第一篇：《黑板跑了》教案

教學要求：

1、學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

教學重點：

學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

教學難點：

課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

教學準備：

生字卡、有關安培的資料。

教學時間：

三課時

第一課時

教學要求：

初讀課文，能讀正確、流利；學會默讀（動嘴不動聲）；書寫生字：數(shù)搞考始計。

教學過程：

一、導入新課

1板書：1

4“黑板”跑了

學生齊讀課題

2黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？請同學們自己來讀一讀課文。

二、初讀課文，初步讀懂課文

1、自讀

要求：準字音，通句子，給課文標上自然段。

2、檢查

安培

物理學家

搞科學研究

聚精會神

思考

計算

演算

豎著

粉筆

移動

掏出

開始

結果

車廂

熱鬧

準備

繼續(xù)

車輛

只顧

指名讀、開火車讀、齊讀

3、學生默讀課文

做到：動眼（拼音和字一目雙行）、動腦、不動聲。（教師檢查）

4、分段指名讀全課文

5、齊讀課文。思考：你讀懂了什么？

6、討論交流

三、學習生字：數(shù)搞考始計

1、齊讀生字，分析字形。

2、教師范寫。3學生完成《習字冊》。

第二課時

教學要求：

圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

教學過程：

一、復習導入

上節(jié)課，我們知道了課文講了誰的故事？

板書：安培

二、討論理解課文

課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

1、學第一段

（1）學生自由讀

（2）指名讀

（3）怎樣讀好這句話？

（4）相機圈出：法國

著名

物理學家

搞科學研究

非常專心

課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么事？

討論；

對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

課文的哪些句子能說明安培搞科學研究的的確確非常專心。

2、學習二--五段

分小組討論，找出句子讀一讀。（在課文的第二--五段中）

全班交流討論，并隨機指導朗讀。

安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

陸老師還送給大家一個成語：全神貫注

三、總結課文

1、有感情地齊讀課文

2、學習了課文，你想說些什么？

第三課時

教學要求：

學習生字：備粉移精；練習講故事；完成練習。

教學過程：

一、指導講故事

1、齊讀

2、出示題綱：

介紹安培

講清安培搞科學研究非常專心，怎樣把馬車車廂的后壁誤認為黑板。

3、同桌互講

4、指名講（評議）

二、補充練習

1、做口算時題時，我們常常需要（）。[心算計算演算]

2、愛迪生是世界上（）的科學家。[著名獨一無二]

3、上課時，我們應該（）聽老師講課。[仔細專心]

4、我下定（）把字練好。[小心決心］

三、學生書寫生字：備粉移精

第二篇：《“黑板”跑了》教案

《“黑板”跑了》第 二 課 時

【教學目標】

1．復習本課已學生字，理解生詞“聚精會神”。

2．抓住重點詞句，品讀文本，學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心。

3、學習默讀課文，故事的主要情節(jié)和安培的心情變化講述故事。

【教學重點】理解描寫安培專心計算的句子。

【教學難點】學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心。【課前準備】多媒體課件 【教學過程】

一、復習舊知，導入新課。1．揭示課題。2．回顧課文內容。

通過上一節(jié)課的學習，我們對課文已經有了大致的了解，相信這些題目一定難不倒大家。

這篇課文給我們講了（）的故事。他是（）國著名的（）。他搞科學研究（）。3．這是課文第一自然段的內容。

二、精讀課文第2-4自然段。

1．安培是怎樣專心地搞科學研究的，請大家自由讀一讀課文的2-4自然段。找出你覺得最能體現(xiàn)安培非常專心的句子，用直線畫下來。2．你們畫了哪些句子？和大家一起交流一下吧！

（一）可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。原來，他正在思考一道數(shù)學題。1.出示：

可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。2.小朋友們，讀一讀，比一比，這兩句話有什么不同？ 你認為哪一句更好些? 3.指導朗讀。

你能把安培專心的樣子讀出來嗎？你來試試。你們聽出他重讀了哪些詞？ 聽了你的朗讀，老師覺得安培思考問題可真專心！誰也會這樣讀？

像他們這樣，重讀關鍵詞的朗讀方法你們會嗎？ 一起讀，注意紅色的詞。4.安培這樣專心在干什么呢？ 出示：考

“思考”的“考”是一個生字，你們知道這個字的偏旁是什么嗎？ 這是一個新偏旁，跟我讀：“老字頭” 我們還學過哪些字也是老字頭？（孝、老）

你能給“考”找朋友嗎？（思考、考慮、考試、高考）它的朋友可真多！請小朋友豎起手指和老師一起寫這個字。記住這個字了嗎？打開作業(yè)本，寫兩遍。安培在哪里思考呢？（大街上）

安培在街上散步的時候還在思考一道數(shù)學題，他連休息的時候腦子里都還想著工作，真是個利用一切時間專心搞科學研究的人。

5.此時街上是一番什么樣的情景，指名讀句子。街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧，你會看到什么？聽到什么？指導學生用“一邊??一邊??”的句式練習說話。

這么嘈雜的環(huán)境對安培思考題目來說一點影響都沒有，他確實是個搞科學研究非常專心的人。我們再來齊讀這一句，讀出安培的專心。

（二）開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

1.從這句話的哪個地方可以看出安培的專心？是啊，哪有人散步時在衣襟上畫呀畫的?從這兒看出安培這會兒很專心。

在讀的時候我們要注意什么呢？ 你會這樣讀嗎？ 安培多認真呀！誰想來讀一讀？ 2.學著他的樣子，一起來讀一讀。

3、安培這時正缺——一塊黑板，（點擊出示并引讀：）說來也巧，街道旁正好豎著一塊黑板，好像特地為他準備的，你想，這時安培的心情會是怎樣呢？（高興，興奮）是呀，這時安培高興的說－（出示）誰能讀出安培高興的心情？

4、課文的第三自然段有三個近義詞（心算—計算—演算），找一找，比較不同，讀一讀課文中相關句子，再說一說。

（三）第四自然段

1.出示：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移。安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”

（1）你看，安培只顧演算題目，黑板動了，他居然讓黑板別動。這兩個“別動”你認為應該怎樣讀？（急促）是啊，安培多著急，他多想馬上就算出結果呀。

（2）小朋友再看，這句話最后的感嘆號說明當時安培的心情怎樣？（著急）誰能把安培著急的心情讀出來？

（3）指名讀句子。

（4）安培讓黑板別動，黑板是不是真的沒動呢？我們接著往下看。

2．可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。（1）“不由自主”是什么意思呢？你能給它換一個詞嗎？（不知不覺、情不自禁）[咱們想象一下：“黑板”慢慢地向前移，安培會跟著慢慢地往前走；“黑板”移動的速度加快了，安培也會加快速度跟著走，一直演算著那道數(shù)學題。]你看他注意力特別集中，這就叫——“聚精會神”，老師發(fā)現(xiàn)今天的課堂上，不少同學都在聚精會神地聽講，這是一個好習慣。

（2）當“黑板”繼續(xù)向前移動時，安培??（生答）他滿腦子想的都是數(shù)學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）

（3）安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）現(xiàn)在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態(tài)度。（4）正是因為安培對科學研究這么專心，所以后來他取得了很多偉大的成就，你還可以用哪些詞語來夸夸安培非常專心呢？

（全神貫注、專心致志、一心一意、心無二用、目不轉睛）課后可以選擇幾個你最喜歡的做成小書簽，讓它時刻激勵著你！

（5）車動了，但是安培的專心演算不受影響。你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評價一下？你也來試試！學著他，我們一起讀。

（6）從你們的朗讀中，老師聽出了你們對安培的敬佩，帶著你的敬佩，小朋友們再自由讀一讀課文的２－４自然段，體會安培是怎樣專心搞科學研究的。6.你能用一句話來夸一夸安培嗎？

安培，你（）！值得我們學習。

三、精讀課文第5自然段。

1.過渡：安培就這樣不知不覺地跟著“黑板”走，聚精會神地演算著，什么時候才發(fā)現(xiàn)那不是真正的黑板呢? 指名讀。

2.安培什么時候發(fā)現(xiàn)的？(快追不上時，才發(fā)現(xiàn))3.出示比較句子：

這時他發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。這時他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。這兩句話哪里不同？

“才”字在句中說明了什么?（發(fā)現(xiàn)得晚，顯示安培的專心。）4.現(xiàn)在你們知道題目和課文中的“黑板”為什么要加雙引號了嗎? 5.小結：對，課題上加了引號，用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。板書：馬車 箭頭

可想而知，安培搞科學研究非常專心。6.讓我們齊讀這一段，體會安培當時的心情。

四、“故事大王”比賽（抓住故事的主要情節(jié)和安培的心情變化）

今天我們一起學習了一個有趣的故事，知道了安培搞科學研究非常專心，想不想把這個故事永遠地留在腦海里呢？請大家默讀課文，一邊讀課文，一邊思考故事的主要情節(jié)。

1、交流：課文告訴我們安培搞科學研究——（非常專心），他先是在——（熱鬧的大街上思考數(shù)學題），接著在街道旁的“黑板”上——（演算起來），后來“黑板”動了起來，安培——（不由自主地跟著“黑板”走），最后他才發(fā)現(xiàn)——（那不是一塊“黑板”，而是一輛馬車車廂的后壁）。

2、瞧！課文的主要情節(jié)就是這么簡單，接下來請大家快速地朗讀課文，一邊讀一邊思考安培的心情發(fā)生了哪些變化？有困難向同桌請教請教，瞧！課文里“太好了??”這句話能看出安培的心情怎么樣呢？安培忙說“??”這句話你又能體會到什么呢？你就可以用這樣的方式試一試

3、記住了故事的主要情節(jié)，體會了安培的心情變化，接下來我們可要舉行故事大王比賽了。咱們來比一比，誰講的故事最吸引人。如果你在講故事的時候再加上自己的想象、自己的語言、自己的動作，你會說得更棒！

四、總結全文，贊美安培。1.學習了課文，你想說些什么？ 2．教師總結：

法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學題，錯把馬車車廂的后壁當成了“黑板”，他研究科學是多么專心呀!正是安培具有這種專心研究科學的精神，所以后來成了19世紀著名的物理學家。我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。只要你專心學習，就一定會取得優(yōu)異的成績！3.老師準備了一些話和大家一起共勉，一起讀。學如逆水行舟，不進則退。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。4．拓展

像安培這樣專心做學問的科學家還有不少呢，請小朋友們課后搜集一些這方面的小故事，和大家交流交流。【板書設計】

專心 馬車

“黑板”跑了

聚精會神

教學目標：

1、圍繞“安培搞科學研究非常專心”這個中心學習課文，指導學生朗讀。

教學過程：

一、復習導入

1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了課文講了誰的故事？

板書：安培

2、誰來簡單介紹一下安培? 句式訓練：把“安培”一詞放于句中不同位置。安培是，他搞科學研究。

叫安培，他搞科學研究

。３、課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

（1）學生自由讀第一小節(jié)

（2）指名讀

（3）怎樣讀好這句話？

（4）相機圈出：

法國 著名 物理學家

搞科學研究 非常專心

過渡：課文就舉了一件事來說明安培搞科學研究非常專心。是什么事呢？讓我們快去課文里去找吧！

二、研讀文本，讀悟結合

（一）通讀把握、感知文本

１、請小朋友默讀2-5節(jié)，說說你從哪些地方可以體會到安培研究的專心，匯報交流。

2、讀文給安培獻詞語，贊安培

（1）我們再來讀一讀課文，找一找課文用哪一個成語來寫安培的專心的呢？（2）學生讀文思考。

（3）請學生找出詞語來贊美贊美安培。（聚精會神）

（二）反復悟讀、體會文本

1、以“繼續(xù)”為突破口，體會“專心”

（1）師：我們先把成語“聚精會神”所在的句子畫出來，然后再來讀一讀這個句子。

（2）指名讀：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。師：“繼續(xù)”是什么意思？（接著以前的事情做）

（3）師：那么安培以前是怎樣聚精會神的呢？？讀一讀前面的課文，畫一畫寫安培聚精會神的句子？然后準備用朗讀把你的理解讀出來。

2、交流讀書心得：

*板塊一：第二自然段 ：思考題目

1、一讀：指名讀，結合讀引導體會：（1）、聯(lián)系生活談體會：第2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，我們來說說自己平時在大街上見到的情景，并聯(lián)系體驗說說自己在大街上會怎樣。（2）、引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不會打招呼？讀讀體會安培的專心思考。

2、二讀：對比讀，加深體會：

大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。指導讀出這一鮮明的對比。指名讀，齊讀。

3、再自己讀讀第二小節(jié)，說說你從哪里體會到安培聚精會神的樣子。

（①安培在街上散步的時候還在思考一道數(shù)學題，說明安培休息的時候腦子里還想著工作，他是個利用一切時間專心搞科學研究的人。

②街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，這么嘈雜的環(huán)境對他思考題目來說一點影響都沒有，說明安培確實是個搞科學研究非常專心的人

4、誰喜歡做小演員，誰喜歡做小朗讀家?喜歡相同學習方式的在小組內自由組合，你能把安培這種專心思考題目的樣兒表演出來或朗讀出來嗎? *板塊二: 學習第三自然段：演算題目。

1、一讀：指名讀，讀后理解：（1）安培接下來會怎么做呢？默讀第三小節(jié) 讀后交流：用“先??然后??最后”說一說（2）創(chuàng)設情境，理解“心算”、“演算”：

安培沒有用筆和紙來算，在頭腦中默默地思考，還不由自主地在衣襟上劃呀劃的，這就是“心算”。平時我們做的口算就是“心算”。但后來他覺得題目太復雜，靠心算已不行了，需要找個地方“計算”才行。心算是計算的一種。安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真。??）學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）

（3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。安培看到“黑板”心情怎樣？（5）看到這塊“黑板”，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！

安培一邊向“黑板”走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！

（他暗自高興地說：?? 興奮地說：??脫口而出：??欣喜若狂：??）

（6）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。“走過去、掏出、演算”這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）

讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧！（齊讀）

2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。借助表情圖，體會人物“著急”、“高興”時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？ 你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。*板塊三：第四自然段：演算題目

1、還可以從哪里看出安培的專心？

（學生自由提出自己的見解：①當“黑板”動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續(xù)不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。②當“黑板”動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數(shù)學題。③當“黑板”動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。

2、指導朗讀

（1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會： 觀察彩圖，體會人物內心情感。理解“聚精會神”。

當“黑板”慢慢地向前移時，安培忙說：??（生答）連“黑板”動了，他都沒發(fā)現(xiàn)。這就是“聚精會神”。（生讀）當“黑板”繼續(xù)向前移動時，安培??（生答）他滿腦子想的都是數(shù)學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）

安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）現(xiàn)在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態(tài)度。（2）二讀：對比讀

車動了，但是安培的專心演算不受影響。

你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？

2、有感情地讀2-4小節(jié)

3、出示句子：可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。再次齊讀這句話

4、用一句話夸夸安培 安培，你（）！

過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？？ 5學習第四板塊

（1）默讀最后一小節(jié)，畫一畫寫安培聚精會神的句子。（2）指名交流

（3）老師小結： 對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。（4）讀后引導想象：望著遠去的馬車，安培心里會想些什么？

三、總結全文，贊美安培

1、有感情地齊讀課文

2、學習了課文，你想說些什么？

3、安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

4、你還能送給安培哪些成語，來贊美他研究、學習時的專心致志呢？ 指名說，板書： 全神貫注 廢寢忘食 一心一意

5、用這些詞語放進句子中來贊美安培 要求這樣說：

安培，你（）！值得我們學習。

一、教學內容

蘇教版語文教材二年級上冊第14課

二、教學目標

（一）有感情地朗讀課文，默讀課文，有條理地講述故事

（二）使學生了解安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要專心的道理

三、教學流程

（一）詞語導入，感受人物

畫一棵桃樹，貼上桃子形象的詞卡：

開始 思考 移動 粉筆 后來 計算 準備 黑板

師：小朋友，你們看，又大又紅的桃子成熟了，好誘人啊！想嘗嘗嗎？誰能把桃子上的詞語響亮、準確地讀出來呢？

摘桃子讀詞語的游戲不僅復習了上節(jié)課的學習內容，為學習課文奠定了基礎，還激發(fā)了學生的學習熱情，營造了活躍的學習氛圍，將學生帶入積極的教學活動中

（二）抓住文眼，品味“專心”

重點句一：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走

1.師：你們覺得此時的大街是什么樣的？用句子中的詞來形容（熱鬧）

（1）你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（大街上的人可多了，有的在叫賣東西，有的在和朋友聊天??車輛來來往往，汽笛聲和人們的說話聲交織成歡快的交響樂）

（2）你們能用自己學過的成語來形容這熱鬧的場面嗎？（車水馬龍 川流不息 人來人往）

2.比較句子，體會不同

（1）抓住“好像”一詞，引導體會

師：安培是真的什么也沒有看見，什么也沒有聽見嗎？“好像”這個詞說明了什么？（街道旁的花壇里，鮮花盛開，蝴蝶紛飛，這是多么迷人的景象啊！許多行人都駐足欣賞安培不是沒看見，也不是沒聽見，而是不去聽，不去看）

師：那安培為什么不去看，不去聽呢？你們看出什么了？（安培搞研究特別專心）（2）齊讀這一句

以“此時的大街是什么樣的，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面”為基礎逐層展開教學，通過創(chuàng)設生活情境，比較句子的異同，引導學生理解大街上的熱鬧非凡，體會安培專心致志地研究科學的精神

重點句二：說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像是特地為他準備的太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來

1.師：如果你是安培，看到前方有這么一塊現(xiàn)成的“黑板”，你的心情是怎樣的？

（1）填詞：終于有個地方可以計算一下了，安培 地喊道：“太好了！”（高興 激動 興奮 欣喜若狂）

（2）指導朗讀“正好”、“特地”、“太好了”這些詞和短語，讀出安培喜出望外的語氣

（3）師：“走過去”、“掏出”、“演算”這一連串的動詞，說明了什么？（安培的動作很快，很專心）

多么專心的安培，多么有趣的安培啊！他一心想著計算，就連停在路旁的馬車車廂后壁，都看成是專門為他思考提供的黑板

2.出示三個意思相近的詞語：心算、計算、演算

（1）比較詞語，分析不同

心算，是在心里默默地算，數(shù)學口算用的就是心算計算，在數(shù)學課上經常用到演算，就是將計算過程一步步地演示出來當計算過程比較復雜，無法用心算時，就需要演算

（2）師：心算和演算能互換嗎？（思考數(shù)學題時，一開始是在心中默默地算如果步驟難了，就不能用心算了，而是要在草稿紙上演算）

通過填詞的形式讓學生說出安培此時的興奮和激動，既讓學生感受到安培這一舉動的滑稽，也領悟到他做研究時的專心文中同時出現(xiàn)了由“算”組成的詞語：心算、計算、演算，教學時教師要引導學生進行比較，體會它們的意思，揣摩作者用詞的精妙，提高學生對語言的敏感

重點句三：算著算著，這塊“黑板”動了起來，慢慢地向前移安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得出結果了！”可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著

1.這段話用了一個成語把安培專心演算的神態(tài)準確地表現(xiàn)出來

（1）解釋聚精會神的意思（集中所有精力做事，形容很認真）

師：小朋友們，你們還能說出一些關于專心學習的成語嗎？（全神貫注 孜孜不倦 專心致志 廢寢忘食）

（2）齊讀

2.從“不由自主”這個詞也看出了安培的專心

（1）師生對話：“黑板”慢慢地向前移，安培就慢慢地跟；“黑板”移動快一點，安培就跟得快一點；“黑板”越跑越快，安培跟著越跑越快這就叫“不由自主”

（2）同義詞：情不自禁（自己控制不了自己的情緒）

3.師：請小朋友們觀察插圖，想象一下，路上的行人看到了安培的這一舉動，會說些什么，想些什么呢？

馬車上的乘客發(fā)現(xiàn)了，哈哈大笑，說：

馬路邊散步的小姐悄悄地對身邊的朋友說：

戴禮帽的紳士看見了，心里想：

（“瞧，那就是著名的物理學家安培，他竟然把馬車車廂的后壁當成了黑板，真是太可笑了！”“這是多么偉大的物理學家啊，他熱愛科學的精神是多么值得我們學習啊！”）

文中的這段文字將安培的動作和神態(tài)描繪得淋漓盡致，教學時教師要結合學生的生活經驗，讓學生理解“聚精會神”的意思，再積累與這個詞意思相近的成語對話環(huán)節(jié)能巧妙地將學生帶進課文，拓展學生的思維，使學生的情感得到升華，語言表達能力得到提高，對文本的體悟得到深化

師：小朋友們，你們現(xiàn)在知道為什么安培能夠成為法國著名的物理學家了嗎？（因為安培專心致志地研究科學，思考問題）

師：安培在電動力學方面作出了巨大的貢獻，為了紀念他，我們使用的電流的強度單位就用安培的名字來命名安培是多么了不起，讓我們再讀一次這一段

（三）拓展延伸，積累內化

師：著名物理學家安培在街上一邊散步，一邊思考數(shù)學題，錯把馬車車廂的后壁當成了黑板，是多么有趣啊！很多著名的科學家也發(fā)生過類似的趣事：孵小雞的愛迪生，煮懷表的牛頓，“怪人”法布爾等課后同學們可以找相關書籍讀一讀

愛上閱讀，愛上語文不是一朝一夕的事情，因此，教師要把課文當成模板，引發(fā)學生對課外閱讀的興趣，拓展延伸，將其內化成促進學生發(fā)展的基礎

教學要求：

1、學習默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

2、學會生字、新詞，理解由生字組成的詞語。

3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

教學重點：

學習安培專心研究科學的精神。

會講述“黑板”跑了這個故事。

教學難點：

課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么；

通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

教學過程：

一、復習導入。

1． 今天我們繼續(xù)學習（指題齊讀：“黑板”跑了）

你覺得奇怪嗎？再讀。

2．復習導入

上節(jié)課，我們知道了課文講了誰的故事？出示：安培

課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。出示第1自然段

哪個詞點出了安培的特點，也是他的優(yōu)點？出示:

非常專心

朗讀指導

3．課文還通過一個非常有趣的故事來告訴我們安培搞科學研究非常專心。你們想了解這個故事嗎？

二、抓住“專心”研讀文本。

學習第二節(jié)

1、有一天，安培在街上一邊散步一邊思考著數(shù)學題。故事要開始了，誰來讀讀課文的第二節(jié)。出示第二自然段

2、你從哪感受到了安培非常專心呢？自己讀一讀、想一想。板書：散步

思考

3、重點指導：

* 街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

（1）還有誰也從這句感受到了安培非常專心，你也來說一說。

（2）大街有多熱鬧？人們會看見什么？會聽到什么聲音？

（3）課文中怎么描寫大街上很熱鬧的？你讀。能說說還有那些詞語也表示這樣的場景的？出示成語。

（4）安培真的什么都看不見，聽不見嗎？句子里的“好像”能不能少？為什么？

（5）安培專心地思考數(shù)學題，他專心得充而不聞，別的什么事都不在意。

4、理解“非常專心”，你能用自己的話說說什么是“非常專心”嗎？

出示：因為安培很專心，所以—————————

5、安培思考數(shù)學題的確非常專心，我們一起讀第二節(jié)。

學習第三節(jié)

過渡：安培一邊思考數(shù)學題一邊心算了起來，自己讀課文的第三自然段。你從哪也感受到了安培非常專心呢？也用這句話說說。

出示：因為安培很專心，所以---------------。

1、學生自主交流。

2、重點指導：

（1）說來也巧，街道旁正好豎著一塊“黑板”，好像特地為他準備的。他還把馬車車廂的后壁當成特地為他準備的黑板了，他太專心地思考數(shù)學題了，完全忘了自己在大街上，說不定他還以為自己是在實驗室里。

板書： “黑板”

（2）（出示句子：太好了！安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來。

* 安培看到黑板太高興了，你讀懂了“！”。

* 安培為什么這么高興？還有誰也從這句話感受到了安培非常專心？

* 你仿佛看到了安培臉上有怎樣的表情？還會做什么動作？

板書： 演算 * 看到這塊黑板，安培真高興呀！齊讀。

學習第四節(jié)

過渡：算著算著，“黑板”慢慢地向前移動了。誰來讀讀課文的第四節(jié)。你還從哪感受到了安培非常專心呢？

板書：

移動

1、從哪看出安培非常專心呢？用上這個句子。

出示：因為安培很專心，所以-------。

2．重點指導出示句子：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”

（1）從他的朗讀中你感覺安培怎么樣？哪個字最能看出？

（2）安培忙對誰說？？他不僅把馬車車廂的后壁當成了“黑板”，還把它當成了人！

3．可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續(xù)聚精會神地演算著。

（1）不由自主？為什么跟著“黑板”走？安培正在黑板上演算著數(shù)學題，也許就快算出了答案呢。

（2）集中注意力只做一件事，這就是哪個詞的意思？（聚精會神）

說說意思

板書：跟著（3）能再找?guī)讉€專心學習的成語嗎？出示成語

老師希望你們把這些成語做成小書簽，或者再找些關于專心學習的名人名言一起做成書簽夾在書中，時刻激勵自己要專心學習，不斷進步。學習第五節(jié)

1、過渡：安培聚精會神地演算著數(shù)學題，還沒有發(fā)覺馬車越走越快，“黑板”跑了，師范讀，你從哪感受到了安培思考數(shù)學題很專心呢？

板書：跑了

2、安培追不上馬車了，才發(fā)現(xiàn)，太遲了！

（1）指名讀句子。

板書：

發(fā)現(xiàn)

（2）全班齊讀

三、小結回顧第一節(jié)，體會“非常專心”

1、根據(jù)板書，回顧課文。

2、從這個有趣的故事里我們更加感受到了安培搞科學研究非常專心。一起讀。

3、安培這么長時間、這么專心地思考數(shù)學題，別的什么事都不做，這就是（非常專心）。

3．我們都要向他學習，讓我們帶著對他的敬佩之情，在讀課題〈黑板跑了〉

教學板書： “ 黑板“跑了

散步

思考

“黑板”

演算

非常專心

移動

跟著

跑了

發(fā)現(xiàn)

第三篇：黑板跑了說課稿

“黑板”跑了 說課稿

白馬小學

成玲

一、說教材

今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第14篇課文《黑板跑了》。課文具體描寫了科學家安培在散步時專心思考數(shù)學題，結果把馬車的后壁當黑板來演算的趣事，旨在教育學生學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。課文語言生動，是一篇培養(yǎng)學生語言感悟能力、觀察、朗讀能力的好材料。為此，根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

知識技能目標：

1、學生能默讀課文，并能有條理的講述這個故事。

2、理解“聚精會神”一詞。過程方法目標：

以學定教，通過創(chuàng)設情境，討論、交流、想象、朗讀等方式來培養(yǎng)和提高學生語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。情感態(tài)度目標

學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心的道理。

二、說教法

根據(jù)學生的實際，我在講授這篇課文時抓住了“專心”一詞。層層遞進，讓學生在讀的過程中領悟安培的敬業(yè)精神更以及對科學的熱愛。在講課文的開始，我用三個問題來提起學生的興趣，之后帶著疑問來學習課文，了解安培。

三、說學法

本篇文章是一篇講讀課文，因此在朗讀中體會安培的專心致志就顯得至關重要。所以在教學中學生應該花更多的時間來讀。

四、說教學過程

在講述這篇課文時，我用講故事的形式來導課，后圍繞“專心”一詞層層展開講述。讓學生在對每一節(jié)的學習中體會安培對科學的熱愛和專心。后通過說話練習，理解安培的偉大精神，知道想要有所成功，必須像安培一樣專心致志。

五、教學反思

教學這課時，我抓住“非常專心”一詞，時刻圍繞這個詞語展開講解。讓學生找出安培專心的句子，之后讓學生談談熱鬧的街市，要與課文中的車輛、行人聯(lián)系起來，又通過對比安培的表現(xiàn)。以及他弄錯黑板，情不自禁地說話，到最后發(fā)現(xiàn)真相，充分理解安培的專心。我知道學生想象他的動作、神態(tài)。通過表演理解他的聚精會神。通過這篇課文的學習，使學生體會到課文要告訴我們的內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須像他一樣專心致志。

第四篇：黑板跑了正式教案

教學題目：

第六課.黑板跑了（課文一）

第一課時(詞語)教學目標1.識讀本課12個詞語，重點掌握《演算、劃、顧、特地、淺、可憐、缺乏、在乎。》等詞語的詞意和實際運用。

2.能用本課所學的漢字“顧、淺、憐、缺、演”組詞、書寫、使用，逐步掌握識記漢字的規(guī)律。

過程與方法：1.運用講解，查詞典，互相討論的方法理解每個生字、詞的意思和實際運用。

2.利用教材，通過聽說讀寫訓練，培養(yǎng)口語交際能力.情感態(tài)度價值觀：1．通過課文學習，培養(yǎng)學生做事專心的良好習慣。2．通過漢語學習活動，調動學生學習漢語的興趣和積極性，樹立克服困難、學好漢語的信心。

教學重點：1.識讀本課12個詞語，演算、劃、顧、特地、淺、可憐、缺乏、在乎。》等詞語的詞意和實際運用2.能用本課所學的生字““顧、淺、憐、缺、演”組詞、書寫、使用，逐步掌握識記漢字的規(guī)律。

教學難點：1.重點掌握《特地、淺、可憐、缺乏、在乎。》等詞語的詞意和實際運用。掌握生字的書寫規(guī)律。

教學手段：教科書插圖，生字和詞語卡片。

教學方法：范讀法，領讀法，講解法，合作探討法，練習法 教學過程：導入：提問，談話導入新課

一、導入

請同學們談談上課不專心聽講，比如講話、睡覺、左顧右盼等不良習慣對學習的不利影響。

二、閱讀理解課文

學生自己閱讀課文，不懂的詞語、句子可以和同學討論，也可以記下來問老師，直到讀懂為止。提倡在小組中采用合作互助閱讀的方式，先自己閱讀，然后深入討論解決疑難問題，從而加深對課文的理解。首先我們來學習詞語 板書課題，第二課.“黑板跑了” 二, 講授新課

一、詞語學習

（老師把課文給學生范讀一遍，學生認真聽）

師：我們?yōu)榱烁玫睦斫庹n文內容先理解本篇課文的生字和有些沒有學過的詞語，你們打開書邊閱讀課文邊畫出課文中的生字，和沒有學過的的詞語（學生閱讀課文，畫出生字和詞語并說給老師聽，老師把生字、詞語寫在黑板上）。教學過程與方法

一、用搭配法學習詞語

學習詞語要講究方法，要運用各種有效的方法來學習，以提高學習效果。第一步：用提問的方式，引出要學習的詞語；第二步：分析列出該詞語的聯(lián)系項；第三步：設計情景運用詞語。例如：物理——物理學專家 師：物理學專家安培是怎樣進行驗算的？ 生1：他用手指頭在車廂上劃呀劃呀。師：安培把街道上的車廂當成什么了？ 師：街道上有行人嗎？

生：街道上有很多行人。但安培沒有感覺到他們的存在。師：為什么？應為他太聚精會神了。老師和同學創(chuàng)造各種情景來進行造句練習。情景：計算后在算一次。生2：算完要驗算才行。生3：我不會驗算。、師：他做事時總是怎們樣

生l：他做事聚精會神。師：聚精會神“的意思是“集中精神”，只能和表示具體動作的詞搭配，教學時，還可以用類似的方法學習其他詞語。

三、布置作業(yè)

1．用所學的詞語和句子造句。2．完成教科書課文一課后練習的“字詞練習”和“句子練習”。

板書設計： 第六課 黑板跑了 教學內容，鞏固練習的內容寫在黑板上。

一、用搭配法學習詞語

物理 驗算 顧 劃 特地 教學反思

第二課時(詞語)教學目標1.識讀本課12個詞語，重點掌握《演算、劃、顧、特地、淺、可憐、缺乏、在乎。》等詞語的詞意和實際運用。2.能用本課所學的漢字“顧、淺、憐、缺、演”組詞、書寫、使用，逐步掌握識記漢字的規(guī)律。過程與方法：1.運用講解，查詞典，互相討論的方法理解每個生字、詞的意思和實際運用。2.利用教材，通過聽說讀寫訓練，培養(yǎng)口語交際能力.情感態(tài)度價值觀：1．通過課文學習，培養(yǎng)學生做事專心的良好習慣。2．通過漢語學習活動，調動學生學習漢語的興趣和積極性，樹立克服困難、學好漢語的信心。

教學重點：1.演算、劃、顧、特地、淺、可憐、缺乏、在乎，》等詞語的詞意和實際運用2.能用本課所學的生字““顧、淺、憐、缺、演”組詞、書寫、使用，逐步掌握識記漢字的規(guī)律。

教學難點：1.重點掌握《特地、淺、可憐、缺乏、在乎》等詞語的詞意和實際運用。掌握生字的書寫規(guī)律。

教學手段：教科書插圖，生字和詞語卡片。

教學方法：范讀法，領讀法，講解法，合作探討法，練習法 教學過程(一)詞語學習

同學們我們在上節(jié)課學了哪一課，什么內容？???，這節(jié)課我們繼續(xù)學習剩下的詞語。

一、用搭配法學習詞語

學習詞語要講究方法，要運用各種有效的方法來學習，以提高學習效果。第一步：用提問的方式，引出要學習的詞語；第二步：分析列出該詞語的聯(lián)系項；第三步：設計情景運用詞語。例如： 劃（線）——劃（船）師：安培是怎樣進行心算的？

生1：他用手指頭在自己的衣服上劃呀劃呀。

師：我們比較一下兩個“劃”，一個是以前學過的“劃船”的“劃”，讀第二 聲；今天學習的“劃”讀第四聲。第一個“劃”的意義是“撥水前進”，可以和在水上行走的“船、漿”等搭配。第二個“劃”是“畫線、做標記”的意思，所以可以和“書、線、重點”等詞搭配。例如：警察在地上劃了一道線，不讓人通過。復習時大家都在書上劃了重點。下面請大家在下列情景中用“劃”來造句。

情景：在書上、紙上做記號。生2：我們把要做的作業(yè)劃上了記號。生3：他在筆記本上劃了線，提醒自己別忘了。特地

師：見到那塊“黑板”后，安培是怎樣想的？生l：他感覺，好像特地為他準備的。師：“特地”的意思是“專門、特意”，只能和表示具體動作的詞搭配，構成“特地做什么”的格式。例如：他特地來通知我開會。媽媽特地為我做了好吃的。

下面請大家在下列情景中用“特地”來造句。情景1：??專門去了一躺醫(yī)院。生2：我特地去醫(yī)院慰問老師。生3：老鄉(xiāng)們特地買了些水果來看老師。

（二）字詞練習1比一比再組詞。

顧（照顧）憐（可憐）淺（淺水）缺（缺少）頃（公頃）玲（慶玲）淡（淡綠）缸（水缸）2.用指定的詞語完成句子。

1）聽說她生病了 所以我們特地來看望他了。（特地）2）我去他 家的時候，正好他們都在家。（正好）3）只顧和你聊天，忘記了打電話。（只顧）4）只要繼續(xù)努力，才能獲得最后的成功。（只顧）5）我見妹妹哭的很傷心，忙著去找媽媽。（繼續(xù)）6）你身體不舒服，呆在家里才行。（忙）

7)十五分鐘過去了，他還沒有開始他還沒有開始演算（）3.選詞填空。繼續(xù) 連續(xù)

他雖然有點疲倦，但還是堅持繼續(xù)做實驗。雨已經連續(xù)下了三天了。正在 正好

她正在幫媽媽洗菜。老師正好路過，就進去坐了一會兒。畫 劃

他們在公園人工湖里劃船。他的畫畫得不錯。他在桌子上劃了一道線。板書設計：

第六課.黑板跑了（課文一）詞語學習劃 顧 特地

布置作業(yè)：1.把每個詞語在作業(yè)本上抄寫五遍 2.做同步練習冊第五課詞語部分。課后反思：

第三課時

教學題目： 第六課 黑板跑了文一）

教學目標： 1.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，熟讀課文內容，讀懂每句話，理解課文內容。

2.學習本課句型“.搞?。什么也?.什么也?.只顧?.，?著..著..” 過程與方法：1.運用讀書，講解，小組互相討論的方法理解每個句子的意思，并理解課文內容。

情感態(tài)度價值觀: 1．通過課文學習，培養(yǎng)學生做事專心的良好習慣。教學重點： 1.讀懂每句話，理解課文內容。2.能根據(jù)提供的話題進行真實交際，并能獨立完成課后練習。

教學難點：1-學習本課句型“.搞? 什么也?.什么也?.只顧?.?著..著?.2.能根據(jù)提供的話題進行真實交際，并能獨立完成課后練習課型，課時：新課，兩課時

教學手段：教科書插圖，詞語卡片，本科課件。教學方法：領讀法，講解法，討論法，合作學習法。教學過程：

一、導入；請同學們談談上課不專心聽講，比如講話、睡覺、左顧右盼等不良習慣對學習的不利影響。

二、閱讀理解課文

學生自己閱讀課文，不懂的詞語、句子可以和同學討論，也可以記下來問老師，直到讀懂為止。提倡在小組中采用合作互助閱讀的方式，先自己閱讀，然后深入討論，解決疑難問題，從而加深對課文的理解。

在閱讀時要抓住課文內容的要點——安培做事非常專心。老師可以就課文的內容進行提問，讓學生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。例如： 1．安培 搞科學研究有什么特點？ 2．安培是怎樣在街上散步的？ 3．安培是怎樣演算數(shù)學題的？ 4．當“黑板”向前移動時，安培是怎么做的？ 5．安培是怎樣發(fā)現(xiàn)“黑板”原來是馬車的車廂的？ 6．從哪些地方可以看出安培做事非常專心？

三、討論課文內容，回答問題

1．在小組中學習討論，分配學習任務，在小組長的帶領下進行分工合作學習。2．在小組中，同學之間互幫互學，深入了解課文的內容，獲得問題的答案。各組可以討論相同的問題，也可以討論一兩道題，然后互相交流。3．小組派代表匯報學習課文的情況。可以以小組為單位回答問題，由一個小組的同學提問，請其他小組的同學回答；也可以由老師提問，各小組的同學回答。目的是檢查學生對課文內容的掌握情況。

4．搶答教科書上的課文練習。由學生自己主持，看哪一個小組的同學搶答的題多，回答得正確。

四、朗讀課文：要求學生在小組中正確、流利地朗讀課文，從而培養(yǎng)學生的語感。

老師可以抽查學生進行朗讀，幫助其糾正讀音的錯誤。

課文朗讀，可以采取領讀和抽讀相結合、集體讀和個人讀相結合的形式，爭取使每位同學在課堂上都能流利地朗讀課文。對于學生的發(fā)音錯誤，教師要有耐心，慢慢幫助他們解決。

五、布置作業(yè)：口語作業(yè)：熟讀課文。書面作業(yè)：寫一寫安培是怎樣專心做事的。

板書設計： 第六課.黑板跑了（課文一）1安培搞科學研究有什么特點？ 2．安培是怎樣在街上散步的？ 3．安培是怎樣演算數(shù)學題的？ 4．當“黑板”向前移動時，安培是怎么做的？ 5．安培是怎樣發(fā)現(xiàn)“黑板”原來是馬車的車廂的？ 6．從哪些地方可以看出安培做事非常專心？作業(yè)：朗讀課文（三遍）。按課文內容提出三個小題。課后反思：

第四課時

教學題目： 第六課黑板跑了（課文一）

分析課文，課文練習

教學目標： 1.運用邊讀邊想邊記的讀書方法，熟讀課文內容，讀懂每句話，理解課文內容。

2.學習本課句型“.搞?。什么也?.什么也?.只顧?.，?著..著?...3.能根據(jù)提供的話題進行真實交際，并能獨立完成課后練習。

過程與方法：1.運用讀書，講解，小組互相討論的方法理解每個句子的意思，并理解課文內容。、情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)生改掉自己的壞毛病，從小做誠實的孩子

教學重點： 2.能根據(jù)提供的話題進行真實交際，并能獨立完成課后練習。

教學難點： 2.能根據(jù)提供的話題進行真實交際，并能獨立完成課后練習課型，課時：新課，兩課時

教學手段：教科書插圖，詞語卡片，本科課件。教學方法：領讀法，講解法，討論法，合作學習法。教學過程：

導入：一授新課:理解課文內容

1．完成教科書課文一課后練習的“聽力練習”。

2．老師把課文改成安培專心做事的故事，講給學生聽，然后讓學生就其內容回答問題，做練習，達到提高聽力的目的。

在聽力訓練上，對不同的學生應有不同的要求，聽力基礎好的學生，要求他們說出老師改編課文的地方；聽力基礎不太好的學生能夠回答出老師的提問即可。2說話訓練 1．復述課文。

每位同學在小組中復述課文，要求不看書，憑自己的理解和記憶復述，盡可能做到完善。復述課文有困難者，其他同學可以幫助，直到他們能夠基本上講出課文的內容。2．表演。

（1）以小組為單位作準備，由一位同學扮演安培，主要表演他專心演算的過程；另外一位同學進行內容介紹。也可以由一位同學邊表演，邊自言自語。（2）小組代表進行表演。小組之間進行評比，看哪一個小組的同學表演得好。3.分析課文結構，歸納段意和中心思想。課文分為三段，第一自然段為第一段，第二自然段為第二段，第三至第五自然段為第三段。請學生總結各段的意思。安培搞科學研究十分專心一安培在大街上專心思考問題一他把一輛馬車的車廂當成黑板來演算數(shù)學題。課文通過安培在大街上專心演算數(shù)學題，以致錯把馬車車廂當成黑板的故事，贊揚了安培專心做事的精神。

二、用替換法學習句子

教學時，可以用替換法進行學習，先明確動詞“搞”的意義和用法，然后讓學生結合實情，替換句中的兩部分內容進行練習，從而熟悉句子格式。例如： 老師在我們班搞調查。——他在我們班搞實驗。——我們在辦公室搞統(tǒng)計。——農民們在地里搞生產。

師：安培是怎樣搞科研的？生1：他搞科學研究非常專心。

師：安培搞什么很專心？生2：他搞演算很專心，錯把車廂當成了黑板。下面請大家替換句中的部分詞句進行造句。生3：我們搞衛(wèi)生也要專心。三：課文練習根據(jù)課文內容回答問題

1文中的黑板指的是什么？（車廂）

2．為什么街上那么熱鬧安培什么都沒看見，什么也沒聽見一樣？答：因為他聚精會神的想著一件事。

3．安培的手指頭在衣服上劃呀劃呀他把自己的手指頭比做了什么？答；比作筆了。

4．當“黑板”向前移動時，安培是怎么跟著動的的？答；車走的越快他也跟著變快腳步。

5．什么時候安培發(fā)現(xiàn)那不是一塊黑板？車開始快快的駕駛時他才發(fā)現(xiàn)。2.把下列句子排列成一段通順的話。

（3）可是安培好像什么都沒看見，什么也沒聽見一樣，只顧著低頭朝前走。（2）街上的行人，車輛來來往往，很熱鬧。（4）原來，他正在思考一道數(shù)學 題。（1）有一天，安培在街上散步。書面作業(yè)：寫一寫安培演算數(shù)學題的情況。板書設計：第六課黑板跑了（課文一）做事要專心，只要用心去做就會有好收獲 課后反思：

第五課時

教學目標：

1.在合作，交流的過程中單獨完成練習題。

2.能根據(jù)提供的話題進行真實交際，并能獨立完成課后練習。

過程與方法：1.運用讀書，講解，小組互相討論的方法理解每個句子的意思，并理解練習題的題要求。1.利用課文教材，通過聽說讀寫訓練，培養(yǎng)口語交際能力.情感態(tài)度價值觀:學會用心，體會學習漢語的重要性。教學重點：運用邊讀邊想邊記的讀書方法，完成練習題 1.能根據(jù)提供的話題進行真實交際，并能獨立完成課后練習。2.教學難點：1.學習本課句型，能結合情景實際運用。3.能根據(jù)提供的話題進行真實交際，并能獨立完成課后練習

課型，課時：新課，一課時 教學手段：詞語卡片。

教學方法：講解法，討論法，合作學習法。教學過程：

一，導入： 復習上節(jié)課內容導入（按課文內容回答問題）二，講授新課

把練習題先一個一個的讓學生在書上和練習本上自己獨立做做，老師檢查學生做的練習題，然后做對的學生上黑板做，做完師生一起判斷正誤。

（一）、聽力練習。1.聽錄音選擇恰當?shù)拇鸢浮?/p>

聽錄音，回答問題。對話發(fā)生在什么地方、對話雙方的關系很可能是什么？阿迪力下午上課一直打瞌睡的原因是什么？

（三）句子練習

1.模仿造句。1：他搞科學研究非常專心。安培搞什么很專心？安培好像什么也沒有看見。他什么也不知道。算著算著這塊黑板開始動了起來。說呀，說呀他哭起來了。他不是一塊黑板而是馬車的車廂。

他不是小學生而是老師。設計情景時，盡可能結合學生熟悉的生活和學習內容，有區(qū)別地組織學習。口語好的學生結合自己的實際，運用詞語、句子說話，擴展運用上述詞語、句子；沒有口語基礎的學生，在老師的指導下，能夠用這些詞語、句子進行替換、模仿訓練即可。五；

一、真實交際

這一節(jié)課應該完全脫離教科書進行教學，要結合學生的生活、學習實際進行 討論、交流、表演等。老師給出情景，要求學生作準備，并聯(lián)系現(xiàn)實生活實際進行表達。不知道的詞語可以問周圍的人或老師，也可以繞開不說，只要能表達出自己的意思即可。

可以先讓口語能力強的學生進行示范，然后每位同學在小組中進行口語交際（對話或一個人講），同學之間互相幫助，補充完善。最后由每個小組的代表向全班進行匯報。

二、口語交際

1．完成教科書課文一課后練習的“交際活動”。

2．結合本課的話題，設計以下情景，讓學生進行討論表達。情景1：專心做作業(yè)：過程、結果。

情景2：專心聽課：收獲、問題。情景3：專心讀書。

三、布置作業(yè)

1．反思教學設計是否合理，是否達到了預期目標；學生是否完成交際任務，有何不足。

2．總結本課學習，肯定成績和進步，從方法上提出值得注意的方面。按照教科書中的提示，學習詞語。

課后小結：（老師給學生安排作業(yè)：同步練習30-32頁）板書設計：（練習）作業(yè):語系預習新課.練習冊 課后反思：第六課時

教學題目： 課文二.淺水洼里的小雨（課文二）

教學目標： 1.理解本課詞語的讀音、寫法，將詞語運用在實際生活中。.2.能正確，流利的朗讀對話，理解對話的主要內容。3.能獨立完成課后練習.過程與方法：1.運用領讀，邊讀邊想邊讀的讀書方法，理解詞語的意思，理解對話的主要內容，提朗讀和真實交際能力 2.以對話為材料，通過聽說讀寫訓練，擴展口語交際能力.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。重點：理解本課詞語的讀音、寫法，將詞語運用在實際生活中。

教學難點：1.能正確，流利地朗讀對話，理解對話的主要內容。課型，課時：新課，兩課時 教學手段：教科書，插圖，本課課件

教學方法： 講解法，討論法，合作學習法，練習法 教學過程

請同學們講故事，可以是民間故事、傳說，也可以是生活中的故事，主要圍繞不講假話，或講假話后受到處罰的內容來講。

下面我們來看看課文中的兩個砍柴人的不同處境，他們一個講真話，一個講假話，得到了不同的結果。思考：為什么會有這樣的結果？

一、分析漢字結構

分析漢字結構，找出部件（構字的單位），分析它們在構字中的表音或表意功能，用它們來構成新字。1．本課的重點漢字。

左右結構的字：顧、淺、憐、缺、演。2．表音部件：淺、憐、缺、演（左形右聲）。3．形近字比較。

淺——線淺水、深淺 針線、劃線 憐——鈴可憐 打鈴、鈴響

二、正確判別和書寫字形相近的漢字

1．教學時，主要應加強部件組合練習，讓學生先分析漢字的部件，然后聯(lián)系以前學過的漢字，找到部件相同的字，得出其中的構字、表音、表意規(guī)律。2．用豎心旁、頁字旁組漢字，然后組詞，看誰組得多。

三、用比較法學習詞語 在乎——重視

師：“我”問小男孩時，他是怎樣回答的？ 生1：他回答說：“這條小魚在乎！”

師：這里的“在乎”表示“放在心上、重視”的意思。“重視”的使用面廣，而“在乎”多用于否定式，很少帶賓語；但作肯定式使用時，后面一般要帶賓語。比如：

隨你怎么說，我不在乎。他對錢不在乎。不在乎誰對誰錯。我們很在乎你的意見。老師很在乎這次比賽。

下面結合情景用“在乎”造句。情景1：家長、學校很重視學生的考試成績。生2：媽媽很在乎我的考試成績。

生3：爸爸不在乎我是第幾名，只要掌握了就行。生4：學校很在乎大家的成績。生5：他對考最后一名滿不在乎。

四、布置作業(yè)

1．用所學的漢字部件組字。2．用所學的詞語造句。關于口語交際活動

板書設計 淺水洼里的小雨 在乎 缺乏 教學反思

第七課時

教學目標： 1.理解本課詞語的讀音、寫法，將詞語運用在實際生活中。2.能正確，流利的朗讀對話，理解對話的主要內容。3.能獨立完成課后練習.過程與方法：1.運用領讀，邊讀邊想邊讀的讀書方法，理解詞語的意思，理解對話的主要內容，提朗讀和真實交際能力。2.以對話為材料，通過聽說讀寫訓練，擴展口語交際能力.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。重點：理解本課詞語的讀音、寫法，將詞語運用在實際生活中。3.能獨立完成課后練習。

教學難點：1.能正確，流利地朗讀對話，理解對話的主要內容。課型，課時：新課，兩課時 教學手段：教科書，插圖，本課課件

教學方法：領讀法，講解法，討論法，合作學習法，練習法 教學過程

一、導入

討論：魚兒生活在什么地方？如果沒有了水，魚兒會怎么樣？閱讀課文，看看小男孩是怎樣救那些困在淺水洼里的魚兒的。

二、閱讀理解課文 1．小組合作學習，同學之間互幫互學，共同理解課文的意思。邊讀邊思考老師提出的問題。

（1）“我”在海邊發(fā)現(xiàn)了什么？（2）水洼里的魚為什么會死掉？（3）“我”為什么不去救這些魚呢？（4）“我”看見那個小男孩在干什么？（5）“我”對小男孩說了什么？他是怎樣回答的？（6）如何理解“這條小魚在乎”的含義？（7）怎樣理解文中的最后一句話？（8）課文中為什么拿“我”和小男孩相比？ 2．回答問題。

（l）老師提問，學生回答。這種方法只適用于學生口語能力差的班級。（2）在小組中作準備，學生自由提問和回答。

（3）在小組中作準備，由一個小組的同學提問，其他小組的同學回答，答對者記分，并獲得提問權。

教學時，建議用后兩種方式。學生自問自答，不一定要求回答得那么準確和完善，只要能說出主要意思即可。3．概括課文的主要意思。

課文分為四段，第一自然段為第一段，第二自然段為第二段，第三至第六自然段為第三段，第七自然段為第四段。請學生總結各段的意思。

水洼里有許多小魚一一個男孩專心地把水洼里的小魚扔回大海一男孩講述扔魚的道理一贊揚男孩的執(zhí)著精神。課文講述了一個小男孩堅持從水洼里救小魚的故事，贊揚了他專心、執(zhí)著的精神。

三、朗讀課文

要求每位同學在小組中朗讀課文，達到正確、流利的程度。老師可以抽查學生進行朗讀，幫助學生糾正讀音的錯誤。

學生口語較差的班級，可以由老師領讀、學生跟讀，或跟錄音讀，最終達到正確、流利地朗讀課文的目的。老師領讀時，要按正常語速讀，要求發(fā)音清楚、停頓得當，以利于學生整句模仿讀，直到學生能夠看著課文自己讀。根據(jù)課文內容判斷正誤。

因為下雨沙灘上的洼地積了很多水。我見到洼地里有很多死魚。魚，太多我沒有耐心去救這些魚。

有一個小孩從一個個水洼中撿起魚，扔回大海。小孩是在扔魚玩。在這件事上我不如小男孩。

四、布置作業(yè)

口頭作業(yè)：熟讀課文二。

書面作業(yè)：寫一寫小男孩是怎樣救淺水洼里的小魚的。課后反思：

審批人意見：

第五篇：《黑板跑了》教學反思

《黑板跑了》教學反思

《黑板跑了》教學反思1

《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”

學貴有疑。樂于思考的學生，其創(chuàng)造思維能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口頭表達能力等都會有較明顯的提高，久而久之就會善于思考。思源于疑，所以說，提出有價值的問題比起掌握確定的知識對學生的發(fā)展更有利，更需要。

在學習語文的過程中，質疑的機會很多，方法也多種多樣。作為教師，應加以適當引導，使學生的質疑最有價值、最有效果。

一、針對課題質疑，激發(fā)探索欲望。

發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的開始，疑問是智者的明燈。課題是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。圍繞課題質疑問難常常是打開文章“窗戶”的有效方法之一，教學就應當從這里切入。

如在教《“黑板”跑了》一課，板書課題時，我故意將引號漏掉，學生讀了課題，不約而同指出引號忘了加，我隨即質疑，這里的引號可以不加嗎?通過第一課時的學習，學生能說出題目里的“黑板”，不是我們常見的教學用的黑板，而是另外一樣東西——一輛馬車車廂的后壁，是被一百六十多年前法國的著名物理學家安培當作黑板了，所以，就要在黑板兩個字上加了引號。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

二、在讀文中質疑，激發(fā)學習熱情。

《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就告訴我們在閱讀教學中，要讓學生有充足的讀書時間,讀中感悟。

創(chuàng)新意識來自質疑，因為提出一個問題就是創(chuàng)造的開始。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產生創(chuàng)新的沖動。讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習語文的濃厚興趣。教學由“疑”開始，直奔要點，抓住學生的認知沖突，不在旁枝細節(jié)上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。

在《“黑板”跑了》一課的教學中，在講讀課文第2至5自然段時，我先放手讓學生默讀，并提出要求：

1、自由讀課文，找出可以看出安培搞科學研究非常專心的語句，用——畫出來。

2、邊讀邊想，提出你不明白的地方。

課堂上給學生充分的時間去讀課文，然后交流：你對哪個地方有疑問，請你把那兒讀一下，再提出你的問題，有同學附疑，就到黑板上做上記號。

當時有學生提出：

1、街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?

2、安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢?

3、“黑板”在向前移動，安培為什么不由自主地跟著“黑板”走，竟還能繼續(xù)聚精會神地演算呢?

……

以讀生問，引導學生不離課文，不離讀書，從課文中質疑，又在讀課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得能力。學生帶著問題邊讀邊思考，能夠不斷深入地理解內容，體會蘊涵的感情、哲理。

我以上黑板做記號的形式，激起學生強烈的探索意識，學生為自己的發(fā)現(xiàn)而喜不自禁，為自己上黑板做了記號而自豪。

學生在質疑問難中通過反復揣摩，不僅更深刻地理解了課文的思想內容，而且其積極性也被充分地調動起來，思維能力得到了加強。

三、在質疑后釋疑

對于學生的課堂提問，教師要因勢利導，巧妙轉移，使學生的疑問得到解答，釋疑能力得到提高，從而提高教學效果。

1、以疑答問。街上很熱鬧，安培為什么好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?于是我利用學生的“疑”反問道：“這么熱鬧的大街，安培既不是聾子也不是瞎子，怎么會好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見?”引導學生學習課文第二自然段，抓住“好象”一詞，讓學生體會到安培當時心里一直想的是數(shù)學題，沒有留神周圍的行人、車輛，說明他非常專心。這樣，不僅解決了問題，而且加深了學生對中心的理解，學生學得主動，教師教得自然。

2、啟發(fā)誘導。安培為什么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢?這么粗心的人怎么會是一個著名的物理學家，似乎還真矛盾，于是我因勢利導，讓學生學習課文第三自然段，思考片刻，學生不難得到答案，正是對科學研究的專心造成了他生活上的粗心，概括出安培搞科學研究非常專心的品質。

疑是思之源，思是智之本。質疑是培養(yǎng)自主探究的起點，在語文教學中鼓勵學生質疑問難，可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。同時，教師要予以積極引導、鼓勵。把學生引入問題的天地，并教給他們解疑的方法，讓他們各抒己見。這樣，就會大大培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

《黑板跑了》教學反思2

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現(xiàn)在學生眼前；對于人物神態(tài)動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F(xiàn)了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯(lián)系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。

經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現(xiàn)孩子在老師的引導下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現(xiàn)在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現(xiàn)了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

《黑板跑了》教學反思3

昨天的天氣預報最高溫度：29度。已經是夏天了，這樣的天氣很好，就像昆明，美中不足的是天空中還是被云層籠罩著，第二節(jié)課應該上《“黑板”跑了》的第二課了，在對昨天的課進行回顧之后，請覃小倩來朗讀了第二自然段，這段時間，覃小倩轉變了許多，所以，我有意識地樹立她的自信，她果然讀得很有感情。

我拿出了卡片：考。在組詞之后，我問道：“這個字是什么偏旁呢？”“老字頭。”“那好，咱們一塊來寫這個新的偏旁。我們以前學過的老字就是這個偏旁部首。”“老師，還有一個字。”沒有轉頭，就知道一定是杜楊洪，他的答案絕對不正確，可轉念又想，真正關注每一個孩子，也應該包括他，于是，我朝他點點頭，“老師，還有一個‘專’字。”孩子們都發(fā)出一陣哄笑，周欣龍更是流露出不屑的表情，杜楊洪的頭低下了，這已經不是第一次受打擊了，所以他沒有更多的舉動。

我以前怎么從來沒有考慮呵護他的心靈呢？只是用自以為正確地方式去教育他。我把“專”字也寫在黑板上，而且就寫在“考”字的旁邊，孩子們都感到很奇怪，“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“我發(fā)現(xiàn)這兩個字有點像。”“是啊，雖然它們倆的偏旁不同，但也很相似，我們要謝謝杜楊洪。”大家的目光中又變成了敬佩，大家都在認真地書空筆順，杜楊洪的聲音最響亮。就是這一念之差，就決定了他學習這門功課的態(tài)度。

也許以后，他會忘記這堂課，也許，他期末考試還是不能及格，但是，我會永遠記住這個瞬間，退一步，真的會海闊天空。

這時，不知什么時候，陽光已悄悄地跑進教室，斜斜地照在靠窗的孩子們身上，陽光下的孩子們顯得更可愛了，你給一點陽光，他真的就能燦爛。

《黑板跑了》教學反思4

改變傳統(tǒng)的課堂上，教師是真理的代言人，是知識的化身，學生與老師不容爭辯、同學間答案一致，觀點相同，無須爭辯的局面。“真理越辯越明。”學生是獨立的個體，個體間存在著差異，不同的個體思考問題的方法，解決問題的策略不同，在交流的過程中，會產生碰撞，甚至摩擦，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，陳述自己的理由，進行辯論，多些學生爭辯的聲音，與老師爭辯、與教材爭辯、與同學爭辯，在爭辯中明理，在爭辯中激情，在爭辯中反思，引起新的認知沖突，從而對自我認知進行整理、修正和補充，達到思維的深入與發(fā)展。

我在課堂上一直努力體現(xiàn)學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎?“你覺得安培傻不傻?”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，學習就成了一種自覺自愿的心理渴望。這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。此時，在教師的調控引導下，學生一個個進入了“研究者”“探索者”的角色中，探討問題情緒高漲，唇槍舌戰(zhàn)，甚至爭到面紅耳赤……“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”這種無所顧忌的各抒己見的場面，竟使本堂課高潮迭起!

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是因為，每一個學生具體的閱讀，有著各自的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。在讀書中出現(xiàn)學生獨立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我們在課堂教學中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。語文課堂推崇真實，允許“實話實說”;鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”;倡導創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權威”;激發(fā)想象，允許“異想天開”。這樣才能讓語文課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。

《黑板跑了》教學反思5

講《黑板跑了》這課時，我抓住了專心這個詞語。

1、在第二課時的教學中，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學生很快找到：什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧……。

2、沒有聽見什么，沒有看見什么。與上文車輛、行人聯(lián)系起來。

3、接下來的'課文中，無論是安培把弄錯了黑板，還是情不自禁的話，還是最后的發(fā)現(xiàn)真相，都充分證明了安培的專心。

指導學生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、換其他詞語。

讓學生體會課文要告訴我們的內容，對安培產生敬佩的感情，同時也知道想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。

《黑板跑了》教學反思6

一直以來為學生不會閱讀、寫話而苦惱，天天在學習課文，讀詞認字，但是理解和表達能力卻讓人失望。常常埋怨學生笨，怎么學了的詞就不會用呢？今天我才知道，真正笨的是我，是我沒有讓詞語在學生心中活起來。書上的鉛字本來就是沒有生命的，甚至是枯燥的。我們喜歡讀書是因為我們有能力把它變得生動形象，或者是能通過文字進行深入思考，我們能熟練地運用一些語言是因為我們積累了它，而且知道它在什么地方能表達什么意思，在需要的時候就能信手拈來，而二年級的學生大多沒有這種能力。詞語教學是低年級語文教學的重點之一，這就需要我們利用有限的課堂時間進行訓練。

“聚精會神”是本課一個相當重要的詞語，課后要求結合上下文說說它的意思，再找?guī)讉€關于專心學習的成語，做成小書簽。但是，上本課的時候，我沒能讓這個詞在學生心中活起來，只是找了個近義詞換詞理解了一下。課后，我覺得自己處理得太草率了。看樣才能讓這個詞語在學生心中活起來呢，我覺得應該做這樣幾件事：

1、聚和會都有集中在一起的意思，這個詞語是說把精神集中在一起。

2、出示句子，請學生讀。此時，安培的精神集中在什么事上？從哪里可以看出來？

3、試著把這個情景演一演。

4、再找?guī)讉€關于專心學習的成語，把它替換下來，放到句中讀一讀。

也許這樣一來，這個詞語就會在學生心中活起來吧！

《黑板跑了》教學反思7

《“黑板”跑了》這篇課文描寫了安培在熱鬧非凡的大街上一邊散步，一邊思考數(shù)學題。由于太專心了，以至于把馬車車廂的后壁當成了黑板。教學時，我出示課題時故意漏了雙引號，細心的孩子馬上就發(fā)現(xiàn)了，這時我就告訴孩子們如果不加雙引號就表示黑板真的跑了，這當然是不可能的事。所以加上雙引號以后，這就不是真的黑板了，那這到底是什么呢？孩子們通過預習，已經知道這“黑板”是馬車車廂的后壁了。安培怎么會把馬車車廂的后壁當成黑板的呢？接著我請學生讀課文，用課文中的一句話來回答。孩子們通過閱讀，找到了“他搞科學研究非常專心”這句話。然后我抓就住這句中心句展開教學，從哪些語句感受安培的專心。在品讀課文的過程中，有時孩子們覺得很好笑，但我告訴孩子們正是這種忘我的精神，這樣專心致志，才使安培成了舉世聞名的科學家。笑過之后，孩子們也陷入了深思之中。

《黑板跑了》教學反思8

上完《“黑板”跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好斟酌斟酌：

首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。

其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學。

再者，“移”這個字解釋得不夠到位。我讓學生上講臺把這疊書從講臺上移到A同學的課桌上，雖然這個方法簡單學生也樂意接受，“移”這個字的意思也正確，可我忽視了一點，沒有在課文提供的語境中解釋。在這里，“移”是轉移，而在文中，“黑板”向前移的“移”是移動的意思。顯然，我當時提問就出現(xiàn)了偏差。

以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《黑板跑了》教學反思9

今天上了《‘黑板’跑了》一課。由于在備課前做了充分的查閱，對主人公安培的生平事例進行了有關閱讀，當我在課堂上娓娓道來時，學生們聽得很認真。為他的聰明才智而嘆服，為他的不幸遭遇而悲戚，為他的偉大科學貢獻而肅然起敬。有了這些感情基調作鋪墊，學生們的參與熱情更高了，為走入文本，探索文本，走入科學家的世界奠定良好的感情基調。

接下來在指導學生朗讀時，側重指導學生先讀懂課文的內容，知道課文主要想告訴讀者的意思，并引導學生通過朗讀表達出來。比如在教學課文的第一自然段時，簡單介紹了安培，告訴我們安培生活在兩百多年前，是發(fā)法國人，還是一個著名的物理學家，還告訴我們他搞科學研究非常專心。聯(lián)系課文后面講到的故事，第一自然段重點要告訴我們的就是安培是一個著名的物理學家，他搞科學研究非常專心。那我們在朗讀的時候就要把這個意思突出出來。于是，便引導學生找出讀重音的詞語：“著名、非常專心”等詞，讀出對安培的崇拜之情。運用同樣的方法，在其他自然段的朗讀時，找出重點詞語突破朗讀難關，讀出感情，讀出韻味。教學效果不錯。

《黑板跑了》教學反思10

匆忙之中，我上完了《“黑板”跑了》這節(jié)教研課。同事們有的說上這節(jié)課需要勇氣，有的說這是一節(jié)語文味很濃的課。聽完大家的意見，自己又仔細琢磨了一番，感觸很多：

第一，“語文味”是課件的靈魂,，更是語文教學所應追求的一種境界。

第二、教師要善于發(fā)現(xiàn)。

歌德說：經驗豐富的人讀書時用兩只眼睛去看，一只眼睛看書面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。通過字面讀出文字里包含的東西，這是高層次的讀書。我們經常說把發(fā)現(xiàn)留給學生，要讓學生發(fā)現(xiàn)，老師必須善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本中潛藏文字里包含的東西。第三、語言文字的表達要準確。對于低年級學生來說，語言的規(guī)范顯得尤為重要，因為這不僅僅會影響到學生的理解，更重要的是它會對學生的持續(xù)性發(fā)展造成很大的影響。我在對拓展詞語的教學設計沒有經過深思熟慮，還欠周全。在今后的教學中，這方面要慎重。

《黑板跑了》教學反思11

上完《黑板跑了》這一課，我覺得有這么幾點值得我再好好再思考思考：首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，可細細想來，四個問題對于二年級的學生來說似乎多了點。我以后可以考慮簡單的問題由老師口頭提問，特別重要的復雜的問題再列在黑板上，這樣，既能讓學生集中精力思考，又可以使學生領會文章的重點及中心。其次，總以問題引出生字的方法似乎單調乏味了點。我是不是還可以采取多樣化的導出方式呢？如設計些字謎、編些兒歌等引出字的教學 以上的反思，想必對我以后的教學會有促進作用！

《黑板跑了》教學反思12

一、復習

1、認讀詞語。

法國 散步 街道 計算

黑板 思考 移動 熱鬧

⒉、指名讀第1自然段，說說安培是個什么樣的人。

（板書：非常專心）

二、精讀訓練

⒈、整體感知。

有一天，安培在街上散步，他僅僅是在散步嗎？我們到大街上去看一看。

出示掛圖，聽第2－5自然段錄音。

出示口頭填空：這部分寫安培，錯把當成 的事。

⒉、精讀第2自然段。

⑴指名讀，看看安培到底在干什么。

⑵交流。

（安培在散步時，還在專心思考問題）

句式訓練：用“一邊……一邊……”的句式練習說話。

⑶問：他的專心表現(xiàn)在哪兒？自由讀，思考。

⑷指導朗讀。

重點讀好“好像什么也沒看見，什么也沒聽見……”這一句話。（板書：好像）

⒊、精讀第3自然段。

⑴自由讀。

⑵思考。

安培此刻一心想的是解答這道數(shù)學題，大家默讀這一自然段，哪些地方可以看出安培在專心致志地思考，把它們畫出來。

⑶交流：

①“在自己衣襟上劃呀劃的”，哪有人散步時在衣襟上劃呀劃的，路人不是要笑嗎？從這兒看出安培這會兒很專心。

②“太好了！”“高興地走過去”，如果安培不是專心致志地思考，他不會看見這塊黑板就高興成這樣兒。

從這些詞中可以看出安培發(fā)現(xiàn)這塊黑板時心情怎樣？（高興）（板書：高興）

③“從口袋里掏出粉筆”看出安培很專心，還隨身帶著粉筆。

⑷指導朗讀第二、三句。

抓住“特地”“太好了！”“高興地走過去”讀出安培喜不自禁的心情。

⑸誰能從第3自然段中找出最能概括這一自然段意思的句子？

（安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在“黑板”上演算起來）（板書：在“黑板”上演算）

⒋、精讀第4自然段。

安培正在專心致志地演算著，可算著算著，這塊“黑板”動了起來，安培這個時候是什么樣子？

⑴自由讀，同桌練習表演。

抓住有關詞語，表演好安培的動作、神態(tài)。

（板書：不知不覺）

⑵指名表演。評價。

要做到以下幾點：

①慢慢地向前移。

②安培的話要讓人聽出很著急。

③安培是“不知不覺”地跟著走。

可以用哪個詞來形容他當時的樣子。（聚精會神、全神貫注）（板書：聚精會神）

⑶指導朗讀。

⑷根據(jù)評價，再次表演。

⒌、精讀第5自然段。

指名讀，問：這塊“黑板”是不是真正的黑板，它究竟是什么？

三、總結課文

⒈、四人小組討論：課文寫的這件事說明了什么？

⒉、交流。

⒊、填空說話，領悟道理。

安培研究科學非常所以成為；拜秋為師學棋的一個學生學習時；所以成為 。

⒋、教師總結：

法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數(shù)學題，錯把馬車車廂的后背當成了“黑板”，他研究科學是多么的專心呀！我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。

四、課后反思：

低年級教學中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

《黑板跑了》教學反思13

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，反映了他專心研究科學的可貴精神。本課內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生學習默讀、復述故事。根據(jù)插圖，幫助學生理解課文內容和練習復述。教學這一課時，我首先從課題設疑：黑板沒有腳，怎么會跑了呢？激發(fā)學生學習課文的興趣。教學時抓住“安培搞科學研究非常專心”這一中心句來理解全文。在教學過程中，我讓學生多提出疑問，再聯(lián)系課文，在小組中交流，互相學習。

我在課堂上一直努力體現(xiàn)學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，我的學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說似乎多了點。總以問題引出生字的方法似乎單調乏味。我在生字的教學方面做得還不夠好，我是不是可以采取更有趣、更靈活的方法，如猜字謎、編生字兒歌等，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。以上的反思對于提高我的教學水平一定大有幫助。

《黑板跑了》教學反思14

老師板書：黑板跑了。

師：請你們自己讀一下這個課題。

學生讀后，師問：讀了這個課題你有什么感覺？

我覺得很好奇！

我感到很奇怪！

師：那你能把這種感覺讀出來嗎？讓聽的人感覺很好奇！

指名讀（三個）再齊讀。

師：那你在好奇什么呢？能不能說出來？

黑板怎么會跑呢？難道它像我們人一樣有腿嗎？

黑板是怎么跑的？

黑板為什么要跑？

黑板準備要跑到哪里去呢？

“黑板”兩個字為什么要加引號呢？

師：你可真細心，這個引號別人可都沒有注意哦！看來你們非常好奇，想不想立刻去搞明白到底是怎么回事？

師：好，請你們到課文中去找答案。可以輕聲朗讀，也可以默讀用自己喜歡的方式去讀課文。

學生讀課文想問題。

師：你愿意回答哪一個問題，就回答哪一個！誰先來呢？

我知道黑板為什么會跑，因為他不是黑板而是一輛馬車的車廂后壁，馬車跑了所以黑板也跑了。

師：非常正確，也說得很完整！還有誰來回答？

因為黑板是馬車，所以它有車輪，所以就會跑了。

黑板加引號是因為這不是真的黑板，是假的。

師：哦，你真會動腦筋！那你還知道在什么時候要加引號嗎？

在說話的時候，就是要把說的話用引號引起來！

師：非常正確，你真是個有心人！還有誰來回答？

黑板因為是馬車，還是人家的馬車，人家要走了當然要跑了！

師：你怎么知道是人家的馬車？從哪里可以看出來？

學生讀課文，“說來也巧，街道旁正好豎著~~~ ``~在‘黑板’上演算起來。”這個馬車是在街道旁邊的，安培是在街上走的，所以是人家的馬車啊！

師：那跑到哪里去，誰知道嗎？

不知道！

師：是呀！一輛街上的馬車的車廂的后壁被安培當成了黑板了，而且是活的會走路的黑板！

我想剛看到這個課文題目的人，心里都會十分地好奇！我讓孩子們讀一讀這個課題，把孩子們那種好奇心和求知欲給充分調動起來。而新課程強調學生積極主動地學習，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。我們教師只有不斷培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢問，會問，善問，激發(fā)學生強烈的學習愿望。我在這里讓學生有充分地思考時間，讓學生去想去問。然后再自己讀課文的過程中尋找答案，學會分寫和解決這些問題。也許這里缺少對分析的指引，但學生在讀，在悟，在尋找答案的過程中，也是一種分析的過程，是一種解決問題的過程。在這里我充分保護學生提問的積極性，只是這些問，還只停留于在課題，其實更應該涉及到學習課文的過程中去。我們常常把自己認為應該有疑惑的地方，強加于孩子們的頭腦中去，讓其也在這里存疑，然后再解決這些所謂的疑惑。可并不是每個孩子都會在這里感到疑問，即使是相同的地方，每一個孩子的理解也都不相同。所以我認為，讓孩子學會問，善于問，敢于問，來培養(yǎng)孩子主動探究，積極思維，主動學習，實現(xiàn)把課堂真正交給學生。

《黑板跑了》教學反思15

《“黑板”跑了》是一則有關科學家的趣事，課文講述了法國著名物理學家安培在一邊散步一邊思考數(shù)學題，錯把馬車車廂的后背當成“黑板”的事，課文雖然沒有寫他是如何在實驗室里廢寢忘食地搞科研，但，這件事卻能小中見大，讓人們了解到真正的科學家所具有的素質和精神。課文中的安培所作所為，異與常人，卻發(fā)人深思。在教學中，時刻把握著“學習安培專心研究的科學精神。”讓學生懂得做任何事都要認真、專心的道理。 教學這課時，我抓住了“非常專心”這個詞語，時刻圍繞這個詞語展開講解。我讓學生在第2自然段中，找出表現(xiàn)安培專心的句子，學生很快找到：街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像……。這里我讓學生談談熱鬧的街市，與課文中車輛、行人聯(lián)系起來。又通過對比：“可是安培好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見”學生很快動腦筋說出，實際上并不是安培真的沒有看見，沒有聽見，只是因為太專心了，才沒有注意到。于是學生對他的“非常專心”更加了解。

接下來的課文中，無論是安培把馬車當作了黑板，還是情不自禁的話，到最后的發(fā)現(xiàn)真相，都表現(xiàn)了安培的專心。我相機指導學生想象他的動作、神態(tài)，理解聚精會神、再進行換詞訓練。從而進一步讓學生對安培產生敬佩的感情。也讓學生明白想要有所成功，必須向他一樣，專心致志。我在課堂上一直努力體現(xiàn)學生的主體性，拋一個“繡球”給學生，讓他們盡情地說，盡情地討論，盡情地爭辯……哪怕花上再多的時間也在所不惜。在這個教學片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在動嗎？“你覺得安培傻不傻？”這兩個小問號就像一個小魚鉤一樣勾住了學生的好奇心，有了強烈的好奇心，在這個時候，學生的注意力最集中，思維也就最活躍。我們在課堂教學中要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。正是這樣，我的學生已經在原來的基礎上有了很大的進步，學會了交流，學會了思考，學會了“爭辯”，學生慢慢地綻放著自我的風采：活躍、大方、睿智、善辯。

回想這篇課文的教學，讓我想起還有需要解決的問題。首先，我設計了四個問題讓學生回答，目的是為了引出生字的教學。這一方式雖然好，但是對于二年級的學生來說似乎多了點。

在此課的教學中我也有感到不足的地方:學生從讀到講，達成“講講這個故事”的目標，必須讓學生將課文語言材料“內化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，讓學生說故事之前,就應該充分利用板書“散步、熱鬧、思考”這三個詞匯，先讓學生弄懂、弄透，再靈活運用“開始……接著……然后……”等先后詞語，串起來說故事，這樣做一個鋪墊,由“外”而“內”再發(fā)乎“外”的循序漸進的過程，使學生講故事的難度降低一些，效果會更好。