第一篇：導演掌聲的故事

阿爾弗萊德·希區柯克是公認的“懸念大師”，他的作品多以緊張和恐懼為主題，懸念重重，情節驚險曲折，引人入勝。由于他在藝術上的杰出成就，希區柯克去世后被英國女王伊麗莎白二世封為爵士。

希區柯克一生導演監制了59部電影，300多部電視系列劇，其中《39級臺階》、《后窗》和《精神病患者》等都是膾炙人口的佳作，但大導演有個奇怪的習慣，他從來不到電影院看自己的影片，就連首映式也不例外。

在一次采訪中，有個記者問希區柯克：“您從不到影院看自己的電影，難道不想知道觀眾們的反應嗎？不想聽聽他們的尖叫和掌聲嗎？”

“不，不需要，”希區柯克回答說，“拍片的時候，我看到的不是拍攝現場，而是坐滿觀眾的電影院，每一個鏡頭都是為了控制他們的尖叫和掌聲而拍的，所以我早就知道他們的反應了。”

——你惟有胸有成竹，才能導演好你的人生。

第二篇：森林里的掌聲的故事

一個陽光明媚春天的早晨，從森林里傳來一陣陣掌聲，原來，森林里的小動物們在開聯歡會。

小動物們在樹枝和樹根上搭了一個舞臺，小鳥在樹上觀看這精彩節目，小猴、小兔、小貓、小狗、小象在地上觀看這節目、小魚和青蛙歡快地在水里游來游去。

主持人孔雀小姐穿著漂亮的衣裳來到了舞臺。孔雀小姐說：“下面請小鳥妹妹為我們唱一首優美而動聽的歌曲。請歡迎小鳥妹妹上臺！”小鳥蹦蹦跳跳地來到了舞臺，小鳥歡快的歌聲贏得了大家的陣陣掌聲。“下面請小猴為大家表演一個節目。”孔雀小姐說。小猴抓耳撓腮的竄到了樹上，兩下三下就爬到了樹頂，然后向大家做了個鬼臉，引得大家哈哈大笑。節目一個接一個的，一個比一個好，一陣微風吹來，嫩葉沙沙的聲音像給這精彩的節目鼓掌，小溪嘩嘩的流淌著，像是為這精彩的節目叫好。

這一次的聯歡會是這幾年以來最棒的一次！

第三篇：狼圖騰導演阿諾的故事

20xx年，電影《狼圖騰》的熱映讓法國著名導演讓·雅克·阿諾再次成為焦點人物。他早已于19xx年拍攝的處女作《高歌勝利》，獲得了奧斯卡最佳外語片獎；此后，又憑借《情人》《兵臨城下》《熊的故事》《虎兄虎弟》等影片，為中國影迷所熟悉。

而這次為拍攝《狼圖騰》，他放棄了《少年派的奇幻漂流》；為了拍好《狼圖騰》，他花了7年的時間做籌備。對此，有記者問他：“您用7年的時間，來呈現一部2個小時左右的電影。這個時間上的對比，您認為值得嗎？”阿諾回答說：“開拍伊始，我就知道這部電影至少要拍5年，但這對我來說并不是問題。我拍的就是一部復雜的電影，觀眾值得我付出這么長時間。如果人們愿意走進電影院，和我一起度過一個夜晚，我日夜兼程花多少年去拍攝，都是值得的。”

記者又問他：“在別人心目中，您是一位‘不著急’的導演，這也讓您成為一位并不高產的導演，您覺得遺憾嗎？”阿諾微笑著說：“有時我也在想，或許不為一部電影花這么長時間，我還能多拍幾部其他作品，但那又怎么樣呢？就像有的畫家，一生只有十幾幅作品，但都是精品，那就足夠了。人的一生，只要有一件事真正做成，就是成功的。我喜歡為一部電影花上幾年時間，就像談戀愛一樣，我不可能用幾天的時間就愛上一個人。拍攝《狼圖騰》，我會愛上這份經歷，愛上狼群，愛上演員，愛上我的團隊。我要嗅到內蒙古，嗅到內蒙古的風、草、雪，這樣我才能把它們搬上大銀幕。籌備的過程，可以在叢林里、沙漠里進行，也可以在圖書館里完成；研究的對象，不管是人還是動物，都一樣美好而珍貴。不慌不忙，這樣靜心又精心的籌備工作，本身就是拍電影的樂趣之一。”的確，阿諾并不是一位高產的導演，在他長達38年的導演生涯里，只有12部作品問世。但是，這不是因為他不勤奮，恰恰是因為他太勤奮——他籌備一部電影的時間往往要好幾年。不過，也正是長時間的點滴積累，才成就了阿諾電影事業的成功。

第四篇：《掌聲》

《掌聲》教學設計

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛才同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲??使我鼓起勇氣微笑著面對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段,你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小練筆：）以前，同學們交談時，小英是多么想，可是因為，她只能

；同學們游戲時，小英是多么想

，可是因為，她只能

；

（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

2、學習第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現在的英子是個什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結：這一節課我們學到這，到底是什么原因讓英子發生這么大的變化？我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什么樣子？現在的英子又是什么樣子的？讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什么樣子？隨機板書：（自卑、憂郁）現在的英子又是什么樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

4、現在的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。

過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

（2）出示第二句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子

了一會兒，地站了起來,眼圈。

（1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。

（2）現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么?(無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終于——（引讀）。出示第三句。

英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(出示）這時候,英子是多么希望同學們

,希望老師

.（二）、掌聲時。

1過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學生各抒已見）是啊！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句,指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）當她結束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么?

.(3)聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,此時,英子想說什么?請再次拿起筆,把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說:

.但是她太激動了,什么也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

（4）,這,里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話?

如果說這里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎么讀？女生、男生對比讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師范讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結升華，深化主題

過渡：多么美好的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，它滋潤著我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風，它驅散我們心中的愁云；

掌聲是一把鑰匙，為我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這里，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫助、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊！同學們今天上課表現太棒了，讓我們為自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

板書設計：

掌聲

憂郁

活潑

自卑

自信

【教學過程】

一、創設情境、談話導入

（一）播放歌曲《掌聲響起來》

（二）同學們，你得么過別人的掌聲嗎？在什么時候得到的？你的心情怎樣？

（三）今天我們就來學習一篇關于掌聲的課文。揭題，讀題。

【設計理念】這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現象，在一定的場面，有時自己為他人鼓掌，有時他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。從學生身邊生活現象說起，學生會感到有話可說，有情可發。由掌聲的話題過渡到文本內容，自然銜接，順理成章。也給理解文章中同學們給英子的兩次掌聲的不同含義打下基礎。

二、讀課文，感知全文

看同學們的精神狀態真好，那能把課文讀好嗎？現在請同學們自由讀課文，注意把生字詞讀音讀準，把句子讀通順、流利。

【設計理念】本節課是第二課時，讓學生朗讀全文，盡早把學生引進文本，為讀好課文、分析課文作鋪墊。

三、復習詞語

（一）課文讀得真好，有信心把這些詞語能讀好嗎？（出示詞語）

（二）開火車讀、全班讀。

【設計理念】識字是閱讀的基礎，復現所學的生字新詞的目的為學懂課文打下良好基礎。

四、品讀課文，體驗悟情

（一）“自卑”部分

1．以“小兒麻痹癥”為突破口，初探英子的內心。

（1）誰知道“小兒麻痹癥”是怎么回事？教師介紹小兒麻痹癥資料。

（2）讀自讀第一自然段，找出這個詞語所在的句子。

（3）指名讀（注意讀音：麻痹癥、落下）

（4）落下是什么意思？（留下）

（5）這場可怕的疾病給英子留下了什么？

（6）英子她終身殘疾了，所以可愛的英子又失去了什么？

（7）對，因此英子十分痛苦，生活得非常不快樂，顯得很自卑。（板書：自卑憂郁）

【設計理念：以“小兒麻痹癥”一詞為學習本文的突破口，巧妙地將學生進入課文情境。教師通過抓住重點詞語??“落下”，引導學生體會小兒麻痹癥為英子帶來的痛苦，打下感情的基礎。】

2．細味“自卑”句子，深入體會英子內心

（1）請同學們默讀1??3自然段，用“??”劃出表現英子自卑的句子。

（2）學生匯報句子。

句子一：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

① 指名讀

②你從這句話中感受到什么？那你能把你的感受讀出來嗎？

③特別是從哪些語句中體會到了？（默默地、早早地、一角、最后一個離開）

④全班帶著這種心情讀好這個句子，強調那些詞語讀重點。

導語：還有哪些句子讓我們感受到英子很自卑。

句子二：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

①指名回答

②英子為什么把頭低了下去？

③英子當時心理想些什么？

④我們應該帶著什么心情讀？

導語：還有補充嗎？

句子三：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

①猶豫什么意思呢？

②上臺講故事多好啊，是自我表現的機會，可英子為什么猶豫呢？

③她當時的心情呢？

④你認為帶著怎樣的語調讀好這句話？

⑤全班讀。

【設計理念：品詞、品句仍是閱讀教學的重點。本環節抓住最能體現英子自卑的句子，引導學生通過感情朗讀，深入體會人物的內心世界。】

3．指導寫作

這些句子，都是抓住英子的外貌和動作的描寫，我們能通過這些描寫，能感受到英子的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言等來體現人的心情。【設計理念：本文的難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，在這里加插寫作的指導，既能突破本文的難點，又能適時地結合文章的特點滲透寫作方法的指導，充分體現了語文教學人文性與工具性的統一。】

4．讓我們通過朗讀再一次體會英子當時的心情。

【設計理念：讀是感悟的基本方法，讀又是發展語言的重要手段，只要讀得充分，課文中的形象就會鮮活起來，課文的情感就能流動起來。】

導語：我們知道英子很自卑憂郁,因為她害怕別人歧視她，所以她生活得很不愉快。可后來英子變了，她會變成怎樣呢？請同學們趕緊讀一讀第四自然段。

（二）變快樂部分

1．自讀第四自然段

2．憂郁的英子變成了怎樣了呢？（板書：自信快樂）

3．英子變了，變自信了，變快樂了，你高興嗎？

4．那我們應該用怎樣的語氣讀？（歡快）讓我們帶著高興的心情讀好這一段。

【設計理念：教師先用滿懷激情的話語激發學生對英子的愛心。然后，讓學生讀讀課文中的英子，體會英子的快樂。此環節的設計打破的課文記敘的順序，而是順著學情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發學生對“掌聲”力量的探究。】

（三）掌聲部分

導語：到底是什么讓自卑的英子變得自信快樂呢？我們可以用一個詞來概括。（掌聲）

1．文中幾次提到掌聲，分別在什么情況下響起來？請默讀第3自段，邊讀邊思考老師的問題。

【設計理念：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文本的學習。】

2．課文幾次提到掌聲？（2次）

3．那第一次掌聲在什么情況下響起來的？

出示句子：“就在英子剛剛站地的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

（1）誰愿意讀這個句子（2）這是怎樣的掌聲？

（3）同學們給熱烈的掌聲英子，想對英子說什么？

（4）讓我們通過朗讀，一齊來鼓勵英子吧！齊讀這句話。

4．第二次掌聲呢？又是在什么情況下響起來的？

5．出示句子：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

（1）英子的故事講得好嗎？

（2）所以第二次掌聲又是怎樣的掌聲？

（3）出示圖片，英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，她內心多么激動呀！無數的話語在英子的心頭涌動，她想對大家說什么呢？

【設計理念：這個環節，把學生放置到情境中，并讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的認識，如：鼓掌時英子的同學會說什么，受鼓勵的英子會說什么，這樣既加深對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力。】

6．這兩次掌聲，多么可貴啊，那么從這兩次掌聲中，你從英子和同學們身上體會到什么呢？請四人小組交流交流自己的一些想法吧。

【設計理念：充分運用教材的人文內涵，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生關愛他人的情感體驗。】

7．教師小結：掌聲使英子鼓起了勇氣，讓她明白了自己只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。掌聲也表達了同學們對殘疾人的關愛，（板書：關心和鼓勵）正是這充滿愛的掌聲，改變了英子的一生，使她由一個自卑憂郁的人變成了一個開朗活潑的人。

（四）回信部分

導語：幾年后，上中學了，英子來信了，誰來讀讀英子來信的內容？

1．指名讀（出示信的內容）

2．歧視是什么意思？

3．英子她“微笑地面對生活”，說明她生活得很開心，對生活非常樂觀。

4．看到英子現在的生活這么快樂，你想對英子說什么？請你給英子回信吧。（配樂《愛的奉獻》 【設計理念：這個環節主要是以“寫回信”為活動載體。讓學生暢談內心的感受，激勵學生奉獻愛心，達到了既教語文又教做人的教育效果。】

五、聯系生活，升華主題

（一）說話訓練

1．是啊，掌聲是鼓勵、是夸獎、是尊重、是關愛。在學校、在家里、在社會，處處需要掌聲，現在想把掌聲獻給誰？

2．句式訓練：我想把最熱烈的掌聲獻給??，因為??。

【設計理念：語文是生活中的語文，要建立文本與生活的聯系。這個環節的最后處理，讓學生說一說“你想把最熱烈的掌聲獻給誰？”這是對文本的拓展，也是對學生情感的發現。】

（二）教師總結

同學們講得真好，是啊，人與人之間都需要關心、鼓勵，我們要懂得主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

【設計理念：教師適當的小結，進一步強調本文的中心，起畫龍點睛的作用。】

【設計理念：課尾輔以動情的詩歌，升華了文章的“重點”，在款款深情的朗讀中，學生的情感得到升華，情操得到陶冶，價值觀得到內化。“情感態度價值觀”自然水到渠成。】

（四）結語

同學們這節課表現得很好，把掌聲送給自己吧！

第一課時

一、揭題質疑

1、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

2、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。（板書：21 掌聲）

3、齊讀課題。

讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

二、初讀課文

（一）一讀課文，讀準字音

1、俗話說“書讀百遍，其義自見。”請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

2、生自由讀文。

3、課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準。

落下殘疾 猶豫 驟然間 鎮定 情緒 身處困境

講述 結束 珍惜 鞠躬 憂郁 舞蹈 慢吞吞 經久不息

4、反復認讀，齊讀。

（二）二讀課文，讀通句子

1、詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

2、檢查朗讀

（1）同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）

要求：A、聽的習慣要好，及時糾正

B、讀要響亮，有感情更好

（2）指名6人分自然段朗讀，隨機正音。

（3）師點評過渡：讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

（三）三讀課文，讀出不理解的詞

1、默讀，不理解的詞劃下來

2、全班交流

A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲

B、經久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下??”；“不息”是指什么？

C、身處困境：聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？

F、憂郁：找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段

三、感知大意，切入掌聲

1、掌聲對小英有什么作用？

A、“鼓勵她站起來了”（掌聲表揚）

B、文中怎么說——鼓起了——生活的勇氣

C、不再憂郁變得——活潑開朗

D、齊讀第5段體會

2、設疑：掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

四、指導寫字

第二課時

一、前后對照，感受小英變化

（一）學習第一自然段

1、這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）

2、一開始，小英給你留下什么樣的印象？【投影出示】指名讀課文第一自然段。

我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）

從哪看出小英很憂郁？

3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為??所以??”的句式說）

4、那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

【投影出示】她總是默默地坐在教室的一角，地想：。

5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

（二）學習第二自然段

1、【投影出示】說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??（女生齊讀）

2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲??（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心）

3、你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

4、這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信開朗）

5、真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

6、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是??？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）【投影出示】指名讀

過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去

二、感悟重點，領會掌聲內涵

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

【投影出示】小英立刻把頭低了下去，地想：。

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流）

出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。

5、讓小英意外的是——（同學們給了她熱烈的掌聲）

6、同學們的掌聲出現了幾次?（2次）

7、誰能讀讀同學們的第一次掌聲? 指名讀。

從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

8、假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?

9、我想對小英說：“____________________________。”

（小英,只要有勇氣,再難的事也可以完成!天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

10、誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現出來!

11、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

指名讀，評讀。

12、當小英感動得流下了眼淚時,她的心里會想些什么?

【投影出示】小英感動得流下了眼淚，她地想：。（板書：感動）（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的!）

13、當小英結束了演講的時候,同學們又給了她經久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）

14、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得——（感激）

【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：。（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

16、但是小英什么也沒有說，只是向大家——（引讀）

17、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

三、引導說話，讀背作者感想

1、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

2、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

3.（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

4.老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家。【投影出示】師感情朗誦。

5.有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

6.同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

第五篇：掌聲

《掌聲》第二課時教學設計

一、教材簡析：

這篇課文是人教版三年級上冊第八組的第一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

二、學情分析：

經過近兩年半的學習，學生對閱讀有故事情節的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養與訓練，大部分學生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學生善于把文中的語言文字轉化成自己的語言表達出來。本班學生在平常的學習中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學習，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內心感受，缺少關愛他人的情感體驗，理解英子的內心感受對學生來說有一定的難度。因而豐富學生的情感體驗，學會換位思考在本課的教學中尤為重要。

三、教學指導思想與設計理念：

1、指導思想：根據本課教材的特點和本班學生的實際情況，在本課的教學設計中我力圖體現兩條主線：以讀促思——激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，通過反復品讀，引導學生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內心世界，從而生成個性化的理解。以讀悟情——引導學生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學生的情感體驗，提升學生的認識水平。

2、設計理念： 通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內心，品味文章的人文內涵，提高語文素養。

四、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

五、教學重點：

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

六、教學難點：

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

七、教學過程：

（一）、復習舊知，引發愛

1、通過上節課，初讀課文，你已經解決了哪些問題？

2、初讀課文時，英子給我們留下了不同的印象。為什么會有這樣的印象呢？

（二）、研讀課文，感悟愛（本環節旨在前后對照，感受英子的變化）

1、精讀第1自然段，感知英子的“膽小、自卑”。

（1）用你喜歡的讀書方式讀第一自然段，可以大聲讀，可以小聲讀，也可以同桌合作讀-----質疑：原來的英子是個怎樣的孩子？從哪些語句體會到的？

（2）課件出示： “她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

（3）品讀感悟，指導朗讀：

a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎樣？帶著你的理解讀一讀。

b、對這句話，誰還有不同的體會？帶著你的體會再讀。

c、看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，,多么可憐！每個同學都試著讀一讀，讀出她內心的痛苦和孤獨。d、指名讀，誰還想讀？舉手的同學一起讀。

過渡：那時的英子是痛苦的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？

2、賞讀第4自然段，體驗英子的“活潑、開朗”。

（1）請同學們自由讀第4自然段，看看現在的英子是怎樣的？指名說。

（2）真替英子的變化感到高興，帶著你的感受一齊讀，讀出她的快樂、活潑。

（3）英子原來那么痛苦，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎？男、女生賽讀（女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。）

3、現在的英子和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。過渡：掌聲擁有這么神奇的力量！讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。（大屏幕出示課文插圖）

（三）、品句析段，體驗愛

1、認真默讀課文2、3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫英子動作、神態的句子，細細品味，從這些句子中你體會到了什么？也可以在旁邊寫下自己的感受。

2、同桌交流。

3、匯報交流：（大屏幕出示句子）

（1）輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（2）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。（3）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

4、聚焦第一次掌聲：大屏幕出示：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”a、這是怎樣的掌聲？讓我們也為英子報以熱烈而持久的掌聲吧！b、孩子們，你們的掌聲就是對英子最好的鼓勵！把你要表達的情感融進朗讀中，再讀一讀。c、英子一定聽懂了你們掌聲中的話語，此時此刻，英子是多么激動啊！讓咱們一起讀，再次回顧這感人的一幕！

5、聚焦第二次掌聲： a、英子從同學們的掌聲中感受到了哎，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。大屏幕出示：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”b、小聲讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么？誰還想夸夸英子？ c、指名一名學生讀，其余同學小聲伴讀。請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來！孩子們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌！再把感謝的掌聲送給所有有愛心的人們！

（四）、拓展延伸，升華愛大屏幕出示：

是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

1、每個同學都試著讀讀。

2、老師引讀，學生接讀。（《愛的呼喚》配樂。）（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己——

（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友——（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人——

3、拓展延伸：人人需要掌聲，人人都需要關愛。

（《愛的奉獻》歌曲響起）我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背；愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么？（學生暢所欲言）

4、總結：

是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。孩子們，你們就是愛的創造者，傳遞者，只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

五、實踐活動，傳遞愛假如你的好朋友考試考得不好，她很難過，請你寫幾句鼓勵他的話。

八、板書設計：

《掌聲》課后反思

本元教學專題是“愛是奉獻”。本文寫的是同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。在本課的教學中，我感到比較成功的幾點是：

一、整個課堂充滿著愛的氛圍：

（一）、設疑導入，引發愛；

（二）、研讀課文，感悟愛；

（三）品句析段，體驗愛；

（四）、拓展延伸，暢談愛；

（五）、聯系生活，奉獻愛。

全文教學設計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓練語言文字的同時，突出學生的思想品質教育，使學生在學習課文的過程中思想品質得到升華。課堂設計達到了預期的效果，課堂也因動態生成而絢麗多彩。

二、整體對比，感受變化 對比閱讀給人很直觀的感受，為提出疑問作 鋪墊，讓學生會質疑。

學生質疑后自然會有這樣的問題：到底是什么引起英子的變化，再進一步深入探究，掌聲為什么會有這么大的效果呢。如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。對比閱讀促使學生潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。

三、以讀代講，角色轉換

在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學重難點。

四、把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合整個課堂中，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

五、個性化閱讀展示了學生的靈性。

課標指出，閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在朗讀指導時，充分尊重學生的獨特體驗，張揚閱讀個性。不能不顧學生的感受，一味仿效某一種讀法“讀出感情”，正如新課標明確提出不能以教師的理解去代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。

這節課意外發現學生的閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內容，而且即將成為“愛”的創造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。

本節課課后我覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，比如兩次“目光”，雖然我已抓住，但引導學生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到英子上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到英子猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當英子剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現。

教學中我雖然已經抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導理解不夠堅定，未讓學生清晰地體會到 “目光到掌聲”這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。我需在這方面改進。