第一篇：關于人教版數學四年級上冊《筆算除法》的說課稿（寫寫幫推薦）

今天我說課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

一、說教材。

1.首先，我來說說教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

2.本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。

為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。

3.對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．

４.綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標

（1）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會確定商的一般位置；

（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

（4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

5.我確定本節課的教學重點是

掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。

6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

第二篇：人教版四年級數學上冊《兩位數筆算除法》說課稿

除數是兩位數除法說課稿

尊敬的各位評委：

你們好！今天我說課的課題是：義務教育教科書人教版小學數學四年級上冊第六單元《除數是兩位數除法》第二課時《筆算除法》，現在我將從從教材分析、教學過程、教學策略和學法指導等方面進行說課。

一、教材分析

《除數是兩位數除法》第二課時是四年級上冊第六單元P73-74內容，除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。

根據課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：

1.掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算，提高學生的計算能力。

2.經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

3.在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。

4.通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。

教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。

教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。

二、為了突出重點，突破難點，我設計了以下教學環節：

（一）復習鋪墊，為學習新知識作準備

【復習鋪墊的題，一是對除數是整十數除法的復習，二是讓學生在復習除數是一位數的除法中喚起筆算的方法，為學習除數是兩位數的除法找到生長點。】

（二）自主探究，合作交流，學習新知

根據計算一位數除法的方法，結合做一做的計算過程，引導學生討論：用整十數除，應該從哪里除起？要看被除數的前幾位？商要寫在什么位置？

計算除數是一位數的除法時，先看被除數的前一位，現在計算除數是兩位數的除法，應先看被除數的前兩位，除到被除數的哪一位就在那一位上面寫商。

在教學時，讓學生列式，說出意義，并進行估算。在整個過程中，注意形象具體的事物，引導學生用小棒代替故事書。通過學生分小棒的過程，讓他們更好地理解“每班30本”這句話在題中的意義，同時，要求學生觀察92根小棒，每堆分30根，可以分幾堆。分的結果可以告訴學生92里面大約有3個30，并判斷分 的結果與估算是否吻合，既充分體現估算的作用，又讓學生知道商是一位數，而且就是“3”。把擺小棒操作跟豎式建立聯系。擺小棒操作是為理解筆算豎式及算理服務的。當學生擺完小棒時，就要求他們用豎式把分小棒的過程表示出來，接著要求學生說出豎式中各數表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求說出為什么“3”必須在個位上。加深對筆算除法算理的理解。

初步感知除數是兩位數除法時，先看被除數的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。

（三）鞏固練習，應用提高

為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是例題后面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十三的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）比較遷移，歸納小結。

通過學習，根據除數是一位數的筆算除法法則，讓學生總結出除數是整十數的筆算除法的計算方法。

三、教學策略

為了順利完成以上教學任務，實現教學目標，提高教學質量，根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學

方法有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中努力做到以下幾點：

1.安排除數是一位數的筆算除法，是為了以舊引新，找到除數是兩位數的除法與一位數筆算除法的聯系，也為學習了兩位數的筆算除法后，通過比較歸納得出筆算兩位數除法的方法。

2.讓學生在現實情境中探索計算方法。

在本課時中結合讀書日分書這樣一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

3.讓學生主動探索計算方法。

當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。兩道例題的教學前，不忘讓學生先估一估，這也是新課程中比較重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。（例1中通過92÷30為什么要商3和商要寫在哪一位上？并通過學生自己動手擺小棒來幫助理解。例2中178÷30教學中結合學生自己圈格子圖來引導學生理解被除數的前兩位不夠除怎么辦？在活動中進

一步掌握除數是整十數的筆算除法的基本方法）學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

四、學法指導

《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習的學習方法，在教學過程中讓學生經歷“感知”——“比較”——“理解”——“發現”這一認知過程，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

第三篇：人教版四年級上冊《筆算除法》說課稿

人教版四年級上冊《筆算除法》說課稿

尊敬的各位老師：

大家好！我執教的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第四單元第二部分筆算除法的第一課時，下面我將從我將從教材、學情分析、教學目標、教學環節這四個方面進行說明。

一、說教材

《除數是整十數的筆算除法》是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后面學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的算理，并探索除數是整十數的除法的一般方法。

二、學情分析

1．學生的認知起點：學習本節課的知識基礎是多位數乘一位數、除數是一位數的筆算除法、除數是整十數的口算除法和估算。

2．學生的能力結構：通過三年級筆算除法的學習，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。

3．學生的學習風格：學生已學習了三年時間，在學習的過程中，經歷了 自主、合作、探究的學習方式，容易接受新知，所以教學時要注重創設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。

4．學生學習時的困難：學生雖然已經掌握了一位數筆算除法的基本方法，但本單元的除數是兩位數的除法，對學生而言，則是一次認知上較大的飛躍。因為，一個數除以一位數的計算，學生可以借助直觀的想象，運用平均分的思路分析商的定位問題，而除以整十數的除法，則往往難以借助直觀的學具進行分析，這時，商的定位則完全需要對算式各位數字意義理解的基礎，才能進行確定。如9230的計算，如果不用豎式計算，他們知道90里面有3個30，所以商是3余2。但在豎式計算時，他們可能會把這個3定位在十位上，出現十分明顯的錯誤。為此，教學這一內容時，重點應突出商的定位問題。它既是一個重點也是一個難點。

三、教學目標

根據新課標要求，結合本節教學內容特點，我確立了以下教學目標：

1、結合現實情境，掌握除數是整十數的除法的試商方法，明確商的位置，為學習除數是任意兩位數的除法打下基礎。

第四篇：四年級上冊《筆算除法》教案設計

教學內容：教科書第84頁例3．做一做，練習十五第1～4題。

教學目標：讓學生經歷除數是接近整十數兩位數的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數學與生活的密切聯系。

教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1．3題）

口算卡片

教學過程：

一、回顧復習

1．選一題，說一說筆算過程。

2．口算下面各題。

20×430×650×580×

440×690×570×360×7

3．寫出與下面各數接近的整十數。

31465263872174

二、新課

1．提出問題。

（1）呈現購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。

（2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。

2．教學用“四舍”法試商。

開始前，可進行談話：我們已學過除數是整十數的筆算，除數21不是整十數，怎樣想商呢？

（1）學生獨立計算。

（2）組織交流。

學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看作20來想商。此時，肯定學生正確完成了計算，真棒！

接著，由談話引出試商：要想算84里面和幾個21，既要看十位，又要看個位。這道題中84．21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數、除數比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數是整十數來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用嘗試一下。

（3）師生共同經歷試商過程。

請學生說出把21看作幾十試商？之后，試除……

在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”。“初商”是否合適，必須進行檢驗。

（4）完成例3下面“做一做”的第1題。

先讓學生獨立做。訂正時提問：

“誰能說一說你是把除數看試商的？是怎樣想的？”

“觀察一下例題和做一做中的題目，除數個位上的數分別是幾？這三道題都是用什么方法試商的？”

教師根據學生的回答，概括說明：除數個位數是1、2、3、4的兩位數，一般情況下，可以用“四舍”法把除數個位上的數舍去，看作整十數試商。

3．教學用“五入”法試商。

（1）接上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。

由學生說出算式：196÷39

（2）嘗試試商，完成計算。

讓學生想一想把39看作多少來試商？

學生的回答可能有兩種情況：一種用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5，另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改成194讓學生用兩種方法方式試商，看試商情況。

教師根據學生回答的情況，把194÷39的兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生比較一下哪種方法簡便些。

接著讓學生把這首題做完。

（3）做例3下面“做一做”的第2題。

先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數看作幾十來試商的，是怎樣想的。

教師概括說明：除數個位數是5、6、7、8、9的兩位數時，一般情況下，可以用“五入”法把除數個位上的數舍去，同時向前一位時1，把除數看作整十數試商。

4．引導概括

引導學生結合上面的兩種情況，概括出：除數是兩位數的除法，一般按照“四舍法入”法，把除數看作與它接近的整十數來試商。

三、練習

1．完成練習十五第1題。

請學生獨立填寫。填寫后，組織交流。

由交流中出現的不同填法。比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各數（當然也可以填0，但無實際意義）。教師要特別指出：筆算除數是兩位數的除法，想商時，要選擇除數與1～9中哪個數相乘的積小于并且最接近被除的數。

2．完成練習十五第2題。

請學生口答或直接把各題的準確商寫在書上。開始前，可以根據本班的情況采用不同的形式，比如“比一比”誰的速度快、搶答等。

3．完成練習十五第3．4題。

四、總結

1．請學生討論、交流怎樣試商？怎樣檢驗初商是否合適？

2．教師強調：筆算除數是兩位數的除法時，除數個位上是1、2、3、4，可以把尾數舍去，把它看作整十數來試商。除數個位上是6、7、8、9的兩位數，試商時，用“五入”法把除數個位上的數舍去，看作整十數試商。

初商是不是合適，要用它和除數相乘的積與被除數比較進行檢驗才能確定。

第五篇：筆算除法說課稿

筆算除法說課稿

筆算除法說課稿1

一、說教材

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二小節《筆算除法》例1即《除數是整十數的筆算除法》。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。小學生從二年級開始認識除法，三年級接觸除法豎式和有余數除法。除數是兩位數的筆算除法對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義既是除數是一位數的筆算除法的知識的延伸同時又是學生后續學習數的運算知識的重要基礎。

二、說目標

結合對教材的分析在新課標的指導下我確定如下三個目標：

知識與技能目標：

1.結合具體情境在理解算理的基礎上，學生能理解和掌握用整十數除商是一位數筆算除法的算理和試商方法。并能正確計算出結果

2.掌握用豎式計算的思維過程和書寫格式，特別要注意商的書寫位置。

過程與方法目標:通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

情感態度與價值觀目標：使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

為了更好的完成教學目標，做到有的放矢，我需要對學生情況有清晰明了的把握：通過前面的學習，學生已經具備了用觀察、歸納、遷移、類推、合作探究等方法學習知識的認知體驗，在教學中要注意引導學生從除數是一位數的除法計算中遷移、類推到除法是整十數的筆算除法的計算中。由于小學四年級的學生證處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，學生之間存在個體差異，讓每個孩子都能理解算理，這是本節課的難點為了突破這一難點可以借助直觀學具幫助學生理解算理，再通過在計算中進行思考與交流等教學活動，讓孩子從感性認識上升到理性認識，逐步建構除數是整十數的筆算除法計算法則。其重點要學會筆算除法中如何試商、以及商的書寫位置的確定。

三、說教法與學法

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

四、說教學過程

（一）創設情景，激發興趣“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了為希望小學捐書這樣的一個培養學生愛心與生活實際相關的數學情景。將90本書分給不同的'希望小學，每個學校分30本，那可以分給幾個學校。學生口算可以給出答案，進而引出如果老師在多捐出2本，共有92本，可以捐給幾個小學呢？從而引出今天的課題，除數是整十數的筆算除法。

講讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（二）探究發現，操作感悟“自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。

（1）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（2）有同學想到用筆算，并能列出除法豎式，可是對于豎式計算確遇到難題

這是我會提出問題，分給三個班，夠分嗎？并引導他們小組內用小棒分一分，得到商和余數，并嘗試讓學生寫出除法豎式。基于是學生的探究結果，總結出92里面有3個30，所以3要寫在個位上。分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。小結，兩位數除以整十數，商要寫在個位上；并在此基礎上適時組織討論、交流，如果圖書在清點的時候少了3本，只剩下89本了，那每班分30本，可以分給幾個小學呢？以此來強調利用估算試商時，如果不夠分要進行調商。提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

（三）鞏固練習，應用提高

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的“做一做”，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，設置我是小法官的練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）比較遷移，歸納小結。引導學生主動分享這節課的收獲有哪些，并再次強調商的書寫位置。

(五)作業布置，拓展延伸

回家收集你想給希望小學的朋友分享的書籍每人兩本，并寫一句祝福的話加載書中。下次帶來給老師，我郵寄給他們。并計算一下我們可以總共可以捐出多少書，可以怎么分配這些書呢？

這樣的設置不僅可以培養學生的樂于助人與人分享的好品質，又可以講數學應用到生活中達到一石二鳥的效果。

五、說板書設計

這樣的板書設計，意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更直觀的接受新知。

我的說課就到這里，謝謝！

筆算除法說課稿2

指導思想與理論依據

《課標》指出：有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。基于這樣的教學理念，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習與合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

教材分析

除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的，也是以后繼續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎，其實學生在前面的學習除數是一位數的筆時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或兩位，商的書寫位置，余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。

學情分析

《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元的內容，屬于數與代數的領域。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。

學生已經學習了除數是整十數的口算除法和除數是兩位數的估算方法，而且已經掌握了除數是一位數的筆算除法的基本方法，因此本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

教學目標

一、知識與技能：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確地進行筆算。

二、過程與方法：經歷除數是整十數的除法的筆算過程，體驗遷移的思想和方法。

三、情感態度與價值觀：在學習活動中，獲得成功的體驗，培養學生應用數學知識的意識，激發學習興趣。

教學重點和難點

教學重點：掌握試商的方法。

教學難點：確定商的位置。

教學流程示意

創設情景，激發興趣、自主探索，領悟算理、運用新知，解決問題、回顧反思，深華提高。

教學過程

一、創設情景，激發興趣

師：（課件出示李詠照片）李詠主持的“非常6+1”曾經紅透祖國的大江南北，大家喜歡看嗎？今天我們也舉辦一個筆算除法“非常6+1”的活動，大家愿意參加嗎？要想進入最精彩的環節———砸金蛋，我們就要做好充分的準備，要想準備充分，同學們上課該怎樣做？

[設計意圖]：通過創設情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松的氣氛中學習新知，同時為新課的學習做好鋪墊。

師：前面我們已經學習了除數是整十數的口算，下面我們來進行一組口算練習。要求先讀題，再說得數，咱們比比看誰算得又對又快。

出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30 150÷30 140÷60≈ 94÷30≈ 205÷40≈

師：老師想檢驗同學們上節課的學習情況，試做以下幾道題（課件）

95÷30 87÷20 89÷40（全班齊練，然后集體訂正）

[設計意圖]：通過口算除法，復習兩位數除以整十數，提煉兩位數除以整十數的計算方法，為后面三位數除以整十數的筆算除法做好準備。）

師：今天這節課，我們就一起來繼續學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題）

二、自主探索、領悟算理

1、解決例1第（2）個問題

今天是學校的“閱讀日”，圖書管理員阿姨正在整理圖書，有140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

（1）指明學生讀題，列算式。

（2）用我們以前學過的知識估算一下，可以分給幾個班？

（3）為什么要把140估成120而不是150呢？

師：我們用估算得出結果是4，請大家先寫橫式再寫豎式，嘗試做一做，開始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，說說你是怎樣做的？又是怎樣想的？

（4）全班交流

師：先討論到這，向前看，看這位同學怎么做的。（學生談自己的看法）……

師：三位數除以兩位數除數，就用被除數的'前兩位去除以除數，而140的前兩位“14”，“14”表示14個十，14個十除以30出不夠在十位商1，就要看前3位，也就是140個一里面有幾個30，除到哪一位，商就寫在那一位上面。注意余數要比除數小。

[設計意圖]：利用已有知識解決問題，把估算、口算與筆算相結合，實現知識間相互聯系，這個過程中，通過獨立嘗試、集體評析、適度點撥，著眼“試商”、“寫商”等操作要點進行有效示范，進一步突出算法，分解難點。）

2、及時練習。

師：為了更好掌握除數是整十數的筆算除法，我們來進行一組練習。

140÷20 280÷50 565÷80（學生獨立計算后交流算法）

[設計意圖]：讓每個學生有說話的機會，通過“說”提升學生對筆算過程的認識，通過“說”培養學生的數學表達能力，目的是讓學生感受不同的思維方法，在不同的方法中尋求最佳方法。

3、小結方法。

師：整十數的筆算除法，應該怎樣計算呢？（學生交流）

師生小結：除數整十數的筆算除法，先看被除數的前兩位，如果不夠除，再看被除數的前三位。

師：為了便于記憶，老師把除數是兩位數的筆算方法編了一首兒歌：除兩位看兩位，兩位不夠看三位，除到哪位商哪位，除數當姐余當妹。（要求學生齊說一次再記憶）

[設計意圖]：用學生喜歡的“順口溜”式的口訣變枯燥的學習為生動的學習，學生更易接受。

三、運用新知，解決問題。

師：同學們已經做好了充分的準備，我們就進入最精彩的環節砸金蛋（要求：六個金蛋你任意選擇其中一個，如果出現玫瑰綻放你將獲得一件禮物，否則你必須按要求回答問題！）

學生選題開始做練習（課件）

1、要求：列豎式計算下列各題

102÷30= 565÷70= 197÷50=（學生完成后集體訂正）

[設計意圖]：通過練習，讓學生回憶鞏固筆算的方法和步驟，理解算理。

2、練習十四第第2題要求：將下面的計算中不對的地方的改正過來。（課件出示）

[設計意圖]：通過錯例的展示，讓學生不要忽視錯題，錯題也是學習的一個重要的經歷，只有及時的改正才能促使以后不犯同樣的錯誤，使全班同學得到不同程度的提升。

3、要求：下面各題的商是幾？寫在什么位置上？為什么？

364÷40 174÷30 212÷70

[設計意圖]：通過強調試商，商的位置如何確定，達到理解算理，掌握算法的目的。

4、要求：列式計算

張老師帶了183元錢，可以買幾個計算器？還剩多少元？（每個計算器20元）（學生在自備本上解決這個問題。）

[設計意圖]：這樣安排既用足用好了教材提供的練習資源，使學生在由單一到綜合、由簡單應用到靈活應用的練習過程中掌握了本節課的基本知識，同時又培養了基本的數學思考能力。

四、回顧反思，深華提高

你今天學會了哪些知識？

[設計意圖]：學生在交流、評價中對所學知識進行再認識，同時體會成功的喜悅。

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

除數是整十數的筆算除法

140÷30=4（個）……20（本）

答：可以分給4個班，還剩20本。

教學反思

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段，它是在學生學習多位數乘一位數，除數是一位數的除法基礎上教學的。因為這是一節計算課，它本身就比較枯燥，而理解算理，正確計算又是它的重點，要提高計算的正確率就要想辦法調動起學生興趣。因此我利用李詠主持的“非常6＋1”節目創設筆算除法“非常6＋1”這樣一個大的教學情境，以此為突破口調起學生胃口，目的是激發學生興趣。從整節課來看，這個情境創設還比較有效果，學生參與的積極性也比較高。

在教學過程中我采用情境。問題與自主探究的方法，通過復習口算除法，歸納復習兩位數除以整十數的計算方法，為后面學習三位數除以整十數打好了基礎，也為引導學生提煉出三位數除以兩位數的計算方法做好鋪墊。在新課的學習中我始終圍繞“如何試商？商應該寫在那個位上？為什么？”這一中心問題，讓學生展開充分的討論，通過獨立思考、小組合作等形式來解決這個問題。教學中先引導學生列出算式，用估算的方法思考可以分給幾個班？在此基礎上引導學生列豎式探討140÷30的商究竟應該寫在哪一位上？為什么？在學生的認知沖突中師生共同分析，通過教師點撥，達到用筆算驗證估算，體現出估算、口算、筆算之間的緊密聯系，達到初步理解算理的目的。在鞏固練習的基礎上，引導學生總結出三位數除以兩位數的計算方法，并以兒歌的形式加深理解與鞏固。

筆算除法說課稿3

尊敬的各位評委老師，大家好：

我的教研主題是《在課堂教學中培養學生計算能力的研究》。在小學數學教學中，計算貫穿著數學教學的全過程。縱觀全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85%以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事,不能急于求成。

在教學中總會遇到計算能力較差的學生。每當看到他們出現這樣或那樣的差錯，我就會問自己：“為什么很簡單的計算也會出錯?真的是馬虎嗎?原因究竟在哪里?”其實，不同的學生具有不同的個性心理特征。

對于學生在計算中出現的錯誤，我在教學中經常分析學生產生錯誤的心理原因，多與學生溝通，有針對性地進行計算能力的培養和訓練，提高學習的積極主動性，使每一名學生的計算水平都能得到提高。

要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養。在班級我是這樣做的：自備規范的草稿本。校對的習慣。審題的習慣。良好的書寫習慣。訂正的習慣。平時更是認真批改作業，分析錯誤原因，堅持做到講必練、練必批、批必講。

重視口算的訓練、加強基礎知識教學和基本技能訓練、善于采取簡便算法、發展估算能力、組織比賽，提高計算能力。

同時把數學知識與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。我相信,學生計算的能力會一天天提高。

為了主題實踐我選擇了人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》。《筆算除法》是有關0的除法，是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的基礎。

本節課安排了例5和例6，例5是0的'除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。

重點是知道“0除以任何不是0的數都得0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式的簡便寫法。因此我確定了以下教學目標：

知識與能力：使學生正確、熟練計算“商中間或末尾有零的除法”。

過程與方法：通過觀察、思考等途徑理解算理。

情感態度與價值觀：培養學生認真的學習習慣。

為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，我還為學生準備了小故事，整節課以豬八戒分東西為主線進行。

我班學生筆算除法的基礎較扎實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠;另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

基于上述教育理念，閱讀教材，教參和新課標，結合教研主題，分析學生學習狀況的基礎上，認為對這一教學內容理解起來比較容易。所以，在教學時我準備采取以下策略和方法來提高學生的計算能力。

我用課件出示 “豬八戒分西瓜”的故事導入新課。一提到故事學生就興致高漲，而分西瓜是把數學與生活緊密的聯系起來。只有這樣才能激發學生的學習興趣。讓學生提出問題，我充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，采用“自主、探究、交流”的學習方法。讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。

以下是我教學的四個環節：

(一)口算練習，出示題卡，讓學生自主練習。并說出每個數中的0表示的數值。為學習新知做一個鋪墊。

(二)創設情境，導入新課，本環節我首先對學生說：同學們，你們喜歡《西游記》嗎?今天老師給你們講一個豬八戒吃西瓜的故事。這樣的設計激發了學生的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。同時針對本課內容提出問題，引導學生學會質疑。

這樣有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣，這時，學生的學習進入下一環節。

(三)生成問題→探索交流，

1.先引導學生根據故事提出問題，并說明提出的理由。我大膽放手，讓學生通過自主探究，體會試商的方法，讓每個學生都參與到活動中來。

2.然后讓學生通過觀察思考，聯系舊知試商，學生在自主探索的過程中我進行巡視然后請學生講清算理。這樣的設計充分調動了學生已有的知識儲備。

3.再討論商的十位上為什么要寫0。這時的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變了自己認知上的單一性。

4.最后讓學生說明被除數為0的算理。我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂。

5.及時對學生進行關心他人的思想教育。

(四)解決問題→鞏固應用。

根據學生的年齡特點、認知規律設計練習題。課件出示與學生生活密切相關的生活問題，學生主動解決。交流討論解決方法，提高學生解決實際問題的能力。這樣，使學生在課堂上消化理解教學難點。

這樣的設計使數學與生活緊密的聯系起來。

本節課針對重點和難點，板書設計如下：

商中間、末尾有0的除法

0除以任何不等于0的數，都得0。

309÷3 420÷3

對比兩個例題，總結今天學習的除法有什么共同點?在計算中應注意什么?

以上是我結合教研主題對本節課的闡述。我在設計時，立足于學生的實際情況，不是只滿足于學生會算，而是讓學生從解決問題的過程中明白算理，使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗。

筆算除法說課稿4

《筆算除法》說課稿

各位老師好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以說明。

一、說教材

除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。

對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。

綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

4、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。

本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

二、說教法與學法

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的.引導作用。教法為學法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

三、說教學過程

下面我重點說一說教學流程以及這樣設計的意圖。教學過程分為四個環節

（一）首先我來說第一個環節：創設情境，生成問題

1．復習舊知

60÷20 360÷40 80÷40 240÷60

【復習剛學過的除數是整十數的口算，可以為后面學習試商打下基礎。】

2．創設現實情境

師：(課件出示)今天是學校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，老師告訴他：“這里新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什么問題？

從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）

師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

【本環節復習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為后面學習新試商做了鋪墊。教師創設的閱讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知欲。】

（二）第二個環節是探索交流，解決問題

1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：

（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本.

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置呢？為什么？使學生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。）

接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。

最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

2．練習

師：同學們自己探索出了92÷30的筆算方法，非常了不起，敢挑戰下面的題目嗎？多媒體出示：40÷20 85÷40

讓學生獨立計算，然后集體訂正。

3.師：看到同學們這么順利的解決了這一問題，圖書室的老師又說了：“這里還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題并解答嗎？

學生獨立解決，然后集體交流。

在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學生鞏固試商的過程：30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4.師繼續問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

最后要提醒學生把題做完整。

【本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。】

（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）

1、試一試：150÷30 102÷30 364÷40

2、下面計算對嗎？把不對的改正過來。

3、提高練習：

有500噸貨物，每節車廂裝60噸，至少要多少節車廂才能運完在？

【練習的設計，難易適中，第1、2題是基礎題，鞏固了本節課的知識，第3題是思維訓練提高題，發展了學生綜合運用知識的能力，又注意了培養學生的思維品質。】

(四)、第四環節是回顧整理，反思提升

這節課，你學會了什么？

【引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收獲，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉了語言表達能力。】

總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。

筆算除法說課稿5

一、說教材

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，它屬于數與代數的領域。除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段。它是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。

二、說學情

學生已有除數是一位數的筆算除法的知識經驗，掌握了筆算除法的基本方法，除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，這就為學生提供了足夠的探索空間，而對于學生來說，在用兩位數除的過程中，只不過試商難度加大了，有時需要試兩三次才能求出一位恰當的商，計算過程也比以前復雜了。

三、說教學目標

按照課程標準和學生的實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感與態度三個方面，確定了本節課的教學目標：

1、在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

2、通過探索、思考、總結等學習活動,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

四、說教學重點、難點

教學重點：掌握除數是整十數的試商方法和商的書寫位置。

教學難點：商的書寫位置。

五、說教具、學具：

教具：多媒體課件

學具：作業紙

六、說教學程序

依據課標精神和新課程教學理念，以學生的學，定教師的教，重視學生學習過程、學習方法的指導，結合本課特點，我設計了以下4個教學環節：

（一）創設情境，復習引入。

首先欣賞學校的開展的書香校園活動照片，在感受書香校園的氛圍中引出：

學校買回了42本《現代漢語詞典》，準備分給每個班級3本，一共可以分給幾個班呢？

學生根據問題列出算式講明理由，并實際的算一算。然后交流42÷3的筆算方法。

（設計意圖：遷移是學生探索新知的一種重要方法。為此，我先將主題圖進行了拓展，設計了分工具書的情境。通過交流42÷3的筆算方法，喚醒了學生的記憶，激活了學生已有的筆算經驗;為本節課作好了必要的鋪墊。）

（二）自主探究，合作學習。

1、探索92÷30的算法，初步感知除數是整十數的計算方法。

⑴出示主題圖，引出除數是整十數的除法。

課件出示：為了滿足同學們的看書愿望，學校還新買了92本連環畫，如果每班30本，一共可以分給幾個班呢？

讓學生觀察并列出算式：92÷30，并理解算式的意義。

⑵獨立嘗試計算。

算一算，92÷30到底等于多少？

（如有困難然可以用老師提供的小棒圖來分一分。）

⑶合作交流展示。

在學生匯報的同時，教師有選擇地將學生嘗試的兩種不同豎式放在投影儀上展示，如下：

看看這兩種做法，你有不同意見嗎？組織學生討論：商應寫在哪一位上？為什么？

（設計意圖：教師先學生嘗試獨立完成，給學生創造了一個自主探索的空間，充分發揮學生的主體作用，因學生的方法不一，所以用小組合作交流，可以幫助學生見識了不同的方法，體現了“以人為本”的教學理念。根據學生嘗試的情況，教師從正反兩個方面引導學生對比，組織學生進行充分的討論交流，在不斷的討論和辨析中，輕而易舉地突破了“商的書寫位置”這一教學難點。）

2、探索140÷30的算法。讓學生感知被除數的前兩位不夠除時的計算方法。

課件出示：140本故事書，每班30本，可以分給幾個班？

學生根據問題，分析數量關系列出算式：140÷30

⑴學生獨立嘗試解答“140÷30”

（如有困難然可以用老師提供的方格圖來圈一圈。）

⑵小組討論，匯報交流。

提出問題：1、你是怎么想到商4的？

2、商應寫在什么位置？

（讓學生通過思考與交流，掌握試商的方法。在討論中，利用遷移的思想，理解被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。）

（設計意圖：這樣的教學設計放開了學生的手腳，激發了學生的`思維。在自主探索的過程中，加深了學生對除數是整十數除法的理解，突出了被除數的前兩位不夠除時，要看前三位。而教師則在整個嘗試、討論過程中適時點撥、追問，既突破了試商的方法這一教學重點，又保證學生獲得系統完整的知識，充分發揮其主導作用。）

3、小練筆：64÷3090÷40280÷50565÷80

通過再次計算讓學生思考：⑴用整十數除，要看被除數的前幾位？如果被除數的前兩位不夠除，怎么辦？⑵商要寫在什么位置？⑶余數和除數有什么關系？

根據學生的回答用歌謠的形式總結出來：

“除數兩位看兩位，兩位不夠看三位。除到哪位商哪位，余數小了商才對。”

（三）檢測反饋，拓展運用。

為了促使學生熟練地掌握計算的技能技巧，形成良好的計算能力，我精心設計了一些有針對性、有代表性的題目。具體設計如下：

1、在下面的括號里最大能填幾？（學生獨立計算后手勢表示，選擇兩題請學生說思維過程）

30×＜6120×（）＜84

60×（）＜37870×（）＜270

（設計意圖：試商的方法是本節課的教學重點，這一類“括號里最大能填幾”的口算題，能促進學生又準又快地試商。）

2、⑴計算小神童：

⑵數學小診所：（課件展示學生在“計算小神童”里出現的錯誤）

請有錯誤的學生交流自己的想法，在談話中進行集體訂正。

教師總結時提問：在做這樣的筆算除法時，你有什么想提醒大家的嗎？

（設計意圖：學生在練習中肯定會出現這樣那樣的錯誤，而這些錯誤恰恰是課堂教學中難得的教學資源。將這些錯誤展現在學生面前，學生能及時反饋矯正，有利于全體學生的發展。并且通過練習，可以檢查底線教學目標是否完成，教學任務是否堂堂清。）

3、我們有276人參加社會實踐活動，每車限坐60人，需租幾輛車呢？

（設計意圖學生應用所學的新知解決了生活中熟悉的問題，可以增強學生應用數學的意識，體驗在具體情境中處理數據的方法。）

（四）全課總結，暢談收獲。

今天我們學習了什么內容？這一節課你有什么感受？

（設計意圖：首先引導學生從知識方面進行總結，運用遷移的數學思想方法，接著從情感方面交流這節課的體驗。我認為一節課是師生共同參與的課，不光學生談收獲，老師也應該和學生交流一些心理體驗。）

筆算除法說課稿6

各位評委老師：

大家下午好！今天我說課的內容是四年級數學：筆算除法（PPT①），我將從以下四方面（PPT②）來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

一、說教材。

1、首先，我來說說教材（PPT③）。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

2、（PPT④）本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。

為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。

3、（PPT⑤）對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．

4、（PPT⑥）綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

（1）、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會確定商的一般位置；

（2）、使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

（3）、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

（4）、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

5、我確定本節課的教學重點是：

掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。

6、（PPT⑦）為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

二、說教法、學法。

接下來來說說教法、學法。

（PPT⑧）數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

基于上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點：（PPT⑨）

（一）是把數學與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。

（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。

此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

三、說教學程序

以下是我的教學設計。（PPT⑩）共分為四個環節。

（PPT11）第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生說：同學們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。播放動畫片的同時，我會說：怎么沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。（PPT10）這樣的設計，有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。

第二環節：合作探究，建立模型。

（PPT12）本環節中，我一共設計了三個層次。

1、教學兩位數除以整十數。

在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。

這時，我要對學生說：為了盡快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生說出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，并且提示學生：可以聯系舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能夠采用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之后，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之后的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。

接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，并且板書課題。接著，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，并請他將自己的算式進行板書。接著，我引導學生重點研討：商應該寫在什么位置上？商不為0時，余數怎么寫？商和余數的單位各是什么？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。

2、教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。

這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、回歸生活來達到教學目的。我會對學生說：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的.寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對于書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，并讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:說說自己是如何試商的?并解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，并且重點引導學生說說：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎么辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最后再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為余下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯系起來。

3、看書質疑，解答疑問。愛因斯塔說過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，

第三個環節：內化應用，形成能力。

為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題（PPT13）:

第四個環節：總結全課，交流評價。

課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”（PPT17）.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最后再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。

四、說教學隨想

最后，我來說說教學隨想（PPT18）.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足于學生的實際情況，著眼于學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞臺，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！文章

筆算除法說課稿7

一、說教材

1、教學內容：

“筆算除法是三年級下冊第19、20頁的內容。

2、教材分析：

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

3、教學目標：

通過解決一些具體問題，使學生認識除法計算在生活、生產中的作用，并逐步培養學生具有較強的數學應用能力和一定的動手操作能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生終身發展奠基！因此根據學生的實際情況和新課程標準的要求，我把本節課的教學目標定位為：

1、使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法，并能正確地進行筆算。

2、進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

3、培養學生良好的書寫習慣。

4、教學重點和難點：

理解算理，掌握筆算的方法和書寫格式，特別是商的書寫位置。

二、說教法和學法

1、說教法

本節課自己教授的方法主要有：

①情境教學法計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我充分利用情境圖中和現實生活緊密聯系的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的.全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數學角度觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。

②媒體演示法把操作和計算有機結合起來，讓學生在分一分、想一想、說一說、算一算中建立表象，理解算理。

2、說學法

根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課學生學習的方法主要體現在以下方面：

以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、合作交流的空間。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。通過學生獨立嘗試，小組交流等學習方式引導學生感受——理解——概括除數是一位數的除法的筆算方法。學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

三、說教學過程

一）、創設情境，提出問題

1、談話。同學們你們知道植樹節嗎？每年的植樹節全國許多部門與單位都組織植樹活動。誰能說說植樹有什么好處？

學生發表意見：抵御風沙，綠化，提供新鮮氧氣……

2、引出實際問題。

（1）呈現植樹畫面。（教材第19頁主題圖）

“這是我們學校今年植樹的情景，從這個畫面中你看到些什么？你能提出什么數學問題？”

（2）解決問題。

①對學生提出的用加、減法計算的問題，請學生隨時解決。

②對學生提出用除法計算的問題，請學生說出算式，并說一說為什么用除法計算。

二）、探究筆算方法

1、探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

（1）獨立思考解決問題的方法。

（2）小組內交流。每個學生介紹自己解決問題的方法。

（3）全班交流。為學生創造交流、展示、探索成果的機會。

請小組推薦代表，介紹本組解決問題的方法。

2、師生交流筆算過程。

（1）談話。師：同學們用不同的方法解決了問題。有的用口算方法算出42÷2=21；有的通過分小棒，知道了結果（多媒體課件展示分小棒的過程）；還有一些同學用除法豎式解決了這個問題。今天我們重點研究筆算除法。（板書課題：筆算除法）

（2）借助分小棒的過程，探究42÷2的試商方法，豎式的書寫格式。

（3）再現42÷2的筆算過程，學生口述算理。

3、試一試

48÷4= 96÷3=。

4、放手讓學生解決“四年級平均每班種多少棵樹”的問題。

（1）先談話：我們已經解決了三年級平均每班種多少棵樹的問題，四年級平均每班種多少棵樹該怎樣解決呢？請同學們用豎式計算出結果。

（告訴學生：也可以先用小棒分一分，再寫出豎式。）

（2）學生獨立解決問題之后，全班交流。

（3）在學生匯報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

5、在試一試。

58÷3= 51÷3=

三、實踐與應用

1、幫小兔拔蘿卜。（課件出示）

先請學生完成計算，在小組內相互檢查。

然后，課件顯示“拔蘿卜”的收獲，使學生體嘗成功的快樂。

2、幫小動物檢查對錯。（課件出示）

我們班小朋友真棒！不但自己學會了用豎式計算除法，還幫助小動物解決了問題，檢查出了錯誤。

四、課堂總結

這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

筆算除法說課稿8

今天我說課的內容是四年級數學：筆算除法我將從以下四方面來闡述我對教材的理解和對本節課的設計。

一、說教材。

1.首先，我來說說教材。本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊，第五單元第二節，教科書第81、82頁的內容。

2. 本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。

為了幫助學生順利掌握本節課內容，在理解教材的基礎上，我對原教材進行靈活的處理：用選拔配音員的情景導入新課，力求讓學生把枯燥的計算學的興趣盎然！。

3.對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，我校地處偏遠農村，學生的接受能力較低，而且，學生的抽象邏輯思維都處在發展的初級階段，因此，學生在試商方法的掌握會上存在一些困難．

4.綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標

（1）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會確定商的一般位置；

（2）使學生會用估算的方法計算除數是整十數、商一位數的除法，養成估算的習慣。

（3）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

（4）通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。

5.我確定本節課的教學重點是

掌握筆算除法的算理，和正確的書寫格式，能正確筆算。

教學難點是：試商的方法及商的位置的確定。

6.為了順利實現本節課的教學目標，我準備了多媒體課件作為教具，此外，我還為學生準備了小棒和方格紙作為學具。

二、說教法、學法。

接下來來說說教法、學法。

數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的`重要方式。” “教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。”“學生是數學學習的主人。教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

基于上述的教育理念，在本節課的設計上，我突出了以下三點

（一）是把數學與生活緊密的聯系起來。讓學生深深體會到：生活中處處有數學，數學中處處是生活。只有這樣，才能激發學生學習的積極性。

（二）是在教學過程中，教師要充分放手，讓學生親身經歷知識的形成過程，用數學的語言表達自己的思維過程。。

此外，數學教學應該讓學生在思維能力、情感態度和價值觀等多方面得到進步與發展，只有這樣，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

三、說教學程序

以下是我的教學設計。共分為四個環節。

第一個環節：創設情景，導入新課。在本環節，我首先要對學生說：同學

們，你們喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎？今天老師就為大家帶來了其中的一個片段，請看（播放）。 播放動畫片的同時，我會說：怎么沒有聲音呢？你們能給這個動畫片配音嗎？那老師就要進行一個小小的面試，看哪些同學能當上這個動畫片的配音員。這樣的設計，激發了學生的學習積極性，提高了學生解決問題的興趣，起到了課未始，趣已生的效果。這時，我再出示條件，讓學生根據信息提出問題。這樣的設計，有利于培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的良好習慣。這時，學生的學習進入了第二個環節。

第二環節：合作探究，建立模型。

本環節中，我一共設計了三個層次。

1、.教學兩位數除以整十數。

在這個層次的教學中，我大膽放手，讓學生通過自主探究、合作交流、重點研討、反饋練習來體會試商的方法和除法算式的意義，把探索的時間交給學生，讓每個學生都參與到活動中來。

這時，我要對學生說：為了盡快選出動畫片的配音員，這三個問題中，哪個問題的解決可以達到目的？當學生說出是第一個問題時，我就讓每位學生自己解答“要多少天才能面試完”的問題，并且提示學生：可以聯系舊知、也可以利用學具擺一擺、圈一圈來幫助自己解決問題。學生在自主探索的過程中，我進行巡視，當我發現學生能能夠采用不同的方法解決問題時，我要及時給以鼓勵，讓學生體會到成功的快樂！之后，我再讓學生交流自己的思考過程和解決方法。這樣設計，充分調動了學生已有的知識儲備，之后的交流，讓學生感受到別人的思維方法和過程，改變自己認知上的單一性。這時，學生對除數是整十數的除法筆算的算理已經有了初步的理解。

接下來，我會告訴學生，本題的計算還可以用豎式表示，這就是我們本節課學習的內容：筆算除法，并且板書課題。接著，我放手讓學生把舊知遷移到本題中來。學生列豎式的過程中，我進行巡視，掌握學生的豎式寫法和學生知

識遷移的水平。我發現學生能正確列示時，就及時給予鼓勵，并請他將自己的算式進行板書。接著，我引導學生重點研討：商應該寫在什么位置上？商不為0時，余數怎么寫？商和余數的單位各是什么？在集體研討時，將豎式與學生的口算過程進行對比，使學生明白3必須寫在各位上的道理。這時，我再讓學生獨立完成練習題，在訂正時重點檢查商的位置。這樣，學生對算理的理解就更加徹底了。

2.教學三位數除以整十數。在本層次的教學中，我首先要對學生剛才表現出來的積極性給予鼓勵，增強學生繼續學習的自信心和決心。

這個層次中，我主要讓學生通過知識遷移、重點研討、算式對比、回歸生活來達到教學目的。我會對學生說：如果要求當配音員的同學增加到了140人，每天還只是面試30人，要多少天才能面試完呢？你能列出豎式來計算一下嗎?這樣設計，是放手讓學生把除數是兩位數的除法算式的寫法進行遷移。在學生獨立探究的過程中，我進行巡視，對于書寫正確的學生，我首先要給予鼓勵，并讓他板書自己的算式。這時,再引導學生進行合作研討:說說自己是如何試商的?并解釋商寫在個位上的理由。我還要根據教材上的示意圖幫助有困難的學生理解算理。這樣設計，使學生在交流的過程中，對試商的方法和商的位置有了更加透徹的理解。利用直觀圖形來幫助學生理解，也符合兒童的認知特點和身心規律。接下來，引導學生對兩個除法算式進行對比，找出兩個算式的異同，并且重點引導學生說說：三位數除以整十數，當前兩位不夠除時，應該怎么辦？用來加深學生對算理的理解和記憶。最后再引導學生思考：要用幾天才能面試完？使學生明白：需要5天才能面試完，因為余下的20人，大約還需要一天。這樣的設計，是數學與生活實際緊密的聯系起來。

3.看書質疑，解答疑問。愛因斯塔說過：提出一個問題，比解決一個問題更加重要。因此，我十分重視學生在學習中提出來的每個問題，由此來了解他們在認知中的疑點，及時給予解決。這樣，不僅使學生在課堂上消化理解教學難點，更重要的培養了學生的問題意識，

第三個環節：內化應用，形成能力。

為了讓學生增長智力，形成技能，我根據學生的年齡特點和認知規律，設計了一下幾組練習題。

第四個環節：總結全課，交流評價。

課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，以及對學生學習情況的評價，為此，我設計了一張評價表：“課堂閃亮星”.這張評價表是要求學生根據本節課的學習情況進行自我評價，最后再數一數自己得了幾顆星。這張評價表既是對本節課掌握了多少知識進行了解，也是對自己的情感態度進行評價。

四、說教學隨想

最后，我來說說教學隨想.多年來的教學生涯，使我深深體會到：教學是一門藝術，在這門藝術中，老師應該是一個出色的導演，學生才是真正的演員，因此，我在設計本節課時，立足于學生的實際情況，著眼于學生的持續發展，積極為學生搭建自主探索的舞臺，為學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在課堂上認真思考、主動探索、積極討論，而教師，只在關鍵處恰到好處的引導和藝術的點撥，從而使學生獲得學習的快樂和成功的情感體驗，因此，課堂才會閃現出思維的火花，煥發出生命的活力！

筆算除法說課稿9

一、教材分析和目標定位

除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。因此本課時確定的教學目標為：

（一）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

（二）使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

（三）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

（四）通過本課時的學習，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：筆算用整十數除商一位數的試商方法和商的書寫位置。

教學難點：除數是整十數的筆算除法試商的原理。

二、教學策略的選擇

讓學生在現實情境中探索計算方法。

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我聯系我校開展的“名家名作伴我成長”讀書活動創設了讀書日分書這樣一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識

索計算方法。

以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、噸作交流的空間。兩道例題的教學前，不忘讓學生先估一估，這也是新課程中比較重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。（例1（1）中通過92÷30為什么要商3和商要寫在哪一位上？并通過演示直觀圖進行點撥來幫助理解。例1（2）中結合學生商位置的'錯誤，來引導學生理解被除數的前兩位不夠除怎么辦？并讓學生說一說檢找的錯處和糾正的結果、錯的原因和怎樣避免，在糾正錯誤的活動中進一步掌握除數是整十數的筆算除法的基本方法）學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

利用學會的數學知識解決現實問題。

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。所以在最后出示了“張大叔家的小豬每天要吃30千克飼料。一袋100千克的飼料夠吃幾天？還剩幾千克？如果小豬一天吃40千克呢？”或“有500噸貨物，每節限60噸，需要多少節車廂才能裝完？”。讓孩子們感受數學的價值。

筆算除法說課稿10

一、說教材：

1、教學內容：

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》,按照教材的編寫和我的教學經驗,我把這部分內容分為兩課時,兩位數除以一位數（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

2、教材分析：

本課是整數除法的相關知識，這一部分內容有著承上啟下的作用：學這一內容之前，學生已經具備了口算除法和除法豎式的基礎，所以，學生的認知結構已具備同化新知的基礎，我認為學生學習本課內容是可行的，但是具有一定的挑戰性。學了這一內容后，為學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠定了基礎。因此，學好本節課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

根據新的教學理念與教材的編排特點，結合學生已有認知水平，以新的課程標準為指導，我制訂了以下教學目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數除以一位數（首位能整除）。

能力目標：在探索算法的過程中，培養學生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態度目標：積極主動地參與到數學活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數除以一位數商是兩位數的.筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

二、說教法和學法：

說教法：本節課主要采用“引導---自學”教學模式，采反饋教學法、嘗試教學法等方法.

說學法：本節采用的學法是讓學生在嘗試中練習、在練習中反饋。

三、說教學過程

1、在自學跟蹤課

首先解讀學習目標,其次學生獨學,用雙色筆標出疑難,接著在對學和群學中解決疑難,并板書出本組的疑難,最后師生共同解決疑難.

2、合作展示

由于是兩節課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領組員再組內預展，接著就是大展示，最后由于時間關系沒做測評。

四、教后反思

通過本節課的學習，學生掌握了兩位數除以一位數的除法的筆算方法，但是有部分學生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學生明白算理，告別機械式的模仿？

筆算除法說課稿11

各位評委、老師：

大家好！今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準教科書小學數學四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》。現在我將從教材、教學目標、教學重點難點、教法學法、教學過程以及板書設計六個方面來說明我的教學設計。

一、說教材

《除數是整十數的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內容，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本節課主要讓學生學會除數是整十數的筆算除法，這些知識是學生以后學習除數是兩位數的除法的基礎，也為培養學生計算能力提供了一個很好的載體。

二、說教學目標

我根據教材內容和學生的知識基礎，確定本節課的教學目標：

1、引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

2、使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

4、通過本節課的學習，培養學生書寫整潔，認真計算的良好習慣。

三、說教學重點、難點

本節課的重點難點是試商的方法和商的書寫位置。

四、說教法學法

我根據具體的教學內容和學生的學習特點，本節課主要使用的教學方法，有講授法、談話法、演示法、討論法和發現法。在教學過程中讓學生經歷感知比較理解發現這一認知過程。

五、說教學過程

（一）復習舊知，導入課題。

除數是整十數的口算除法是本節課試商的基礎，除數是一位數的除法是本節課豎式計算的基礎。通過復習，使學生鞏固所學知識，從而遷移到新的學習中來。

（二）創設情景，激發興趣

讓學生在現實情景中體驗和理解數學是新課程倡導的課程理念。在本課中，我創設了讀書日分書這樣的一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（三）探究發現，操作感悟

自主探索，合作交流，親身實踐是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的`主人。在教學中，我放手讓學生動手操作、嘗試、探討筆算的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不段體驗成功的機會。

（四）鞏固練習，應用提高

計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。為了讓學生鞏固本節課的知識，我充分利用教科書提供的練習內容，按不同層次，循序漸進地安排學生進行適量的練習。第一層次，是每道例題后面的做一做，使學生把握本節課中的教學重點和難點。第二層次，安排變式練習，使學生在改錯的練習中，通過說出錯誤的理由，進一步鞏固除數是整十數的豎式計算。第三層次，完成練習十四的第3題，使學生體會所學知識在實際生活中的應用。第四層次是提高練習，通過密切聯系實際的簡單問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（五）比較遷移，歸納小結。

通過學習，根據除數是一位數的筆算除法法則，總結出除數是整十數的筆算除法的計算方法。

筆算除法說課稿12

尊敬的評委老師，你們好！

我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊《除數是整十數的筆算除法》一課，下面我就教材、教法與學法等幾方面來進行說課，不當之處，懇請各位評委老師批評指正。

首先，我來說說我對教材的理解，“除數是整十數的筆算除法”是新課標“數與代數”的重要內容之一，是在學生學習了除法的口算、估算和除數是一位數的筆算除法的基礎上學習的，是以后學習多位數除法的一個基礎。

接下來說一說教學目標的確立和內容，《課標》強調，“應該從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流等獲得數學的基本技能、基本思想，促使學生主動學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，我將本節課教學目標確立如下：

1、結合具體情境，引導學生探索并掌握除數是整十數筆算除法的計算方法，并能正確計算。

2、使學生初步掌握用整十數除的試商方法和豎式的書寫格式。

3、使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決問題的能力

根據《課標》要求，基礎知識與基本技能是學生學數學的重點。所以，我確定本課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法，能正確筆算。

《課標》還指出：數學課里的計算課其價值不僅僅在于結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的歸納。因此，我將本課的難點確定為：理解除數是整十數的筆算除法的算理及商的定位。

現在，我結合本節課的教學過程對教法、學法做以下說明，具體設計了以下幾個環節：

（一）、復習引入

新舊知識之間是有聯系的，任何新知識都是在學生已有知識基礎和生活經驗中進行學習的。因此，我安排了除法的口算、估算及除數是一位數的筆算練習，通過以舊引新的辦法，使學生找到除數是整十數的筆算除法與除數是一位數的筆算除法之間的聯系，也為學習了除數是整十數的除法后，讓學生通過比較歸納得出除數是整十數的`筆算計算方法。

（二）、探究新知

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。

因此，我結合課本中“閱讀日”這樣一個數學情境，讓學生經歷發現數學問題，探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，通過估、算、擺、說相結合的方法，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解算理，掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（三）、練習提升

為了讓學生鞏固所學知識，教師不僅在每道例題后面安排了相應的練習，最后還安排了一組上下對比的練習，使學生明白：可以用前面學過的估算方法去試商，這樣算起來簡便且不易錯，體驗獲得成功的樂趣。

（四）、總結歸納

學生用自己的語言概括總結本節課所學知識，既鍛煉了口頭表達能力又鍛煉了總結概括能力。

總之，這節課，我抓住學生身邊的數學素材，為學生充分提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。我的說課到此結束，謝謝！

筆算除法說課稿13

尊敬的各位領導、老師：下午好！

我說課的題目是《除數是整十數的筆算除法》。

一：設計理念

一位教育學家說得好：“你怎樣去教，也許比你教什么更為重要。”新課標要求：“數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的, 有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”合作交流是學生學習數我認為：教師應該盡量避免單一地傳遞知識，而較多地去激勵思考,集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。教學方案應該建立在學生基礎之上，面向全體學生，注重啟發，因材施教，增強學生的學習興趣，力求做到“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。

二：設計思路

（一）、教材與學情分析：《除數是整十數的筆算除法》是人教版小學數學四年級上冊第五單元81——83頁的內容，屬于數與代數的領域。

本節課是在學生學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。它是學生今后繼續學習除數是兩位數除法的基礎，對于學生掌握試商方法和商的書寫位置具有重要的意義。因此，本節課的關鍵是掌握試商的方法，明確商的書寫位置。

（二）、教學目標與重、難點：基于以上對教材的理解和學情的分析，我確定了以下教學目標：

【知識與技能目標】

在具體情境中使學生在理解算理的基礎上，學會除數是整十數商一位數的筆算方法；培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

【過程與方法目標】

通過探索、思考、總結,經歷除數是整十數商一位數的筆算方法的形成過程；引導學生獨立思考、合作交流，體驗計算方法的多樣化。

【情感、態度與價值觀目標】

使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

教學重點：試商方法，確定商的書寫位置。

教學難點：理解算理，確定商的書寫位置。

（三）、教法與學法指導

《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的'心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。在這一教育理論的支撐下，基于本節課的特點，我主要采用引導探究和遷移類推，比較的教學方法，展現學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。

《課標》指出：數學學習活動不是單純的解題訓練，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式，我利用學生已有的生活經驗和知識基礎，把生活經驗理性化、數學化，采用自主學習、合作交流的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。

（四）、教學程序設計

（1）創設情境 提出問題

出示圖片：我們知道安陽殷墟博物館，是世界文化遺產，國家4A級旅游景區是我們安陽人的驕傲！現在安陽殷墟博物館對外開放啦，四年級同學也要乘車參觀博物館。提出問題：四年級有92人報名參觀，每輛車限乘30人，需要幾輛車？

【這樣設計，以參觀博物館為背景，課始就把學生的注意力吸引到他們喜歡的問題情境中，并把計算教學與解決問題融合在一起，使學生感受數學有用、數學有趣，從而激發學生愛數學、用數學的情感，引導學生積極主動地投入到解決問題的活動中去。】

（2）自主探究，掌握算法

本環節是教學的中心環節，為了突出重點，突破難點，我又分為3個層次。

1、兩位數除以整十數

在分析題意后教師板書算式，同時通過交流使學生明白要求幾輛車，也就是求92里面有幾個30.接著要求學生：利用以前學過的知識想一想，或者是借助小棒擺一擺，看看結果是多少？先獨立思考，然后再把方法給同桌說一說。

全班展示交流時，鼓勵學生匯報展示不同的算法，可能有三種方法：擺小棒的方法，估算的方法，列豎式的方法。對于擺小棒的方法著重是學生理解92根小棒，每30根一份，應該分成3份，還剩兩根；從而理解算理。而估算為解決商的書寫位置提供了依據。

【設計理念;培養學生運用已有知識解決新的問題，也體現算法多樣的差異性】

對于豎式計算，要求全體學生先獨立試做，考慮到課堂的生成性，可能會出現兩種情況的豎式：

投影儀展示：

重點研討：

上面兩個豎式，兩個橫式那個正確？思考：商寫在個位上還是十位上，為什么？商和余數的單位各是什么？此時抓住機會讓學生說清楚商是幾，寫在什么位置，為什么的問題，小組合作交流，通過全班質疑問難進一步理解92里面有3個30，所以3要寫在個位上，再比橫式，得出右邊算式正確的結論。

當學生初步理解后，采用直觀教學法，，邊板書講解：92里面有3個30，所以商3，寫在個位上，30×3=90,92-90=2。然后結合板書讓學生再說一說商為什么寫在個位商。同時為了讓學生對計算過程更清晰明確，再讓同位互相說一說計算過程，進一步加深認識。xb1.c

【設計意圖：這樣把重點放在試商和書寫位置上，即突出重點，有幫助學生理解了算理，掌握了算法。】

最后學生獨立完成81頁的做一做，共同訂正，重點檢查商的書寫位置。

2、三位數除以整十數

出示信息和問題后，分析題意板書算式。先讓學生估算，得出估算結果是4，再要求學生用豎式計算。展示兩種豎式：

學生判斷對錯，并說明理由。接著通過全班交流，結合直觀圖，使學生明確試商方法：30×4=120<140，30×5=150>140，也就是30×最接近140并且小于140；理解商寫在個位上的理由：14個十除以30不夠商一個十，要用140個一除以30，，所以商要寫在個位上，然后板書豎式及正確答案。為了解決實際問題：請學生思考實際要用幾輛車、小組討論基礎上，使學生明白；余下20人，要在乘1輛車，實際上要乘5輛車。

最后選出82頁的第二題1-----2題，共同訂正時具體說一說試商的過程和商為什么寫在個位上。

3、觀察比較，總結規律

先引導學生觀察黑板上的兩個豎式，比較它們的被除數和商相同點和不同點。接著組織學生小組討論：除數是整十數的除法應該怎樣做？在學生匯報后，教師板書課題并總結計算方法：被除數的前兩位不夠除時，應看前三位。除到哪一位商就寫在哪一位的上面，余數要比除數小。

【設計意圖：在新知建構的過程中，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，滿足了學生的探究欲望。

（三）鞏固深化，拓展應用

在練習的設計中，我設計了不同層次的練習，讓每個學生學有所得。

1、變式練習——83頁第2題。先引導學生用手勢判斷，再說一說錯的原因，如何訂正，怎樣避免？從而培養學生的觀察、判斷以及語言表達能力。

2、解決問題——83頁第3、4題。學生獨立完成共同訂正，學生可以用口算也可以列豎式計算。使學生體會所學知識在生活中的簡單應用。

3、拓展提高——83頁第5題。本題的關鍵是使學生理解：剩下的20噸也需要裝一節車廂，因此需要9節車廂。通過解決密切聯系實際的問題，培養學生綜合應用所學知識的能力。

（四）回顧總結，暢談收獲。在本環節中，引導學生從知識、技能、情感三方面暢談本節課的收獲，樹立信心，明確方向。

五、好的板書設計就是微型教案，所以我是這樣設計的，力求簡潔明確，重點突出，有助于學生對所學知識的理解。

總之，本節課的教學我遵循了學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作學習為形式，充分發揮學生的主體地位，以學定教，順學而導，使每一位學生得到不同的發展，強化了教與學的實效性、有效性，確保課堂學習的高效性。

以上是我對本節課的一些設想，還有待于在實踐中去完善，如有不當之處，敬請各位批評指正。

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筆算除法說課稿14

《筆算除法》說課稿

一、說教材：

1、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三

年級下冊第19～21頁的內容。

2、學情與教材分析

筆算除法是本冊教材的重點教學內容之一。它是在學生掌握了用

乘法口訣求商的方法，學會了除法算式的寫法．并且學習了口算除法的基礎上進行教學的。這部分內容是學習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。 教學中，我力求從學生的生活經驗和已有知識出發，創設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐??，在多種數學活動中，學習除法筆算方法。

3、教學目標

⑴讓學生經歷一位數除兩位數的筆算過程，掌握筆算方法。 ⑵使學生感受除法在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。

⑶經歷與他人交流算法的過程，體驗學習數學的樂趣。

二、說教法

《課標》指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的

知識經驗基礎之上。教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因而我根據本課的教學內容的特點和學生的實際情況，我主要采用情境激趣法、引導探究法、動手操作法、嘗試法、練習法和多媒體輔助教學法。

三、說學法

《課標》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手

實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應

當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”為了調動學生積極參與數學學習的積極性，培養學生的探究能力，本課我主要采用自主探究法、合作學習法、操作法、比較法等。

四、說教學程序

（一）創設情境，提出問題

1、課前談話： 你們知道植樹節是幾月幾日?植樹有什么好處?

【親切自然的交流，促使學生進入情境。】

2、出示教材上的主題圖。（植樹的情境）從這個畫面中你看到些什么？能提出哪些數學問題?

估計學生會提出：（1）這兩個年級一共植樹多少棵? （2）四年級比三年級多植樹多少棵? （3）三年級平均每班植樹多少棵?（4）四年級平均每班植樹多少棵?

老師根據學生提出的問題和列式寫在黑板上， (板書：三年級平均每班植樹多少棵?四年級平均每班植樹多少棵? 42÷2；52÷2。)

計算“42÷2”可不象上面的加減法那么簡單，也比前面學過的除法難一些。請同學先獨立思考一下解決的方法，并把想法在小組中相互交流，共同來探討解決的方法。

【從學生的基礎出發，放手讓學生主動的探索解決問題的方法，把學生推向主體地位。】

（二）、小組合作。探究筆算方法

1．探索解決“三年級平均每班種多少棵樹”的方法。

2．師生交流筆算過程。

（1）用口算（40÷2=20，2÷2=1， 20+l=21。）

（2）用擺小棒的方法得到結果的（先把每捆10根的4捆小棒分成

了兩份，再把剩余的'2根分成了兩份，和原來的兩捆合在一起。） （3）嘗試著用豎式的方法來計算的。

教師肯定學生的方法并指出本節課要重點研究筆算除法。(板書課題：筆算除法)

3．展現42÷2筆算過程。

教師邊講解邊結合分小棒的過程完成豎式幫助學生理解算理。

【在學生探索的基礎上，再現分小棒的過程。師生共同完成豎式。理順思路，幫助學生理解筆算過程。】

3．放手讓學生嘗試用豎式計算解決“四年級平均每班種多少棵樹?” （1） 學生獨立解決問題，教師巡回指導。

（2）在學生匯報交流的基礎上，呈現解決問題的過程。

（3）52÷2和42÷2的豎式比較，有什么不同?

【放手讓學生進一步探索，以自主探索與合作交流的形式完成“任務”。首先，讓學生獨立完成豎式。接著，師生共同梳理筆算過程。最后，與42÷2進行比較。通過比較，突出“被除數十位上有余數”的情況，使學生初步形成兩位數除以一位數的基本筆算方法。這樣學生是主動地參與到知識形成的全過程之中。】

（三）實踐與應用

1．基礎練習

2．檢查對錯。

3．設計活動(教材練習四第3題)

【練習設計目的性強，富有層次性，同時又給學生提供了自由結合、自主設計的空間，充分調動了學生的積極性。學生動腦思考、動手畫、認真計算，在設計中感受圖形的變換美。體驗圖形、計算與生活的密切聯系。】

四、課堂總結

談收獲與體會

總之，整節課，從植樹節、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經歷探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。

筆算除法說課稿15

各位老師好！

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以說明

一、說教材

除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。 本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

二、說教法與學法

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學

法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

三、說教學過程

(一) 創設現實情境

師：(課件出示)今天是學校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，告訴他：

“這里新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什么問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）

師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

本環節復習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為后面學習新試商做了鋪墊。

教師創設的.閱讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知欲。

（二）第二個環節是探索交流，解決問題

1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：

（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學

生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置呢？為什么？使學生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好

分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。） 接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。

最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

3.師：看到同學們這么順利的解決了這一問題，圖書室的老師又說了：“這里還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題并解答嗎？

學生獨立解決，然后集體交流。

在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學生鞏固試商的過程：

30×4=120﹤140,

30×5=150﹥140,

所以商4.師繼續問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。最后要提醒學生把題做完整。

本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，

互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習

數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1

后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。

（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）

360÷90 420÷60

351÷70 632÷90

(四)、第四環節是回顧整理，反思提升。

這節課，你學會了什么？

引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收獲，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉

了語言表達能力。

總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全

體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。