第一篇：基于教學資源庫建設的現代禮儀課程教學改革論文

摘 要：課程教學資源庫是基于課程教學的需要和計算機網絡環境，利用信息手段，以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。一方面，課程教學資源庫的開發

關鍵詞：中等教育論文發表-中學教育論文發表-中等職業教育論文投稿

課程教學資源庫是基于課程教學的需要和計算機網絡環境，利用信息手段，以資源共建共享為目的，以創建精品資源和進行網絡教學為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。一方面，課程教學資源庫的開發和建設，切實起到了提高教學質量和教學效果的作用；另一方面，課程教學資源庫的實施和應用，也對課程提出了相應的教學改革要求。

一、現代禮儀課程教學資源庫的構建

按照國家關于高職教育教學資源庫建設標準，現代禮儀課程教學資源庫的構建通過先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式，資源優質整合，借助校企深度合作的長效運行機制，多元共建、系統設計基于職業崗位標準和典型工作任務分析的現代禮儀課程標準，構建項目化、通用性、開放式、共享式的現代禮儀課程框架，以行業、職業禮儀規范為重點，集教學設計、教學素材、虛擬實訓及教學評價為一體。

（一）現代禮儀課程教學資源庫的構建內容

現代禮儀課程教學資源庫的構建主要體現在課程級資源建設和素材級教學資源。課程級教學資源主要建設內容包括課程簡介、課程標準、課程設計、課程定位、課程實施方案、教學內容、授課計劃、授課教案、教學方法和手段、教學團隊、政策支持、職業標準、典型案例、課程負責人說課、教學設計、教學課件、教學錄像、實訓錄像、測試習題、演禮訓練等等。素材級教學資源是課程教學資源的素材提供中心。按照媒體類型分類包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫等；按照課程內容分為商務禮儀、服務禮儀、公務禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀等不同部分（見表1）。

（二）現代禮儀課程教學資源庫的構建特色

為適應禮儀課程改革的需要，現代禮儀課程教學資源庫在學習資源的建設、定位、設計、劃分等方面不斷進行擴展與完善，其特色主要體現在以下幾個方面：

1、以學習者為中心架構資源庫框架性資源

現代禮儀課程教學資源庫在整體的框架架構方面，以學習者為中心，按“學習階段”劃分課程資源，并對各個學習階段的課程內容設置和教學資源相應按等級劃分。根據禮儀學習者的具體情況，將其分為初學者、進階者和研究者三個不同層次，使資源庫的學習者能夠根據自身的情況和學習階段選擇學習資源。如初級階段（初學者），以“知禮”、“懂禮”為主，了解禮儀基本知識，了解禮儀行為規范和基本準則，尤其是需要掌握與個人形象密切相關的個人禮儀、交際禮儀等禮儀規范；中級階段（進階者）以“習禮”、“用禮”為主，在對禮儀知識和規范有一定把握的基礎上，需要學以致用，在日常生活、工作場所、為人處事等方面能靈活運用所學禮儀規范，踐行禮儀準則；高級階段（研究者）以“踐禮”、“研禮”為主，不僅能將禮儀規范內化為自身的素質和素養，還能以禮儀的傳授和傳承為出發點，研習古今中外的禮儀文化和精髓，從引伸、對比中把握對現代禮儀的內涵和要素。現代禮儀課程教學資源庫還將根據學習階段設置測試題庫，學習者通過客觀的測試題和測試結果分析，可以更清楚的明確自己所處的學習等級。

2、以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系

現代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系，明確工作崗位中對應的知識、能力和素質的要求，根據不同的職業崗位剖析知識點和能力目標，制定不同專業類別的教學模塊，并確定其與教學項目、任務的對應關系和分層要求。根據專業特點，設計教學模塊和單元，確定教學重點，教學目標及考核要求。不同的專業群體可以根據人才培養方案和職業禮儀要求，自主篩選相關教學項目，進行自助式教學和學習活動。以職業崗位為依據構建資源庫課程內容體系，具有鮮明的專業特色和行業、職業特點。禮儀知識的傳授和技能的訓練依托專業能力和行業規范，滿足專業崗位培養目標的要求（見表2）。

二、基于教學資源庫建設的現代禮儀課程教學改革

現代禮儀課程教學資源庫的建設和實施，打破了教師中心和課堂本位的教學模式，對傳統的禮儀課程教學是一種顛覆和創新，更加強調“自主、合作、探究”的學習模式，更為關注學生的主觀能動性和主體作用的發揮。同時，現代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建課程內容體系，“因崗設學”，強調“一專一課”。因此，在這樣的背景下，現代禮儀課程教學改革顯得尤為重要。

1、“以生為本”，建立自主學習模式，變被動學習為主動學習

現代禮儀課程教學資源庫的應用實現了信息資源和設備資源的共享，為學生提供多層次、多方位的課程資源，實現了立體化教學。網絡技術與課程資源促進了教學的自主性、交互性，不僅延伸了禮儀課堂教學的內容，而且拓寬了禮儀學習的渠道。學生可以根據自身實際情況來確定學習時間、地點和進度，可以根據自身的興趣和需求來選擇學習內容、深度和資源。

因此，依托教學資源庫豐富的資源媒介，現代禮儀課程的教學更要強調以“學生為本”，發揮學生的主體性、自主性、能動性，建立自主學習模式，變被動學習為主動學習，把接受教育變為自主探究。與傳統的授受型教學相比，基于教學資源庫建設的現代禮儀課程更有利于項目導向、工作任務教學模式的應用。在項目的咨訊、計劃與決策階段、實施階段、檢查與評估階段，教師都要以“導”為主，以“教”為輔，有意識地收集與各專業教學內容相關的典型案例，盡可能多地將禮儀與個人形象、日常交際、工作崗位等聯系起來，充分調動學生學習的積極性，指導學生自己發現問題，實踐探索、小組討論、總結，主動地獲取禮儀知識。此外，教學資源庫中的圖片、視頻等資源還可以從教學第一線采集，學生的優秀展示和作業是教學資源庫中資源更新和補充的絕好素材，這既是對學生學習的肯定，也能激發學生禮儀學習的興趣。

2、“因崗設學”，強調“一專一課”，變盲目性的教為針對性的教

傳統的現代禮儀課程很少考慮到專業的差異性，雖然設計了固定化的教學模塊，但往往忽視了崗位禮儀規范的具體要求。禮儀任課教師由于專業的限制和研究的局限，也常常疏于對行業和崗位禮儀規范的研究和講解。現代禮儀課程教學資源庫以職業崗位為依據構建課程內容體系，“因崗設學”，強調“一專一課”。

借助現代禮儀課程教學資源庫提供的豐富資源，以及對現代禮儀課程項目的設計，禮儀任課教師可以輕松獲得相關行業、職業禮儀標準，依據行業工作規范和職業資格標準，自主選擇與不同專業人才培養方案相關的教學模塊，開發具有行業特色的工作過程導向、崗位能力本位的校企合作禮儀課程教學方案，實現“一專一課”的個性化教學目標，從而變盲目性的教為針對性的教。基于教學資源庫建設的現代禮儀課程不僅可以實現集“商務禮儀、服務禮儀、公務禮儀、旅游禮儀、涉外禮儀”為一體，基本可以覆蓋高職院校所有專業的禮儀學習內容和模塊，而且能分塊組合，統籌兼顧。“因崗設學”以職業崗位的要求為出發點，使所教與所學高度匹配，由此推進禮儀課程的建設與教學改革。

基于教學資源庫建設的現代禮儀課程教學改革，對學生的“學”和教師的“教”都提出了新的要求和目標，有利于高職院校學生的禮儀素質教育邁向新的臺階。

參考文獻

[1]肖懷秋.高等職業教育課程資源庫開發現狀分析[J].職教通訊，2013（30）：75-76.[2]汪曉璐.高職教育課程資源庫建設初探[J].江蘇高教，2013（1）：107-108.

第二篇：現代社交禮儀課程論文.

現代社交禮儀課程論文 作者：任晶菁

指導老師：龔藝華 系別：地理科學系 班級：0801班

學號：2008119010159 不學禮，無以立 提綱：一、二、三、四、五、六、總起，“不學禮，無以立” 社交禮儀定義 社交禮儀對社會，對個人的重要性 作為大學生要更好的學習社交禮儀 大學生提高社交禮儀水平的三方面 總結 關鍵字：

禮 社交禮儀 道德行為 社會 個人 尊重 倫理修養 文化修養 藝術修養 立足 摘要：

現代社交禮儀在現代社會生活中的地位越來越重要，只有學好現代社交禮儀才能更好的立足于社會之中。不學禮，無以立

孔子曾說過“不學禮，無以立”，的確，中華民族是一個禮儀之邦，一個“禮”字貫穿了整個中華民族的文化。而作為一個人，禮便成了其立身之根本。人作為社會中的一份子，與人交往便成為必然，亞里士多德曾說過：一個生活在社會之外的，同人不發生關系的，不是動物就是神。因此，社交禮儀便成了人們生活中的必修課。

所謂社交禮儀是指在人際交往、社會交往和國際交往活動中，用于表示尊重、親善和友好的首選行為規范和慣用形式。具體表現為禮節、禮貌、儀式、儀表等。而社交禮儀在社會生產、生活過程中無論是對社會還是對個人都是十分重要的。首先，對于社會來說社交禮儀能維護社會正常的生活秩序。社交禮儀是一種道德行為規范。社交禮儀是對人的行為進行約束的條條框框，告訴你要怎么做，不要怎么做。沒有它，社會正常的生活秩序就會遭到破壞，在這一方面，它與法律、紀律有著同樣的，目的。其次，對于個人來說社交禮儀是一個人的立身之本。意大利社會公關學家皮利亞諾曾說“社交禮儀關系到每個人的形象塑造和人格展示，視而不見、置之不理都是最為輕率的人際交往態度；反之，善于發現和運用

社交禮儀的每個細節，才能順應人與人交往的基本要求，才能給自己提供難能可貴的良機。”好的社交禮儀能給人一個良好的印象，也能為自己創造一些好的機會。好的社交禮儀能體現出對他人的尊重。尊重是社交禮儀的本質。人都有被尊重的高級精神需要，當在社會交往活動過程中，按照社交禮儀的要求去做，就會使人獲得尊重的滿足，從而獲得愉悅，由此達到人與人之間關系的和諧。如服飾禮儀、待客禮儀等都能體現出對對方的重視程度、尊重程度。

作為大學生，我們更應注重禮儀的修養。然而禮儀修養決不僅僅是一種外在行為的表現形式，它與人的內在的道德、文化和藝術修養密切相關的，是其內在的道德、文化和藝術修養的反映和折射。人的精神面貌的塑造，在很大程度上取決于其思想境界、道德情操和文化素養這些內在品質，這才是人生命美的長青樹。因此，大學生在學習社交禮儀行為規范的同時，還要注重自己的內在修養，在勤奮求知中不斷地充實自己，以提高自己的禮儀水平。而大學生社交禮儀的內在修養主要有倫理修養、文化修養、藝術修養。

倫理修養是指一個人的意識、信念、行為和習慣的磨練與提高的過程，同時也是指達到一定的境界。有德才會有禮，缺德必定無禮，倫理是禮儀的基礎、現實生活中，為人虛偽、自私自利、斤斤計較、唯我獨尊、嫉妒心強、苛求于人、驕傲自滿的人，對別人不可能誠心誠意、以禮相待。因此，只有努力提高倫理修養，不斷地陶冶自己的情操，追求至善的理想境界，才能使人的禮儀水平得到相應的得高。

文化修養是指一個人文化底蘊的提升。風度是人格化的表征，是精神化的社會形象，它是人們長期而又自覺的文化思想修養的結果。有教養的人大都懂科學、有一定的文化內涵。他們思考問題周密，分析問題透徹，處理問題有方，而且反應敏捷，語言流暢，自信穩重，在社會交往中具有吸引力，讓人感到知識上獲益匪淺，身心上愉快舒暢。相反，文化修養較低的人，缺乏自信，給人以木訥、呆滯或狂妄、淺薄的印象。因此，只有自覺地提高文化修養水平，增加社交的“底氣”，才能使自己在社交場上溫文爾雅、彬彬有禮、瀟灑自如。藝術是通過“叛徒”具體、生動的感性形象來反映社會生活的審美活動。藝術作品蘊藏著豐厚的民族文化藝術素養，更凝聚著藝術家的思想、人生態度和價值取向。因此，我們在欣賞藝術作品時，必然會受到民族文化的熏陶，同時也受到藝術家的人生觀、世界觀、價值觀等方面的影響，傾心于藝術作品所描繪的美的境界之中，獲得審美的陶醉和感情的升華。思想也得到了啟發，高尚的道德情操和文明習慣就會培養起來。因此，要有意識盡可能多地接觸內容健康、情趣高雅、藝術性強的藝術作品，如文學作品、音樂、書法、舞蹈、雕塑等，用以來培養自己的藝術修養。因此，我們應努力提升自身各方面的修養，使自己的禮儀水平得以提升。

提升自身的禮儀水平，使自己在待人接物時做到彬彬有禮。這樣才能給自己帶來更多的機遇，使自己更好的立足于社會之中。

地理科學系：任晶菁 2009年5月22日

第三篇：現代社交禮儀課程論文

孔子曾說過“不學禮，無以立”，的確，中華民族是一個禮儀之邦，一個“禮”字貫穿了整個中華民族的文化。而作為一個人，禮便成了其立身之根本。人作為社會中的一份子，與人交往便成為必然，亞里士多德曾說過：一個生活在社會之外的，同人不發生關系的，不是動物就是神。因此，社交禮儀便成了人們生活中的必修課。

所謂社交禮儀是指在人際交往、社會交往和國際交往活動中，用于表示尊重、親善和友好的首選行為規范和慣用形式。具體表現為禮節、禮貌、儀式、儀表等。而社交禮儀在社會生產、生活過程中無論是對社會還是對個人都是十分重要的。社交禮儀在人際交往中的重要性

1、良好的社交禮儀有益于信息交流交流信息也叫信息資源共享。良好的社交禮儀有助于人與人、組織與組織之間的溝通，有利于信息資源的交流共享。

2、良好的社交禮儀有益于增進感情良好的社交禮儀可以使我們在社交上投入的時間帶來感情上的收獲。

3、良好的社交禮儀有益于建立關系社交在很多情況下是建立諸如商業合作、感情姻緣等關系的紐帶。在建立關系的過程中，記得要學會跟進關系，避免忘記。日近日密，日疏日遠。

對于個人來說社交禮儀是一個人的立身之本。意大利社會公關學家皮利亞諾曾說“社交禮儀關系到每個人的形象塑造和人格展示，視而不見、置之不理都是最為輕率的人際交往態度；反之，善于發現和運用社交禮儀的每個細節，才能順應人與人交往的基本要求，才能給

自己提供難能可貴的良機。”好的社交禮儀能給人一個良好的印象，也能為自己創造一些好的機會。好的社交禮儀能體現出對他人的尊重。尊重是社交禮儀的本質。人都有被尊重的高級精神需要，當在社會交往活動過程中，按照社交禮儀的要求去做，就會使人獲得尊重的滿足，從而獲得愉悅，由此達到人與人之間關系的和諧。如服飾禮儀、待客禮儀等都能體現出對對方的重視程度、尊重程度。

作為大學生，我們更應注重禮儀的修養。然而禮儀修養決不僅僅是一種外在行為的表現形式，它與人的內在的道德、文化和藝術修養密切相關的，是其內在的道德、文化和藝術修養的反映和折射。人的精神面貌的塑造，在很大程度上取決于其思想境界、道德情操和文化素養這些內在品質，這才是人生命美的長青樹。因此，大學生在學習社交禮儀行為規范的同時，還要注重自己的內在修養，在勤奮求知中不斷地充實自己，以提高自己的禮儀水平。而大學生社交禮儀的內在修養主要有倫理修養、文化修養、藝術修養。

倫理修養是指一個人的意識、信念、行為和習慣的磨練與提高的過程，同時也是指達到一定的境界。有德才會有禮，缺德必定無禮，倫理是禮儀的基礎、現實生活中，為人虛偽、自私自利、斤斤計較、唯我獨尊、嫉妒心強、苛求于人、驕傲自滿的人，對別人不可能誠心誠意、以禮相待。因此，只有努力提高倫理修養，不斷地陶冶自己的情操，追求至善的理想境界，才能使人的禮儀水平得到相應的得高。

文化修養是指一個人文化底蘊的提升。風度是人格化的表征，是精神化的社會形象，它是人們長期而又自覺的文化思想修養的結果。

有教養的人大都懂科學、有一定的文化內涵。他們思考問題周密，分析問題透徹，處理問題有方，而且反應敏捷，語言流暢，自信穩重，在社會交往中具有吸引力，讓人感到知識上獲益匪淺，身心上愉快舒暢。相反，文化修養較低的人，缺乏自信，給人以木訥、呆滯或狂妄、淺薄的印象。因此，只有自覺地提高文化修養水平，增加社交的“底氣”，才能使自己在社交場上溫文爾雅、彬彬有禮、瀟灑自如。

藝術是通過“叛徒”具體、生動的感性形象來反映社會生活的審美活動。藝術作品蘊藏著豐厚的民族文化藝術素養，更凝聚著藝術家的思想、人生態度和價值取向。因此，我們在欣賞藝術作品時，必然會受到民族文化的熏陶，同時也受到藝術家的人生觀、世界觀、價值觀等方面的影響，傾心于藝術作品所描繪的美的境界之中，獲得審美的陶醉和感情的升華。思想也得到了啟發，高尚的道德情操和文明習慣就會培養起來。因此，要有意識盡可能多地接觸內容健康、情趣高雅、藝術性強的藝術作品，如文學作品、音樂、書法、舞蹈、雕塑等，用以來培養自己的藝術修養。

作為有著五千年文化的禮儀之邦，社交禮儀一直是中華文明重要的組成部分。從古至今，中華民族始終以崇尚禮儀的形象展現在世人面前。知書達理，以禮待人已經成為熱情的中國人民與世界人民驚醒交流、溝通、展示中國傳統文化，學習吸收外國優秀的科學文明成果的重要手段。禮儀對我們來說，更多的時候能體現出一個人的教養和品位。真正懂得禮儀、講禮儀的人，絕不會只在某一個或者某幾個特定的場合才注重禮儀規范，這是因為，那些感性的、又有些程式化的

細節，早已在他們心靈的歷練中深入骨髓、浸入血液了。所以，無論何時何地，他們都會以最恰當的方式去待人接物。學習禮儀首先是個人的需要，因為禮儀是不可缺少的個人素質，大家都來學習禮儀，掌握禮儀，自覺執行禮儀規范，就容易溝通感情，使人際交往獲取成功，進而有助于人們所從事的各種事業順利發展并取得成功。其次，學習禮儀是社會的需要，文明的社會是一個安定、和諧的社會，人人重視禮儀，遵守社會公德，注意遵守人與人交往的基本禮貌準則，社會就會更加和諧和安定。所以，我們大學生學習社交禮儀是必要的。學習社交禮儀，不僅是時代潮流，更是提升競爭力的現實所需。

第四篇：禮儀課程教學改革

禮儀課程教學改革

王江麗

禮儀是一門應用性的社會科學，它學習的落腳點在于能夠熟練的運用，而不僅僅是掌握理論知識，因此對禮儀課程的實踐教學非常重要，如何通過教學內容、教學方法和手段以及考試模式的改革，達到更好的課程教學效果是值得深入探討的。

一、課堂教學內容改革

禮儀課程作為公共課引入教學體系中，但是在教學內容上往往過于死板和傳統，流于表面，沒有創新。要達到禮儀課程的最佳教學效果，必須在教學內容上進行改革：

(1)不能拘泥于系統的完整，應該突出重點，并對內容有所取舍。在課程開設過程中，禮儀課程一般設置2學分(32課時)，要在有限的課時內達到較好的教學效果，在實際的教學過程中，必須要根據開設專業、教學對象對教學的內容進行相應的調整，如公共藝術等專業，我校把禮儀課程開設在低年級，教學內容除包括最基本的禮儀內容外，加入專業禮儀方面的內容，并把重點放在社交禮儀及服務禮儀部分。而其他專業如電子商務專業等，根據其實際情況，重點突出商務禮儀、涉外禮儀以及求職面試等部分。

(2)內容應側重實踐能力培養。內容設置和整合應注重對學生創新精神和實踐能力的培養，可以適當增加實訓課時比重，一部分內容如果通過自學能夠達到效果，就應設置為自學內容，這樣在一定程度上也增加了課程的容量;同時考慮設計綜合性教學內容，將所學的知識綜合運用并展示出來，這對學生的禮儀實操能力是很好的鍛煉，如禮儀情景劇展示等。

(3)教材的選用應該靈活。禮儀教材眾多，更新速度也較快，但是在實際的教學過程中，沒有那一本教材能完全滿足教學需要，這就需要我們在課程設置及內容安排上多花心思，不拘泥于教材。我校禮儀課程的教材選用首先看內容的科學性，然后看內容的完整性，同時為學生列出幾本比較實用的參考書，這樣就彌補了單一教材適用性不強的缺陷。

二、課堂教學方法改革

在課程中改變傳統的照本宣科的灌輸式教學，運用多種教學方法和手段，提高學生參與教學的積極性和主動性，幫助學生學會學習，以達到更好的教學效果。在教學的過程中，根據教學內容的不同，可以選擇運用以下教學方法：

(1)講練式教學。禮儀教育的理想方式是把講授知識、模仿練習和人際交往實踐結合運用。在課堂教學中應從不同角度、不同層面對禮儀進行綜合闡述，通過圖片、音像和示范等方式展示標準禮儀，安排他們分組練習，互相觀摩、互相糾正，共同提高。在訓練過程中突出聽、看、做、練等需要親身體驗的關鍵環節，在輕松自如中加深對禮儀知識的掌握，充分激發學生的學習興趣。

(2)模擬式教學。在教學過程中，突出禮儀技能的運用，通過模擬交際場景或情景，幫助學生掌握禮儀規范。在實施中教師應對學生進行充分的引導，增強學生身臨其境的感受，激發他們在不同情境下的創造性，這不但有利于學生牢固掌握所學的理論知識，更有利于他們將理論更好地運用于實際。

(3)學生講課式教學。在禮儀課程教學中注重讓學生參與教學過程，對一些簡單易懂的內容，如電話禮儀、座次位次的次序，問候等等禮儀問題，為學生提前設計題目，讓學生親自動手查資料、備課，然后上臺講解、演示，教師和其他學生在臺下聽課，最后由教師點評、指導。既加深學生對禮儀知識的印象，也能鍛煉學生語言表達，為儀容、儀表、儀態的鍛煉提供較好的平臺。

(4)討論式教學。教師講課時可以把一些富有啟發性的禮儀問題或者身邊發生的事例編成思考題，引導學生課下查找資料，獨立思考，課上組織學生分組討論，推薦代表發言，或者選擇合適的話題，把班級學生分成正反兩邊，在課上進行辯論，最后教師概括點評，這一方式將加深學生的理解并鍛煉實際應用。

(5)項目式教學。這種教學方法是指教師與學生共同實施一個完整的項目的教學活動。這里的項目是指以完成一件具體的、具有實際價值的禮儀服務為目的的工作，比如，為某個大型社會活動免費提供禮儀方面的服務，或者為學校、晚會、大型會議等提供禮儀服務。這可以讓學生更多地積累社會實踐經驗，將理論知識和實際技能結合起來;使學生有獨立制定計劃并實施的機會，讓學生自己克服、處理在項目工作中遇到的困難和問題。

此外還可以采用案例教學法，收集改編禮儀案例，在課堂上組織學生討論，促進課程目標的實現。

三、考核方式改革

禮儀課程是理論與實踐高度結合的課程，能背誦知識條目不等于能熟練操作，如果采用傳統的筆試考評方法，勢必會造成學生輕實踐。因此，必須改革學生的成績評定方法，增大實踐考試的比例可以鼓勵學生多參加實踐教學活動，有利于全面檢驗和衡量學生的綜合禮儀素質，讓其認識到禮儀學習不是為了考試，而是一個人修養內涵的體現，是良好習慣的養成，是為走上工作職業崗位所做的準備。

考試項目由以下部分組成：平時表現占(40%)+期末考試占(60%)。

3.1平時表現評定

平時表現的評定重在過程考核。平時就督促學生關注禮儀細節、培養良好的禮儀習慣、在實訓課程過程中積極參與其中、能夠展示出較好的禮儀。平時成績包括(出勤+課堂練習+課堂表現)上課出勤率、參與教學實踐活動參與積極性以及特定實訓項目成績三部分。

對于過程考核：應該設定科學的考核方法，在實際教學過程中，為增強分數的科學性。課程開始告知考核方式及具體的標準，為每一個特定實訓項目制作了自評互評表格，由個人自評分、小組長打分以及教師評分三部分共同計算最終分數。

3.2期末考試

期末考試采用項目設計的方法，重在綜合素質能力的考核。期末考試可以分為面試和模擬展示相結合的方式，其中面試由教師現場打分，主要考查考生的個人禮儀，占期末總成績的20%，其余80%以綜合禮儀情景劇的表現評定。

考試試題如下：全體同學自由分成小組，自導自演禮儀情景劇。

要求：班內自由組合若干小組原則上每組4-6人，如項目設計需要人數較多可酌情增加，適當考慮男女搭配;結合所學禮儀知識，自行設定表演內容，表演角色，編排禮儀場景劇;考前提交詳細文本;最后依次進行現場演示。

評分標準(先計算為百分制，再進行權重)：

(1)編排內容要求包含的知識點豐富，情節連貫順暢且有新意;編排至少要包含兩個以上的禮儀場景(30’)

(2)劇本編寫整潔認真，內容齊備，包含成員、角色扮演、場景介紹及臺詞等要素;(15’)

(3)現場表演自如，具體操作中各項禮儀的運用規范及把握準確，無違背禮儀規范的錯誤做法。(50’)

(4)在考試中，每個人都至少要有4個自我表現的禮儀知識點(5’)

(5)評委可由任課教師擔任，或者考慮組成評委會，評委會中學生代表由全班同學共同推選產生。

教學改革的落實，一方面要有改革的具體辦法，同時更要求任課教師能很好地貫徹改革思想，并能夠言傳身教，要在教學過程中樹立榜樣，強化學生的禮儀意識，自律自省，終身學習，只有這樣才能使我們的學生真正受益。同時受課程學時的限制，學生所學專業的不同等客觀因素的影響，禮儀的教學應靈活多變。

第五篇：流體力學教學資源庫建設論文

一、教學資源庫建設的意義

（一）課程教學自身的內在需要

教學資源庫建設應根據課程不同特點有針對性地進行。流體力學研究的對象是流體，其有別于固體的特殊性在于易變形和易流動性。流體力學的研究方法大多采用歐拉法，其著眼點是研究流體流過的區域即“場”上的流體物理量的變化，與大家熟知的針對固體運動的物理學或固體力學的研究方法不同。由于流體力學的上述特點，因而出現了許多新概念和新現象。例如定常、非定常，流線、跡線，層流、湍流，有旋、無旋，邊界層、渦街，自由渦、下洗等許多概念在課堂上頗費口舌，介紹了半天學生往往還在云里霧里，難于理解。許多流動現象通常看不見、摸不著，教學內容抽象枯燥、晦澀難懂，采用傳統教學方法，學生難于建立清晰的流動概念，因而學習存在畏難和抵觸情緒，缺乏進一步學習的興趣和動力。沒有清晰的流動概念就無法提煉出合理的數學模型，勢必影響到學生對相關知識點和課程內容的學習。而利用流場顯示、小動畫、虛擬仿真等方法獲得的圖形圖像及視頻等多媒體素材，在教學過程中只需播放幾分鐘甚至幾秒鐘，就能讓學生加深理解、茅塞頓開，使課堂教學效果產生質的飛躍。采用多媒體的特寫、慢鏡、定格、細化、放大等技術再現流動現象，聚焦流動細節，使枯燥乏味的流動過程變得新穎有趣，既形象又清晰，提升了學生的感性認識和認知能力，一些流動畫面甚至使學生終生難忘。因此，建設符合現代教育技術特點的資源庫是流體力學課程教學的內在需要。目前，國家精品資源共享課是各高校課程建設關注的焦點與核心。教育部要求各高校在國家精品課程建設的基礎上，進一步轉型升級為國家精品資源共享課。可見要建設高水平的國家精品課程和資源共享課，也要以加強教學資源庫的建設作為有力支撐。

（二）提高課堂教學質量的需要

提高教學質量需要高質量的教學資源庫素材。教學資源在課堂上使用方便，能夠突破時空的限制，在課程組成員之間具有高度的共享性、可重復性和可擴展性。教學資源具有形式的多樣性，以其精美的畫面、優美的音樂、逼真的動畫和圖像，圖文聲并茂，極具表現力。在教學活動中，善于使用教學資源庫素材，可以使教學信息傳遞速度明顯加快。在教學時數有限的條件下，通過將精彩素材引入課堂，以豐富的背景材料支持教學內容，教師可以傳授更多的知識。例如，在講述邊界層分離時，需要探究邊界層分離的必要條件是存在逆壓梯度和壁面粘滯作用。采用基于實驗室拍攝的流動視頻進行教學，首先可以觀察圓球駐點前方的來流，雖然存在逆壓梯度，但邊界層并未發生分離；其次觀察順來流方向放置的薄平板附近的流動，也可發現雖然存在壁面粘滯作用，但邊界層也未發生分離，可見僅有逆壓梯度或壁面粘滯作用邊界層并不分離；但當在圓球駐點前方順來流方向放置薄平板時，可以觀察到在平板和圓球連接處的附近流動發生了邊界層分離，從而說明了逆壓梯度和壁面粘滯的共同作用是邊界層分離的必要條件。進一步學生可能會問，逆壓梯度和壁面粘滯作用是不是邊界層分離的充分條件呢？通過流線體的繞流視頻可以發現，在流線體的尾部表面，雖然也存在逆壓梯度和壁面粘滯作用，但邊界層并不分離，而當流線體長度不變、中間部位增厚逐漸過渡到鈍體繞流時，由于鈍體尾部表面逆壓梯度增加，出現了邊界層分離現象，所以可以說明逆壓梯度和壁面粘滯作用只是邊界層分離的必要條件而不是充分條件。在流體力學課程中，類似的流動現象還有很多，以前大多采用板書、圖片等靜態的講授方式，講授效果并不理想，而現在將豐富的流動視頻引入課堂，相當于將實驗室搬進了教室，不僅使學生有身臨其境、眼見為實的現場感，而且大大節省了講授時間，提高了教學效率和效果。由此可見，教學有法，教無定法，貴在得法。教學實踐表明，基于課堂教學的流體力學資源庫建設與應用是提高教學質量的有效方法。

二、教學資源庫建設的內容與重點

根據課程教學需要，將流體力學教學資源庫建設內容分成“原始資源庫”和“成品資源庫”兩大部分[3-4]。原始資源庫內含文本庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫等原始素材。成品資源庫內含PPT電子教案、例題習題庫、試卷庫、典型案例庫、網絡課程等成品素材，可以直接用于教學。前期以原始資源庫的素材收集和建設為主，后期以成品資源庫的素材整合和二次開發為主。后期建設需要通過教師的大量勞動進行再加工、再創造，因而是教學資源庫建設的重點。建成的原始素材庫內容主要包括五個方面：

（1）基于課程知識點的教學素材庫建設。包括流體粘性、壓縮性、流線、湍流等課程所有知識點。

（2）基于課程自然現象的教學素材庫建設。包括大雁成人字形飛行、龍卷風的形成與演化等自然現象。

（3）基于課程相關的流體工程教學素材庫建設。包括螺旋槳穴蝕、水擊、球鼻首減阻等工程案例。

（4）基于課程最新科研成果的教學素材庫建設。包括艦船水壓場、超空泡流、水下滑翔機等最新科研進展。

（5）基于課程科學家相關事跡的教學素材庫建設。包括歐拉、普朗特、馮卡門等科學研究的思想與方法。

建成的成品素材庫內容主要包括四個方面：

（1）課程PPT電子教案的建設。包括融合原始素材、進行二次開發、符合教師教學要求的所有課件。

（2）課程概念題庫的建設。包括體現課程知識點、重難點便于學生學習、復習、考核的重要概念。

（3）課程例題習題庫的建設。包括反映課程重要理論、方程、定理的便于教學雙方使用的例題習題。

（4）課程試題或試卷庫的建設。包括覆蓋課程主要內容、難易適度、便于對學生學習做出評價的試題試卷。

三、教學資源庫建設的途徑

（一）成立教學資源庫建設小組

在課程建設牽引的基礎上，以先進的教學理念為指導，以現代教育技術為依托，以提高人才培養質量為目的，以服務課程教學為重點，以課程組全體教師為主體，以課程資源的系統性、完整性為基本要求，立足課程特點和需求實際，注重課程資源的適用性和易用性，分工協作，群策群力，共同建設。成立課程教學資源庫建設小組，建設人員包括課程組全體教師。課程負責人、資深教授主要負責頂層設計和規劃，提出資源庫建設的框架與方案，對建設內容進行審核和驗收。骨干教師主要負責成品素材的二次開發、分類、篩選、優化與建設，對原始素材與課程內容進行深層次整合。青年教師主要負責原始素材的收集、整理和初次開發與建設。

（二）采用多種手段建設原始素材庫

通過收集整理、購買引進、自主開發等多種方式，建設原始素材庫。將搜集國外著名大學的教學專題片、開放課程和國內高等院校國家精品課程的流體力學素材作為首選，全方位獲取各種免費公共教學資源。例如，現在可以在互聯網上免費獲取世界著名流體力學專家在實驗室拍攝的流動演示專題視頻，包括斯坦福大學S.J.Kline教授講授的“流場顯示”，賓夕法尼亞州立大學J.L.Lumley教授講授的“流體力學中的歐拉和拉格朗日方法”，麻省理工學院A.H.Shapiro教授講授的“渦量”、“壓力場和流體的加速度”，劍橋大學S.G.Taylor教授講授的“低雷諾數流動”，哈佛大學F.Abernathy教授講授的“邊界層基礎”和A.E.Bryson教授講授的“流體中的波”，加利福尼亞理工學院D.Coles教授講授的“可壓縮流體的槽道流動”，哥倫比亞大學R.W.Stewart教授講授的“湍流”等。這些專題片概念清晰、流動形象、內容精湛，是非常珍貴的流體力學教學資源。國內在教育部主導推動下建設有國家精品課程資源網，匯集了上海交通大學、浙江大學、華中科技大學、西安交通大學等高校的流體力學精品課程視頻素材，也可供瀏覽、下載和借鑒。互聯網是獲取免費資源素材的主渠道，但需注意注明鏈接出處，同時只用于教育用途而非商業目的。此外，資源的建設應處理好購買引進和自主開發的關系，若開發的難度大，但購買價格合理的話，可適當購買。依托課程建設、實驗室建設和教改項目等投入的經費，可以對國內外的教學軟件或研發單位制作的教學電子資源或教材出版中附帶的光盤教學資源等采用購買方式有選擇的補充。例如，清華大學李玉柱教授編寫的“流體力學電子教案”，上海交通大學丁祖榮教授編寫的“流體力學多媒體電子教案”、“流體力學網絡課程”，浙江大學毛根海教授編寫的“工程流體力學網絡課程”等數字化教學資源，已由高等教育出版社出版發行。最后，對課程的關鍵素材，如無法免費獲得或購置成本昂貴，可采取自主研發方式，制作原創素材，進行定制開發。海軍工程大學曾在自己設計研制的流動循環顯示水槽中，拍攝過《渦街》《粘性阻力與升力》《流場顯示》等專題錄像片，在教學過程中取得了很好的教學效果。自主開發的好處是可以鍛煉教學隊伍，制作的素材更能符合需求實際，而且擁有所研發素材的自主產權，可以在高校之間進行自由交流，實現資源互換共享。

（三）按照先進教學理念建設成品素材庫

按照學科性、適用性、易用性原則循序漸進地建設成品素材庫。成品素材庫建設必須體現課程需求，并與課程標準、所用教材、講授內容、學時安排等緊密結合起來。原始素材可以搜集很多，但質量參差不齊。有些原始素材概念定義不同，文字大小不一，公式符號有異，圖像分辨率差異性很大，因而不能簡單堆積、生搬硬套。在建設成品素材庫的過程中，應該緊緊圍繞課程的內容、知識點、重難點、特點和需求進行分類、整合、優化和二次開發，既要考慮有利于教師突破教學的重點與難點，又要考慮有利于學生的認知促進以及學習興趣和動機的維持，使得所建成的成品資源庫能夠直接用于教學，支持教學，并能使教師快捷地找到所需要的資源，以實現教學的最優化。在成品素材庫的建設中，我們將“身邊的流體力學現象、流動的工程實際、最新的科研成果、科學研究的思想方法”等原始素材融入PPT電子教案，在課堂教學中取到了事半功倍的效果[5]。引入身邊的流體力學現象，有利于激發學生的學習興趣，使課堂教學生動有趣。引入流動的工程實際，可以增強學習的針對性和有效性，搭起理論和實踐的橋梁。引入最新的科研成果，可以拓展學生視野，培養學生的創新精神和實踐能力。引入科學家的生平事跡，可以激勵學生熱愛科學事業，并在潛移默化中掌握科學的研究方法。建成的知識點庫、概念題庫、例題習題庫、PPT電子教案等，不僅可為教師提供便利的教學資源，而且也可適時提供給學生學習和復習使用。建成的試題庫緊密結合課程標準和考試要求，包括概念、選擇、計算和應用等內容，能夠自由組卷或固定搭配出卷，可為考教分離、客觀評價教學效果提供有利條件。

（四）立足課堂教學完善課程資源庫

資源庫的建設的目的在于應用。既要發揮課程組所有成員建設資源庫的積極性，更要發揮這些成員應用于課堂教學并不斷完善資源庫的積極性。教學資源庫的建設是一個動態過程，在建設和使用資源庫時，需要堅持開放、共建、共享原則，形成資源建設共同體。開放就是資源要能方便地進行修改、重組和利用；共建就是要求課程組的全體教師參與建設，任務分解到人；共享就是要將建成的資源庫素材，全部提供課程組教師免費使用。此外，建成的教學資源庫在使用時，還需結合教師自身特點和不同的施訓對象，進行個性化打造和優化。建設教學資源庫需要付出辛勤的勞動，只有通過發揮課程組全體教師共建的力量，才能讓每一位教師都共享豐富的教學素材，從而達到整體提高教學質量的目的。通過教學資源共建共享、課堂教學實踐不斷完善和定期經驗交流機制，激發課程組全體教師不斷參與教學資源動態更新與建設的積極性，使教學資源庫處于持續使用與發展的良好狀態之中。