第一篇：《答司馬諫議書》的教學設計

一、教學目的：

1、能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。

2、能夠把握教學設計>的主要觀點，探究教學設計>中所包含的信息。

二、教學重難點：

重點：作者在本文中對實施變法出現四個問題的解答。

難點：文中出現的文言的一些客套話。

三、教學設想

1、先疏通文字，然后采用課堂研討學習的方式來了解王安石變法所受的反對與阻撓。

2、從了解古今漢語語序的不同，進而掌握閱讀淺易的文言文的一些規律。

四、課時安排：二課時

五、教學過程和內容：

第一課時

一、導入課文

公元1069年北宋宋神宗任用王安石進行變法，然而卻遭到許多士大夫的及力反對，今天我們來學習王安石的《答司馬諫議書》，或許能從中了解到王安石實施變法所受的阻力及變法最終失敗的原因。

二、作者簡介

王安石，字介甫，晚年號半山，臨川人，曾被封為荊國公，世稱王荊公，卒謚文，又稱王文公。他是北宋著名的政治家，兩次出任宰相，堅持推行變法，世稱王安石變法。列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。王安石又是著名的文學家，他是唐宋八大家之一，他在詩、詞、散文等方面都有獨特的成就，他主張為文應“有補于世”，“以適用為本”。他的著作有《臨川先生文集》、《王荊公詩文集》。

三、背景簡介

北宋宋神宗時期，階級矛盾和民族矛盾空前尖銳，內外交困。擔任參政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司馬光為代表的保守勢力的強烈反對。司馬光于熙寧三年（1070年）致書王安石，不遺余力地攻擊新法，王安石當即答以簡短的回函，進而寫了這封信作為答復，表明自己改革的決心。

四、題解

“答”即“答復、回復”之意。“諫議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規勸的書信”，而要作“回復諫議大夫司馬光的信”來理解。

五、聽課文錄音

先聽錄音然后學生默讀

六、文字疏通

重點的字詞

某：作者在信稿上用來代替自己的名字。蒙教：承蒙賜教。

竊：謙詞，私下，代“我”。操：持。

術：治國之道，政治主張。強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。

略：簡略。上報：回信。

重念：又想到。視遇：對待。

厚：優厚。反復：書信反來。

鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。見恕：原諒我。

名實：名義和實際。人主：皇帝。

侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。生事：生事擾民。

征利：搜刮錢財，與民爭利。拒諫：不接受別人的意見。

舉：推行。辟：排除，駁斥。

壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。固：本來。

習于茍且：習慣于得過且過。恤：考慮。

洶洶：波濤聲。這里指反對新法的吵鬧之聲。

胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。非特：不只是。特，只是。

度(dù):計劃，主張。度(duó):考慮。

膏澤：給以好處。不事事：不做任何事情。

敢知：敢于領教。知，領教，接受。由：機緣，機會。

不任：不勝。區區：情意誠摯。向往之至：仰慕到了極點。

七、課文的結構（段落層次）

全文分為四段。

第一段：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態度。

第二段：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。

第三段：進一步明確自己的立場和態度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。

第二課時

一、問題討論

1、王安石為什么要寫這封書信？

因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。

2、“所操之術多異故也”中“術”指什么？

“術”指二人所持的治國之道、政治主張。

3、司馬光如何指責王安石？

指責王安石變法是“侵官、生事、征利、拒諫。”

4、第2段作何理解？

作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣。”為下文的“正名”提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為……”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風度。

5、第3段作何理解？

該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。

6、第4段作何理解？

結束全文，說一些禮儀性的客套話。

7、作者在文中提到“盤庚之遷”這一歷史事件有什么作用？

為了借此來說明自己實施新法的堅定性和正確性。點撥：教學設計>中所舉事例通常是為了論證自己闡述的內容。

8、從文中哪個句子可看出王安石對變法招來的怨誹早有預料？

則固前知其如此也。

二、練習鞏固

（一）段落層次

1、第1段：交代寫信的。

2、第2段：針對信中指責自己的、、、、，逐一加以駁斥。

3、第3段：分析 對新法怨恨、誹的，并表示對士大夫、、等保守思想的不滿。

4、第4段：書信常規的 語，使全文結構。

參考答案：

1、緣由

2、侵官 生事 征利 拒諫 致怨

3、反對派 原因 不恤國事 茍且偷安 墨守成規

4、結束 嚴謹

（二）字詞過關

1、解釋加點字

①、所操之術多異故也（）②、重念蒙君實視遇厚（）

③、而天下之理得矣（）④、辟邪說（）[:學,科,網]

⑤、故略上報()⑥、故今具道所以()

⑦、舉先王之政()⑧、不恤國事()

2、用現代漢語譯下列句子

①、所操之術多異故也。

②、名實已明，而天下之理得矣。

③、至于怨誹之多，則固前知其如此也。

參考答案：

1、①持 ②優厚 ③明白 ④排除，駁斥 ⑤簡略 ⑥詳細 ⑦推行 ⑧考慮

2、①所持的見解有很大的不同的緣故。

②名義和實際得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。

③至于怨恨咒罵的人這么多，這本來是我預先就知道會這樣的。

三、寫作特點

詞語運用：簡明扼要，鏗鏘有力。面對保守派的指責，作者說道：“則固前知其如此也。”“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。”字里行間透露出一種堅持自己的信心。

中心表達：本文通過對司馬光指責自己的幾個方面的辯駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規的狀況，表明自己的堅決態度。

寫作借鑒：本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致；接著進行合情合理地辯駁，有理有據，層層深入；最后表明態度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹，這是同學們需借鑒的。

四、板書教學設計>設計

五、譯文參考

我的陳述：昨天承蒙來信賜教。我私下認為與您交好已經很久了，可是議論事情每每意見不合，是因為所持的見解有很大的不同的緣故。雖然想強作解說，可想到終究一定不會得到諒解，所以想約略寫此回信，不再一件一樁地替自己辯解。又想到承蒙您很看重我，在書信往來中不應草率。所以現在詳細說明我這樣做的原因，希望您或許會原諒我。

大凡讀書人要爭的，主要是名義和實際是不是相符的問題。名義和實際得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。現在您所拿來指教我的，認為是侵犯職權、生事擾民、搜刮錢財、拒絕進諫，致使天下人怨恨咒罵。我卻認為：從皇帝那里接受旨意，在朝廷上討論法令制度，進行修訂，把它交給主管官員去執行，算不得是侵犯職權；推行古代賢明君主的政令來興利除弊，算不上是滋生事端；替國家理財，算不上是搜刮錢財；駁斥謬論，批駁奸佞，不是什么拒絕進諫。至于怨恨咒罵這么多，這本來是我預先知道會這樣。

人們習慣于得過且過，不是一天兩天了。大小官員大多把不關心考慮國家大事、附和世俗、討好眾人當作上策。皇上想改變這種情況，而我不估量政敵的多少，想出力協助皇上對抗他們，那么他們怎么會不聲勢洶洶？當年盤庚遷都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官員罷了。盤庚不因為人們怨恨的緣故，就改變他的計劃。考慮得合情合理之后才行動，這樣就看不出有什么后悔的。如果你責備我在職的時間很久，不能幫助皇上有大的作為，來使老百姓得到幸福，那么我承認自己的罪過；如果說現在應當不做任何事情，只是墨守以前的陳規舊法罷了，（這）就不是我所敢于領教的了。

沒有機會（和您）見面，（我對您）不由得從內心仰慕到了極點。

六、教后記

第二篇：《答司馬諫議書》教學設計

《答司馬諫議書》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解王安石的生平及寫作背景；理解課文內容。

2、學習本文結構嚴謹、說理透徹的論證方法。

3、培養禮貌地對待別人的處事態度及寬容的氣度。

4、作者善于從對方的長信中概括幾個基本論點，針鋒相對地進行駁斥，而不是在具體問題上就事論事，做到了以少勝多。

5、文章重點突出，詳略得當，層次清晰，結構嚴謹。體會作者堅持改革，決不為流言俗議所動的決心。

教學重點：目標3.教學難點：目標4.教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數：2課時。教學過程： 第一課時：

一、創設情境，導入新課：

回顧歷史，一些力圖富國強兵的變法者往往遭到傳統勢力的阻撓，王安石也不例外。作為改革者的王安石與作為保守派的司馬光是兩股針鋒相對的勢力。他們都試圖說服對方，實現自己的政治主張。在這篇《答司馬諫議書》中，王安石以堅定的態度和明確的觀點堅持自己的政治主張，對司馬光來信中的觀點一一駁斥。

二、整體感知課文內容：

1、題目解說：“答”即“答復、回復”之意。“諫議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規勸的書信”，而要作“回復諫議大夫司馬光的信”來理解。

2、作者簡介：王安石：(1021～1086)，北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。撫州臨川(今屬江西)人。仁宗慶歷進士。嘉佑三年(1058)上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，以防止大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相；九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，改封荊，世稱荊公。卒謚文。

他強調“權時之變”，反對因循保守，列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。他主張“絕求正所以經世務”，設置專局，使子與門人纂修各經新義，以為誦習的定本。《詩》、《書》、《周官》三經新義最為重要，《周官新義》尤能闡發新政理論。他的詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，舊時被列為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多而風格高峻，《桂枝畫?金陵懷古》頗有名。所著《字說》、《鐘山目錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》、《三經新義》中的《周官新義》殘卷、《老子注》若干條。

3、背景資料：

宋神宗熙寧二年（1069），身為參政知事（宰相）的王安石開始推行新法，采取一系列改革措施。第二年，司馬光（當時任翰林學士，右諫議大夫，所以稱為“司馬諫議”）給王安石寫了一封三千三百多字的長信，列舉了實施新法的弊端，要王安石廢棄新法，恢復舊制。本文是作者的復信。信中主要辨明侵官、生事、征利、拒諫、致怨五事，并對士大夫不恤國事、茍且偷安、墨守成規的保守思想表示不滿。教學設計>文章批駁了司馬光的意見，針鋒相對而又文筆犀利，注意分寸而入情入理，舉重若輕而簡明扼要，既表明決絕的態度又不失贈答之禮。

4、學習生字：

強聒（guō）鹵莽（lǔ mǎng）見恕（shù）拒諫（jiàn）怨謗（bàng）．．．．．．利弊（bì）不恤（xù）盤庚（gēng）胥怨（xù）會晤（wù）．．．．．

5、教師范讀課文，學生自由朗讀課文。

三、古漢語知識：

1、通假字：

不復一一自辨（辨，通“辯”。辯解）

2、古今異義：

（1）、竊以為與君實游處相好之日久（竊：私意，私下，謙詞。今常用義為：偷竊。）（2）、雖欲強聒（雖：即使，表假設。今常用做表轉折的連詞。）（3）、不復一一自辨（復：再，又。今常用義為往復，重復。

（4）、故今具道所以（“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”結合而成的名詞性詞組，不是今常用做表因果關系的連詞，其意為：原因，···的原因。）

（5）、度義而后動（義：適當，恰當，今常用義為：正義，意義，人與人之間的情誼等。）（6）、不任區區向往之至（區區：誠心。今常用義為：數量極少。）

四、默讀課文，理清條理：

全文分為四部分：

第一部分：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態度。

第二部分：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。

第三部分：進一步明確自己的立場和態度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。

第四部分：書信常規的結束語。

五、教師小結：

“書”是古代的一種文體，就是書信的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的。信題多為“報??書”、“與??書”、“上??書”、“答??書”等等，如：《報任安書》（司馬遷）、《與朱元思書》（吳均）、《上樞密韓太尉書》（蘇轍）、《答司馬諫議書》（王安石）。《答司馬諫議書》這個文題的意思是：回給司馬諫議大夫的信。宋神宗熙寧二年（1069年），身為參政知事（相當于宰相）的王安石開始推行新法。第二年，當時任翰林學士、右諫大夫的司馬光給王安石寫了一封三千六百多字的長信，列舉新法的種種弊端，要王安石放棄新法，恢復舊制。本文就是王安石的復信。

本文是一篇書信體政論文，通過回答司馬光對推行新法的責難和攻擊，揭露了反對派保守庸俗的思想和用心，表明了作者推行新法的堅定立場和決心。

六、布置作業：研討與練習一。第二課時：

一、復習導入：

“王安石變法”距今已有近一千年。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發生過激烈的斗爭。雖說歷史是那樣的遙遠，但是通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙。現在，讓我們撩起歷史的面紗，穿越時間的隧道，去感受一下這段轟轟烈烈的歷史吧！

二、借助工具書，翻譯課文。

三、小組討論，合作探究：

1、王安石為什么要寫這封書信？

明確：因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。

2、“所操之術多異故也”中“術”指什么？ 明確：“術”指二人所持的治國之道、政治主張。

3、從文中看，王安石為什么要進行這場變法？

明確：人——“習于茍且” ；士大夫——“不恤國事”“同俗自媚于眾” ；上——“欲變此”。

4、實施變法時，出現了怎樣的情形？司馬光認為出現這種情形的原因是什么？ 明確：(1)天下——“怨謗”；眾——“洶洶然”。(2)他們認為是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。

5、侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？

明確：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“舉先王之政，以興利除弊”；“為天下理財”；“辟邪說，難壬人”。

6、王安石認為出現這種情形的原因是什么？

明確：“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。

7、在如此嚴峻的情形面前，王安石對變法持怎樣的態度？文中哪些語句集中體現了他的這種態度？

明確：堅持變法，義無反顧。集中體現立場的語句：“度義而后動，是而不見可悔故也”；“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”。

8、第2段作何理解？

明確：作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣。”為下文的“正名”提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為??”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風度。

9、第3段作何理解？

明確：該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。

10、第4段作何理解？

結束全文，說一些禮儀性的客套話。

11、作者在文中提到“盤庚之遷”這一歷史事件有什么作用？

明確：為了借此來說明自己實施新法的堅定性和正確性。點撥：教學設計>文章中所舉事例通常是為了論證自己闡述的內容。

三、拓展延伸：

１、你對王安石推行新法是如何認識理解的？

明確：王安石推行的心法雖然沒有也不可能觸及正個封建制度和封建統治的根本。但在當時的歷史條件下，他卻敢于對傳統政策進行改革和沖擊，敢于對大地主大官僚的種種特權加以抑制和打擊，把封建生產關系中不能適應生產力發展的某些環節進行一些調整，提出在當時已經存在的物質條件下能夠解決的任務。作為地主階級的一個成員，他能看到由于大地主大官僚的過度剝削所造成的“富者財產滿布洲域，貧者困窮不免于溝壑”（《風俗》）的狀況，又能認識到“欲富天下則資之天地”（與《馬運判書》）亦即認識到發達所有生產力去生產天下的財富以求增加國家收入的重要性。這些在當時是難能可貴的。

還值得我們注意的是，王安石在變法中，不僅以“理財”增強國力，而且以“整軍”改變北宋王朝的腐敗軍制。他打擊大地主大官僚的兼并勢利，為反擊契丹貴族和黨項貴族的割據政權的侵犯作好了物質準備，盡力改變北宋王朝長期以來“外則不能無懼于夷狄”（《上仁宗皇帝言事書》）的屈辱處境，欲在全中國再一次納入一個政權的統治下。從這個意義上來說，王安石領導的變法圖強的革新運動，也是一次愛國主義的政治運動。

因此，王安石和司馬光的斗爭，雖然是統治階級內部代表不同階層利益的政見之爭，但它實在是中國十一世紀時的一個重要事件。王安石的《答司馬諫議論書》，便是這一場斗爭中的生動速寫，這一大事件的真實紀要。它是在“積貧積弱”的困境中發出的發奮圖強的呼聲，它直接宣傳了變法革新的積極思想。所以九百多年來一直為人們所喜愛。

2、你是如何評價司馬光的？

明確：看人要用辯證的觀點，對待人一分為二，在否定其缺點的同時，也要肯定其優點，不能一概否定，一棍子打死。司馬光給王安石寫了一長信，列舉實施新法的弊端，阻撓王安石變法，他是政治上的保守派；但是司馬光在學術上是一位貢獻很大的歷史學家，他用十九年時間主編了我國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，后人把他和司馬遷稱為史學界“前后兩司馬”。

3、如果司馬光收到王安石的這封信，他會怎么樣？

明確：司馬光收到王安石的信后，一方面會為王安石雄辯的才能折服，另外一方面也會看到王安石變法態度的堅決，又會很惱火，他可能會糾集更多的保守派公開和王安石作對，使王安石的變法不能順利進行。（發揮想像，合理即可。）

五、教師小結：

本文的論證方式是駁論，其反駁的方法是多種多樣的：第一，直接反駁，如“為天下理財，不為征利”；第二，舉出根據進行反駁，如“某則以謂······”這里就舉出了有力的根據，說明不是自己獨出心裁，而是受命于皇帝，是朝廷議過的法度，指出這不是“我個人的行為，而是合理合法的；第三，舉出史實進行反駁，如“盤庚之遷······”這里以歷史上曾有過的如何對待怨謗的事實為例，表示自己不以流言飛語而動，既委婉地反駁了怨誹之多的責備，有表達了自己變法的堅定決心。整個反駁是明確而有力的，言簡意賅。

六、布置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

29、答司馬諫議書

原因——駁斥——分析——結束 ————針鋒相對，態度堅決。

第三篇：答司馬諫議書 教案

《答司馬諫議書》教學設計

整體安排：

《答司馬諫議書》為語文版九年級下冊第二十九課，本文通過作者對司馬光指責自己的“四條罪狀”的反駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規的狀況，表明自己堅持改革、決不為流言俗議所動的決心。本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致；接著進行合情合理地辯駁，有理有據，層層深入；最后表明態度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹，是古代的駁論名篇之一。教授這一課，我安排用一個課時：

教學步驟：

① 文言知識梳理、解讀題目 ② 掌握文中作者是如何駁論的 ③ 總結學習方法

④ 布置作業

學生分析：

學習該文的學生為九年級學生，有一定的文言基礎知識，如：少量文言字詞的積累，文體知識的了解（《論語》的語錄體，《游褒禪山記》游記等）。但大部分學生對于語文學習任報有一種一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文的心態。文言文的難度位居首位，主要原因在于，文言教學枯燥，大量字詞理解，段落背誦，學生不能從中有所收獲，所以面對這樣的情況，更應該活躍文言教學課堂，運用更靈活的教學方式使學生在學習基礎知識的同學能領會到文言中所體現的道理，并融匯于自己的生活中，使自己的人生觀，價值觀有所完善。

《答司馬諫議書》的教學，在鞏固之前的教學基礎同時，要積累學生學習文言的方法，逐步培養自主分析課文結構，把握主旨的能力，使學生在訓練思維能力的同時積累一定文學常識。

教學目標：

1．學生借助注釋和詞典，通過品讀語言，體會作者對司馬光指責自己的“四條罪狀”的反駁，從而感受作者堅持改革、決不為流言俗議所動的決心。

2．學生通過朗讀，揣摩詞句的含義，品味文章的語言風格。

教學重難點：

1．領略《答司馬諫議書》簡明扼要，層次清晰的文章結構。

2．作者在本文中對實施變法出現四個問題的解答。

教學媒體：

1．使用多媒體。在適當教學點出示教學重點，撲捉學生視覺，刺激學生思考，使學生更明晰教學內容。

2．設計黑板板書。可及時為學生整理思路，穿針引線。

教學起點：

課前已布置作業讓同學預習，了解字詞，疏通文章大意。

教學時間：一課時（40分鐘）

教學過程：

一、文言講解，解題（12分鐘）

1.全班齊讀課文一遍。教師抽問重點字詞的讀音或者字義及重點句的翻譯，學生以搶答形式回答。如果還有不懂的字詞，請同學先做好勾畫，課后自己查找處理。抽問內容：

字音：

強聒（guō）辟（pì)邪 難壬（rén)人 怨誹（fěi)不恤（xù）國事

字義：

強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。

反復：書信反來。

侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。

生事：生事擾民。

征利：搜刮錢財，與民爭利。

拒諫：不接受別人的意見。

壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。

胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。

度(dù):計劃，主張。

度(duó):考慮。

敢知：敢于領教。知，領教，接受。

區區：情意誠摯。

翻譯句子：

而議事每不合，所操之術多異故也

人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善（以上內容以投影展示）

2．文言部分結束，回到課文題目，教師提問： ①我們看到這篇課文的題目《答司馬諫議書》，這個“書”字是什么意思？要求全班齊答。（書信）

②從課前的梳理文意中我們可以知道這是一篇什么文？ 請個別學生回答。（駁論文）教師明確：

本文是書信體駁論文。全文主要駁斥以司馬光的諫議為代表的保守派對新法的指責，所以屬駁論文。王安石的說理文見識高超、論辯犀利。

【設計說明】

以搶答加分為形式來抽查學生預習情況，及增強學生課堂參與性，也提高字詞教學效率，抽查字詞句為常考易錯處，運用這樣的形式使學生在輕松的狀態下吸收更多知識。再順勢解題，進入文本學習。

二、掌握作者如何駁論（23分鐘）

1．全班齊讀第一自然段后提問：王安石為什么要寫這封信？（板書：王安石）

教師明確：因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自己辯解。（板書：司馬光）

2．已明確寫信原因——為自己辯解，請同學自由朗讀第二自然段，思考屏幕上提出的問題（待同學開始閱讀后出示提問）：

①實施變法時，出現了怎樣的情形？司馬光認為出現這種情形的原因是什么？

②王安石相對應是如何辯駁的？

問題①請學生B回答；問題②請學生C，學生D，學生E，學生F回答。教師明確：

①天下——“怨謗”；眾——“洶洶然”。他們認為是王安石在變法中的“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。（板書：天下——“怨謗”；眾——“洶洶然”以及“侵官、生事、征利、拒諫”。）

②開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣。”為下文的“正名”提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為??”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石政治家、改革家的風度。

關于侵官，依據名實相符的原則，王安石闡明制定和貫徹變法的規章制度，有皇帝的命令，有朝廷官員大臣討論確定，有具體官吏執行，步步有據可查，不是侵官。（板書：受命于人主議法，度而修之于朝廷）

關于生事，新法實行，影響一些大地主和大官的利益，引起他們不滿，司馬光把這說成擾民生事，王安石闡明變法是舉先王之政，興利除弊，可造福于人民大眾，加強國家的統治，不是生事。（板書：舉先王之，政以興禮）

關于征利，司馬光等保守派攻擊王安石變法是與民征利，王安石駁斥為天下理財，不為征利，目的在于理通財政，有利整個國家，表現出政治家的宏偉的韜略。（板書：為天下理財）

關于拒諫，司馬光等人認為王安石不理會保守派意見就是拒諫，王安石義正辭嚴，指出自己抨擊不正之理，駁斥不懷好意的人，證實自己光明磊落，堅持自己變法應有的態度。（板書：癖邪說，難壬人）

所謂天下怨誹的問題，王安石舉出歷史事實，并分析說明保守派這些人“習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗、自媚于眾為善”，乃是他們因循守舊的腐敗作風。王安石堅持不能改變自己的態度，而且委婉地表示對司馬光的說法則非某之所敢知。

3．請學生結合課下注釋默讀三四自然段，思考第三自然段寫了什么，怎么寫的，按照自己的思路給第三自然段分層。以及第四自然段的作用。著重思考：為什么要用盤庚遷都的典故。

默讀后，先小組交流探討，然后小組代表發言。發言安排：第三自然段寫了什么：一個小組總結

第三自然段怎么寫的及分層：一個小組總結，此環節可能出現異議，可及時發表意見大家討論。

第四自然段的作用：一個小組總結 典故運用全班討論。教師明確：

第三個自然段，進一步明確自己的立場和態度，王安石認為出現這種情形的原因是“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。（板書：上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之）

該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。

盤庚遷都的典故運用，是為了借此暗語變法，以穩定皇帝的心，由此可以看出這封信不僅僅寫給司馬光，也是寫給皇上看，以表決心，從而回到上課一開始提出的問題，這封信到底是寫給誰的？點出這是一封給司馬光的公開信，寫作目的是給全天下的人看，更主要的是給皇上看，以堅定皇上支持變法的決心。

第四段，結束全文，說一些禮儀性的客套話。【設計說明】

該部分以邏輯順序對文本進行講解，從為什么要寫這封信，到王安石如何辯駁，然后表明自己堅定的立場，點出文章新解，寫給司馬光的公開信，層層深入。講解同時訓練學生多種學習方法，默讀，勾畫重要信息，交流討論等。

三、總結學習方法（5分鐘）

1．結合注釋，利用工具書對全文文意進行梳理概括。2．層層分析文章結構，把握段落前后聯系。3．揣摩詞句含義，品味語言風格。【設計說明】

在學習過程中，不僅停留在文本，提煉方法，養成良好的學習習慣。

四、課后作業

學習了這篇文章你一定會有所感悟，請任選角度，寫一篇300字的短文。

板書設計：

答司馬諫議書

司馬光：

侵官 生事

征利 拒諫

↓

↓

↓

↓

受命于人主議法 舉先王之 為天下 辟邪說

天下—怨謗

度而修之于朝廷 政以興利 理財 難壬人

眾—洶洶然

↑

王安石：上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之

【板書說明】

該板書按文中人物，事件出現的邏輯順序書寫，在教學過程中已逐步標注，縣整理如下：先寫課題——答司馬諫議書，然后依次是王安石——天下、眾——司馬光——四個方面——反駁四個方面——王安石立場。

第四篇：答司馬諫議書教案（范文）

《答司馬諫議書》

教學目的：

1、領略《答司馬諫議書》簡明扼要，鏗鏘有力的詞語的運用

2、學習教學設計>文章層次清晰，條理分明的結構。教學重難點：

1、領略《答司馬諫議書》簡明扼要，鏗鏘有力的詞語的運用。【教學步驟】

一、生字識記

聒（guō）：聲音嘈雜，使人厭煩。如：聒耳。壬（rén）：（1）天干的第九位。（2）姓。恤（xù）：<書>（1）顧慮，憂慮。如：不恤人言。（2）憐憫。如：體恤。（3）救濟。如：撫恤。胥（xū）：

（1）<書>胥吏（小官吏）。（2）互相。

（3）〈書〉齊、皆。如：萬事胥備。度（duó）：<書>難測；估計。如：揣度。另讀（dù）：（1）計量長短。如：度量衡。（2）程度。如：極度。

（3）章程；行為準則。如：法度。（4）人的氣質或姿態。如：風度。（5）計劃，主張。（6）過（指時間）。如：虛度光陰。膏（gāo）：

（1）脂肪；油。如：膏火。

（2）很稠的糊狀物。如：牙膏。（3）肥沃。如：膏腴。本文取此義。晤（wù）：見面。如：會晤。

二、詞語識記

某：作者在信稿上用來代替自己的名字。蒙教：承蒙賜教。

竊：謙詞，私下，代“我”。操：持。

術：治國之道，政治主張。

強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。略：簡略。上報：回信。重念：又想到。視遇：對待。

厚：優厚。

反復：書信反來。

鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。

見恕：原諒我。名實：名義和實際。

人主：皇帝。

侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。生事：生事擾民。

征利：搜刮錢財，與民爭利。拒諫：不接受別人的意見。舉：推行。辟：排除，駁斥。

壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。固：本來。

習于茍且：習慣于得過且過。恤：考慮。

洶洶：波濤聲。這里指反對新法的吵鬧之聲。胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。非特：不只是。特，只是。度（dù）：計劃，主張。度（duó）：考慮。

膏澤：給以好處。

不事事：不做任何事情。

敢知：敢于領教。知，領教，接受。由：機緣，機會。不任：不勝。

區區：情意誠摯。

向往之至：仰慕到了極點。

三、古文今譯

（原文）某啟：昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨。重念蒙君實視遇厚，于反復不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。

蓋儒者所爭，尤在于名實。名實已明，而天下之理得矣。今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。某則以為：受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。至于怨誹之多，則固前知其如此也。

人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善。上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盤庚不為怨者故改其度。度義而后動，是而不見可悔故也。如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。

無由會晤，不任區區向往之至。

（譯文）我的陳述：昨天承蒙來信賜教。我私下認為與您交好已經很久了，可是議論事情每每意見不合，是因為所持的見解有很大的不同的緣故。雖然想強作解說，可想到終究一定不會得到諒解，所以想約略寫此回信，不再一件一樁地替自己辯解。又想到承蒙您很看重我，在書信往來中不應草率。所以現在詳細說明我這樣做的原因，希望您或許會原諒我。

原來讀書人要爭的，主要是名義和實際是不是相符的問題。名義和實際得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。現在您所拿來指教我的，認為是侵犯職權、生事擾民、搜刮錢財、拒絕進諫，致使天下人怨恨咒罵。我卻認為：從皇帝那里接受旨意，在朝廷上討論法令制度，進行修訂，把它交給主管官員去執行，算不得是侵犯職權；推行古代賢明君主的政令來興利除弊，算不上是滋生事端；替國家理財，算不上是搜刮錢財；駁斥謬論，批駁奸佞，不是什么拒絕進諫。至于怨恨咒罵這么多，這本來是我預先知道會這樣。

人們習慣于得過且過，不是一天兩天了。大小官員大多把不關心考慮國家大事、附和世俗、討好眾人當作上策。皇上想改變這種情況，而我不估量政敵的多少，想出力協助皇上對抗他們，那么他們怎么會不聲勢洶洶？當年盤庚遷都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官員罷了。盤庚不因為人們怨恨的緣故，就改變他的計劃。考慮得合情合理之后才行動，這樣就看不出有什么后悔的。如果你責備我在職的時間很久，不能幫助皇上有大的作為，來使老百姓得到幸福，那么我承認自己的罪過；如果說現在應當不做任何事情，只是墨守以前的陳規舊法罷了，（這）就不是我所敢于領教的了。沒有機會（和您）見面，（我對您）不由得從內心仰慕到了極點。

四、重難點句子和段落詮釋

1.第2段作何理解？

作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣。”為下文的“正名”提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為??”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石作為政治家、改革家的風度。

2.第3段作何理解？

該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。

五、整體把握、板書教學設計>設計

（一）板書教學設計>設計

（二）寫作特點

1、詞語運用：簡明扼要，鏗鏘有力。面對保守派的指責，作者說道：“則固前知其如此也。”“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。”字里行間透露出一種堅持自己的信心。

2、中心表達：本文通過對司馬光指責自己的幾個方面的辯駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規的狀況，表明自己的堅決態度。

3、寫作借鑒：本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致；接著進行合情合理地辯駁，有理有據，層層深入；最后表明態度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹，這是同學們需借鑒的。

第一課時

【學習目標】

１．借助工具書，能順暢朗讀課文。

２．能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。３．能夠把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。

【重點難點】

１．重點：能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。２．難點：把握文章的主要觀點，探究文章中包含的信息。【課文提示】

１．“書”是古代的一種文體，即書信。古人寫信多有題目，說明寫給誰。信題多為“報……書”、“與……書”、“上……書”、“答……書”等。《答司馬諫議書》文題意思是：回給司馬諫議大夫的信。

２．王安石，宋朝文學家、政治家。王安石當政時，推行變法。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發生過激烈的斗爭。通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍的滾滾硝煙。

【正音正字】怨謗（bàng）難壬人（nàn）胥怨（xū）盤庚（gēng）會晤（wù）【閱讀課文】

１.從文中看，王安石為什么要進行這場變法？

人“習于茍且”；士“不恤國事”、“同俗自媚于眾”；上“欲變此”。

２.實施變法時，出現了什么情形？司馬光認為出現這種情形的原因是什么？ 實施變法時，天下“怨謗”；眾人“洶洶然”。

司馬光認為，這是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。３.“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？

“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”；

“舉先王之政，以興利除弊”；

“為天下理財”； “辟邪說，難壬人”。[來源:學,科,網] 【課文簡析】

王安石任宰相時，為了抑制豪強勢力的膨脹，增強國力，在宋神宗的支持下，推行一系列變法的措施，遭到保守勢力的強烈反對。司馬光是其代表，三次寫信給王安石，攻擊變法，要求恢復舊制。本文就是王安石給司馬光及其同黨的答復。

本文是以書信形式寫成的駁論。文章列舉司馬光的種種責難，然后針對司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責難，作者先逐點駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據有節，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點失去了成立的基礎。王安石進一步批駁，他沒有否認“天下怨謗”。他認為“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善”，順水推舟地指出“上乃欲變此”；再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現實和歷史兩個方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也。”因此，“天下怨謗”不足為奇。本文不僅嚴正表明自己的所作所為是“受命于人主”，還借此機會重申自己“助上大有為，以膏澤斯民”的決心，矢志不悔。【課外作業】

１.完成“學習建議”；按要求，逐句翻譯全文。

２.通過圖書館、因特網，了解王安石、司馬光以及王安石變法。第二課時

【朗讀課文】 【串講課文】

原文：某啟：昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。翻譯：我說：昨天承蒙（您來信）賜教。我認為和您交游相處友好的日子很長久了，但是議論政事常常合不來，這是因為我們采取的政治主張不同的緣故。

原文：雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨；重念蒙君實視遇厚，于反復不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。

翻譯：如果硬要辨解，最后一定不會被理解，所以簡單地寫回信給你，不再一一為自己辨白；再三想到您對我的重視厚遇，對（書信）往來不應草率莽撞，所以現在詳細說明情況，希望您也許能諒解我。

原文：蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣。

翻譯：讀書人爭論的問題，主要在于名稱和實際的關系，名稱和實際關系明白了，那么天下的道理也就清楚了。

原文：今君實所以見教者，以為侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也。

翻譯：現在您用來教訓我的是認為我超越權限、惹事生非、搜刮錢財、拒絕批評，因此遭到天下人的怨恨和誹謗。

原文：某則以為受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。

翻譯：我卻認為受皇上的委托，擬訂法令制度并在朝廷上修改，然后交給專職的官吏去執行，不能叫作越權；推行先王實行過的政事，興利除弊，不能叫作惹事生非；為國家清理財政，不能叫作搜刮錢財；駁斥錯誤言論，責問巧言小人，不能叫作拒絕批評。

原文：至于怨誹之多，則固前知其如此也。

翻譯：至于怨恨和誹謗那么多，那本來早就料到它會這樣的。

原文：人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？

翻譯：人們習慣于得過且過已經不是一天了，士大夫大多數以不憂慮國家大事、隨波逐流、討好眾人為上。皇帝才想改變這種狀況，而我就不考慮反對派的多少，要出力幫助皇帝對抗這些人，那么大家怎么能不大吵大鬧呢？

原文：盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盤庚不為怨者故改其度，度義而后動，是而不見可悔故也。[來源:Z。xx。k.Com] 翻譯：盤庚遷都的時候，老百姓都怨恨，不只是朝廷上的士大夫而已。盤庚沒有因為有人怨恨而改變他的計劃，因為計劃合理才行動的，這事看不出可以后悔的地方。

原文：如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。

翻譯：如果您責備我任職很久，沒有能幫助皇帝大有作為，以造福于人民，那么我承認有罪過；如果說現在應當什么事情都不做，墨守成規而已，那我就不敢領教了。原文：無由會晤，不任區區向往之至。

翻譯：沒有機會見面，我不勝仰慕到極點。【朗讀課文】 第三課時

【朗讀課文】

【思維訓練】（根據學生情況，選擇若干討論）１.解釋劃線的詞語：

①所操之術多異故也。（原因）

②終必不蒙見察。（被，表示被動）

③故今具道所以。（說）

④辟邪說，難壬人。（批駁）

⑤非某之所敢知。（領教）２.解釋下列多義詞：

①未能助上大有為（作為）

為天下理財。（替）

不為征利。（是）[來源:中.考.資.源.網www.tmdps.cn]

②名實已明，而天下之理得矣。（表示承接關系，而且）

竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合。（表示轉折關系，然而）３.下列對“人習于茍且非一日”解釋正確的一項是（Ｂ）

Ａ，人們學習茍且之事不是一天了。

Ｂ，人們習慣于得過且過已不是一天兩天了。

Ｃ，人們對得過且過的學習已不是一天兩天了。

Ｄ，人們對茍且之事反對不是一天了。[來源:www.tmdps.cn] ４.下列對“如曰今日當一切不事事”解釋正確的一項是（Ｃ）

Ａ，如果說應當今天一切事情都不做。

Ｂ，如果說現在應該一切不把事當事做。

Ｃ，如果說現在應該什么事情都不做。

Ｄ，像你所說，現在應該一切事情都不做。

５.文中“ 竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也 ”一句，表明王安石與司馬光的爭論不是個人恩怨，而是政見不一。６.文中追述“盤庚之遷”的用意是什么？

以確鑿的史實針砭當時士大夫的流俗，說明反對的人多就一定錯了。證明自己的境況，與“盤庚之遷”時一樣，因此決“不為怨者故改其度”，表達了改革的決心不變。７.文章最后王安石說“某知罪矣”。這是否向司馬光認錯？為什么？

王安石說“某知罪矣”，這不是向司馬光認錯。

王安石認為自己“錯”在“在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民”。由此可見王安石不僅沒有因改革“認錯”，反而認為自己改革還不夠堅決，不夠迅速，不夠徹底。）８.本文是駁論。作者旨在批駁什么觀點？[來源:www.tmdps.cn] 本文批駁的觀點是“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也。” ９.作者是如何駁論的？

針對司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責難，作者先逐點駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據有節，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點失去了成立的基礎。王安石進一步批駁，他沒有否認“天下怨謗”。他認為“人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事，同俗自媚于眾為善”，順水推舟地指出“上乃欲變此”；再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現實和歷史兩個方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也。”因此，“天下怨謗”不足為奇。

10，在嚴峻的情形面前，王安石對變法持什么態度？哪些語句體現了這種態度？ 王安石堅持變法，義無反顧。

“度義而后動，是而不見可悔故也”；“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”等語句集中體現了王安石的態度。11.天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的真正原因是什么？

天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的真正原因是：王安石新法觸犯了大地主、大官僚的利益。【課外作業】 １.整理課堂筆記。２.預習《出師表》。

３.了解新課文的內容，思考“學習建議”。

《答司馬諫議書》

教學目的：

1、領略《答司馬諫議書》簡明扼要，鏗鏘有力的詞語的運用

2、學習教學設計>文章層次清晰，條理分明的結構。教學重難點：

1、領略《答司馬諫議書》簡明扼要，鏗鏘有力的詞語的運用。【教學步驟】

一、生字識記

聒（guō）：聲音嘈雜，使人厭煩。如：聒耳。壬（rén）：（1）天干的第九位。（2）姓。恤（xù）：<書>（1）顧慮，憂慮。如：不恤人言。（2）憐憫。如：體恤。

（3）救濟。如：撫恤。

胥（xū）：

（1）<書>胥吏（小官吏）。（2）互相。（3）〈書〉齊、皆。如：萬事胥備。

度（duó）：<書>難測；估計。如：揣度。另讀（dù）：（1）計量長短。如：度量衡。（2）程度。如：極度。

（3）章程；行為準則。如：法度。（4）人的氣質或姿態。如：風度。（5）計劃，主張。

（6）過（指時間）。如：虛度光陰。膏（gāo）：

（1）脂肪；油。如：膏火。

（2）很稠的糊狀物。如：牙膏。

（3）肥沃。如：膏腴。本文取此義。晤（wù）：見面。如：會晤。

二、詞語識記

某：作者在信稿上用來代替自己的名字。蒙教：承蒙賜教。

竊：謙詞，私下，代“我”。操：持。

術：治國之道，政治主張。

強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。略：簡略。上報：回信。重念：又想到。視遇：對待。厚：優厚。

反復：書信反來。

鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。

見恕：原諒我。名實：名義和實際。

人主：皇帝。

侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。生事：生事擾民。

征利：搜刮錢財，與民爭利。拒諫：不接受別人的意見。舉：推行。

辟：排除，駁斥。

壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。固：本來。

習于茍且：習慣于得過且過。

恤：考慮。

洶洶：波濤聲。這里指反對新法的吵鬧之聲。胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。非特：不只是。特，只是。度（dù）：計劃，主張。度（duó）：考慮。膏澤：給以好處。

不事事：不做任何事情。

敢知：敢于領教。知，領教，接受。由：機緣，機會。不任：不勝。區區：情意誠摯。

向往之至：仰慕到了極點。

三、古文今譯

（原文）某啟：昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異故也。雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辨。重念蒙君實視遇厚，于反復不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實或見恕也。

蓋儒者所爭，尤在于名實。名實已明，而天下之理得矣。今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。某則以為：受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。至于怨誹之多，則固前知其如此也。

人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善。上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盤庚不為怨者故改其度。度義而后動，是而不見可悔故也。如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。

無由會晤，不任區區向往之至。

（譯文）我的陳述：昨天承蒙來信賜教。我私下認為與您交好已經很久了，可是議論事情每每意見不合，是因為所持的見解有很大的不同的緣故。雖然想強作解說，可想到終究一定不會得到諒解，所以想約略寫此回信，不再一件一樁地替自己辯解。又想到承蒙您很看重我，在書信往來中不應草率。所以現在詳細說明我這樣做的原因，希望您或許會原諒我。原來讀書人要爭的，主要是名義和實際是不是相符的問題。名義和實際得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。現在您所拿來指教我的，認為是侵犯職權、生事擾民、搜刮錢財、拒絕進諫，致使天下人怨恨咒罵。我卻認為：從皇帝那里接受旨意，在朝廷上討論法令制度，進行修訂，把它交給主管官員去執行，算不得是侵犯職權；推行古代賢明君主的政令來興利除弊，算不上是滋生事端；替國家理財，算不上是搜刮錢財；駁斥謬論，批駁奸佞，不是什么拒絕進諫。至于怨恨咒罵這么多，這本來是我預先知道會這樣。

人們習慣于得過且過，不是一天兩天了。大小官員大多把不關心考慮國家大事、附和世俗、討好眾人當作上策。皇上想改變這種情況，而我不估量政敵的多少，想出力協助皇上對抗他們，那么他們怎么會不聲勢洶洶？當年盤庚遷都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官員罷了。盤庚不因為人們怨恨的緣故，就改變他的計劃。考慮得合情合理之后才行動，這樣就看不出有什么后悔的。如果你責備我在職的時間很久，不能幫助皇上有大的作為，來使老百姓得到幸福，那么我承認自己的罪過；如果說現在應當不做任何事情，只是墨守以前的陳規舊

法罷了，（這）就不是我所敢于領教的了。

沒有機會（和您）見面，（我對您）不由得從內心仰慕到了極點。

四、重難點句子和段落詮釋 1.第2段作何理解？

作者在該段以犀利的筆鋒逐一駁斥司馬光對自己的指責。開頭先提出一個雙方均認可的道理，“名實已明，而天下之理得矣。”為下文的“正名”提供推理前提。接著對強加給自己的罪名一一反駁，連用“不為??”四個不容置疑的判斷句，顯示了王安石作為政治家、改革家的風度。

2.第3段作何理解？

該段具體可分為三個層次。第一層指出當前現狀，并強調皇上要改變此情況，而自己不顧眾人反對，要“助上以抗之”，然后用一句反問句，增加結論的不容置疑性。第二層用盤庚遷都的事實，來論明自己推行新法的正確性，增強說服力。第三層由兩個假設句構成，內容上退中有進，前句的退，使后句的駁斥更顯柔中有剛。

五、整體把握、板書教學設計>設計

（一）板書教學設計>設計

（二）寫作特點

1、詞語運用：簡明扼要，鏗鏘有力。面對保守派的指責，作者說道：“則固前知其如此也。”“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。”字里行間透露出一種堅持自己的信心。

2、中心表達：本文通過對司馬光指責自己的幾個方面的辯駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規的狀況，表明自己的堅決態度。

3、寫作借鑒：本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致；接著進行合情合理地辯駁，有理有據，層層深入；最后表明態度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹，這是同學們需借鑒的。

一、教學目標：

1、借助工具書，能順暢朗讀課文。

2、能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。

3、能夠把握文章的主要觀點，探究文章中所包含的信息。

二、課時安排：1課時

三、教學過程：

（一）疏通文意

1、重點字詞：

竊以為 終必不蒙見察 故略上報 于反復不宜鹵莽 故今具道所以 冀君實或見恕也 今君實所以見教者 以致天下怨謗 舉（推行）先王之政 辟邪說，難壬人 士大夫多以不恤（憂慮）國事 盤庚之遷，胥（互相，可以當作偏指一方理解）怨者民也 度義（合理）而后動

以膏澤斯民 如曰今日當一切不事事 守（固守）前所為而已

2、重點句：

而議事每不合，所操之術多異故也 重念蒙君實視遇厚，于反復不宜鹵莽 舉先王之政，以興利除弊，不為生事 至于怨誹之多，則固前知其如此也

人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善 如君實責我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣

3、特殊句式：

某則以謂受命于人主，議法度而修之于朝廷 如君實責我以在位久

二、品讀研討

“王安石變法”距今已有近一千年。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發生過激烈的斗爭。雖說歷史是那樣的遙遠，但是通過這篇文章我們依然可以領略到當時唇槍舌劍里無形硝煙。現在，讓我們撩起歷史的面紗，穿越時間的隧道，去感受一下他們之間來自文字的針鋒相對吧！

組織討論：

1、根據文章內容猜測一下，王安石實施變法時，朝野出現了怎樣的情形？文中是怎么表達的？司馬光認為出現這種情形的原因是什么？找出對應語句，并作翻譯。提示：(1)天下--“怨謗”；眾--“洶洶然”。

(2)司馬光認為是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。

追問：王安石是如何解釋司馬光所說的“侵官、生事、征利、拒諫”這幾方面的事情的？

提示：A“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”；

B“舉先王之政，以興利除弊”； C“為天下理財”； D“辟邪說，難壬人”。

小結：這是王安石針對司馬光的責難而發出的義正辭嚴的駁斥。

2、王安石認為出現“怨誹之多”的原因是什么？在文中劃出原句

提示：人（一般人）：“習于茍且”

士大夫

：“不恤國事”“同俗自媚于眾”

上(皇帝)：“欲變此”

3、王安石對來自各方面的壓力，表明了怎樣的態度、立場？（劃出能表現王安石態度立場的句子）明確：

“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。“度義而后動，是而不見可悔故也”；

“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”。

4、根據王安石變法的主要內容，你覺得天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的根本原因是什么？

提示：新法觸犯了大地主、大官僚的利益。

(三)布置作業

1、誦讀課文，進一步鞏固文言文字詞的積累。

2、翻譯第3段。

3、如果你生活在那個時代，你是贊同變法還是反對變法？課后通過圖書館或，網絡進一步豐富相關資料，為自己選擇一個身份，用文言給王安石或司馬光寫一封信，表明自己的態度。(本題為提高題，讓有興趣、學有余力的學生試做。)板書設計

答司馬諫議書

司馬光： 侵官 生事 征利 拒諫

↓ ↓ ↓ ↓

受命于人主議法 舉先王之 為天下 辟邪說 天下—怨謗

度而修之于朝廷 政以興利 理財 難壬人 眾—洶洶然

↑

上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之 —

矛盾原因：變法觸動了大地主、大官僚的利益

第五篇：王安石《答司馬諫議書》教案

29、《答司馬諫議書》教案

――王安石

一、教學目的：

1、能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。

2、能夠把握文章的主要觀點，探究文章中所包含的信息。

二、教學重難點：

重點：作者在本文中對實施變法出現四個問題的解答。難點：文中出現的文言的一些客套話。

三、教學設想

1、先疏通文字，然后采用課堂研討學習的方式來了解王安石變法所受的反對與阻撓。

2、從了解古今漢語語序的不同，進而掌握閱讀淺易的文言文的一些規律。

四、課時安排：二課時

五、教學過程和內容：

第一課時

一、導入課文

公元1069年北宋宋神宗任用王安石進行變法，然而卻遭到許多士大夫的極力反對，今天我們來學習王安石的《答司馬諫議書》，或許能從中了解到王安石實施變法所受的阻力及變法最終失敗的原因。

二、作者簡介

王安石，字介甫，晚年號半山，臨川人，曾被封為荊國公，世稱王荊公，卒謚文，又稱王文公。他是北宋著名的政治家，兩次出任宰相，堅持推行變法，世稱王安石變法。列寧稱他是“中國十一世紀的改革家”。王安石又是著名的文學家，他是唐宋八大家之一，他在詩、詞、散文等方面都有獨特的成就，他主張為文應“有補于世”，“以適用為本”。他的著作有《臨川先生文集》、《王荊公詩文集》。

三、背景簡介

北宋宋神宗時期，階級矛盾和民族矛盾空前尖銳，內外交困。擔任參政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司馬光為代表的保守勢力的強烈反對。司馬光于熙寧三年（1070年）致書王安石，不遺余力地攻擊新法，王安石當即答以簡短的回函，進而寫了這封信作為答復，表明自己改革的決心。

四、題解

“答”即“答復、回復”之意。“諫議”則指的是“諫議大夫”這個官職，所以，“答司馬諫議書”不能理解為“回答司馬光規勸的書信”，而要作“回復諫議大夫司馬光的信”來理解。

五、聽課文錄音

先聽錄音然后學生默讀

六、文字疏通

重點的字詞

某：作者在信稿上用來代替自己的名字。

蒙教：承蒙賜教。竊：謙詞，私下，代“我”。

操：持。

術：治國之道，政治主張。

強聒：強作解說。聒，喧擾，嘈雜，這里指多話。

略：簡略。

上報：回信。重念：又想到。

視遇：對待。厚：優厚。

反復：書信反來。鹵莽：粗疏草率，冒失無禮。

見恕：原諒我。名實：名義和實際。

人主：皇帝。

侵官：增設新官，侵犯原有官吏的職權。生事：生事擾民。征利：搜刮錢財，與民爭利。

拒諫：不接受別人的意見。舉：推行。

辟：排除，駁斥。壬人：奸人，佞人。指巧言諂媚、不行正道的人。

固：本來。習于茍且：習慣于得過且過。

恤：考慮。洶洶：波濤聲。這里指反對新法的吵鬧之聲。

胥怨：相怨。多指百姓對上的怨恨。胥，互相。

非特：不只是。特，只是。度(dù):計劃，主張。

度(duó):考慮。

膏澤：給以好處。

不事事：不做任何事情。敢知：敢于領教。知，領教，接受。

由：機緣，機會。不任：不勝。

區區：情意誠摯。

向往之至：仰慕到了極點。

七、課文的結構（段落層次）

全文分為四段。

第一段：這段主要闡明寫這封信的原因和目的。因為兩人之間有分歧，所以寫信表明自己的立場和態度。

第二段：全文駁斥的重點部分，作者以“名實已明，而天下之理得矣”為論證的立足點，分別對保守派謬論進行駁斥，表明自己堅持變法的立場。

第三段：進一步明確自己的立場和態度，想讓我從此不要做這些事兒，墨守前人的所作所為，那就是不是我所敢領教的。

第二課時

一、復習導入

1、指名朗讀課文。

2、翻譯下列句子。(1)昨日蒙教，竊以為與君實游處相好之日久，而議事每不合，所操之術多異．．．．．．．故也。

昨天承蒙來信賜教，我私下認為與您交好已經很久了，可是議論事情每每意見不合，是因為所持的見解有很大的不同的緣故。（蒙教：承蒙賜教。竊：謙詞，私下，代“我”。游處相好：交往共事相互友好。）(2)雖欲強聒，終必不蒙見察，故略上報，不復一一自辯。

雖然想強作解說，可想到終究一定不會得到諒解，所以想約略寫此回信，不再一件一樁地替自己辯解。(3)蓋儒者所爭，尤在于名實。名實已明，而天下之理得矣。．．．原來讀書人所爭辯的，主要是名義和實際是不是相符的問題。名義和實際得到澄清，那么天下的道理也就搞明白了。（名實：名義和實際。得：明白。）

(4)今君實所以見教者，以為侵官、生事、征利、拒諫，以致天下怨謗也。現在您所拿來指教我的，認為是侵犯職權、生事擾民、搜刮錢財、拒絕進諫，致使天下人怨恨咒罵。

(5)受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官。

從皇帝那里接受旨意，在朝廷上討論法令制度，進行修訂，把它交給主管官員去執行，算不得是侵犯職權。

(6)人習于茍且非一日，士大夫多以不恤國事、同俗自媚于眾為善。

人們習慣于得過且過，不是一天兩天了。大小官員大多把不關心考慮國家大事、附和世俗、討好眾人當作上策。

(7)盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。

當年盤庚遷都，怨恨的是老百姓，不只是朝廷里的官員罷了。(8)度義而后動，是而不見可悔故也。

考慮得合情合理之后才行動，這樣就看不出有什么可后悔的。(9)如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。．．． 如果說現在應當不做任何事情，只是墨守以前的陳規舊法罷了，（這）就不是我所敢于領教的了。（知：領教，接受）

二、研讀課文

(一)思考、回答下列問題：

1、王安石為什么要寫這封書信？.因為司馬光寫了一封長信，對王安石的變法橫加指責，故王安石寫此信為自

己辯解。

2、司馬光如何指責王安石？

指責王安石變法是“侵官、生事、征利、拒諫。”(可引用課文中句子作答。)

3、王安石認為他和司馬光在議事上意見常不一致的原因是什么？

所操之術多異故也。（“術”指二人所持的治國之道、政治主張。）

4、為什么起初只想簡單地寫回信？ 雖欲強聒，終必不蒙見察。

5、后來為什么改變主意，詳寫了回信？表現王安石什么態度？

重念蒙君實視遇厚，于反復不宜魯莽。表現王安石慎重，禮貌的態度。(二)討論、明確下列問題

6、從文中看，王安石為什么要進行這場變法？

人------“習于茍且”

士大夫------“不恤國事”“同俗自媚于眾”

上------“欲變此”

7、實施變法時，出現了怎樣的情形？司馬光認為出現這種情形的原因是什么？

(1)天下------“怨謗”；眾------“洶洶然”。

(2)他們認為是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。

★追問：侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？

“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”；“舉先王之政，以興利除弊”；“為天下理財”；“辟邪說，難壬人”。

8、王安石認為出現這種情形的原因是什么？

“上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之”。

9、在如此嚴峻的情形面前，王安石對變法持怎樣的態度？ 文中哪些語句集中體現了他的這種態度？

堅持變法，義無反顧。集中體現立場的語句：“度義而后動，是而不見可悔故也”；

“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”。

10、你覺得天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的根本原因是什么？

新法觸犯了大地主、大官僚的利益。

11、從文中哪個句子可看出王安石對變法招來的怨誹早有預料？

則固前知其如此也。

12、作者在文中提到“盤庚之遷”這一歷史事件有什么作用？

為了借此來說明自己實施新法的堅定性和正確性。

二、練習鞏固

（一）段落層次

1、第1段：交代寫信的。

2、第2段：針對信中指責自己的、、、、，逐一加以駁斥。

3、第3段：分析

對新法怨恨、誹謗的，并表示對士大夫

、、等保守思想的不滿。

4、第4段：書信常規的 語，使全文結構。

參考答案：

1、緣由

2、侵官 生事 征利 拒諫 致怨

3、反對派 原因 不恤國事 茍且偷安 墨守成規

4、結束

嚴謹

（二）字詞過關

1、解釋加點字 ①、所操之術多異故也（）②、重念蒙君實視遇厚（）．．③、而天下之理得矣（）④、辟邪說（）．．⑤、故略上報()⑥、故今具道所以()．．⑦、舉先王之政()⑧、不恤國事()．．

2、用現代漢語譯下列句子

①、所操之術多異故也。

②、名實已明，而天下之理得矣。

③、至于怨誹之多，則固前知其如此也。

參考答案：

1、①持 ②優厚 ③明白 ④排除，駁斥 ⑤簡略 ⑥詳細 ⑦推行 ⑧考慮

2、①所持的見解有很大的不同的緣故。

②名義和實際得到澄清，那么天下的道理就搞明白了。③至于怨恨咒罵的人這么多，這本來是我預先就知道會這樣的。

三、寫作特點

詞語運用：簡明扼要，鏗鏘有力。面對保守派的指責，作者說道：“則固前知其如此也。”“如曰今日當一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。”字里行間透露出一種堅持自己的信心。

中心表達：本文通過對司馬光指責自己的幾個方面的辯駁，從而批駁了保守派的不恤國事、墨守成規的狀況，表明自己的堅決態度。

寫作借鑒：本文層次清晰，條理分明。首先交代寫信的原因，言語委婉有致；接著進行合情合理地辯駁，有理有據，層層深入；最后表明態度，不失贈答之禮。全文一氣貫通，結構嚴謹，這是同學們需借鑒的。

四、板書設計