第一篇：天火之謎的教學設計

教學目標

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。

2、理解生詞，會用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。

3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

教學重點

能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

教學難點

理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。

教學準備

課前教師制作相關課件，布置學生搜集相關資料。

教學過程

一、復習檢查

1、把下列詞語補充完整。

雷電（）加 不（）為奇（）為一談 冷嘲（）諷

怒發沖（）欣喜若（）無（）之談（）然無恙

2、雷暴到底是什么呢？

齊讀第2自然段：

“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”。提示：過渡句，承上啟下。

3、填空。

()國科學家()在()的天氣里進行()實驗，揭開了()的秘密。

二、探究“風箏實驗”

學習第4自然段

1、請學生自讀第四自然段，看看富蘭克林是如何做實驗的？填表（在課文中標注符號，畫出關鍵詞句）。

富蘭克林的“風箏實驗”

時間

天氣情況

人物

實驗器材及用途

觀察現象

1、風箏越飛越高，遠遠望去，猶如（），顛簸著，（）著。

2、一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維，（）般地豎了起來。這是（）的信號！

3、突然，一道閃電（）云層，在天空劃了一個（）字，接著一個炸雷，大雨（）。麻繩淋濕后就成了（）。

動手實驗

富蘭克林用手指（）銅鑰匙，聽到（），看到（），他的手臂感到（）。

先自己說一說實驗過程，然后同桌互相說一說。

2、集體交流。請幾位同學把富蘭克林的實驗過程講得清清楚楚。重點點撥：在實驗中，你讀懂了什么？

a、實驗條件：天氣、器材

b、“富蘭克林發現麻繩上的纖維‘怒發沖冠’般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！”

你理解麻繩上的纖維為什么要“怒發沖冠”嗎？

聯系生活中頭發的靜電現象談一談。

你體會到富蘭克林心情怎樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？要讀出有驚奇發現的心情

c、“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，‘啪’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻?！?/p>

“藍色的火花”和“發麻”說明了什么？從這里你覺得富蘭克林是個怎樣的人？勇于獻身

從中你體會到富蘭克林他……？

d、“富蘭克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天電了！’ ”

這時候，富蘭克林怎么樣？從哪里看出來的？那該怎么讀這一句？你可以加上自己的動作。三個感嘆句要讀出他成功的喜悅。用“欣喜若狂”造句。

3、正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服??！讓我們再一次走近富蘭克林，和他一起做風箏實驗，（放錄像，隨著錄像一起復述課文第4自然段。）

三、默讀第3自然段，想一想他為什么要做實驗？

1、找一找，寫富蘭克林“觀察”到的，用“ ——”畫出。

寫富蘭克林“推測”的語句，用“ ~~~~~”畫出。

交流。

用“不足為奇”造句。

2、思考：他觀察到的靜電放電和雷暴放電有什么區別？

3、出示別人取笑的那段話，請一位同學來讀一讀，其他同學邊聽邊思考，從中你體會到了什么？填空。

（）一般人不相信他的推論，（）許多自稱有學問的人（）對他冷嘲熱諷。

不僅……就連……也…… ；

4、想象：冷嘲熱諷；取笑

有的說—— 有的說—— 有的說——

四、學習課文第5、6自然段

1、“風箏實驗”成功了，那這個實驗有什么意義呢？

學生交流：

“風箏實驗”（）了世界。它向世人（），雷暴只是（）現象，“上帝的怒火”不過是（）之談。破除了（）

“無稽之談”什么意思？

2、我們還記得在實驗前，人們對富蘭克林是冷嘲熱諷，那現在呢？他們會

怎么樣？

想象說一說。

有的說—— 有的說—— 有的說——

3、后來，富蘭克林根據（），發明了（）。這樣，雷電轟鳴時，（）就安然無恙了。

你見過避雷針嗎?

雷暴就是大規模的放電現象，這是個震驚世界的發現，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續不懈地努力，利用科學知識，發明避雷針，造福于人類。

此時此刻，你想對富蘭克林說些什么嗎？

說話練習：

我想對富蘭克林說——

五、對照板書，總結全文

1、富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，由此大膽推測雷暴也是放電現象，但由于人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經根深蒂固了，沒人相信他，于是他決定做風箏實驗，這個實驗證實了他的推測，“雷暴也是放電現象”，震驚了全世界，后來他又根據放電原理進行了發明創造，這是多么讓人敬佩??！

2、老師啟發：

是啊，沒有大膽的懷疑就沒有發明創造。老師在這里送大家幾句話：

（1）真理，哪怕只見到一線，我們也不能讓它的光輝變得暗淡?！钏墓?/p>

（2）成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。——約翰生

（3）所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的?！哺駹?/p>

3、拓展：富蘭克林名言。

1、經常使用的鑰匙總是亮閃閃的。

2、你熱受生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。

六、布置作業

1、句子練習。

（1）古時候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”。（改為“被”字句。）

（2）避雷針的發明者是富蘭克林發明的。（修改病句。）

（3）這種推論現在看起來不足為奇。

這種推論在當時令人難以置信。

（用上合適的關聯詞語，把兩句話合成一句話。）

（4）富蘭克林如果不大膽地進行實驗，怎么能解開天火之謎呢？（改為陳述句。）

2、復述課文。

3、搜集科學家小故事，準備在班會上講一講。

板書設計

天火之謎

觀察 推測 實驗 創造

第二篇：《天火之謎》教學設計

《天火之謎》教學設計

教學目標：

1、學會本生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。

2、能正確、流利、有感情朗讀文，復述文。

3、學習給文分段，并用文中的語句概括段意。

4、憑借文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

教學重點難點：

理解文內容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。

主要板書計劃：

（起因）雷暴是個謎

大膽推測

2天火之謎（經過）解開“雷暴之謎”

風箏實驗

震驚世界

（結果）發明避雷針

作業設計：

內

1、抄寫詞語。

2、造句。

3、按照分好的段落，選用文的語句概括段意。

外

1、朗讀文，復述故事。

2、完成練習冊上的作業。

教學過程：

第一時

教學目的：

1、學會生字，詞語，理清脈絡給文分段。

2、學習第一段。

過程：

一、揭題導入。

1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？

2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發生的？

3、揭題天火之謎

4、學生質疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇文要講的內容。

二、初讀文。

1、出示自學題。

（1）給文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀文，注意讀準生字，讀順句子和文。

（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。

（2）理解詞語。

4、分自然段指名試讀文，教師相機指導。

三、1、再讀文，想想每一節寫了什么內容？主要寫了一什么事？

2、按照分好的段落，選用文的語句概括段意。

第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

第二段（第2~~自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。

第三段（第6自然段）富蘭克林根據放電的原理，發明了避雷針。

四、學習第一節

1、指名讀文。

2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒樹木劈成兩半

4、齊讀第一節。

四、指導寫字

五作業。

1、抄寫生字新詞。

2、朗讀文。

第二時

教學目的：

學習實驗的經過，體會富蘭克林的英語實踐的精神。

過程：

一、復習導入。

1、通過上堂的學習，你知道雷暴是什么嗎？

中國人~~~~雷神

西方人~~~~上帝的怒火

2、同學們你們是怎么認為的呢？

二、學習第二段。

1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀

“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發明了避雷針

3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？（承上啟下）

4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3--4節

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？、塔輪板書：

注意觀察認真思考

勇于探索大膽推測決定實驗

認真實驗勇于實驗

6、分四人小組學文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。

7、討論交流

（讀好詞）早就（很早不是現在）--所以發現了--引讀

（1）“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處??那么雷暴究竟是什么呢？

觀察比較

（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現象不能雷暴結合富蘭克林與眾不同。

這種推論現在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。

什么意思？不值得奇怪不能接受

與“推測”有什么區別？為什么不能接受？

引入“人們已經習慣地認為??也對他冷嘲熱諷”

板書：習慣地

（冷嘲熱諷）不僅??就連人們會說些什么？

指導有感情地朗讀這句話。

（3）富蘭克林經過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。

（4）勇于探索還表現在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）

（）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？

用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

他讀得怎么樣？

8、有感情朗讀2-4節，體會人物特點。

9、同學們現在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）

還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全

10、引出第節。

齊讀第節，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

板書震驚世界

11、想象一下當時的人們會怎樣說？

自我慚愧夸獎富蘭克林

12、有感情地朗讀第節。

三、布置作業。

復述實驗經過。

第三時

教學目的：

學習第六節，總結全文。

過程：

一、復習導入。

復述實驗經過。

二=學習第三段。

1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？

2、板書：--安然無恙（理解）

3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？

三、總結文。

1、齊讀全文，說說主要講了什么？

2、完成后練習4。

四、導復述全文。

1、憑借段意，安排好復述的順序。

2、根據板書內容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。

3、指名上臺復述，師生評議。

4、以四人為一組，輪流復述。、優選復述。

五、布置作業。

1、復述文。

2、完成練習冊。

第三篇：天火之謎教學設計

《天火之謎》教學設計

試馬鎮中心小學

荊

勇

教材簡析：

這篇課文主要講述了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前、大膽探索的科學研究態度，說明只有通過細致的觀察、大膽的推測、不懈的研究何實驗，才能揭開大自然的奧秘。

教學目標：

1、學會生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情朗讀課文，理清脈絡給課文分段。

3、學習文章第一段。教學重點、難點及對策：

重點：給課文分段，會選用課文的語句概括段意。

難點：能借助具體的語言材料，讓學生體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。教學準備：課件 第一課時 教學過程：

一、揭題導入。

1、同學們，今天我們來學習第19課，揭題:天火之謎

2、學生質疑：“天火”指什么？它為什么成了一個謎？誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？

二、初讀課文。

1、出示自學題。出示要求：（1）給課文每個自然段寫上序號。

（2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子課文。（3）讀讀生字詞，查字典或聯系上下文想想它們的意思。

2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

3、檢查自學情況。

（1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。（2）重點讀好以下詞語：

雷電交加

不足為奇

混為一談

冷嘲熱諷 怒發沖冠

欣喜若狂

無稽之談

安然無恙

相機理解：怒發沖冠、不足為奇、冷嘲熱諷、安然無恙

4、緊扣學生提出的問題，相機讀好有關段落。

5、相機進行分段，并且按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。第一段（1）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。第二段（2—5）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。第三段（6）富蘭克林根據放電的原理發明了避雷針。

四、指導寫字

1、出示：暴、劈、斃；揭、鑰、匙、顛

2、交流這兩組字在書寫過程中應該注意什么？

3、學生書寫。第二課時 教學目標：

能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。教學重點、難點及對策：

重點：理解課文內容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。

難點：指導學生認真地朗讀體會，學習文中知識，閱讀一些相關文章，深入了解富蘭克林的情況。

教學準備：課件 教學過程：

一、學習第一段。

1、指名讀課文。

2、這一節的主要內容可以用哪些語句來概括？

3、為什么說它可怕？

板書：把人擊倒、樹木劈成兩半

4、指導練讀，齊讀第一節。

二、學習第二段。

1、出示第2節。雷暴到底是什么呢？--齊讀 “這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”

2、你了解富蘭克林嗎？****家，發明了避雷針

3、齊讀第2節，想想這一節在文中起了什么作用？

4、你們想了解這個謎揭開的經過嗎？自由讀3、4節

思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？

5、板書： 注意觀察認真思考

勇于探索大膽推測決定實驗 認真實驗勇于實驗

6、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，讀一讀

7、討論交流

（1）指名讀“注意觀察認真思考”的有關語段。

出示：“天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處……斃殺動物……“體會觀察之仔細。

（2）出示：“由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。”體會推測之大膽。相機指導有感情地朗讀這句話?！叭藗円呀浟晳T地認為……也對他冷嘲熱諷”不僅……就連人們會說些什么？

（3）勇于探索還表現在哪里？

（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）（4）富蘭克林發現天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？ 用朗讀把你讀懂的內容表現出來。

8、有感情朗讀2-4節，再次感受人物特點。

9、同學們現在你認為雷電怎樣的呢？扣住“普普通通”。

10、引出第5節。齊讀，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”

11、想象一下當時的人們會怎樣說？（自我慚愧，夸獎富蘭克林等語言）

12、有感情地朗讀第5節。

板書設計

注意觀察認真思考

天火之謎（富蘭克林）

勇于探索大膽推測決定實驗 認真實驗勇于實驗 教學反思：

這篇課文篇幅較長，盡管學生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語句描寫生動具體，如果不引導學生切實讀懂課文，學生就會一知半解。我主要教給學生兩個讀懂課文的方法，一是聯系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學重點。一方面，在課前我讓學生廣泛搜集相關資料，以備課上增加自己發言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時地運用，力求讓學生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。

第四篇：天火之謎教學設計

《天火之謎》第二教時教學設計

婁莊中心小學 張壽明

設計理念：

這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學生從整體上把握課文。因此，本節課，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學目標。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。復述“風箏實驗”部分。

2、了解揭開天火之謎的過程，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。

教學重點、難點：

從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。教學過程：

一、復習檢查

1、詞語填空。

2、課文內容填空。

二、學習第四節，探究實驗，感悟品質

1、自讀第四段，整體感知實驗過程。思考：這是一次怎樣的實驗？

2、學生交流。

預設一：危險——理由（1）天空烏云密布，雷電交加。（2）突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。（3）這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。（4）一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。[環境惡劣、一陣發麻、雷電來勢猛等。]——勇于實踐、獻身科學

預設二：成功——理由 富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！” [欣喜若狂] 預設三：精心準備——風箏上拴了一根細鐵絲，用來吸收云中的“天電”。放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙。[特別、器材、用途]——嚴謹、認真、知識豐富

3、復述“風箏實驗”。

三、學習第三節，探究原因，走進人物

1、自讀第3小節，你覺得是什么原因促使富蘭克林用實驗來解決這個問題？從中看出富蘭克林是一個怎樣的人？

預設一：

2、出示：富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物??由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。[早就、很多] ——勤于觀察，善于思考

預設二：

出示：這種推論現在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們已經習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢?不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。[習慣、冷嘲熱諷]——執著追求

四、學習第五、六節，感受意義，體會精神

1、齊讀第五節。

2、想象說話：那些先前對富蘭克林冷嘲熱諷的人，現在會怎么說呢？ 3引讀第六節，感受富蘭克林的偉大精神。

五、深化認識，升華情感

1、從富蘭克林的成功中你想到了什么或領悟到了什么？

2、寫話：讀華盛頓的話。

六、作業：

1、課后把這個故事講給別人聽。

2、讀一讀名人成功的故事。附板書：

天火之謎

觀察

執著追求 推測

認真態度 實驗

獻身精神

第五篇：《天火之謎》教學設計

話題1：富蘭克林借助“風箏實驗”解開了天火之謎。你覺得富蘭克林是憑著什么解開了天火之謎？從中看出富蘭克林是一個怎樣的人？邊讀邊想，抓住重點詞句說說你的觀點。

（二）各抒己見。個人交流，教師引領。

1、富蘭克林憑著敢于挑戰、不人云亦云揭開天火之謎。預設1：根據學生的回答出示句子“這種推論現在看起來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的, 就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷?！保ㄗx了這句話，你讀到了什么味道？抓住“冷嘲熱諷”體會人們不僅僅在責備富蘭克林，還有取笑，人們會怎么取笑呢？）相機指導朗讀。

（富蘭克林把這個推論告訴別人，但是無論是普通人，還是看似有學問的，都在??富蘭克林面臨著??齊讀句子。）

師補充：同學們可能不知道，在做這個實驗之前，他經過了對雷暴的長期觀察，在做這個實驗的時候他已經43歲了。由于他從小沒有受過正規的教育，在當時被許多有知識的人看不起。

預設2： “面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。”從“決定”這個詞語看到了他

不怕冷嘲熱諷，勇于挑戰，不服輸，不放棄，堅定的自

信心，勇于堅持自己的觀點。富蘭克林不僅要與真理挑戰，還要與世人的嘲笑挑戰。

師小結：是呀！富蘭克林就是憑著敢于挑戰、不人云亦云揭開天火之謎的，如果他和別人都一樣，對天火的來歷不產生懷疑，他是不會想到去揭開這個謎的。

2、富蘭克林憑著善于觀察、大膽推測揭開天火之謎。

預設：句子：“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現象有很多相似之處：它們都會發光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽地推測，雷暴就是人們熟知的放電現象?！?/p>

引導體會“很多” “早就”等詞語，體會富蘭克林“善于觀察”。再引導學生看富蘭克林觀察的范圍之廣，觀察得如此細致，感受搞科學講究的是要有嚴謹的態度。正因為他有理有據，所以他可以大膽地推測雷暴是放電現象。

3、富蘭克林憑著勇于實驗、不怕危險揭開天火之謎。預設：“這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現一道藍色的火花，他的手臂一陣發麻。”（一陣發麻說明做這個實驗很危險?？拷@個詞

說明明明知道危險，還是勇敢地做實驗，還用手指靠近，說明富蘭克林不怕危險，勇敢，有為科學而獻身的精神。）

師引導：他不知道有危險嗎？你從哪里知道的？出示句子：（1）“突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。”（2）“一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發現麻繩上的纖維“怒發沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號!”

師小結：：麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。他明明知道危險，還是勇敢地做實驗。這是一種什么精神？（板書：獻身精神）

4、富蘭克林憑著頭腦聰明、做事周密揭開天火之謎。

師：富蘭克林的聰明充分地體現在風箏實驗中，這與我們平?？吹降娘L箏相同嗎？不同。（栓了細鐵絲 線是麻繩 結上絲帶 系著銅鑰匙）師：課文上有一幅插圖，對照文字，請在課文插圖上畫出每個部分，想想分別起什么作用？（栓了細鐵絲用來吸收天電；線是麻繩，淋濕后導電；結上絲帶，是為了不讓電流通過人體；系著銅鑰匙，是為了更加好地放電。）

師小結：從這只風箏中你看出了什么？富蘭克林具有豐富的科學知識。做這個實驗之前考慮周到、費勁心

思、融入了對科學的摯愛、一絲不茍。剛才我們跟富蘭克林一起經歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。

師補充：1753年，俄國著名電學家利赫曼為了驗證

富蘭克林的實驗，不幸被雷電擊死，這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產生了戒 心和恐懼。

1、大家都發表了各自的意見，有的代表了自己的建議，有的代表了小組的建議，大家談的很有道理。老師和大家也是英雄所見略同。我十分贊同大家的觀點，但是黑板上大家談到的這些關鍵詞能去掉一個嗎？

2、在大家的辯論中，我們覺得什么也不能少，每一個都是促成富蘭克林成功揭謎的要素。所以我們覺得他應該是憑著敢于挑戰、不人云亦云、善于觀察、大膽推測、勇于實驗、不怕危險、頭腦聰明、做事周密才揭開天火之謎的。引讀出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了！”

四、拓展閱讀，升華形象。

1、師：(出示圖片)然而，在榮譽和勝

利面前，富蘭克林??