第一篇：《我愛家鄉山和水》的教學反思

《我愛家鄉山和水》這是人教版品德與生活二年級下冊第一單元的第一課．在上課時，我首先讓孩子們先明確家鄉湖北的位置，接著讓孩子們先在小組里說說自己最喜歡去哪兒，目的是讓孩子們了解周圍的同學都喜歡去哪兒，多了解一些家鄉的地方，自己也在小組里練習練習．同學們對這個話題也很感興趣，發言也積極，但說的時候注重表面上的感受．可當我讓他們作為小導游站起來向同學和教師介紹家鄉時卻顯得很茫，后來才知道是說不清家鄉的具體地名．這說明孩子們對自己的家鄉了解得不夠多 在課堂教學時，同學們從自然風光和人文景觀兩方面談到了對于家鄉的環境美和家鄉的特征，以激發學生愛家鄉的情感。最后引導學生也來用畫筆描繪自己的家鄉山山水水的美好景色畫下來。

在常規的教學中，我確實忽略了課前的預習與搜集資料在教學中的作用．總不想增加孩子的負擔，但作為老師，我應該讓孩子課前口頭上向家長了解一些有關家鄉的資料，那樣的話，至少會有多數同學能在課堂上對老師的提問做到胸有成竹，對這門學科產生濃厚的興趣，對整節課來說也能收到事半功倍的效果．真正讓課堂充滿生機，讓孩子在課堂上有感而發！

第二篇：《我愛家鄉山和水》教學反思

本課意在激發學生熱愛家鄉的情感。本人在教學中通過小導游等活動，達到了預期的教學目標，使生深刻了解了家鄉的自然環境和人文歷史。

在教學過程中，我也發現了一些問題，總結后有以下幾點：

1、對家鄉的概念理解不清晰，不能準確定位家鄉。

2、對家鄉的自然環境和人文歷史了解不夠。

3、語言表述不準確，圖畫語言有待加強。

針對出現的問題，我在其他班的教學中進行了改進。

在上課前明確了家鄉的概念，并教授了相關的內容。運用對比的形式使生對家鄉和家的概念進行了區別；明確了家鄉的最小單位——村，糾正了某些學生的某某小區的錯誤觀點。

通過提問，我發現學生對家鄉，可以說是非常不了解。如只佳木斯有水原山公園，游樂園等，不知家鄉的母親河是松花江，雖有些學生看過。此情況暴露出學生并沒有留意身邊的事物，且眼界過窄，只對自己感興趣的內容進行探索。這對學生的以后發展非常不利。針對此，我采用圖片展示等形式激發學生對家鄉的興趣，引導其去發現家鄉美。并請生在遇到問題時多請教別人，尋求他人的幫助，而不是放棄不做，不理睬。

語言能力的改進與提高和學生的年齡、語文素養有關，非一朝一夕之事。作為任課老師，我只能在其表述時引導其逐漸提高。這還需家長、學校、社會、學生本人的共同努力。

第三篇：我愛家鄉山和水

我愛家鄉山和水

北關小學朱家分校

楊倩

一、導入

1.猜地名游戲激趣

2.我們的祖國幅員遼闊，人口眾多。有23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區。有許多和我們一樣的小朋友生活在祖國各地，下面我們去看他們的家在哪里?再看看我們的家鄉有哪些美麗的地方。揭示課題。

二、新授過程

1.課前老師布置了預習，請大家看著課本上的這幾幅圖畫，仔細觀察，圖片中有什么？圖片中的小朋友在干什么？試著用小朋友自己的語氣來介紹一下！下面我請四名同學用優美的語言來講一講。（課件出示幾個小朋友的家鄉圖片）

2.同學們，這幾個小朋友的家鄉真美啊，那什么是家鄉呢？我們的家鄉又在哪里呢？（淄川視頻）

3.你對我們的家鄉有哪些了解呢？老師用一段文字來概括介紹一下（課件呈現淄川簡介以及的全景圖）

4.介紹淄川標志性建筑及名勝古跡。

潭溪山玻璃棧橋，獲得世界結構大獎行人橋梁獎

淄川體育公園

淄川蒲松齡故居

5.我們家鄉還有哪些美麗的地方呢？請你按照屏幕上的句式來說一說你最喜歡家鄉的哪些地方！小組合作討論交流。

呈現淄川其他有山水美景的地方，班內交流展示。

淄川還有好多非常有名又美麗的地方等我們前去游玩呢！（播放淄川景點視頻）

6.我們家周圍也有許多美麗的地方，就像這首小詩中寫的那樣。

一起讀一下小詩。

三、小結作業

我們的家鄉這么美麗，課后請大家動手畫下來吧。課后請大家選擇一處淄川美景畫一畫，下節課我們一起欣賞一下，講講家鄉的故事。

板書設計：

我愛家鄉山和水

家鄉

淄川

美

第四篇：我愛家鄉山和水教學設計與反思

《我愛家鄉山和水》教學設計與反思

【教材分析】

《我愛家鄉山和水》是新課標人教版教材二年級下冊第一單元的第一主題。愛國主義在小學教育中十分重要，愛祖國從愛家鄉開始。本課的學習內容正是以家鄉的地理景觀和人文景觀為背景，通過了解家鄉的風景名勝、自然資源和文化生活來激發學生熱愛家鄉的感情，教材中安排了三個主題活動：1．說說我的家鄉。2．畫畫我的家鄉。3．家鄉的故事、家鄉的歌。編者從自然景觀到人文景觀，從議別人的家鄉到說自己的家鄉，由表及里，由淺到深，循序漸進地通過開展活動培養學生熱愛家鄉的意識和初步的社會責任感。【教學目標】

1．了解自己家鄉的自然景光，激發熱愛家鄉的情感。

2．能用畫、寫、唱等方式，夸自己眼中家鄉的美景和抒發對家鄉的喜愛之情。

3．能運用觀察、調查資料等方式，了解家鄉的故事和家鄉的文化生活。

【學情分析】

二年級學生經過一年半的小學生活，在各方面都有了進步。與一年級相比，他們參加的集體活動、接觸的人更多，對周圍事物有更多的興趣。根據兒童生活范圍的擴展，他們越來越多地接觸到了家庭、學校之外的地方，從而培養學生對自己所在的城市、鄉鎮等的情感。但是，二年級的學生畢竟年齡還小，好動、自制力較差，教學應盡可

能趣味化，宜以活動和游戲為主。因此，在本課的設計中，我緊扣品德與生活課程的生活性、開放性、活動性的原則，在充分考慮學生生活實際的基礎上，廣泛挖掘課內外的可用資源，通過創設有趣的活動情境，捕捉鮮活的內容，引導學生在互動、交流的體驗中愛上家鄉的山和水。

【課時安排】 2課時

第一課時：了解家鄉的地理位置、自然風光，簡單介紹自己喜愛的自然景觀，用畫、寫、誦等方式夸自己眼中家鄉的美景。

第二課時： 引導學生進一步了解家鄉的人文景觀，講家鄉的故事，唱家鄉的歌。（教學過程略）【教學重點】

了解自己家鄉的自然風光，激發熱愛家鄉的情感。【教學難點】

在了解自己家鄉的自然風光基礎上，用不同方式夸家鄉的美景，從而抒發情感。【教學準備】

1、教師：多媒體課件。

2、學生：調查相關資料。【教學過程】 活動一：找家鄉 1.揭題導入。2.認知家鄉位置。

3.體驗家鄉位置。

（設計意圖：通過找家鄉，讓學生初步感知家鄉的地理位置。）活動二：知家鄉 1.了解家鄉的自然風光。2.介紹家鄉的自然景色。3.談感受體驗。

（設計意圖：通過介紹家鄉的自然景色，讓學生感受家鄉的美，從而激發熱愛家鄉的情感。）活動三：夸家鄉 1.老師夸家鄉。

2.學生選擇喜歡的方式夸家鄉。3.展示。4.老師總結。

（設計意圖：通過多種方式展示，讓學生把熱愛家鄉的情感抒發出來。）拓展延伸

1.引導學生把自己的創作用各種形式與大家分享。2.收集家鄉的故事和民歌民謠。教學反思

本課旨在介紹家鄉：講述家鄉的故事，唱家鄉的歌，跳家鄉的舞蹈，在贊美家鄉的過程中，達到了解家鄉的目的。但課堂上有的時候我的想法代替了孩子們的想法，自己的思路還不夠開闊，沒有多方面

去收集資料，課堂上不夠貼近孩子們的生活，給學生更多的思考，所以課堂上學生顯得不夠活躍。在今后的教學中，我將不斷學習，積極引導學生自主，合作，探究學習。使自己真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。

第五篇：《我愛家鄉山和水》教學片斷與反思

《我愛家鄉山和水》教學片斷與反思

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們《品德與生活>>的課堂也漸漸地發生著變化。作為一名品德老師，在教學中應挖掘和利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《我愛家鄉山和水》的教學中，我以文本教材為載體，讓課堂教學貼近于兒童生活，走進孩子心靈，讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。賦予課堂以生命和活力.二、案例描述

《我愛家鄉山和水》是新課標人教版教材二年級下冊第一單元的第一主題。本課的學習內容正是以家鄉的地理景觀和人文景觀為背景，通過了解家鄉的風景名勝、自然資源和文化生活來激發學生熱愛家鄉的感情，《我愛家鄉山和水》教學片斷： 活動三 畫一畫自己的家鄉

師：圖中的小朋友的家鄉很美！那么你們的家鄉在哪里？你們家鄉美嗎？

師：說一說你喜歡家鄉的哪些地方，為什么？

生1：我喜歡家鄉的桃山公園，到春天和爸爸到山上鍛煉空氣特別清新。

生2：我喜歡家鄉的萬寶公園，那里有很多好玩的器材。

生3我喜歡大商到那里能買很多好吃的，六樓還有各式各樣的風味小吃，真好

--------師：把你準備的照片拿出來讓大家欣賞。

（指名到前面介紹圖片）

師：家鄉很美啊，快拿出筆.畫一畫家鄉美麗的地方

（畫好的同學粘貼在黑板上）

師：請同學介紹自己的作品。你畫的是什么地方，最想說的話是什么？

生1：畫的是家鄉的冬天，畫面上是一群滑冰的快樂的伙伴。最想說的話是家鄉是美麗的地方我愛家鄉，永遠都不離開家鄉。

師：永遠都不離開家鄉，老師想讓你考上大學

生1：上完大學再回來

師：回來做什么啊！

生1：回來當老師，上七小當美術老師

師：真是個好孩子！（學生陸續到前面貼畫）

師：將來你們長大了，可能會考上大學離開家鄉，那時你們會想念家鄉嗎，會想家鄉的什么呢？

生2：會想念家鄉的親人，還有老師

師：會想起我嗎

生2：會你是我的品德老師

師： 老師真的很感動，希望同學們長大能能為家鄉做貢獻，為祖國做貢獻。

三、案例反思

我真為學生愛家鄉的情感所感動，孩子們說的話激勵我去為家鄉多做貢獻！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風景線。我沒有按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，而是給了學生思維的空間，想象的余地。感受課堂生成的美麗。我肯定了學生的愛家鄉情感。使學生在愉悅的狀態中受到鼓舞，使學生在輕松的氛圍中碰撞美麗心靈的火花。

（一）尊重生活，關注動態生成

本案例中，我本想讓學生說出長大后考上大學學好本領建設我們的家鄉。而學生卻實實在在說：不離開家鄉，不離開父母。這位學生之所以會產生這樣的想法，就來源于她對生活體驗，孩子哪有愿意離開父母的。將來你們長大了，可能會考上大學離開家鄉，那時你們會想念家鄉嗎，會想家鄉的什么呢？這一石卻激起千層浪，學生紛紛舉手，說出了長大為家鄉做貢獻的愿望。有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中出現“仁者見仁，智者見智”的創造性的見解，學生彼此之間在在交流之中相互啟發。

（二）感悟生活，激發創新思維

案例中正是學生有了對生活的感悟，才會有了“考上大學還回來，當七小老師”而這就需要在老師不斷地引導下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關懷、感悟生活，激發興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學生在說話的過程中也迸發出了讓我們意想不到的創造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。幾年來《品德與生活》的教學，使我深切感受到一定要從真實的生活源頭出發，引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗；一定要以活動為紐帶，引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟。多方位的體驗。由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生活化的課堂中平等地對話能調動學生結合生活來學習語文，切切實實地體現了全員參與、有效參與，也真正體現了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！