第一篇：黑板跑了第一課時教學設計

篇一：黑板跑了教學設計

《黑板跑了》教學設計

教學目標

1、學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。

2、學會本課本10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識一個新偏旁。理解由生字組成的詞語，積累關于專心學習的成語。

3、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

教學重點

學習課文，會講述“黑板”跑了這個故事。

學會默讀課文（動嘴，不動聲）。

教學難點

課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么。

通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

教學準備：課件、有關安培的資料。

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識一個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、初步了解課文內容，知道課題上黑板兩字，為什么要加引號，黑 板指什么。教學重、難點

1、正確、流利地朗讀課文。

2、課題上，黑板兩字，為什么要加引號，黑板指什么。

教學過程

一、導入新課

1、師：今天我們一起來學習一篇新的課文，題目是《“黑板”跑了》。（板書課題）看了課題，聰明的同學想問什么問題呢？

（生：為什么在“黑板”二字上加上引號。黑板沒有長腿，是不會動的，怎么會跑起來呢？）（師在課題后打上“？”。）

2、師：會發現問題，了不起，能自己通過讀課文來解決問題，就更了不起。讓我們翻開到這一課，來尋找答案吧！請你們認真地讀讀課文，完成兩個任務：

（1）借助拼音把生字的音讀準，把句子讀通，把課文讀順。

（2）邊讀邊思考剛才同學們提的問題。

二、初讀課文

1、借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字詞：

（1）出示生字詞

安培 搞研究 思考開始

衣襟計算 準備粉筆

移動而且車輛只顧

掏出繼續車廂后壁 物理學家 來來往往 不由自主 聚精會神

（2）指名讀、開火車讀、齊讀

（3）你想知道哪些詞語的意思？（衣襟、后壁、物理學家??）指名說說詞語的意思

（4）詞語連線練習

思考 衣角

衣襟 考慮

計算 演算

不由自主 全神貫注

精聚會神 情不自禁

3、把詞語送進課文，再次讀課文

4、指名分段讀課文師生評議。

5、師：現在我們來看看誰剛才的讀書效果最好。黑板上的問號，你能解決哪一個，就說哪一個。（指名說）

6、師：大家說得很好，這引號除了引用人物說的話之外，還可以用來表示特殊意義。題目 “黑板”跑了，不是我們常見的教學用的黑板跑了，而是（生齊說：一輛馬車車廂的后壁）跑了，是被兩百多年前法國的著名物理學家（生齊說：安培）當作黑板了，所以，我們就在黑板兩個字上加了引號。可想而知，安培搞科學研究（生齊說：非常專心，相機板書）。

7、你能為大家介紹一下安培嗎？（出示課件，補充介紹）

8、讓我們齊讀課文，感受他搞學研究非常專心。

三、寫字指導

1、出示本課中的詞語：培、搞、考、始、衣、計、備、粉、移、而 指名認讀，鞏固讀音

2、自學語文書89頁中的“考”筆順表，認識新偏，按筆順描紅。

3、重點指導：

（1）師：小朋友們學得很認真，老師獎勵大家看一幅圖，說說你看到什么？有什么變化？讓你想到了哪個字？（依次出示“而”的圖片、古文字，指名說）

對，剛才看到的都是“而”字的祖先，表示面頰的須毛。（認讀“而”并組詞、范寫）

（2）左右結構的字：搞、計、始（左窄右寬）粉（注意“八”）移（“多”的間架、位置）

4、在課文中有一個多音字： jiē（結實）

結

jié（結果）

出示句子：桃樹上結果了。事情的結果怎么樣了？（選擇正確的讀音）

5、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

6、反饋、點評。

四、補充練習

1、做口算時題時，我們常常需要（）。[心算、計算、演算]

2、愛迪生是世界上（）的科學家。[著名、獨一無二]

3、上課時，我們應該（）聽老師講課。[仔細、專心]

4、我下定（）把字練好。[小心、決心］

第二課時

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀，學習默讀課文，并能有條理地講述這個故事。

2、學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真、專心的道理。

3、積累關于專心學習的成語。教學重難點

通過讀課文，懂得做任何事情都要認真、專心的道理。

教學過程

一、復習導入

1、今天我們繼續學習（指題齊讀：“黑板”跑了）

2、通過上節課的學習，你們知道課文講了誰的故事啊？（板書：安培）

3、課文用一句話來介紹安培。怎么介紹的？齊讀第一自然段。（板書：非常專心）

二、精讀課文

1、師：課文就舉了一件事，來說明安培搞科學研究非常專心。什么 篇二：黑板跑了第二課時教學設計

《“黑板”跑了》第 二 課 時

【教學要求】

1．復習本課已學生字，理解生詞“聚精會神”。2．抓住重點詞句，品讀文本，學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心。

【教學重點】理解描寫安培專心計算的句子。

【教學難點】學習安培專心研究科學的精神，懂得做任何事都要認真專心。

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

一、復習舊知，導入新課。1．揭示課題。2．回顧課文內容。

通過上一節課的學習，我們對課文已經有了大致的了解，相信這些題目一定難不倒大家。

這篇課文給我們講了（）的故事。他是（）國著名的（）。他搞科學研究（）。3．這是課文第一自然段的內容。

二、精讀課文第2-4自然段。

1．安培是怎樣專心地搞科學研究的，請大家自由讀一讀課文的2-4自然段。找出你覺得最能體現安培非常專心的句子，用直線畫下來。2．你們畫了哪些句子？和大家一起交流一下吧！

（一）可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。1.出示：

可是安培什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。

可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走。2.小朋友們，讀一讀，比一比，這兩句話有什么不同？

你認為哪一句更好些? 3.指導朗讀。

你能把安培專心的樣子讀出來嗎？你來試試。你們聽出他重讀了哪些詞？ 聽了你的朗讀，老師覺得安培思考問題可真專心！

誰也會這樣讀？

像他們這樣，重讀關鍵詞的朗讀方法你們會嗎？

一起讀，注意紅色的詞。4.安培這樣專心在干什么呢？ 出示：考

“思考”的“考”是一個生字，你們知道這個字的偏旁是什么嗎？

這是一個新偏旁，跟我讀：“老字頭” 我們還學過哪些字也是老字頭？（孝、老）

你能給“考”找朋友嗎？（思考、考慮、考試、高考）它的朋友可真多！請小朋友豎起手指和老師一起寫這個字。

記住這個字了嗎？打開作業本，寫兩遍。

安培在哪里思考呢？（大街上）

安培在街上散步的時候還在思考一道數學題，他連休息的時候腦子里都還想著工作，真是個利用一切時間專心搞科學研究的人。

5.此時街上是一番什么樣的情景，指名讀句子。街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。假如你也站在車來車往的大街上，你會看到什么？聽到什么？

這么嘈雜的環境對安培思考題目來說一點影響都沒有，他確實是個搞科學研究非常專心的人。

我們再來齊讀這一句，讀出安培的專心。

（二）開始他在心算，用手指頭在自己衣襟上畫呀畫的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。

1.從這句話的哪個地方可以看出安培的專心？是啊，哪有人散步時在衣襟上畫呀畫的?從這兒看出安培這會兒很專心。

在讀的時候我們要注意什么呢？ 你會這樣讀嗎？

安培多認真呀！誰想來讀一讀？ 2.學著他的樣子，一起來讀一讀。

（三）第四自然段 1.出示：安培忙說：“別動，別動，再等一會兒就得到結果了！”

（1）你看，安培只顧演算題目，黑板動了，他居然讓黑板別動。這兩個“別動”你認為應該怎樣讀？（急促）是啊，安培多著急，他多想馬上就算出結果呀。

（2）小朋友再看，這句話最后的感嘆號說明當時安培的心情怎樣？（著急）誰能把安培著急的心情讀出來？

（3）指名讀句子。

（4）安培讓黑板別動，黑板是不是真的沒動呢？我們接著往下看。

2．可是“黑板”還在向前移動，安培不由自主地跟著“黑板”走，繼續聚精會神地演算著。

聚精會神是什么意思？

3．當“黑板”慢慢地向前移時，安培忙說：??（生答）連“黑板”動了，他 都沒發現。這就是“聚精會神”。（生讀）

當“黑板”繼續向前移動時，安培??（生答）他滿腦子想的都是數學題，追著“黑板”演算。這就是“聚精會神”。（生讀）

安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是“聚精會神”。（生讀）

現在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態度。你能給聚精會神換個詞嗎？

出示：專心致志,一心一意,全神貫注, 目不轉睛

指名讀。

老師把這些詞送給你們，一起讀。

4.車動了，但是安培的專心演算不受影響。

你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎? 誰來評價一下？你也來試試！

學著他，我們一起讀。

5.從你們的朗讀中，老師聽出了你們對安培的敬佩，帶著你的敬佩，小朋友們再自由讀一讀課文的２－４自然段，體會安培是怎樣專心搞科學研究的。6.你能用一句話來夸一夸安培嗎？

安培，你（）！值得我們學習。

三、精讀課文第5自然段。

1.過渡：安培就這樣不知不覺地跟著“黑板”走，聚精會神地演算著，什么時候才發現那不是真正的黑板呢? 指名讀。

2.安培什么時候發現的？(快追不上時，才發現)3.出示比較句子：

這時他發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

這兩句話哪里不同？

“才”字在句中說明了什么?（發現得晚，顯示安培的專心。）4.現在你們知道題目和課文中的“黑板”為什么要加雙引號了嗎? 5.小結：對，課題上加了引號，用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。板書：馬車 箭頭

可想而知，安培搞科學研究非常專心。

6.讓我們齊讀這一段，體會安培當時的心情。

四、總結全文，贊美安培。1.學習了課文，你想說些什么？ 2．教師總結：

法國著名物理學家安培在街上一邊散步一邊思考數學題，錯把馬車車廂的后壁當成了“黑板”，他研究科學是多么專心呀!正是安培具有這種專心研究科學的精神，所以后來成了19世紀著名的物理學家。我們小朋友一定要向他學習，記住做任何事都要專心。3.老師準備了一些話和大家一起共勉，一起讀。

學如逆水行舟，不進則退。4．拓展

像安培這樣專心做學問的科學家還有不少呢，請小朋友們課后搜集一些這方面的小故事，和大家交流交流。

【板書設計】 14 “黑板”跑了

專心 聚精會神

馬車

【教學反思】

篇三：黑板跑了正式教案

教學題目：第六課.黑板跑了（課文一）

第一課時(詞語)教學目標1.識讀本課12個詞語，重點掌握《演算、劃、顧、特地、淺、可憐、缺乏、在乎。》等詞語的詞意和實際運用。

2.能用本課所學的漢字“顧、淺、憐、缺、演”組詞、書寫、使用，逐步掌握識記漢字的規律。

過程與方法：1.運用講解，查詞典，互相討論的方法理解每個生字、詞的意思和實際運用。2.利用教材，通過聽說讀寫訓練，培養口語交際能力.情感態度價值觀：1．通過課文學習，培養學生做事專心的良好習慣。2．通過漢語學習活動，調動學生學習漢語的興趣和積極性，樹立克服困難、學好漢語的信心。

教學重點：1.識讀本課12個詞語，演算、劃、顧、特地、淺、可憐、缺乏、在乎。》等詞語的詞意和實際運用2.能用本課所學的生字““顧、淺、憐、缺、演”組詞、書寫、使用，逐步掌握識記漢字的規律。

教學難點：1.重點掌握《特地、淺、可憐、缺乏、在乎。》等詞語的詞意和實際運用。掌握生字的書寫規律。

教學手段：教科書插圖，生字和詞語卡片。

教學方法：范讀法，領讀法，講解法，合作探討法，練習法

教學過程：導入：提問，談話導入新課

一、導入

請同學們談談上課不專心聽講，比如講話、睡覺、左顧右盼等不良習慣對學

二、閱讀理解課文

學生自己閱讀課文，不懂的詞語、句子可以和同學討論，也可以記下來問老師，直到讀懂為止。提倡在小組中采用合作互助閱讀的方式，先自己閱讀，然后深入討論解決疑難問題，從而加深對課文的理解。首先我們來學習詞語 板書課題，第二課.“黑板跑了”

二, 講授新課

一、詞語學習

（老師把課文給學生范讀一遍，學生認真聽）

師：我們為了更好的理解課文內容先理解本篇課文的生字和有些沒有學過的詞語，你們打開書邊閱讀課文邊畫出課文中的生字，和沒有學過的的詞語（學生閱讀課文，畫出生字和詞語并說給老師聽，老師把生字、詞語寫在黑板上）。教學過程與方法

一、用搭配法學習詞語

學習詞語要講究方法，要運用各種有效的方法來學習，以提高學習效果。第一步：用提問的方式，引出要學習的詞語；第二步：分析列出該詞語的聯系項；第三步：設計情景運用詞語。例如：物理——物理學專家 師：物理學專家安培是怎樣進行驗算的？

生1：他用手指頭在車廂上劃呀劃呀。師：安培把街道上的車廂當成什么了？ 師：街道上有行人嗎？ 生：街道上有很多行人。但安培沒有感覺到他們的存在。師：為什么？應為他太聚精會神了。

老師和同學創造各種情景來進行造句練習。

情景：計算后在算一次。生2：算完要驗算才行。

生3：我不會驗算。、師：他做事時總是怎們樣

生l：他做事聚精會神。師：聚精會神“的意思是“集中精神”，只能和表示具體動作的詞搭配，教學時，還可以用類似的方法學習其他詞語。

三、布置作業 1．用所學的詞語和句子造句。2．完成教科書課文一課后練習的“字詞練習”和“句子練習”。

板書設計：第六課 黑板跑了

教學內容，鞏固練習的內容寫在黑板上。

一、用搭配法學習詞語

物理 驗算 顧劃 特地

教學反思

第二課時(詞語)教學目標1.識讀本課12個詞語，重點掌握《演算、劃、顧、特地、淺、可憐、缺乏、在乎。》等詞語的詞意和實際運用。2.能用本課所學的漢字“顧、淺、憐、缺、演”組詞、書寫、使用，逐步掌握識記漢字的規律。

過程與方法：1.運用講解，查詞典，互相討論的方法理解每個生字、詞的意思和實際運用。2.利用教材，通過聽說讀寫訓練，培養口語交際能力.情感態度價值觀：1．通過課文學習，培養學生做事專心的良好習慣。2．通過漢語學習活動，調動學生學習漢語的興趣和積極性，樹立克服困難、學好漢語的信心。

教學重點：1.演算、劃、顧、特地、淺、可憐、缺乏、在乎，》等詞語的詞意和實際運用2.能用本課所學的生字““顧、淺、憐、缺、演”組詞、書寫、使用，逐步掌握識記漢字的規律。

教學難點：1.重點掌握《特地、淺、可憐、缺乏、在乎》等詞語的詞意和實際運用。掌握生字的書寫規律。

教學手段：教科書插圖，生字和詞語卡片。

教學方法：范讀法，領讀法，講解法，合作探討法，練習法

教學過程

(一)詞語學習

同學們我們在上節課學了哪一課，什么內容？???，這節課我們繼續學習剩下的詞語。

一、用搭配法學習詞語

學習詞語要講究方法，要運用各種有效的方法來學習，以提高學習效果。第一步：用提問的方式，引出要學習的詞語；第二步：分析列出該詞語的聯系項；第三步：設計情景運用詞語。例如：

劃（線）——劃（船）

師：安培是怎樣進行心算的？

生1：他用手指頭在自己的衣服上劃呀劃呀。

師：我們比較一下兩個“劃”，一個是以前學過的“劃船”的“劃”，讀第二 聲；今天學習的“劃”讀第四聲。第一個“劃”的意義是“撥水前進”，可以和在水上行走的“船、漿”等搭配。第二個“劃”是“畫線、做標記”的意思，所以可以和“書、線、重點”等詞搭配。例如：警察在地上劃了一道線，不讓人通過。復習時大家都在書上劃了重點。下面請大家在下列情景中用“劃”來造句。

情景：在書上、紙上做記號。生2：我們把要做的作業劃上了記號。生3：他在筆記本上劃了線，提醒自己別忘了。

特地

師：見到那塊“黑板”后，安培是怎樣想的？生l：他感覺，好像特地為他準備的。師：“特地”的意思是“專門、特意”，只能和表示具體動作的詞搭配，構成“特地做什么”的格式。例如：他特地來通知我開會。

媽媽特地為我做了好吃的。

下面請大家在下列情景中用“特地”來造句。情景1：??專門去了一躺醫院。生2：我特地去醫院慰問老師。生3：老鄉們特地買了些水果來看老師。

（二）字詞練習 1比一比再組詞。

顧（照顧）憐（可憐）淺（淺水）缺（缺少）

頃（公頃）玲（慶玲）淡（淡綠）缸（水缸）2.用指定的詞語完成句子。

1）聽說她生病了 所以我們特地來看望他了。（特地）2）我去他 家的時候，正好他們都在家。（正好）3）只顧和你聊天，忘記了打電話。

第二篇：最新《“黑板”跑了》第一課時教學設計-語文教案

《“黑板”跑了》第一課

時教學設計

文 章來 源

..m 《“黑板”跑了》第一時教學設計

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《“黑板”跑了》第一時教學設計

教學目標：

1、初讀文，讀通文，了解文大意，初步體會安培的做事專心。

2、學會18個生字，其中8個只識不寫，理解由生字構成的詞語。

3、學習能夠把文意思和人物想要表達的意思讀出來，并學習默讀文。

教學過程：

一、導入

1、今天，老師和小朋友一起來學習一篇新文。板書題：“黑板”跑了(雙引號用不同的顏色標出)

2、哪位小朋友當一回小老師來讀一讀，請一位學生讀（注意“了”要讀輕聲），（1）齊讀題“黑板”跑了

3、小朋友們讀了題有什么疑問嗎？

這就怪了，平常我們看到的黑板不是砌在墻上就是下面釘了兩條腿，沒有人去搬動它，它也根本就不會走，我們這里的黑板怎么會跑呢？想知道問題的答案嗎？那好我們就一起打開書到書中去尋找答案吧。

1、大聲朗讀文，同學在讀書的時候要注意：（1）遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到讀不通順的句子多讀幾遍。

2、朱老師想來看看小朋友們的讀書讀得怎么樣了。多媒體出示一組詞語：

車輛 車廂 衣襟 粉筆

準備 開始 移動 繼續

思考 心算 計算 演算

非常專心 不由自主 聚精會神

（1）學生自由拼讀詞語。你覺得在這些詞中哪些詞比較難讀，或者是你想提醒小朋友注意的。（請提出注意點的學生帶讀）

（2）齊讀，同時正音；（3）去拼音讀。開火車讀。齊讀

我們已經能把這些詞讀正確了，那我們怎樣來把它們讀好呢？

（3）請你選擇一組詞語，開動腦筋，用你自己的方式可以用動作或者朗讀把這些詞表現出來，把這些詞讀好。車輛 車廂 衣襟（你能摸一摸你的衣襟嗎？）粉筆（這些都表示具體的東西）讀著這些詞語，你想到了什么？

準備 開始 移動 繼續（讀時速度稍慢，聲音拉長）

學生讀不出味道是教師范讀。你能照著老師的樣子讀一讀嗎？

思考 心算 計算 演算（心算 計算

演算雖然都是算你知道他們有什么不同嗎？）心算是在心里默默的算，計算在我們數學上經常用到。有列式計算，用豎式計算啊，演算除了計算過程以外還要表現所有的思考過程。（你能用你的朗讀讀出這些詞的不同味道嗎？）心算輕輕地讀

非常專心 不由自主 聚精會神

看我們班的**同學現在正在聚精會神地聽老師講呢，我們在什么時候也像這樣聚精會神地聽或者想呢？你還知道和聚精會神意思差不多的詞嗎？（專心致志

全神貫注）

讀好了詞語，那你能不能在這些詞語的幫助下把文讀流利呢，自己試一試。等一會兒老師要檢查的。

4、誰愿意來讀文，老師想請五位小朋友，每人讀一自然段。其他小朋友還有更重要的任務呢，你要當一次小評委呆會兒來評一評這些小朋友讀得怎么樣？

、聽這五位小朋友的朗讀，你覺得誰讀得最棒，誰還需要加油，你想對他們說寫什么？

“可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝3 前走。”

“開始他在心算，用手指頭/在自己衣襟上/劃呀劃的，后來覺得需要找個地方來計算一下才行。”（指導朗讀，再讀。）把重點句，長句讀好。

4、文讀了兩遍，不少小朋友就已經讀得很流暢了。接下來，我們換一種讀書方法。默讀，就是不出聲地讀，而且要一邊讀，一邊思考剛才大家提的問題：黑板為什么要加上雙引號？為什么說黑板跑了呢？

、學生默讀文。

6、交流。

7、你從哪兒看出“黑板”是馬車車廂的后壁呢？引出文最后一句“這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。”引導讀好這句話，引導：或者說，那不是黑板跑了，而是馬車車廂的后壁跑了！

8、他是誰呀？安培是世界著名的物理學家，簡單介紹安培。他為什么不能分清黑板呢？我們下節再具體學習文。

1、我們來看一下這一要求我們寫好的生字十個字，我們一起來讀一讀每個字讀兩遍。

2、示范書寫：考、衣、備、粉 講清這些字的結構外，還有一個共同點，撇和捺怎樣展示，使字寫得縮放有致。

3、學生練習書寫。評朱紅亞老師的《“黑板”跑了》

今天聽了朱紅亞老師執教的《“黑板跑了”》一。我們看到了朱老師的迅速成長，她有條不紊的教學風格、自然流暢的教學設計以及那親切自然的教學態度都給人一種全新的感受，記得剛開始的時候，朱老師在自己的教學上有過煩惱，有過困惑，但通過她不懈的努力，在各方面都有了比較大的進步。特別是今天她班的學生個個專心致志、認認真真地讀，聚精會神地聽，雖然由于緊張，原先那些古靈精怪的學生都沒有很好的表現，但這么可喜的進步令我們十分欣喜。作為一名新教師，朱老師踏踏實實的工作態度也是我們大家學習的榜樣。星期五下午一通知她這星期的校本教研活動，她就利用星期天的時間備，星期一和大家研討她的設計，并認真地進行了修改，星期二在別的班級試上了一次，根據出現的一些問題又進行了修改，晚上她自己還反反復復地演練。這樣務實的態度我們由衷地佩服。今天聽了這堂，我就談談純屬于我個人的一點感受。

一、循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好文、理解詞語。朱老師在解讀題、質疑題以后，首先讓學生初讀文，并出示了第一遍讀文的要求：（1）自己大聲朗讀文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，她讓學生再讀文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把文讀流利；第三遍讀文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯5 度地引導學生讀文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通文、讀順文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：朱老師出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

二、注重培養學生的能力。

1、注重培養學生的問題意識。這一點主要表現在開始，朱老師引導學生讀了題后提問：“讀了這個題，你有什么問題？”這一環節的設計，旨在培養學生的問題意識。問題意識乃是一種自主精神，一種懷疑心態，一種探索意識。圍繞題發現問題，大膽質疑，能很好地喚起形式很的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。而且我們也真切地看到，學生帶著疑問兩次走進文，用大聲讀和默讀的方式尋找答案，非常準確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也題上引號的用法。

2、注重培養學生的自主學習的能力。葉圣陶曾說過：給孩子一個問題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。朱老師在本生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語的意思，并用自己的朗讀把詞語的意思表現出來。這一理念是好的，這一設計也是可以肯定的。但由于老師引導得不夠清晰，學生對老師的要求一點都不明確，你究6 竟要讓他們干什么？究竟要他們去表現什么？所以學生就沒有了思維的指向，不知道是談對詞語的理解，還是讀詞語。我也有點不明白。因此在堂上的問題切入口要小，指向性要明確，你在這個環節要求學生干什么？他可能會出現怎樣的答案？你都要在心中有數，而且你還要能針對不同的答案（或者是學生中出現的不同情況）作好臨時的變動。總之是要以萬變應萬變。

三、扎實的基本功、良好的素質為堂注入一股清新的泉流。我一直非常羨慕朱老師那悅耳的聲音和那一手清秀的字。今天在她的堂上，她的魅力再次折服了我，聽到她悅耳清新、字正腔圓的聲音，看到她娟秀的字，讓我們不得不佩服她良好的語文功底。而且在整堂上，還有一個細節也充分地展示了堂的應變能力。當學生說不出“聚精會神”的意思時，她能從堂上、從學生中間引導學生結合具體的情境去理解這一詞語。“看，現在我們大部分同學都在聚精會神地聽講。”“還有李嘉惠也在聚精會神地看著老師。”然后引導學生想想還有什么也在“聚精會神地”想或做什么事。這樣一來，學生就有了說的依據，有了思維的依托，所以堂上立刻熱鬧了起來，學生打開了話匣子。但這里有點遺憾的是，朱老師應該引導學生把話說完整、說具體，站起來說的小朋友都是半句話（在看書的時候，在……）。我們在上要能緊緊地抓住這種訓練學生說話的時機，在學生在具體的情境中鍛煉說話能力。

四、一點建議。

1、在指名學生朗讀文后，引導學生進行評價時，要是呈現出從讀得不好到讀得好這一過程就更好了。

2、在指導長句的朗讀時，我認為把停頓的符號畫在停頓處，然后指導學生讀，效果可能會更好。

3、二年級下學期的學生已經基本具備獨立識字的能力，教師可以放手讓他們自己學習生字的字形。所以我覺得最后兩個字的叫可以先讓

評論者： 蔣珍銀 評論時間：2006-4-26 21:00:2

今天聽了朱紅亞老師執教的《“黑板”跑了》一文的第一時，感覺到這位自身素質較好的、勤奮樸實的年輕老師正在逐漸地成長，她的進步是可喜的，令人鼓舞的，西小后繼有人！朱紅亞老師執教的《“黑板”跑了》一，有以下幾點做到非常好：

一、就題設疑，引起閱讀期待

第一時學生剛剛接觸新的文，能否激發學生學習的興趣，能否吸引學生的注意力，能否激活學生的思維，能否撥動學生的情感之弦，讓學生很快進入學習狀態，從而認真學習、真心學習，至關重要。朱老師深諳此理，在揭示題后，就引導學生圍繞題設疑：“讀了題，你有什么問題要問嗎？”。《“黑板”跑了》一文的題具有強烈的懸念感，因此學生馬上就問到了點子上“黑板沒有腳怎么會跑呢？”，繼而在老師的引導下，學生又問出了“黑板兩個字為什么要加雙引號？”此時學生迫切想知道問題的答案，于是老師告訴學生，答案就在文中，想要知道答案只要讀文。這時，學生產生了強烈的閱讀期待，你就是不讓他去讀書，他也會偷偷去閱讀、去從文中尋找答案。至此，老師很輕松地拉開了第一時學習的序幕，領著學生走進了第一時。

二、呈現詞串，引導自主學習

這的生字詞比較多，而生字詞的教學是低年級閱讀教學中的重點。朱老師前精心鉆研文本，把生詞歸類后以詞串的形式呈現給學生，這樣既有利于學生讀好這些詞，又有利于學生理解這些詞的意思。在教學字詞時，老師敢于放手讓學生自主學習：①借助拼音讀準字音。②你有什么好辦法來讀好這些詞。整個生字詞的教學，老師僅僅是個引導者，組織者，點撥者，完全沒有主宰學生，統治堂，而是充分發揮學生的主體作用，引領學生進行有效的自主學習。

三、放手朗讀，讀有成效

第一時的主要任務是讀通讀順文。“書不讀通不開講”說的就是閱讀教學首先要讓學生把文讀通順、讀正確、讀流暢。因此，讀通、讀準、讀順是第一時教學的重點。朱老師在今天的堂上，就能放手讓學生去讀文：借助拼音自由讀文、在詞語的幫助下把文讀好、學生分小組讀、默讀（邊讀邊思考）等等，每一次的讀都有明確的目標，使得學生讀有目標、讀有任務，因而讀有成效。同時，老師不忘指導，不忘引領學生在難讀處回讀、反復讀，不忘引導學生讀好長句、讀好重點句。讓“讀”真正落到了實處，體現了語文教學的本性。（在此我有個個人意見：所謂“不動筆墨不讀書”，基于這點，要引導學生在讀中動筆，學會圈圈、點點、劃劃。比如：初讀文時，可讓學生邊讀邊畫出生字新詞、難讀的句段等等，逐漸培養學生良好的讀書習慣。）

最后想說的是，朱老師今天的這堂是“虎頭、豹身、鳳尾”。“一曲終了，余音繞梁”。朱老師在尾，根據文主要內容，抓住重點，設9 置了疑問，拋下了話題，給學生留下了懸念，引發了學生繼續去閱讀、去探究的欲望，達到了雖下，味還在，趣仍濃，思無限的效果！

評論者： 蔣麗清

文 章來 源

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第三篇：黑板跑了第二課時

《“黑板”跑了》第二課時教學設計

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，懂得引號的另一大用法。

2、學習默讀課文，能有條理地講述課文的第三自然段。

3、了解安培把馬車后壁當黑板的原因 是他正在專心思考科學問題，明白只有專注地學習，才能有收獲。教學過程：

一、導入

1|、小朋友們，我們已經初讀了課文《“黑板”跑了》，相信這兒的幾個詞語一定難不倒你。（讀詞語）

2、上節課小朋友們都急著想知道：黑板沒有腳，它怎么會跑呢？那讓我們穿越時空的隧道，一起去故事發生的現場去看一看吧。故事發生在兩百多年前法國一條熱鬧的大街上，請小朋友讀讀課文的第二自然段，找出描寫大街熱鬧的句子讀讀。

二、學習第二自然段

1、自由讀，交流

你找的是哪一句，讀給大家聽聽，你從什么地方看出大街很熱鬧？ “什么意思？（行人多，車輛穿梭不停）

我們再來讀讀這句話，邊讀邊想，你仿佛看見街上的行人、車輛、車夫、沿街的小販都在干什么？

是呀，大街上多熱鬧，你能用朗讀把大街的熱鬧表現出來嗎？（兩人讀——一組讀——齊讀）

1、就在這樣熱鬧的大街上，安培是怎樣呢？（指名讀相關句子）

2、創設情景，引讀句子。

（1）、這時，一個賣香煙的小販沖著安培吆喝道：“先生，買包煙吧！”可是，安培好象——生讀：什么也沒有聽見，什么也沒有看見，只顧低著頭朝前走。（2）、一會兒，一個車夫甩著響鞭，馬兒“噠噠噠”地從安培身邊跑過，可是，安培好象——生讀：什么也沒有聽見，什么也沒有看見，只顧低著頭朝前走。原來，他正在思考——一道數學題。他正在（）地思考一道數學題。

3、小結；安培正在專心地思考著這道數學題，他已經忘記了自己是在大街上散步呢！讓我們一起來讀讀第2自然段，體會安培的那份專心。

三、學習第三自然段

1、過渡：正當安培專心思考時，一件有趣的事發生了。請讀讀課文的第三自然段，用筆劃一劃你覺得有趣的地方，并和同桌交流，你為什么覺得有趣。

2、交流：（隨著學生的交流，師引導學習）

（1）、畫呀畫的。讓孩子做做動作，師邊做動作邊說：這樣畫呀畫的，可以幫助安培更好地思考問題。（你來做動作讀讀這句話呢？）

（2）、隨著思考的問題越來越難，安培覺得需要找個地方來計算一下，說來也巧，正當他需要黑板時，街道旁就豎著這么一塊黑板，好象特地為他準備的，真是太有意思了。（你覺得有意思嗎？來讀讀這句話。）

（3）、如果你就是安培，正當你迫切需要黑板時，就有那么一塊大黑板出現在你眼前，你會怎么樣？把你高興、激動、興奮地心情表達出來。（讀“太好了”）（4）、師邊做動作，邊讀：安培高興地走過去，在黑板上演算起來。

3、質疑：安培為什么會把街道旁的這個當成黑板的？如果是你，你會嗎？

4、安培思考問題的過程真有趣，我們一起來讀讀。

5、復述：你能把這幕情景講給大家聽聽嗎？如果你能借助黑板上的3個詞語，再加上自己的動作，一定能講得非常有條理，非常生動。

6、這時，街上的行人、車輛來來往往很熱鬧，可是安培好象——（生讀后面的話）他只顧在黑板上演算起來。他在“黑板”上（）地演算著。

四、學習第四自然段

1、第四自然段就有個詞和小朋友說的意思相近，請你默讀課文，把它找出來。（聚精會神）

2、再讀讀課文，你從哪兒看出安培在聚精會神地演算。隨著學生的交流，師引導學習：

（1）讀安培的話，你知道了什么？（有感情地讀）（2）、剛開始，黑板慢慢地向前移，黑板移動快了，安培只要加快了腳步，這就是不由自主地跟著黑板走。（指名讀）

3、安培演算得多么聚精會神呀！（讀第四自然段）

4、這時，如果你就在大街上，見到安培正追著黑板在那演算，你想對他說什么？ 可安培聽見了嗎？這時，街上更熱鬧了，車來車往，可是，安培——學生接著說：好象什么也沒有看見，什么也沒有聽見，師接上：只顧跟著黑板繼續聚精會神地演算著。

五、學習第五自然段和第一自然段

1、引讀：后來——

2、你發現兩個黑板有什么區別？為什么上面一個黑板要加上引號呢？現在你能更好地明白安培為什么會把馬車后壁當成黑板了嗎？

3、安培思考問題可不是一般的專心呀，那是：非常專心。

4、就因為安培有這么一股專勁，所以他才會成為兩百多年前法國著名的科學家。介紹安培的貢獻：安培在電動力學方面作出了巨大的貢獻，為了紀念他，在現在的電表上，電流的強度單位就用安培的名字來命名。

5、安培多么了不起，用朗讀來夸夸他。（讀第一自然段）

六、拓展

1、像安培這樣的科學家還有很多，你知道誰嗎？老師也向小朋友介紹幾位。數星星的孩子——張衡 孵小雞的孩子——愛迪生 思考著的怪孩子——愛因斯坦 煮懷表的牛頓 “怪人”法布爾 ……

2、課后找來相關的文章讀一讀。

板書： “黑板”跑了 非常專心 聚精會神

項霞

第四篇：黑板跑了第二課時教學設計

教學目標：

1、圍繞安培搞科學研究非常專心這個中心學習課文，指導學生朗讀。

教學過程：

一、復習導入

1、通過上節課的學習，我們知道了課文講了誰的故事？

板書：安培

2、誰來簡單介紹一下安培?

句式訓練：把安培一詞放于句中不同位置。

安培是，他搞科學研究。叫安培，他搞科學研究。

３、課文用一句話來介紹安培。請找出來讀一讀。

（1）學生自由讀第一小節

（2）指名讀

（3）怎樣讀好這句話？

（4）相機圈出：

法國

著名

物理學家

搞科學研究

非常專心

過渡：課文就舉了一件事來說明安培搞科學研究非常專心。是什么事呢？讓我們快去課文里去找吧！

二、研讀文本，讀悟結合

（一）通讀把握、感知文本

１、請小朋友默讀2-5節，說說你從哪些地方可以體會到安培研究的專心，匯報交流。

2、讀文給安培獻詞語，贊安培

（1）我們再來讀一讀課文，找一找課文用哪一個成語來寫安培的專心的呢？

（2）學生讀文思考。

（3）請學生找出詞語來贊美贊美安培。（聚精會神）

（二）反復悟讀、體會文本

1、以繼續為突破口，體會專心

（1）師：我們先把成語聚精會神所在的句子畫出來，然后再來讀一讀這個句子。

（2）指名讀：可是黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著。

師：繼續是什么意思？

（接著以前的事情做）

（3）師：那么安培以前是怎樣聚精會神的呢？？讀一讀前面的課文，畫一畫寫安培聚精會神的句子？然后準備用朗讀把你的理解讀出來。

2、交流讀書心得：

*板塊一：第二自然段

：思考題目

1、一讀：指名讀，結合讀引導體會：

（1）、聯系生活談體會：第2句描繪了大街上人來人往的熱鬧情景，我們來說說自己平時在大街上見到的情景，并聯系體驗說說自己在大街上會怎樣。

（2）、引導拓展想象：此時，安培跟前經過一輛華麗的馬車，安培會不會在意？遇到一個熟人，安培會不會打招呼？讀讀體會安培的專心思考。

2、二讀：對比讀，加深體會：

大街的熱鬧與安培內心的平靜形成鮮明的對比。指導讀出這一鮮明的對比。指名讀，齊讀。

3、再自己讀讀第二小節，說說你從哪里體會到安培聚精會神的樣子。

（①安培在街上散步的時候還在思考一道數學題，說明安培休息的時候腦子里還想著工作，他是個利用一切時間專心搞科學研究的人。

②街上的行人、車輛來來往往，很熱鬧。可是安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，這么嘈雜的環境對他思考題目來說一點影響都沒有，說明安培確實是個搞科學研究非常專心的人。）

4、誰喜歡做小演員，誰喜歡做小朗讀家?喜歡相同學習方式的在小組內自由組合，你能把安培這種專心思考題目的樣兒表演出來或朗讀出來嗎?

*板塊二:

學習第三自然段：演算題目。

1、一讀：指名讀，讀后理解：

（1）安培接下來會怎么做呢？默讀第三小節

讀后交流：用先然后最后說一說

（2）創設情境，理解心算、演算：

安培沒有用筆和紙來算，在頭腦中默默地思考，還不由自主地在衣襟上劃呀劃的，這就是心算。平時我們做的口算就是心算。但后來他覺得題目太復雜，靠心算已不行了，需要找個地方計算才行。心算是計算的一種。

安培多認真呀！誰想來讀讀？（指名讀）（評價：你讀得很認真。）

學著他的樣子，一起來讀一讀。（齊讀）

（3）引讀：說來也巧，街道旁正好豎著一塊黑板，好像特地為他準備的。安培看到黑板心情怎樣？

（5）看到這塊黑板，安培開心極了，他情不自禁地說：出示：太好了！

終于有個地方可以計算一下了，安培大聲地喊道：出示：太好了！

安培一邊向黑板走去，一邊激動地喊著：出示：太好了！

（他暗自高興地說：

興奮地說：脫口而出：欣喜若狂：）

（6）師讀：出示：安培高興地走過去，從口袋里掏出粉筆，在黑板上演算起來。

走過去、掏出、演算這一連串的動詞，動作多快呀！誰來讀這句話？（指名讀）

安培真想馬上算出答案。誰來讀？（指名讀）

讓我們通過朗讀來感受安培此時此刻高興、激動、著急的內心世界吧！（齊讀）

2、二讀：對比讀，體會人物前后不同的心理感受。

借助表情圖，體會人物著急、高興時的心情，你還可以從哪些地方看出安培很專心？

你們能把安培這種專心演算的樣子讀出來嗎？（小組合作）

匯報朗讀，其余學生評價：側重評價有沒有讀出安培的專心來。

*板塊三：第四自然段：演算題目

1、還可以從哪里看出安培的專心？

（學生自由提出自己的見解：①當黑板動了，安培也不去想想這是怎么回事，繼續不知不覺地跟著走，說明他演算題目很專心。②當黑板動了，安培居然還跟它打招呼，叫它別動，很好笑，但更說明安培滿腦子考慮的都是怎樣演算那道數學題。③當黑板動了，安培仍然邊跟著走，邊聚精會神地演算。

2、指導朗讀

（1）一讀：指名讀，結合讀，引導體會：

觀察彩圖，體會人物內心情感。

理解聚精會神。

當黑板慢慢地向前移時，安培忙說：（生答）連黑板動了，他都沒發現。這就是聚精會神。（生讀）

當黑板繼續向前移動時，安培（生答）他滿腦子想的都是數學題，追著黑板演算。這就是聚精會神。（生讀）

安培演算得太專心了，已經忘記了周圍的一切，完全沉浸在自己的世界里，這就是聚精會神。（生讀）現在你們就在聚精會神地上課，老師特別喜歡你們這種認真學習的態度。

（2）二讀：對比讀

車動了，但是安培的專心演算不受影響。

你能把安培這種專心的模樣讀出來嗎?誰來評？

2、有感情地讀2-4小節

3、出示句子：可是黑板還在向前移動，安培不由自主地跟著黑板走，繼續聚精會神地演算著。

再次齊讀這句話

4、用一句話夸夸安培

安培，你（）！

過渡：那么安培在此之后又是怎樣聚精會神的呢？？

5學習第四板塊

（1）默讀最后一小節，畫一畫寫安培聚精會神的句子。

（2）指名交流

（3）老師小結：

對，安培把馬車車廂的后壁誤認為是黑板。所以，課題黑板跑了，其實是------------跑了。所以課題上加了引號。用來表示不是真的黑板，而是馬車車廂的后壁。可想而知，安培搞科學研究非常專心。

（4）讀后引導想象：望著遠去的馬車，安培心里會想些什么？

三、總結全文，贊美安培

1、有感情地齊讀課文

2、學習了課文，你想說些什么？

3、安培這樣專心，用課文中的一個成語來說，叫---------聚精會神

4、你還能送給安培哪些成語，來贊美他研究、學習時的專心致志呢？

指名說，板書：

全神貫注

廢寢忘食

一心一意

5、用這些詞語放進句子中來贊美安培

要求這樣說：

安培，你（）！值得我們學習。

第五篇：黑板跑了的教學設計

<黑板跑了》教學設計

師：準備好了嗎？上課，同學們好！

二、回顧2分鐘

1、師：快樂讀書屋，與書交朋友。（出示：卡紙的快樂讀書屋）這節課我們繼續學習“快樂讀書屋二”中的第二篇小短文。“黑板”跑了。（板書課題）齊讀課題。（生讀課題。）

師：黑板，怎么還長腿跑了呢？快樂讀書屋，快樂的故事可真多。

2、師：從課文“少年聶耳”、“畫雞蛋”到快樂讀書屋“牛頓請客”，這些名人的小故事，想想我們是用什么方法學的？

生：（出示：學法：1讀課文。2畫詞、句。3說理解。4讀課文。）

三、自學（5分）

1、師：上節課，郝老師帶大家用這個學習方法學了“牛頓請客”，這節課，老師想請同學們按這個方法，分組討論自己來學習第二個小故事“黑板跑了”，會學嗎？

提示學生：學法：1讀課文。2畫詞、句。3說理解。4讀課文。）（訓練小組長）

2、生自學4分鐘

四、匯報：12分

1、師：現在大家來匯報一下你的收獲吧。

（1）課文講了誰的什么事？你從哪些詞或是句子中看出來的？

（2）你從哪些詞或是句子中看出來的？

(3)指導朗讀。

2、積累。（3分）

（1）會認的字。課文中有這些字，你們認識了嗎？怎么記得的？

（2）關于學習要認真、專心，你積累或是學會了哪些好詞佳句，如四個詞語：專心致致全神貫注側聽傾聽 ……….五、遷移（15）

1、用在課文中學到的讀書方法能幫我們把快樂讀書屋的文章讀好讀懂。好方法要記牢，這個讀書方法相信在課外讀書時對你的幫助會更大。瞧，老師給大家帶來了一本書。就是上節課郝老師推薦給大家的，“感動你一生的，名人小故事”書分中國卷和外國卷，老師給大家挑選了幾篇。想讀嗎？（出示：小故事的名）

2、這樣，每一組發同樣的文章。大家讀后交流一下。一組讀完后，可以互相交換著再讀一下其他組的小故事。（分四組）

3、生：分組讀書。

4、匯報：說說，你知道了誰的小故事。（簡要地說）（2分）

六、總結：

師：讀書是快樂的，用好方法讀書會讓我們與書交上真正的朋友，希望大家課下互相交流一下你的讀書收獲與體會，也可以記在你的日記或讀書摘記本上。