第一篇：人教版四年級數學上冊口算除法說課稿

口 算 除 法 》說 課 稿

今天我說課的題目是:九年義務教育小學數學四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》第一課時《口算除法》。

根據本節課在教材、《數學課程標準》中的地位及作用，我制定了如下說課內容：

一、說教材的地位和作用。

本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法，有關整

十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也是為學生今后繼續學習除法是三位數的除法打基礎的，占據著非常重要的地位。

二、說學習目標。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，以及對新課程標準的認識安排如下目標：

1、知識與能力：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算；培養學生系統的表達能力

2、過程與方法：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。、情感、態度與價值觀：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

三、說學習重、難點。

教學時我運用資源庫中的圖片、練習等內容來突出重點，突破難點。我制定了如下教學重點和難點：

學習重點：掌握用整十數除的口算方法。學習難點：理解用整十數除的口算算理。

四、說教學設計。

通過運用資源庫中的資源，組織教學過程的具體方案和步驟。我設計了如下教學過程：

1、導入新知

課的開始我先讓學生做了八道口算除法題，這樣可以為學生學好本節課做好鋪墊，并引出課題。

（這樣的教學導入，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發展區，加強新舊知識之間的聯系，讓學生將相關的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）

2、探究新知，理解新知：

（多媒體出示）在布置班級分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，并解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法，并匯報。教師板書。有兩種方法：第一種：因為20×4=80，所以80÷20=4。第二種：因為8÷2=4，所以80÷20=4。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑著各自已有經驗進行完成。

（依據新課程標準，創設我在學習新知前,創設生活情境——分氣球、分彩旗的活動，把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識，發揮“主導”作用，培養學生能力和創造性思維的具體方案。）

第二步：出示了兩道估算題：83÷20≈ 80÷19≈ 給學生一定的思考空間，讓學生完成。

第三步：練習60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =

62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38≈讓學生計算出結果。

第四步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。

第五步：是兩道估算的題：122÷30≈ 120÷28≈ 有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生進行估算。

180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 184÷30 ≈240÷37 ≈ 420÷58 ≈讓學生計算出結果。

（我設計例題教學時：主要是由“扶”到“放”，讓學生嘗試練習，始終遵循學生的認識規律，由具體形象到抽象，由感性到理性，通過自己的觀察、思考建立表象，形成新的知識結構，也培養了學生獨立探究新知的思維品質，促進了思維的發展。）

3、多層訓練，鞏固練習：

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。我從資源庫中找到了一些有用的資源進行練習鞏固。我設計了如下練習內容：

練一練：從課本中找到四道估算題進行比賽，這樣既培養了學生的集體榮譽感，又讓學生對估算內容進行復習鞏固。

（數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件制作，讓它們串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯系，理解“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。）

4、歸納總結，深化新知：

總結是全課的再一次升華，我是這樣設計的：這節課我們一起參與學校的新學期的準備工作。新學期就要有新的氣象，老師在這里祝大家在新的學期里：學習進步，快樂成長！請你用“我學會了”談談自己的收獲。

5、布置作業：

為了學生在課后能夠得到訓練，我設計了這樣的作業題：請同學們編幾道像這節課我們學的除數是兩位數的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。

6板書設計：

口算除法

80÷20=4（個）

（1）8÷2=4 所以

80÷20=4

（2）20×4=80，所以80÷20=4（3）因為80里面有4個20，所以80÷20=4 答：需要4個班

登封市書院河路小學

趙中權

第二篇：人教版四年級數學上冊口算除法說課稿

《 口 算 除 法 》說 課 稿

尊敬的各位領導、老師大家好 ：

今天我說課的題目是:九年義務教育小學數學四年級上第五單元《除數是兩位數的除法》第一課時《口算除法》。

根據本節課在教材、《數學課程標準》中的地位及作用，我制定了如下說課內容：

一、說教材的地位和作用。

本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法，有關整

十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也是為學生今后繼續學習除法是三位數的除法打基礎的，占據著非常重要的地位。

二、說教學目標。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，以及資源庫中的內容我制定了如下目標：

1、知識與能力：使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算；培養學生系統的表達能力、過程與方法：使學生經歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優化算理。

3、情感、態度與價值觀：讓學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學知識解決簡單實際問題的能力。

三、說教學重、難點。

教學時我運用資源庫中的圖片、練習等內容來突出重點，突破難點。我制定了如下教學重點和難點：

教學重點：掌握用整十數除的口算方法。教學難點：理解用整十數除的口算算理。

四、說教學設計。

通過運用資源庫中的資源，組織教學過程的具體方案和步驟。我設計了如下教學過程：

1、導入新知

課的開始我先讓學生做了八道口算除法題，這樣可以為學生學好本節課做好鋪墊，并引出課題。

（這樣的教學導入，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發展區，加強新舊知識之間的聯系，讓學生將相關的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）、探究新知，理解新知：

第一步：（多媒體出示）在布置班級分氣球的情境中，讓學生通過數學信息，提出有關的數學問題，并解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法，并匯報。教師板書。有兩種方法：第一種：因為20×4=80，所以80÷20=4。第二種：因為8÷2=4，所以80÷20=4。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑著各自已有經驗進行完成。

（利用資源庫中的資源，創設我在學習新知前,創設生活情境——分氣球、分彩旗的活動，把學生推上主人的地位，讓他們真正參與到學習中去，激發他們的學習興趣和參與意識，發揮“主導”作用，培養學生能力和創造性思維的具體方案。）

第二步：出示了兩道估算題：83÷20≈ 80÷19≈ 給學生一定的思考空間，讓學生完成。

第三步：練習60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =

62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38≈讓學生計算出結果。

第四步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。

是兩道估算的題：122÷30≈ 120÷28≈ 有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生進行估算。

第六步：練習180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 184÷30 ≈240÷37 ≈ 420÷58 ≈讓學生計算出結果。

（我設計例題教學時：主要是由“扶”到“放”，讓學生嘗試練習，始終遵循學生的認識規律，由具體形象到抽象，由感性到理性，通過自己的觀察、思考建立表象，形成新的知識結構，也培養了學生獨立探究新知的思維品質，促進了思維的發展。）

3、多層訓練，鞏固練習：

要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的。學生的思維必須經過多次反復，循序漸進地實際應用。我從資源庫中找到了一些有用的資源進行練習鞏固。我設計了如下練習內容：

比一比：從資源庫中找到四道估算題進行比賽，這樣既培養了學生的集體榮譽感，又讓學生對估算內容進行復習鞏固。

（數學課不僅要注重新知的探討學習，還要注重練習和應用。把書上一個個靜態的毫不相關的題目通過課件制作，讓它們串起來。形式多樣、層次不同的練習題，既讓學生鞏固了所學內容，又讓學生體會數學知識與生活的聯系，理解“數學源于生活，應用于生活”的理念，增強學習數學的興趣和信心。）

4、歸納總結，深化新知：

總結是全課的再一次升華，我是這樣設計的：這節課我們一起參與學校的新學期的準備工作。新學期就要有新的氣象，老師在這里祝大家在新的學期里：學習進步，快樂成長！請你用“我學會了”談談自己的收獲。

5、布置作業：

為了學生在課后能夠得到訓練，我設計了這樣的作業題：請同學們編幾道像這節課我們學的除數是兩位數的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。

（通過資源庫中的資源來教學，能夠很好的解決教材中的重點和難點。在教學中，我利用資源庫中的一些資源有效的和解決了數學問題。在課堂中，我很注意課堂資源與課外資源的有機融合。）

第三篇：四年級數學上冊口算除法教案

教學目標：

2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。《口算除法》教學設計 柴玲

1.使學生會口算整十數除整十，幾百幾十的數（商一位數）。3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。教學重點：

掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。教學難點：

經歷探索過程，掌握口算方法及算理。教學過程：

一、情境引入

元旦快到了，校長要把我們的學校裝扮得更加漂亮，買來了一些氣球和彩旗，分給每個班。要求各班選一名管理員，管理員要膽大，心細，并要善于思考。下面我們就來比一比誰是那個膽大、心細、最善于思考的人，有沒有信心！1.口算：40×()=80 80÷2= 2.估算： 81 ÷ 8≈ 122 ÷ 4 ≈

看來同學們的口算、估算掌握得不錯，老師真為你們而感到驕傲！

二、探索新知

今天我們繼續來學習有關口算和估算的知識。板書課題。請看大屏幕。

出示學習目標（生齊讀）1.教學例1（1）出示例1：有80個氣球，每班20個，可以分給幾個班？

80里面有（）個40 60×()=420 420÷7= 420里面有（）個60

怎樣列式？怎樣算80÷20呢？請同學們自學課本第71頁例1.（2）80÷20=4，下面咱們就來驗證一下為什么80÷20=4。選擇你喜歡的口算方法和組內同學交流。

（3）匯報口算方法：我聽見有的同學說得可好啦，誰愿意給大家說說？

預設① 20×4=80，所以80÷20=4 想乘法算除法。預設② 8÷2=4，所以80÷20=4 利用表內除法計算。（4）有的同學是用想乘法算除法的，有的是用表內除法來想的，都很好，那么你喜歡哪種方法呢？以后口算時喜歡哪種方法就用哪種方法。

（5）考考你。

氣球分完了，現在咱們來分彩旗吧。2．教學例2（1）出示例2：有150面彩旗，每班50個，可以分給幾個班？

（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？ 生匯報得數，并說出是怎么想的。3.小結：

對比例1和例2兩題有何:異同之處？

小結：我們今天研究的就是整十數除整十數和整十數除幾 百幾十數的口算除法。你都學會嗎？

4.（1）在大家的共同努力下，咱們把80個氣球和150面彩旗很快就分完了，如果氣球的總數不是剛好80個，而是83個，每班分20個，大約可以分幾個班？（有80個氣球，每班19個，大約可以分給幾個班？）

83÷20≈ 80÷19≈（2）122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈

同學們的口算掌握得不錯，不知道你們的估算掌握的怎么樣呢？看一看這四道題，能不能運用你以前的學習估算經驗和剛才的口算方法來解決它們。想一想，想好后同桌互相說說。然后指名回答，說說你是怎么想的，說出估算過程。

(2)小組合作探究兩位數除法的估算方法。（用“四舍五入”法把被除數或除數看作與它比較接近的整十數或幾百幾十的數，再口算出結果）

四、鞏固新知：

看到同學們學得這么認真，老師真為你感到高興，接下來咱們來個智力大比拼闖關游戲好嗎？請看題！1.摘水果

看第一關，老師知道同學們愛吃水果，給你們準備了又大又鮮的水果，想吃水果可不容易，你必須算對得數，誰來試一試！2.幫小動物找媽媽

看第二關，老師知道同學們特別有愛心，趕快幫這些小動物找到媽媽吧！3.走進生活

看第三關，接下來我們就用所學的知識解決生活中的問題吧！4.拓展題

看第四關，咱們比一比誰的填法多，趕快用這把金鑰匙打開你的智慧之門吧！

同學們順利的闖過了四關，真了不起，老師真佩服你們，為你們出色的表現表揚一下自己吧！掌聲在哪里？看來我們班每個同學都能當這個合格的管理員了。

五、課堂總結：

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？還有疑問嗎？（生談體會，師總結）

板書設計

口算除法

例1、80÷20=4(個）

答：可以分給4個班

想：①因為20Χ4 = 80，所以80÷20=4 想乘法算除法 ②因為8÷4=2 所以80÷20=4 利用表內除法

例2、150 ÷ 50 =3（面）

第四篇：新課標四年級《口算除法》說課稿

一、教學任務分析

這課在教材編排上分三個層次

第一 以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。

第二 根據除法算式，學生根據不同的算法說出不同的算理。

第三 做一做（1、2兩題）。在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區學生的差異性，對教材進行了如下的處理：

1．由于主題圖與學生的生活相差較遠，所以采用學校最近開展的一系列活動作為信息讓學生解決文題。

2．此課之前，學生已有表內除法與一位數乘整

十、整百、整千數的乘法口算作為基礎，學生對除數是一位數，商是整

十、整百、整千數的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算。

二、設計理念

如何讓枯燥的口算內容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學生由間接接受轉化為直接參與，從而在思維能力、情感態度與價值等方面得到發展呢？我設計此課時，將重點放在引題、算理的推導與練習的設計上。引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數是一位數除法的口算算理，最后設計了幾道練習，主要是訓練學生的口算能力，培養學生的發散思維。

三、教學目標

1．讓學生在具體情境中體會口算除法的含義，理解用一位數除商是整

十、整百、整千數的除法口算算理，選擇自己喜歡的方式進行正確口算。

2．使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

3．培養學生自主探究能力、抽象概括能力，滲透轉化、遷移類推的數學思想方法。

教學重點：理解除數是一位數，商是整

十、整百、整千數的除法口算算理。

教學難點：商末尾比被除數末尾少一個0的除法口算。

四、教學過程

這節課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意轉化、遷移類推的數學思想方法的滲透，使學生的學習情感態度、價值觀和學習能力得以培養和發展。.注重讓學生在現實情境中探索計算方法、理解算理

計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與到學習活動中。.注重讓學生主動探索、合作交流

在本節課中，我盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出8020的不同口算方法，重點理解8020這種口算方法的算理。在學生獨立探索的基礎上，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養學生的數學表達能力。使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。.突出重點、突破難點

由于學生的個別差異，部分學生的領悟能力較強，但也有個別同學的理解能力不強，所以明算理時，教師借用直觀的小棒圖來幫助有困難的學生。.注重練習多樣化

口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習的多樣化，既有學生平時最熟悉的口算比賽，還讓學生運用所學知識解決實際問題，又安排了拓展題，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂?；橄鬄橹庇^，加深學生對算理的理解，真正完成了知其然知其所以然的和諧過渡。

商末尾比被除數末尾少一個0的除法，是本課的教學難點。很多學生往往利用前面學習的經驗，看被除數的末尾有幾個0，就在商的末尾添幾個0。這里，我不僅讓學生說清算理，還安排了判斷練習，讓學生在比較中加深對算理的理解。

反思今天的課，還存在許多考慮不周的地方，如教師對課堂生成資源的把握不夠，對學生的評價貧乏等，希望大家批評指正，多提寶貴意見。

第五篇：四年級數學上冊《口算除法》教學反思

四年級數學上冊《口算除法》教學反思1

教材說明

兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。

例6，通過運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。

教學建議

1．這部分內容可用1課時教學。教學例6，完成練習十四中的習題。

2．教學例6時，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數進行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學生明確：取近似數時首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。

讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數后再計算。

3．關于練習十四中一些習題的教學建議

第3題有一定難度，教師要提示學生怎樣取近似數后再進行計算。

第51頁最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線段圖表示題中的條件和問題。

從圖中看出：①只參加數學小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個小組都沒有參加的人數是42－18－10－4＝10（人）。

教材說明

用整百數除的口算過程，實質上是先除以幾，再除以100的連除過程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學做好準備。

例4教學用100除一個數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學生討論、總結用整百數除的口算規律。

四年級數學上冊《口算除法》教學反思2

理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的`想法，兩種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。

在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣設計練習更實效？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學生接收新知識。

通過這節課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應該讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。