短、增強他們監(jiān)控或個別指導，有利于發(fā)揮最大的潛能。

4、提供學生自我展示的機會

在信息技術課堂中，教師應該為學生提供自我展示的機會，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學習，自主活動、自主探索、自我展示。形式如：小組討論、大組交流，中心發(fā)言人陳詞，圍繞某一議題的討論、比賽、游戲、創(chuàng)造性設計等。

課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。(二)、創(chuàng)設問題情境，提高自主學習的主動性。

在信息技術教學中，我們經(jīng)常把學生不懂的知識教給學生，演示給學生看，接著就讓學生模仿教師的方法進行練習。確實，這樣的方法可以教會學生很多知識，但可能會扼殺學生的探索求知精神。創(chuàng)設問題的情境,不僅可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區(qū)，激發(fā)探索的興趣。“興趣是最好的老師”，而探索是興趣走向成功的關鍵。例如，針對《Windows98控制面板》這一教學內容，我設計了如下一組問題：①如何打開控制面板？②如何設置屏幕背景和屏幕保護？③如何設置桌面主題？④如何讓輸入法指示器在任務欄上顯示或隱去？⑤如何安裝打印機？⑥如何添加、刪除“桌面主題” ？如果學生能夠在操作時解決這些問題，那么對控制面板的其他一些內容的操作也就能融會貫通了。通過以上問題的提出，使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系，從而真正收到良好的實效。

(三)、因材施教，養(yǎng)成自主學習的習慣。

由于學生的認知水平和接受能力各不相同，學習的效果也差異很大。在我所教的學生中，有基本的操作都很不熟練，但也有部分同學，通過各種途徑，對于Windows98操作系統(tǒng)、Word、Excel等早已滾瓜爛熟。教師如果對他們提出相同的要求，難免會學生之間的差異會越來越大，使部分學生失去學習的興趣。教師在引導學生“學會”，引導學生“參與”的教學過程中，要根據(jù)教材，根據(jù)學生實際，因人施教，使層次不同的學生參與到課堂教學中來。

(四)、小組協(xié)作，完善自主學習的行為。

教師在了解每個學生的認知水平和認知特點的基礎上，可改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用，實現(xiàn)差異互補。因此，我在課堂教學中，試采用小組協(xié)作學習的形式，讓學生自己商定學習途徑，通過圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境獲得的認識開展思索、交流、討論、操作，爭取在規(guī)定的時間內完成預定的學習任務。對于學習能力較強的小組，在完成學習目標后，可允許進入“練一練”、“技能挑戰(zhàn)”、“日積月累”等資料庫中擴闊視野，加深對學習內容的認識。

例如，要求學生利用Word制作題為《只有一個地球》板報時，規(guī)定時間為20分鐘。20分鐘完成，對個別學生來說要求有些太高，所以請學生6人一組，自己分工。分別擔任組長、美工、編輯，在組長的帶領下完成各自的任務。組長要協(xié)調好組內的工作；編輯要確定本組的主要內容；美工指導組員如何布局、搭配顏色，等等。他們各司其職，群策群力，互相學習，取長補，共同進步。學生們積極進行學習活動，很快學生就融入了教學的整個過程中，非常輕松地就完成了本課時的學習任務。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的，也提高了信息技術教學的質量。

(五)、運用網(wǎng)絡與課件，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的能力。由于網(wǎng)絡教學的環(huán)境，賦予了學生更多的靈活性、自由度和控制權，因而也增加了學習的復雜性、難度和挑戰(zhàn)性，從而提高了對認知過程的要求。在信息技術教學中，我充分利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境，培養(yǎng)學生主動探索的能力。

我在教授《制作精美的網(wǎng)頁》一課時，把教學內容做成一個網(wǎng)頁，并建立相關的鏈接，讓學生根據(jù)學習任務自己去查找相關的資料，進行主動學習。在任務的驅動下，學生們積極進行學習活動，主動探索，很快學生就融入了教學的整個過程中，將收集的資料進行處理，從而非常輕松地就掌握了本課時的學習任務。在這節(jié)課中，學生的活動時間占了整節(jié)課的三分之二以上，學生利用網(wǎng)絡技術，充分發(fā)揮自主學習的精神，培養(yǎng)了學生主動探索的能力。

(六)、與其他課程整合，使學生成為學習的主人。

為了更好的挖掘學生潛力，讓學生主動、自主學習，每學一個內容，我都盡量與其他學科聯(lián)系起來，精心設計課堂任務，讓學生充分認識到學習信息技術是為了應用到實際當中去，要完成任務，就必須學會這些技術。也就是說，讓學生明確計算機是學習的工具。如學習畫圖時，我與美術相結合；學習Word時與語文相結合；學習PowerPoint時，讓學生制作史、地、政、生等學科的演示文稿，進行自我學習。

多媒體計算機具有化靜為動的功能，做到了與其他學科的整合，揭示事物發(fā)展過程及內在的聯(lián)系。由此可見，我們不能把信息技術課單純地看作是計算機課，計算機只是一種工具，學生在信息技術課中是要學會用這個工具去處理信息。應把信息技術課和其他學科合理地結合起來，讓學生學會自主地運用所學的知識去解決在其他學科中遇到的問題。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，就是要最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應對現(xiàn)代化的教學，才能從中真正體會到“做主人”的樂趣，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。