第一篇：淺談小學體育競爭意識的培養論文

一、小學體育課堂培養競爭意識的方式方法

1.利用教育引導法培養競爭意識

體育教學中對于學生正確健康的競爭意識的培養，可通過教育引導的方式來進行，讓學生循序漸進形成積極向上、勇往直前的堅定信念。例如：在體育課堂中教學短跑，教師應該教育學生腳踏實地付諸實際行動，空談空想將永遠無法實現，同時引導學生認識培養的必要性以及真正目的和現實意義，還要讓學生了解影響競爭意識的諸多因素和相互關系等。

2.利用榜樣示范法培養競爭意識

小學生從小喜歡模仿影視明星以及同伴或老師的一舉一動。首先，教師在課堂教學中可以挖掘教學內容，可以列舉出一些體育明星激勵人心的故事來培養學生不怕困難、奮發圖強的精神。如：在足球基本技能的學習中，老師可以列舉出球王貝利的事跡來教育學生，誰都需要努力，即使你是天才也還是需要努力工作，這樣才有成功的機會。其次，教師可以在校園內尋找優秀的孩子們的同伴用以樹立典型，讓孩子們充分認識到他們的優點，從而作為學習的榜樣。例如：本校體育運動優秀的學生，既可學習又可模仿，一舉兩得。最后，在教學中教師自己應該給學生樹立一個好榜樣，讓學生做到的自己也應該做得到，以達到潛移默化的潤物細無聲的教學效果。

3.利用因材施教法培養競爭意識

在體育教學中根據學生的“材”進行教學，引起競爭，培養學習興趣。比如根據學生身體素質的差異性分三層次（A、B、C）進行短跑教學，對每個層次的學生要制定不同的目標，根據體質、技術水平等安排不同的運動量，讓身體素質好的在成就中突破，中等素質的學生在濃厚的學習氛圍中求進，體質差的學生在興趣中提高。根據學生的實際情況，因材施教。再如：投擲成績的好壞受學生力量素質的影響較大，在教學中可根據力量差異將學生分成三個層次，安排不同的動作套餐，讓力量較弱的學生吃飽，中等力量的學生吃好，優秀的學生吃出健康與品位。

4.利用競爭合作法培養競爭意識

合作與競爭是人們生存和發展的基礎，是人在成長和發展過程中必須具備的基本要素，而合作之間有競爭，競爭之中有合作，兩者相輔相成，協調發展，才能促進學生能力的發展。但不論是競爭還是合作，都是以學生個人能力作為起點的，能力在競爭與合作中既是上級目標又是起點，如：大部分田徑項目。而群體性項目需要通力合作才能獲勝，如：籃球、排球、接力、游戲等。培養學生的競爭意識，自我競爭也同樣重要，而自我競爭的本質是戰勝自我。

5.利用游戲比賽法培養競爭意識

體育比賽游戲競爭是最大的魅力所在，教師應因地制宜地為學生創造出公平、公正的競爭環境，加以培養，既可強身健體，又可以磨煉意志，陶冶情操。如：在游戲比賽中可適當降低難度，簡化規則或將男女分組比賽等，這樣學生的學習積極性就會大大提升，達到事半功倍的效果。

二、培養學生競爭意識應注意的事項

1.教育學生正確看待競爭結果

競爭的最終結果受諸多因素影響，而我們只要能排除各種不利因素的干擾，專心盡力競爭，無論結果是喜是憂，都是沒有遺憾的。

2.教育學生正確理解競爭的價值

競爭的價值不只是在于最后的勝利，享受整個過程也非常重要。競爭的真正價值在于享受整個比賽過程，而結果并不是最重要的。

3.教育學生正確認識競爭

在教學或比賽中若發現小學生過于看重比分時，教師應及時幫助糾正，要讓其正確認識成敗，明白競爭的真正意義。綜上所述，體育教學中培養小學生正確健康的競爭意識，需要各科教師的共同努力，體育教學則是一個不可缺少的部分。

第二篇：初中語文問題意識的培養論文

在新課程實施中，許多老師意識到了“問題”的重要性，并試圖從教學上加以改進。但是新的問題又產生了——課堂由過去的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，問題大都出自教師之口，或出自教科書上，缺乏真正的問題的現實感、鮮活性，學生仍然被教師牽著鼻子走，他們的問題意識仍然沒有培養起來。新課程標準指出，倡導自主、合作、探究的學習方式，也就是倡導“發現性學習”，轉變學生的學習方式就是改變原有的過分強調單一的“接受性學習方式”，按照新課程標準，將課程內容、教材知識以問題的形式呈現出來，把發現、探討、研究等認識過程突顯出來，讓學生在自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程中形成獨特的學習方式。

一、從觀念上正確引導學生對待問題意識，讓學生成為問問題的主體

美國教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”傳統課程的“滿堂灌”與新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式嚴重背離，由于參與性不夠，學生常常充當聽者的角色，在課堂上自主發言的機會不多。加上學生自身年齡因素的影響，知識水平有限，在課堂上，學生是配角，課堂提出的問題多數是教師精心設計的，學生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂組織性較強，容易展開教學活動，但往往也容易限制學生的思維，影響學生積極性、主動性的發揮，長久下去，學生的依賴性會加強，易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺他們愛問的天性，故很難做到培養學生的問題意識。教學過程體現為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。在教學中，為增強學生的問題意識，要引導學生提問，要特意為學生們的“疑”創設空間。課堂不再是教師一味地設問，牽著學生走，而是學生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中實現教學目標，學生也不再表現為沒有問題或不敢提出問題。讓學生學會主動地提出問題，這是他們學會學習的第一步。惟其如此，才能充分挖掘孩子們的潛力，使他們積極主動地學習。心理學研究表明，學生提問是學生個體獲取知識的心理能力的外部體現。學習是從發問開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創造，敢于提問、善于提問是積極思維、富有創造性的表現。由此可見，課堂上教師再精妙的提問也無法替代學生獨立思考，只有真正把提問的主動權還給學生，才能在學生的學習過程中，促使其勇于探索、追求創新，所以唯有更新教育觀念、重視學生的問題，才能維護學生提問的尊嚴，不讓他產生挫折感、畏懼感，從而讓他們敢問、樂問。

二、從方法上進行及時的點撥和指點

由于長期形成的教師主導理念，仍然是以教師提問為主、學生提問為輔，因而阻礙了學生生成問題的可能性。頭腦風暴法應遵守如下原則：延遲判斷原則，對各種意見、方案的評判必須放到最后階段，此前不能對別人的意見提出批評和評價。認真對待任何一種設想，而不管其是否適當和可行；歡迎各抒己見、自由鳴放，創造一種自由的氣氛，激發參加者提出各種荒誕的想法；追求數量，意見越多，產生好意見的可能性越大；探索取長補短和改進辦法，除提出自己的意見外，鼓勵參加者對他人已經提出的設想進行補充、改進和綜合。除了在程序上的要求之外,更為關鍵的是探討方式、心態上的轉變,概言之,即充分、非評價性的、無偏見的自由暢談、延遲評判、禁止批評、追求數量；從內容上可以是預習中遇到的語言文字上的困難、題目與內容的扣題方面、主題思想及作者的觀點立場、作者的創新之處和值得學習的地方、寫作方法上的選擇出于哪些考慮等等，不一而足。

三、從數量過渡到質量

新課程呼喚教師教學觀念和學生學習方式的變革，要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性化地學習，從而轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。學生提問問題是一個過程，不能急功近利，一開始，只要學生能問出來即可，之后再從質量從精彩程度、思維含量、挑戰性上加以劃分，加以評判鼓勵。還可以由小組共同提出問題，再過渡到學生自己提出問題，尤其是有個性的問題。

四、從評價方式上肯定學生的努力

在課堂教學中，教師應精心備課，提出每一堂課的核心問題。這個問題可以牽一發而動全身，能夠囊括本課的教學內容，成為課堂學習的主線；這個問題應從學生的問題總結修正出來，于是課堂上絕大多數學生可以體會到學習提問的快樂，因為他們總能從課堂問題解決中看到自己所提問題的影子。很重要的一點就是要營造民主的氛圍，鼓勵學生提問并進行適當的獎勵。課上你創設了民主氛圍，學生才能放言，民主的關鍵在于允許學生說錯話。即使說錯話，教師也應在指出錯誤時給予積極的鼓勵和表揚，從而維護他們的面子。在教學中我充分利用新課程關注學生的學習過程的特點，制定了提問獎勵制度，在學生學習過程評價上一周設定100分獎勵，一節課提問五次即得滿分，由于門坎低，大多數學生能完成，除了極少數在初中、小學就留下了提問心理陰影的同學（他們回答問題時沒有答好，曾被老師批評，以后害怕回答問題）。對于學生提出的最佳問題，還有適當的獎勵，學生會因為這不起眼的獎勵而獲得“榮耀”。這樣的課堂常常是師生互動自然而熱烈，學生也能夠因提問感覺到學習的樂趣，這樣就能夠提高語文的教學效果，能夠提高學生的語文探究能力，直至培養出充滿“問題意識”的學生，進而真正落實新課標精神。

新課改的重要理念就是“以學生為本”，倡導學生主動參與、樂于探究，注重發展學生的科學素質和創新能力，提出學生要學習對終身發展有利的問題，改變語文的學習方式。這就要求中學語文教學要結合學科特點，注重學生“問題意識”的培養，讓學生自主地探索和解決問題，促進學生能力的發展。

第三篇：探索新知識，培養創新意識論文

內容提要：本文認為，知識創新將成為未來社會文化的基礎和核心，創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，素質教育的核心是創新教育。因此，在小學自然教學中，尤其是引導學生探索新知的過程中，加強對學生創新意識的培養，成為實施素質教育的一個重要方面。

關鍵詞：自然教學 探索 創新意識

面對當今這個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異。我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界，只靠傳統的注入式教育已無法適應這個多變的社會，我們要求繼承傳統，更希望推陳出新。因此，培養學生創新意識，已成為教育改革的趨勢。

一、親歷知識的發現過程，培養學生的創新意識。

學習自然的正確方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學的知識自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造工作，讓學生感到新知識是在自己面前發生，比把現成的知識灌輸給學生好得多，學生只有通過自己的再創造而獲得的知識才能真正被掌握并且可以靈活運用。瑞士心理學家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”一節課無論教師講得如何精彩，如果沒有學生的參與，不符合學生的知識規律，不能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，使學生的思維再現出來，那么這樣的課就是失效的。一定要讓學生在自然活動中學習科學知識，學習是手段，創造才是目的。例如教學《水是怎樣的物體》一課時，學生通過“看一看”、“聞一聞”、“嘗一嘗”，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前準備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，并且掌握了鑒別水的方法。又如：學生在沒有學習《花的構造》一課以前，從平時的生活中，從語文課上，對花已經有了初步的感性認識。學習這一課時，通過認真仔細地觀察，他們發現大多數植物的花都由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片四部分構成。更可貴的是，他們還發現，花不一定都有這四部構造：黃瓜花有的只有雄蕊，有的只有雌蕊……學生為自己的新發現感到興奮。抓住這個時機，教師給他們講“完全花”、“不完全花”等知識，學生會覺得難度較小，從而輕松愉快地接受了新知識。

對學生來說，只要把要學的知識作為待創造的結果，就能把學習新知識和培養創新意識二者統一起來。

二、適當設計開放性問題，培養學生創新意識。

適當采用靈活、多向、開放性問題，給學生提供思維空間，使學生把機械模仿轉化為探索創造。開放性問題極具挑戰性，因而有利于激發學生的好奇心，有利于增強學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，在培養學生創新意識方面有得天獨厚的優勢。自然課的起始階段一般是先提出本課研究的中心問題或某一個問題。教師可以引導學生通過分析某種現象發現問題，自己提出問題。不管是采用哪種提出問題的方式，目的都是先讓學生在頭腦中形成“問題”，激發起學生的求知欲，明確研究目標。例如教學《熱脹冷縮》一課，教師出示一瓶橙汁汽水，一瓶桔子汽水讓學生觀察，讓他們看一看，想一想，你想研究兩瓶汽水的什么問題？

學生觀察后，提出了很多問題：

①我想研究汽水為什么會冒泡泡？

②我想研究汽水的蓋子為什么能封得那么嚴實？

③我想知道人們為什么管它叫汽水？

④為什么人們都愛喝汽水？

⑤為什么汽水一般裝在玻璃瓶里？

⑥為什么瓶里的汽水不裝滿？非要差那么一點點？……

教師都給予充分的肯定和表揚，“同學們提出了好多問題，這些問題都涉及到許多知識，今天我們只來研究其中一個問題：汽水在瓶中為什么不能裝滿？學生看到研究的問題是由自己”創造“出來的，學習積極性培增，創新欲望強烈。這樣，既便于學生理解熱脹冷縮的知識，又培養了創新意識。

三、放手讓學生操作，培養學生的創新意識。

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作，操作要到位，不能留于形式，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作便會發現，學生也是一個創造者。例如《磁鐵游戲》課，讓學生玩“巧取試管鐵釘”游戲時，開始有的學生感到茫然，不許倒掉試管里的水，又不能用夾子等東西，那怎么將鐵釘取出來呢？他們經過動腦思維，互相啟發，將試管取釘的問題和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識掛上了鉤，從而找到了取出鐵釘的辦法。他們有的采用了用磁鐵在試管外壁先吸住鐵釘，再沿管壁向上移動取出鐵釘的辦法。有的學生先用磁鐵吸住一根長鐵釘，再讓長鐵釘又吸住一要長鐵釘，使兩釘首尾相連地懸吊著，然后將懸吊的鐵釘伸進試管里吸出小鐵釘。雖然第二個辦法不能說明磁鐵隔著東西也能吸鐵，但他是經過積極思維后才提出來的，具有一定的創造性。教師也應給這些學生鼓勵表揚。

這樣學生自己“創造”的新知，學生容易理解和記憶，而且在操作中培養了學生的創新意識。

主要參考資料：

《現代教育科研方法與應用》邵永良、莊允吉、童國飛

（寧波出版社，1999年2月第二版）

《創造性思維與教學》陳龍安

（中國輕工業出版社，1999年6月第1版）

《請保護孩子的創新萌芽》高桂學、任思元

（《從小學自然教學》1999年11期）

第四篇：英語教育中文化意識培養建議論文

一、高校英語教育中強化文化意識培養的重要意義

1.不同國家之間的文化交流。在全球經濟一體化發展的背景下，各國之間在經濟與文化方面的交流日漸頻繁，在現代化社會中必須運用一種國際眼光和文化底蘊來實現對新型人才的培養與教育。學生文化意識的培養，不是僅僅單純包括學生所學語言的國家的文化，更重要的是包括中國的傳統文化。文化作為一個國家和民族的靈魂象征，能夠充分的體現一個國家所具備的軟實力和特征形象，因為只有通過對國家文化背景的充分學習，才能真正了解英語所使用的具體背景與學習方法。現如今，面對國家之間日漸頻繁的交流，語言作為一種最常用的交流途徑，不同語言背后的文化背景各不相同，而那些為了了解背景而學習語言的人來說，在一定程度上學到的僅僅只是冰山一角，很顯然這對于國家之間的交流與溝通十分不利，對傳統中華文化的弘揚與傳播更加不利，進而將會直接影響到深厚中國文化底蘊的對外介紹。因此，要借助文化意識的培養，來增加國與國之間的了解，在促進語言功底深厚、合理有序的進行高校英語教育的同時，將中國文化中的深厚底蘊在全世界范圍內進行傳播。2.學生英語學習誤差的有效減少。當下，英語作為在全世界各地所通用的語言，由于受到不同文化背景的影響，逐漸被分為兩種不同類型的英語，即英式與美式英語。世界上全部的語言都發展與演變的具體過程中，都經歷了漫長時間的洗禮，之后經過不斷的融合逐漸發展而成，密切的聯系這自身國家的文化背景。語言中既有本土語言，又包括一些習慣性的英語和相對比較口語化的語言，故學生首先需要在充分了整個國家文化背景的基礎上再進行語言的學習。如此一來，教師也能夠更好的推進教學，學生也會因此有效的減少對英語學習的誤差。3.學生完美人格的塑造。一個國家的文化在一定程度上是國家優秀軟實力的重要體現，是一個國家和民族在長期奮斗的過程中提煉出來的，是人生價值觀與態度的重要體現。因此，通過在高校英語教育中培養一定的文化意識，可以學生對一個國家的文化背景和發展歷程進行充分的了解與學習，進而能夠將這個國家所具有的生活方式與人生態度為自己所掌握，這便在很大程度上有助于學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造與培養，打造學生完美人格。實踐研究表明，學生在長期的文化交流中可以更加準確的進行人格的塑造，通過對本國和國外優秀文化的汲取與借鑒，將有助于學生更加完美的塑造自身的品性，提高人際交往的能力。

二、培養高校英語教育中文化意識的重要作用

1.提高對培養中國優秀文化的重視程度。通常情況下培養一定的文化意識，首先應該注重的便是對本國文化意識的培養，而培養中國優秀傳統文化是每一個中國人的重要使命和責任。我們學習英語很大一部分原因是為了能夠更好的與外國人進行流暢的交流，而和外國人進行交流也是為了對我國的優秀傳統文化進行弘揚，以此來吸引更多的人來了解中國這個古老的民族，讓中華文明能夠在歷史的舞臺上熠熠生輝。由于我們代表的是中國，故不管英語教育課堂做怎樣的安排與調整，都必須將培養中華文化意識放在第一位。2.組織學生多與外國人進行溝通與交流，實現多元化的視聽教育。聽、說、讀、寫作為英語教育中最基本的能力需求，學習英語的一個重要目的便是能夠保證學生可以將英語大膽的說出來，故口語的練習對于英語的學習至關重要。同時，通過與外國人進行簡單的交流與溝通，學生可以對他國的文化進行一定的了解，如文化背景等，在實際學習過程中要盡量摒棄死記硬背的學習方式，格外注意語句與單詞所要表達的實際意義，在文化意識層面進行靈活的學習。通過面對面的直接交流，可以將英語本身在語言發方面的特點充分的體現出來，在此基礎上學生可以找到自身在學習上的弱點，實現本國文化與外國文化的碰撞與交流，從中實現兩國文化的有效融合。另外，還可以通過觀看一些口音純正、發音標準、極具國家價值觀念的影視作品，從之對外國人的價值觀念、生活背景以及歷史文化等進行充分的了解與掌握。3.教師應該通過不斷的學習提高自身的英語專業素質。教書育人是教師的天職，身為一名優秀的、合格的高校英語教師，必須具備一定的專業職業素質和操守，充分結合自身的發展情況和時代的發展要求，通過不斷的學習，扎實自己的理論知識和對一定專業技能的掌握，從而探索出適應高校英語教育中文化意識培養的新時代教育理論，靈活的處理教材，并根據課堂的實際發展狀況采用靈活多樣的教學方法。

三、結束語

隨著經濟一體化趨勢的越發明顯，各國之間的聯系越來越緊密，英語作為全世界所通用的語言，是每一位高校學生所必須掌握的基本素養之一。培養一定的文化意識在高校英語教育中發揮著至關重要的作用。它不僅可以讓學生在對外國文化進行充分了解的基礎上，更好的掌握英語、理解語法和短句在特定背景下的深刻含義，減少學生對于英語學習的誤差，并且有助于學生完美人格的塑造，實現對中國優秀傳統文化的弘揚。

參考文獻：

[1]郭禎.論高校英語教育中文化意識培養策略[J].太原城市職業技術學院學報,2014,(04).

第五篇：小學語文教學中學生提問意識的培養論文

摘要：小學生的提問意識是學生課堂主體地位的有力體現，在新課改的教育環境中，大力倡導教師要把學生應有的空間讓給學生，課堂是由教師與學生共同構建的有機體，不是教師單方面講解與傳授。而提問意識比回答問題意識要更深一層隱藏于學生的內心，提問意識是需要學生通過自己深層思維活動才有的行為。小學語文要能更好地體現學生的主體地位，調動起學生主動學習的熱情，就要從培養學生的提問意識入手。本文通過小學生語文教學中學生提問意識的培養，樹立學生課堂主人翁感，讓學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：小學語文；教學；提問意識

新課改理念要求轉變傳統的教師要學生學為學生自己主動地學習，提問意識就是學生自主參與到課堂教學中來的一種表現，是值得倡導的。當提問意識在學生心中樹立起來，學生的主動學習小學語文的愿望就生成。所以教師要注重培養小學生的提問意識，從培養學生的提問意識入手，進而培養學生自主學習的熱情，以利于小學語文的教學的有效性。筆者認為要培養學生的提問意識可以從以下“四問”進行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。

一、讓學生敢問

心理學研究表明學生的學習只有在寬松愉悅的環境中才能取得最大的效度，而想要培養學生的提問意識，就要為學生創造民主、平等、開放的教學環境，讓學生能積極地投入到課堂教學中去。很多學生對教師的印象還是威嚴的，唯師命是從的，導致教師讓學生提問時，學生難免手足無措、彷徨不安。他們擔心提問不當而被同學笑話、更擔心不會提問而被老師批評。第一、建立開放民主的師生關系，在教學中教師要告訴學生，教師欣賞的學生是能大膽表達自己想法的學生，并告訴他們不用擔心說錯，錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學生的相處中要與學生建立平等友好的師生關系，多聽聽學生的想法，多與學生交流。第二、消除學被同學笑話的擔憂。在課堂上當學生的提問與教材毫無相干，引起同學笑話時，教師要制止住學生的嘲笑行為，對這些同學進行開導，教師自身與同學要對提問學生犯的錯誤持寬容理解的態度，這樣可以消除學生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學生在這樣寬松的環境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學生的提問創造良好的環境，讓學生敢問。

二、讓學生有所問

在小學語文課的教學中，教師會發現有時讓學生提問，學生突然茫然若失，不知道該問什么，課堂變得默然，所以教師要讓學生有問題問，想讓學生有所問就要從準備工作上入手。第一、學生做好充分的預習工作。教師可以讓下去復習，熟讀課文，在開始時教師可以細化到具體的自然段，讓學生從特定的自然段去進行提問，把自己想提問的問題標注在課本相關的段落，到第二天上課時學生就能夠順利地提出問題。如在教學《去年的樹》這篇課文時，在課前我讓學生先對課題進行提問。有學生說：“為什么是去年的樹，而不是今年的呢？”有學生說：“去年的樹會寫關于樹的什么故事？”，通過對課題的提問，不僅能激起學生學習課文的興趣，在學生動腦提問時還鍛煉了學生的思維和語言表達能力。第二、教師的有效引導。在開始培養學生的提問意識時，教師不僅要告訴學生怎么提問，還可以通過教師自己示范的形式向學生展示如何提問？在開始的課程教師可以放慢腳步，先把學生的提問意識培養起來。

三、讓學生會問

在學生的提問中，教師會發現有的學生的提問和教學的內容毫不相干。有的學生在提問時表述不清楚導致其他同學不能明白他們提問的內容。所以教師還要教會學生如何去問，讓學生會問。讓學生熟讀課文，發問要在熟讀課文的基礎上進行，提問要圍繞學生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學生就課題提出了質問：問什么糖是苦的呢？在接下來對第2—5自然段的學習中，學習課文第2——5段時我給學生的問題是這樣的：請同學們去讀一讀2—5自然段然后思考這其中發生了一件什么事？然后讓學生自己提問，有的學生問：“怔怔”這個詞是什么意思？也有學生問端午節的那天早上，爸爸媽媽會想什么？我、弟弟、妹妹又會想些什么？通過教師一個問題的引導，讓學生對課文進行深入的思考之后自己去發問，能夠提出問題的學生其實已經是對課文相當地熟悉的學生，通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學生怎樣文，學生學會了如何發問是有利于課堂教學有效實施的。

四、讓學生愛問

在課堂上對喜歡提問的學生教師要及時地鼓勵，而對不喜歡提問的學生教師要適當地進行引導，讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數的學生都能參與到課堂的提問中來，提高學生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式，一個問題獎勵一朵小紅花，這樣對沒有自主學習愿望的學生能起到良好的促進作用。最終當學生的自主提問的意識培養起來，形成了善于提問的習慣之后，不用教師怎么強調，學生都能自覺的、積極進行發問。另外對那些一點都不愛提問的學生，當他們偶爾提問一次，教師要僅僅抓住這個契機對學生進行表揚，幫助他們樹立起提問的信心，讓他們以后喜歡提問。學生的自主提問對學生是要求相對較高的學習任務，因為自主提問要建立學生對課文熟悉與理解的基礎之上，需要學生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學生問題意識的培養，還應該鍛煉學生的課文閱讀的能力，最終實現學生語文水平的全面提高。

參考文獻：

[1]江霞.淺談提問在小學語文課堂教學中的應用藝術[J].魅力中國2009（16）.[2]葉存玲.小學語文教學原理與方法[J].福建教育出版社，2009.-274-（054000）