第一篇：拓展中小學課程資源工作總結

11月23日和10月19日，我校六、七年級，共417名學生，分別參觀了《公安博物館》和《上海昆蟲館》。

我校非常重視這次“利用科普基地拓展中小學課程資源”的工作，由副校長牽頭，教導處、政教處分工協(xié)作，共同配合，圓滿完成了這項工作。

一、針對特點，確立主題

針對我校要參觀的兩所基地：昆蟲館和公安博物館，首先，由教導處分別要求綜合理科教研組和綜合文科教研組教師集體備課，根據我校學生的具體情況和兩所基地的特點，分別確定參觀主題，參觀昆蟲館的主題為“龐大的蜂家族”，參觀公安博物館的主題為“尋查隱患學會滅火”，制定出兩個年級的學習任務單。

二、分工協(xié)作，抓好細節(jié)

參觀主題確定后，由大隊部、年級組、班主任負責把班級學生分成小組，要求在參觀基地、完成學習任務單的過程中，小組成員要互幫互助、團結協(xié)作，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。在去基地之前，分別由綜合理科教研組長和綜合文科教研組長對學生進行培訓，講明參觀的任務要求。參觀結束后，除要求學生完成學習任務單外，每位學生還寫出了這次活動的感想、小結。學習任務單由各班中隊委員批改后交大隊學習委員，評選出本次活動的優(yōu)秀學生，報兩教研組長，再報教導處。

通過這次活動，不僅使學生學到了許多課外知識，拓寬了學生的思路和眼界。我們也把這次活動作為培養(yǎng)學生集體主義觀念，培養(yǎng)學生自主學習能力、自我管理能力的機會，活動后學生既感到輕松愉快、又學到了知識，增強了能力。

第二篇：拓展課程資源 豐富教學內涵

拓展課程資源 豐富教學內涵

拓展課程資源 豐富教學內涵 ——職高語文開展綜合活動的實踐與研究 【摘要】《中職語文教學大綱》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”課堂教學和社會生活、人文知識、自然風物、歷史文化等都可以成為語文課程資源而發(fā)揮其應有的教育功能。在職業(yè)高中，由于受各種條件和因素的制約，語文教師在開展綜合實踐活動過程中勢必會碰到一定的困難和疑惑。為此，作為教學活動的主持者，教師必須強化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，積極開展語文綜合實踐活動，從而提高學生語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。【關鍵詞】職高語文 課程資源 綜合實踐

一、研究的背景語文綜合實踐活動是在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動，是設計寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文活動來提高學生語文素養(yǎng)的一種教學方式。《中職語文教學大綱》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文活動能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而讓學生更多地直接接觸 語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”為此，作為教學活動的主持者，教師必須強化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，積極開展語文綜合實踐活動，從而提高學生語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神。一直以來，職高語文教學由于受多種因素的的制約，語文教師往往把教材視為唯一的課程資源，導致學生學習興趣下降，阻礙了學生語文素質的發(fā)展，甚至導致產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“學生是具有主動性的人，所教的東西，要引起學生的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使職高學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發(fā)和利用語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。所以開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個職高語文教師面臨的重大課題。其實對于新課程改革提出的課程資源概念，我們并不陌生，課程資源是課程實施的必要前提。但是過去我們對課程資源的認識，存在不少誤區(qū)。比如，過去，只是把教材或少量的科輔掛圖等直觀材料理解為唯一的語文課程資源，只注重對教材的研究與開發(fā)，而忽略了課程資源的多樣性。其實，語文課程資源包羅萬象，豐富多彩，世界有多大，生活有多寬廣，語文課程資源就有多廣闊。

二、理性的思考

1、課題的界定課程資源是指形成課程的因素來源和實施條件。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。根據本校語文教學的實際情況，本課題研究的課程資源界定在“學生自身、教師自身、閱讀資源、學校和家庭、自然地域、歷史文化、社會生活”等七個方面，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，使?jié)撛诘恼n程資源轉化為現(xiàn)實的課程要素。在這一過程中，教師必須強化課程資源意識，充分發(fā)揮主觀能動性，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源，在紛繁復雜的生活資源庫中挖掘提取出新鮮切實有用的教學資源為語文教育服務，從而建設開放而有活力的語文課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極開展語文綜合實踐活動，從而提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

2、理論的依據（1）“以人為本”的科學發(fā)展觀。新的課程需要與之相適應的以人為本的管理。這就要求我們對教學思想和行為進行活性管理。因此，必須弱化管理的監(jiān)督、控制功能，將教學管理的監(jiān)控功能轉向管理的服務功能，服務于自主、合作、探究的教學方式，服務于師生在民主、和諧的交流氛圍中的共同成長。（2）教育政策法規(guī)有：《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要》以及其它有關教育管理的政策法規(guī)。（3）新課程教學理念和課程管理理論。教育部《基礎教育課程改革綱要》指出“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。”

三、具體的實踐

（一）利用學生自身課程資源

1、學生能動性課程資源。學生是教學活動的對象，是教學的主體。學生的積極參與是成功組織教學活動必不可少的，學生的動手、動口能力直接關系到教學活動的成功與否，因此，發(fā)揮學生的主觀能動性，挖掘學生課程資源是上好語文課的重要途徑。例如：在高一上冊文言文單元，筆者就做過這樣的嘗試：讓學生自己充當小老師。小老師自主備課，課堂授課，臺下學生聽課提問，因為小老師是自己身邊的同學，距離感沒了，恐懼感沒了，所以即便是平時不愿提問、回答或不敢提問、回答的同學也都樂意設計一些新問題來刁難小老師，就在這樣的設計、刁難與智斗中，學生們加深了對課文的理解，也激發(fā)了其對語文學習的興趣，增強了語文學習的敏感性。當然，教師在這一過程中要做好小老師的備課輔導和課堂引導、總結等工作，只有這樣才能充分發(fā)揮教師經驗性課程資源與學生能動性、創(chuàng)新性課程資源的整合，真正實現(xiàn)師生互動。

2、學生差異性課程資源。魯迅先生說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生在生活經驗、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，引導學生在差異中取長補短，在差異中豐富和拓展自己。例如：在上高一補充教材古詩詞《龜雖壽》一文時，涉及對歷史人物曹操的評價，有的學生說曹操是心胸狹窄的奸詐小人，有的學生說曹操是歷史上偉大的軍事家和文學家，我沒有給學生一個一成不變的答案，而是重在引導他們在評價歷史人物的時候站在當時的社會環(huán)境中，以發(fā)展的觀點來評價歷史人物。

（二）利用教師自身課程資源

1.教師自身資源。教師是教學活動的主持者，教師擁有豐富的知識寶藏，具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。另外，教師的世界觀，生活觀，言行舉止，對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學生。所以，語文教師必須強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜、因時制宜地開發(fā)和整合利用各種課程資源。2.相關學科教師分工合作，資源共享。語文的外延等于生活的外延，語文課不僅僅拘泥于語文知識，還牽涉到歷史知識，自然科學知識，政治知識等，所以語文教師在上課前可以嘗試和其他相關各門學科的教師分工合作，資源共享，進行集體探討備課，這樣，語文老師授課的時候就不是獨立學科的講解，而是多學科多領域的滲透與交融。《最后一顆常春藤葉》是高二第一學期的一篇選讀課文，小說通過老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的情節(jié)，熱情贊美了人與人之間的純真人性和美好真情。為激發(fā)學生學習積極性和主動性，我特地請教了美術老師和生物老師，與他們一同討論備課，并且請美術老師畫了一副非常逼真的作品在課堂上展示。通過這樣的合作，不僅語文老師能更好的駕御課堂，完成教學，學生們也得到了多領域的科學知識，拓寬了知識面。

（三）利用廣泛閱讀資源 《中職語文教學大綱》要求：“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，根據需要每周組織一次讀書會，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中要疑。如學習高二上冊《在再生命的人》一文，可指導學生課外閱讀有關海倫凱勒賭東道達到作品，了解一點盲聾啞人的生活，學會從盲聾啞人的角度體會他們的生活世界，這樣對課文才會有深入的理解。我們還通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，并可以對共性的看法或結合提出質疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

（四）利用學校和家庭資源

1、結合學校生活，開展語文綜合實踐活動。學校是學生活動與成長的主陣地，學校生活具有廣闊的時間與空間，活動內容豐富多彩。我們在結合學校生活開展實踐活動時，往往以某個問題或主題為中心，由學生組織實施教學方案。如高一上學期進行了《神游水滸》、《趣談報紙》、《采英擷粹——名言警句收集》、《綴語連珠——對聯(lián)集錦》、《走近名人》等有意義的語文學習活動。這些活動的開展，極大地豐富了學生的學習生活。又如高一下學期語文活動課“我與蘇軾的對話”以《記承天寺夜游》為基點發(fā)散開去，追問我國古代文化生活，學生自然興趣盎然。另外，教師還可以充分利用墻報、黑板報，學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生的文章在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加各級作文競賽；指導學生向報刊投稿。為職高語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺，培養(yǎng)職高生自主獲取知識、運用知識能力。

2、結合家庭生活，開展語文綜合實踐活動。家庭語文實踐活動資源包括家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料和家庭文化環(huán)境等等。語文實踐活動課中的“語文”二字，雖然不能如杜威提倡的傳統(tǒng)活動課那樣，每節(jié)課都做到多學科內容交叉，但是，要盡量挖掘語文與其他學科交叉的內容，特別應挖掘語文與生活的關系方面的內容，以豐富語文學習的資源。家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對學生的語文學習耳濡目染。因此，以家庭生活為話題的語文實踐活動課，更接近學生的心靈、情感生活，更具親和力，因而易于操作實施。例如，結合高一第一單元《我的母親》《賣白菜》的內容，我們進行了《珍惜生命擁有幸福》、《花季雨季》、《母親節(jié)的禮物》、《爸爸媽媽偷看了我的日記怎么辦》、《我給父母洗腳的感受》等活動課。這些活動既生動有趣，又貼近學生的實際生活，使得課堂內外、課本內外有機地融為一體，從而在真實的氛圍中，在活動的過程中，在師生的互動中，在信息的整合中收到了極好的學習效果。

（五）挖掘當?shù)刈匀坏赜蛸Y源自然界本身就是一本神秘而又生動的“活”教材，只有讓學生走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，去學習科學知識，培養(yǎng)勇于探究、勇于創(chuàng)新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。在綜合實踐活動課程的實施過程中，應該充分開發(fā)和利用地方特色資源，讓學生在對自然環(huán)境的了解、探索和實踐中獲得親身的感受，培養(yǎng)樸素的愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。高一上學期語文綜合實踐活動《我們熱愛大自然》，同學們來到了蕭山南邊浦陽鎮(zhèn)的一個自然村，那里曾經是一些破舊零亂的矮平房，坑坑洼洼的泥路，人們的生活水平都很低。但現(xiàn)在農民公園內，綠草、假山、涼亭相映成輝，成了農民休閑的好去處；漂亮的村委辦公樓、小學教育樓、幼兒園、醫(yī)療站成了一條亮麗的風景線……昔日貧窮落后的村莊，如今是經濟繁榮、事業(yè)興旺、社會安定、人民富裕幸福，成了浙江省新農村示范村。學生們充分地感受到了我們的農村早已不是貧窮與落后的代名詞，而是現(xiàn)代都市人所追求而不得“綠色環(huán)保”的生活環(huán)境！再如對于解決森林資源破壞，你有什么良策？走訪浦陽江，它是我們的母親河，自古至今有哪些變遷？要求用不同的符號描述河流走向及經過的各個自然村；寫一篇走訪浦陽江的小論文或考察日記等。根據提供的“活動內容”，學生可以自己選題進行探究性學習的實踐活動。同學們通過野炊、郊游、深入實地考察，撰寫了《皮革廠帶來的環(huán)境污染》、《野炊的過程和收獲》等調查報告和論文，使他們不僅感受到了家鄉(xiāng)的自然風光，接觸了大自然，接觸了社會，學會了做人，提高了思維能力和動手能力，更重要的是突破了書本與課堂的局限，拓寬了視野，提高了文化素質，同時精神境界得到了提升，能力得到了鍛煉，學會了思考人類與世界、人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，社會責任心也得到了加強。

（六）挖掘當?shù)貧v史文化資源文化資源是指凝結了人類無差別的勞動成果的精華和豐富的思維活動的物質和精神的產品或者活動，它包括歷史人物、文物古跡、民俗、建筑、工藝、宗教信仰、語言文字、戲曲等。充分利用這些資源，開發(fā)有地方特色的鄉(xiāng)土課程，對全面提高學生的綜合素質、發(fā)揮學生的特長將產生積極影響。如組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化,使他們的語文素質擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。例如學習高一上冊《賣白菜》一文后，可讓學生去調查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些較為有名的特產，它們的生長狀況如何。同時要求學生進行社會調查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出當?shù)靥禺a的草圖，用相機拍下照片供大家認識和了解，寫出調查報告。又如讓學生自己去研究蕭山農家人的飲食文化，要求學生不但要注意農家人的特色菜，還要注意它制作程序，以及農村的廚房，形成課題加以探究；可以讓學生自己動手和房東一起燒農家特色菜，品嘗農家霉干菜、腌菜、蘿卜干等，從中體驗農家人創(chuàng)業(yè)的節(jié)儉和勤勞，也可聆聽他們講述農家興盛的往事，形成課題加以探究；另外，讓學生觀察農家留下來的一些相冊、老照片，把所有這些收集老的東西，通過拍照、筆錄等形式記載下來，或者訪談農家，去了解它們背后所蘊含的名鎮(zhèn)文化。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了職高語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。

（七）挖掘社會生活資源社會是個大舞臺，更是一本取之不盡、用之不完的活教材，它為我們開展綜合實踐活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動的課程資源。因此，教師應該充分利用社會資源，自主開發(fā)社會實踐課程，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。比如高二學生的綜合實踐活動《賭博的現(xiàn)象及危害》，學生通過調查一段時間在農村十分猖獗的賭博現(xiàn)象，訪問了許多深受其害的家庭，了解了賭博的危害，提出了自己的解決方案，向社會發(fā)出了杜絕賭博的號召，并從自身做起，向自己的父母宣傳賭博的危害性。這項活動提升了學生的精神境界和道德意識，使學生人格不斷臻于完善。綜合學習活動還應以學生熟悉的生活世界為背景，著眼學生生活，關注學生興趣，從學生熟悉的生活世界、和社會實際中選取學生關注的問題。在實際問題的解決中獲得全面進步，最終形成適應未來生活所需要的各種素質，了解、適應生活，形成創(chuàng)造新生活的能力，迎接未來、駕馭未來。例如高一的綜合實踐活動《童年的玩具》，讓學生搜集各個不同時代的玩具，從中整理、提煉出許多信息，理解了玩具與時代發(fā)展的關系。《身邊的廣告》，通過讓學生收集各種電視廣告、報紙廣告，并進行歸類、整理、賞析，從而明白了廣告語的表現(xiàn)手法，提高了語文能力。實施地方課程就是要擴大學生的視野，使學生從狹隘的學校生活走向社會生活，從“學會”走上“會學”。比如高二園林班的一位同學在通過到農村實地調查，尋訪老農，查閱資料，還跟鎮(zhèn)圖書館人員建立了聯(lián)系。圖書館人員建議他們聯(lián)系進貨的變遷中，從“縱向”研究該鎮(zhèn)的歷史變遷。為了獲取有關歷史知識，同學們又查閱了有關省、縣、鎮(zhèn)等文獻資料，探究其中的因果關系，最后形成了自己的觀點。這樣的活動，重在探究實踐，同時建立學校與社區(qū)的聯(lián)系，以取得社會力量的幫助，同時也培養(yǎng)了學生人際交往能力。

四、課題的成效本課題經過近兩年不斷地探索和實踐，已取得了一定的研究成果。課題組根據生成性、綜合性原則，確定了一系列研究主題，依據自主性、探索性原則，組織實施綜合實踐活動，給學生自主選擇的權利，軟化了學科界限；轉變了學生的學習方式和生活方式，提高了學生主動解決問題、加強綜合活動學習能力。

1、地方課程資源的開發(fā)實施打造了地方特色名片。課題組的地方課程充分利用本地的自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產品和著名人物等豐富的課程資源，讓學生在自己熟悉的環(huán)境里學習成長，開發(fā)學生的思維，極大地提高了學生的科學和人文素養(yǎng)，激發(fā)了學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2、校本課程資源的開發(fā)實施為學校特色辦學、發(fā)展學生個性特長提供平臺。校本課程開發(fā)和實施提升了學校的辦學特色，提高了任課教師的課程意識與課程開發(fā)能力，讓學生學了到自己感興趣的課程。學校從自身特色出發(fā)開發(fā)校本課程，深入挖掘家鄉(xiāng)特色，打造清新活潑的鄉(xiāng)土文化名片，如高一園林班的《走進楊梅之鄉(xiāng)》的民俗主題活動；高二環(huán)保班調查百年古鎮(zhèn)臨浦鎮(zhèn)的風土人情；高一旅服班的《湘湖之約》……校本課程開發(fā)讓學生們膽子大了，動手能力強了，同學之間更加團結了，學生真正成了學習的主人。

3、學生說寫能力大幅度提升。在課題研究的前測中，經過條分縷析，我們摸清了目前學生說寫能力缺失的原因，在充分挖掘課程資源的基礎上，加大說寫訓練的密度與強度，結合具體的說寫要求，對學生的閱讀、寫作等方法加以指導，盡量減少對學生寫作的束縛，激發(fā)學生有創(chuàng)意表達的勇氣，使學生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。據不完全統(tǒng)計，近兩年在區(qū)級以上作文競賽中，一等獎的學生共計23人，二等獎22人，三等獎60人。此外，學生的文章有多篇發(fā)表于區(qū)級以上報刊；在全國文明風采征文活動中，學生有20多人次獲獎。一份耕耘，一份收獲。實踐證明，子課題《充分挖掘課程資源，進行說寫訓練》的研究它不僅極大的豐富了學生的第二課堂，而且符合學生的說寫心理，優(yōu)化學生的說寫形式，學生的說寫能力有了極大的提高，對學生進行說寫訓練起到了不可替代的作用。

五、思考和體會《中職語文教學大綱》更注重了學科特點，更關注了學生的發(fā)展，同時更注重學生在學習過程中的獨特體驗。它已不再是“一支粉筆，一本課本”的時代，而是從課內走向課外，從書中跳出來，密切關注社會各種信息，整合多種教育資源，在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，探究新知，培養(yǎng)應用知識的能力。因此綜合性實踐活動的開展也將把職高學生帶入一片自由翱翔的天空，去體驗成功或失敗的感受。要搞好綜合性實踐活動，還必須重視以下幾個方面：

1.要因地制宜，合理挖掘當?shù)亟逃Y源。實踐活動的開展要立足本班、本學校、本地實際，合理選擇，不能一概而論。如：“調查環(huán)境污染”問題可放在城市學校進行，而“觀察大自然”則農村的孩子來得比較容易。又比如高一烹飪班有的學生家離民族英雄葛云飛故里比較近，學生們組織了一次“走近葛云飛”的實踐活動，對葛云飛的家史、生平事跡等作了調查了解，寫出了很好的調查報告，且在活動中感受到了山川的美麗，增強了對名人的敬仰之情；而地處大湯塢城山寺的學生則可以進行“走近湯壽潛”的實踐活動，通過調查資料，實地參觀等形式，就會對湯壽潛有更深的了解。這些活動不僅積累了情感體驗，豐富了生活閱歷，而且培養(yǎng)了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.要以學生為主體，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。要讓學生學會在合作中主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并積極地為解決問題去搜集信息，整理資料，并最終形成自己的假設或觀點，教師所做的只是創(chuàng)設條件，適時鼓勵并點評。學生在參與的過程中能結合自己的知識水平，解決所面臨的各種問題，并能與同伴合作，培養(yǎng)合作精神。如高二電商班開展“走訪老紅軍”的活動，就可以讓學生自己設計訪問的方式，訪問的內容，最后的調查報告也可以分工完成，整個活動自始至終由學生自己設計，自己完成，教師則可以做些必要的指導。

3.綜合學習活動要注重過程。綜合性學習主要是培養(yǎng)學生策劃組織，協(xié)調和實施能力，目的是讓學生從活動中獲得情感體驗，積累生活閱歷，感受成功或失敗帶來的心情，這些才是最寶貴的，是學生終生受益的。至于最后的總結、報告等應是水到渠成的，不必拘泥形式。高二園林（1）班一位學生在調查本村一名孤寡老人時，心靈深深地受到了震撼，感受到社會對這些人的關注還太少，老人的心理世界很少有人能理解。從此之后這名學生就經常去陪老人聊家常，為老人解悶。孩子也從老人那里獲得了很多以前沒有過的東西。

隨著新課程的逐漸深入，綜合性實踐活動必然起到越來越重要的作用，學生要想能真正適應社會，就應從這一大課堂內汲取更多的營養(yǎng)，不斷豐富自己，發(fā)展自己。總之，在新的語文課程標準下，職高語文教師不能緊緊抓住語文教科書并把它作為唯一的課程資源，而放棄廣博的語文課程資源的開發(fā)利用，這是有背于新課標下語文教學要求的，這樣的語文教學一定不會獲得成功！綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了廣闊的空間，學生在在這個大空間里發(fā)展了綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展了多方面的情感、態(tài)度和價值觀。她如同一支含苞待放的小花，需要陽光、雨露的滋養(yǎng)，才能使她茁壯成長，散發(fā)清香，早結碩果。廣大的職高語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的語文教學實踐中去，合理利用、充分開發(fā)課程資源，積極開展綜合實踐活動才能給學生一片更為廣闊的天空，才能迎來職高語文課程開發(fā)的一個又一個春天。

第三篇：充分利用生物課程資源，拓展生物教學空間

文章

來源蓮山

課 件 w w w.5y K J.Co m 5

充分利用生物課程資源，拓展生物教學空間

在日常的教學中，許多老師對課程資源的認識僅限于教材，以及關于課上教學的直接知識、標本和模型等。通過對《初中生物課程資源的開發(fā)及利用》的學習，讓我對生物課程資源有了更深的認識。

廣義上的課程資源無所不包，只要能夠應用于課程教學，能夠服務和支持教學，并且有助于教學開展的資源，都可以稱為課程資源。在日常生活中，我用得較多的還是一些有形的教學資源，如實驗用具、學校周圍的一些公共資源等。但是對于無形的一些教學資源還沒有引起充分的重視。其實生物學是一門與生活實聯(lián)系相當密切的學科，在教學中我們如果能夠充分利用一些來自于學生無形的課程資源，學生學習的興趣都會大大提高。如我們可以結合學生參觀過的一些場所進行教學；還可以結合學生參與過的一些如制泡菜、制面包等實踐活動進行教學；甚至還可以充分利用學生家長提供的一些可用資源進行教學。

作為一名生物教師，平時應當有意識地去積累這些課程資源，恰當?shù)剡\用到教學實踐中去。而無形的課程資源是不斷生成的、無限的資源，在教學實踐的過程中我們還可以收集學生在上課過程中出現(xiàn)的一些錯誤，或者突發(fā)的事件，提出的一些問題等進行運用。

此外，我們還不應該只局限在教材所提供的資源。在課程的學習中有一個例子讓我印象深刻。一位教師在進行有關酶的教學時，不局限于教材所提供的唾液淀粉酶。而是通過查閱國外的教學文獻，發(fā)現(xiàn)了英國科技館所設計的關于果膠酶活性的教學活動。于是這位教師把市場上買來的果膠酶配成溶液，在不同的溫度下，使之與各種各樣的水果泥發(fā)生反應。最終，這個實驗設計讓學生產生極大的學習興趣，從而達到極好的教學效果。在教學中我們也應有這種創(chuàng)新的意識。

課程資源的開發(fā)是一個漫長而有意義的工作，只要我們用心去實施，總會有所收獲。

來源蓮山

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第四篇：課程資源

課程資源

行動計劃

模塊一 21世紀學習

模塊二 評價策略

博客量規(guī) 鮑伯的修訂過程 交流量規(guī) 創(chuàng)造力量規(guī) 批判性思維量規(guī) 決策量規(guī) 多媒體展示量規(guī) 新聞簡報量規(guī) 報紙和雜志量規(guī) 播客量規(guī) 解決問題能力量規(guī)作品和展示 評價行動計劃 安娜的行動計劃 鮑伯的行動計劃

推論量規(guī) 研究量規(guī) 自主學習量規(guī) 時間線量規(guī) 視頻量規(guī) 維客量規(guī)

模塊三 評價方法

個案記錄 個案記錄觀察技巧 論證檢查表 博客檢查表 博客量規(guī) 合作檢查表 交流量規(guī) 創(chuàng)造力檢查表 創(chuàng)造力量規(guī) 批判性思維量規(guī) 決策量規(guī) 小組任務量規(guī) 信息處理檢查表 數(shù)學解題量規(guī)

元認知 多媒體展示量規(guī) 新聞簡報量規(guī) 報紙和雜志量規(guī) 播客量規(guī) 檔案袋量規(guī) 問題解決檢查表 問題解決能力量規(guī) 項目管理檢查表 項目計劃檢查表 項目反思檢查表 推論量規(guī) 反思日記寫作提示 研究量規(guī) 自我評價 自主學習量規(guī) 時間線量規(guī) 電子檔案使用技巧 視頻檢查表 視頻量規(guī) 維客檢查表 維客量規(guī)

模塊四 評價開發(fā)

模塊五 評價實施

鮑伯的21世紀技能矩陣 橋梁項目同伴互評檢查表 橋梁項目陳述大綱反饋 橋梁項目評分指南 英雄項目計劃 會議登記表 創(chuàng)造性思維靈活度檢查表 創(chuàng)造性思維流利性檢查表 不朽的英雄項目維客量規(guī) 21世紀技能 大使項目目標 安娜的評價計劃 安娜的標準 評價網站 橋梁項目展示量規(guī) 灰姑娘項目目標 評價計劃的指導問題 國際教育技術協(xié)會制定的美國學生教育技術標準 垃圾桶項目目標

靈活性和適應性自我評價 項目介紹電子郵件模板 目標設置表 反思過程 研究過程量規(guī) 識別和描述問題檢查表 即時貼 觀察記錄表 學生項目總結表 同伴反饋表 技術資源 學生反饋提示 使用量規(guī) 視頻評分指南

補充資源評價參考文獻 課程硬件配置說明

第五篇：中小學音樂資源體驗課程 - 北京師范大學 網絡教育

數(shù)字音樂資源（中小學）體驗課程實施方案

一、課程名稱：數(shù)字音樂資源（中小學）體驗課程，課程編碼：0700

二、課程性質：公共選修課

三、課程學分：1

四、課程介紹：

音樂是人類精神生活的有機組成部分，是最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是生活中情感表現(xiàn)和交流的重要形式之一，是每個人必不可少的精神需求，音樂素養(yǎng)是一個全面發(fā)展的人所必須具備的基本素質和能力之一。音樂教育是教育領域中的重要方面。中小學數(shù)字音樂圖書館以基礎音樂教育資源為主體，整合了學校日常教學實踐中的各種音樂需要，提供了豐富優(yōu)質音樂資源。圖書館包含中國音樂、外國音樂、音樂與文化、音樂與校園生活、音樂知識與常識、資源性音樂素材以及樂器考級等七大頻道：

中國音樂：該頻道由聲樂與器樂兩個部分組成。內容涵蓋中國音樂作品介紹、譜例分析、民族音樂作品欣賞、著名音樂家作品推薦等功能服務。通過對中國音樂知識的介紹，提高中小學對于中華民族音樂的認知，提升對中國文化的感悟。

外國音樂：該頻道也由聲樂與器樂兩個部分組成。內容涵蓋外國音樂作品介紹、譜例分析、著名古典音樂作品推薦、影視音樂欣賞等。使中小學對于歐洲古典音樂有清晰的了解，對世界文化產生更濃厚的興趣。

音樂與文化：該音樂與文化頻道以音樂為引導，囊括了音樂與語文、歷史、地理、舞蹈、英語等中小學相關課程教學內容，把音樂與其他學科課程教學相結合，豐富授課方式，提高學生學習效率，并且還提供了電子音樂雜志，通過對音樂家、音樂作品、樂器等不同方面介紹，為中小學生普及音樂知識。

音樂與校園生活：該頻道涵蓋有節(jié)日與校園生活兩個部分，針對于校園管理者的使用。節(jié)日中包含有中國常見節(jié)日的文字介紹以及適合播放的音樂作品；校園生活中提供了進校、離校、運動會、慶典、上下課鈴聲等多種場景中適合播放的音樂作品。

音樂知識與常識：該頻道涵蓋大量的音樂術語、樂譜、音樂家生平介紹、代表曲目等資源。方便使用者對于音樂常識性資料的了解。

資源性音樂素材：該頻道涵蓋有音樂元素、音樂感情、音效資源展示以及樂器音色展示等四大部分。包含了音樂中的節(jié)奏、力度、速度等基本元素的介紹，以及適用于不同情緒、不同場景播放的音樂作品；并通過圖片、文字對世界常見樂器做綜合性介紹。

樂器考級：該頻道涵蓋樂器考級原曲、考級伴奏、音樂基礎知識等資源，是音樂學習中的附加部分。針對于琴童在音樂考級中遇到重點難點做出詮釋分析，提高練習效率。

五、課程目標：

通過對該課程的學習，培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，開闊認知視野，拓寬改造世界思路。對于從事教育領域的學生，還可以豐富自己的教學形態(tài)，拓寬教學思路。具體目標如下：

（一）情感態(tài)度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對親人、對他人、對人類、對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望

通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音

樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習慣，為終身愛好音樂奠定基礎。

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。

4、培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神

通過音樂作品中所表現(xiàn)的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷；在音樂實踐活動中，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識和集體主義精神。

5、尊重藝術，理解多元文化

尊重藝術家的創(chuàng)造勞動，尊重藝術作品，養(yǎng)成良好的欣賞藝術的習慣。通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族和世界其他民族的音樂。

（二）過程與方法

1、體驗

倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗；啟發(fā)學生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。

2、探究

通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的探究過程。

3、合作

充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調能力。

4、綜合將音樂有效地滲透到其他藝術中，幫助學生理解人類藝術活動中的價值。

（三）知識與技能

1、音樂基礎知識

學習和了解音樂基本表現(xiàn)要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等）和音樂常見結構（曲式）以及音樂體裁形式等基礎知識，有效地促進學生音樂審美能力的形成與發(fā)展。

2、音樂創(chuàng)作與歷史背景

以自由、即興的創(chuàng)作方式表達自己的情感，學習淺顯的音樂創(chuàng)作常識和技能。通過認知作曲家生平及作品的題材、體裁、風格等，了解中外音樂發(fā)展的簡要歷史，初步識別不同時代、不同民族的音樂，加深對中華民族音樂的認識和理解。

3、音樂與相關文化

認識音樂與姊妹藝術的聯(lián)系，感知不同藝術門類的主要表現(xiàn)手段和藝術形式特征，了解音樂與藝術之外的其他學科的聯(lián)系。根據自己的生活經驗和已學過的知識，認識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關系。

六、課程考核：

（一）課程考核方式、內容：

中小學音樂資源體驗課程采用學期論文的方式進行考核，學生可從下列題目中任選其一，也可以自擬相關題目，并展開論述。

1、如果你是一名老師，可以提交一份把音樂融入自己教學中的教學案例。

2、淺談音樂對于**學科教學的促進作用

3、試論音樂與**學科的融合4、試論音樂對于學校管理的促進作用

5、試論音樂對于校園文化建設的影響

6、試探音樂教育如何促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

7、音樂教學中的滲透的德育教育

8、試論音樂教育的育人價值

9、談怎樣上好一門音樂欣賞課

10、音樂欣賞對音樂學習或者音樂教學的重要作用

11、試論音樂欣賞中的審美意識

12、音樂對您的生活和學習的影響

13、從本課程中找出一首名曲，談談您的認識和感受

14、探索各地區(qū)、各民族的風格特征，研究形成各種風格特征的原因

15、音樂中情感的因素的表達

16、中國音樂藝術的表現(xiàn)形式的變遷

17、東西方音樂藝術發(fā)展的文化背景比較

18、從考級中看家庭音樂教育

19、對我國當今合唱比賽活動的思考

（二）考核要求：

1、原創(chuàng)。觀點鮮明，結合實證，必須運用本課程中提供的音樂素材。

2、字數(shù)在1000字以上。

3、論文以電子版形式提交到平臺，路徑：“在線學習---在線論文---提交論文”。

北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院

網絡教育部

2010年10月