第一篇：小學數學《8加幾》優秀教案

教學內容：九年義務教育六年制小學數學第一冊P90頁。

教學目標：

1、使學生進一步學會用“湊十法”計算8加幾進位加法。

2、初步培養學生的操作能力、計算能力和創新思維能力。

教學重點和難點：

重點是理解和掌握8加幾的計算方法。難點是進一步掌握“湊十法”，理解8加幾進位加法的思維過程。

教學思路：

本節課，從一年級學生的年齡特征和思維特點出發，設計教路為：基本訓練搭橋鋪路——創設情境造成懸念——動像啟發探究規律——樂中提高形成技能。

教學過程：

一、基本訓練搭橋鋪路

1、口算：3可以分成2和（），5可以分成2和（），7可以分成2和（），8可以分成2和（），9可以分成2和（）

2、聽算：（開火車）

8+（）=108+2+1=8+2+3=8+2+5=9+2=9+8=（最后兩道題要求說出思考過程）

二、創設情境，造成懸念

教師：今天，老師講一個“猴子摘桃子”的故事。從前，在花果山上住著一只聰明的猴子。有一次，白天它摘了8個桃子，晚上又摘了7個桃子。這個猴子很快就算出了一共摘了多少個桃子。同學們，你們比猴子還要聰明，誰知道猴子是用我們學的什么方法來計算的嗎？（湊十法）復習“湊十法”的步驟：一想，二分，三加。

三、動像啟發，探究規律

新課的教學按分層漸進的方法進行。

第一層次：教學例一“8+3”

（1）分步出示牙刷盒及牙刷

這一例的教學，教師主要進行動像演示，輔以啟發式的提問，幫助學生理解算理。教學時，先出示牙刷盒里放著8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。問：要求一共有多少只牙刷，用什么方法計算？怎么列式？教師板書：8+3=，再問：8加3應該怎樣算？

（2）通過加法算式講解“湊十”的過程。

教師：8加3的算法也和9加幾一樣，用“湊十法”計算，誰知道第一步想什么？（8加幾湊成10），第二步想什么？（把3分成2和幾）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。

第二層次：教學“8+7”

這一例讓學生再通過動像圖感知“湊十”的過程，并在感知后訓練學生的口述技能。

（1）出示桃子圖，提問：左邊有幾個桃子？右邊有幾個桃子？求一共有多少個桃子，怎樣列式？板書：8+7=

（2）學生獨立想想怎么算？

（3）請學生小組派代表口述“8+7”的計算方法：用湊十法，看8想2，因為8+2=10，所以把7分成2和5，8+2=10，10+5=15，同時教師移動7個桃子中的2個桃子和8個湊成十，再進一步點撥：剛才我們把這些桃子分成三部分，8個、2個、5個，如果把7分成3和4，行嗎？（不行，因為8和3，8和4不能湊成十）

第三層次：教學“8+8”

這一例由學生四人一組合作邊操作學具邊討論算法，發揮在教師指導下學生間的協作精神。

（1）指定8個男生和8個女生分左右排成兩排演唱兒歌，其余同學打拍。唱畢，教師提問：老師的左邊有幾個男生？右邊有幾個女生？求一共多少個學生怎樣列式？學生列出算式：8+8=（2）學生前后四人合作邊擺小棒邊說說算算教師半扶半放，巡視指導。

（3）緊接著鼓勵學生觀察前三例的計算方法，把分散的知識綜合起來，自己探索出8加幾的計算規律。即：把8湊成10，要把另一個數分成2和幾，先算8加2得10，算10加幾得十幾。學生由以前的一個一個的數著加，到發現新的算法，這正體現出學生思維的創新。

第四層次：讓學生通過擺小圓片算出得數，再到脫離圖和學具操作計算得數。

(1)動手擺小圓片算出"8+4”的結果。

（2）想一想：8+5=8+6=8+9=怎樣想很快說出得數？

四、樂中提高形成技能

練習的目的在于及時反饋教學信息和拓展新知。為此，從兩方面設計練習：

1、為了鞏固新知，進行了基本練習，完成P91頁“做一做”第1、2題。

2、為了強化新知，形成技能，進行了游戲練習：

(1)在數學醫院里，數學醫生給數學病人治病。

8+8=8+3+5=168+5=8+1+4=1

4（2）找朋友：（放《找朋友》錄音歌曲）

（3）接力賽。

（4）放鞭炮：

今天我們用“湊十法”學會了“8加幾”的加法，為了表示慶祝，老師為小朋友特制了“一串鞭炮”，請幾位小朋友到前面來一個個地放，看誰放得響，算對了大家齊說一聲“叭！”，算錯了大家齊說一聲“撲！”，并再換一位放，直到放響為止。

[課后小記]

本節課，通過基本訓練，使學生動腦、動口，活躍學生的思維，起到組織教學的作用；通過創設故事情境，造成懸念，激發學生的學習興趣；采用分層漸進法在動像啟發中讓學生自主探索規律，充分發揮學生的主體性；最后通過音樂渲染、游戲活動等形式把課本上的練習綜合處理，當堂解決，讓學生享受到計算的樂趣。

第二篇：小學一年級數學《8、7、6加幾》教案

教學內容： 8、7、6加幾

教材分析：20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，著部分學習的好壞，將隊今后計算的正確和迅速程度產生直接的影響，本節課的內容是在9加幾的基礎上學習的，對各種算法如點數，接著數，湊十都已經有了比較，本節課主要是要求學生能用湊十進行計算。

教學評析：

一、情境入課，初探8加幾算法

師：星期天上午，小朋友們到公園去玩，先來了8個小朋友，又來了3個，一共要買幾張門票呢？

生：13張。

師：你是怎么知道的呢？

生1：數出來的。

生2：從8接著往后數5個，就知道了。

生3：8+5算出的。

師：先來了8個，又來了5個，可以用加法8+5來算，（板書：8+5）那怎樣進行計算呢？能用小圓片擺擺，說說嗎？

學生操作

師：誰先來？

生：從5個里拿出2個給8，就有10了，加起來就是13了。

師：為什么要拿2個給8呢？誰能說的具體點啊？

生：以為8和2可以湊成10，從5里借2個給8是10，然后10和3加起來就是13了。

師：說得真好，表揚他。

板書8+5=13

/

師：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，誰能來說說？

生1、2說

師：同桌說一說

練一練，8+38+68+48+78+8（抽幾題說算法）

評析：本課主要是在9+幾的基礎上，對湊十法有一定基礎上繼續來學習8加幾，7加幾及6加幾。以為有了9加幾的鋪墊，學生已經能基本借助手中的學具進行湊十的計算，從教學實錄可看出，學生在學習8加幾時已經比較得心應手了，教師通過適當飲彈，讓學生通過操作，積極得出計算的方法，無論是算法還是算理都比較清楚明了，了突出了學生學習的主體。

二、自主探索7加幾，6加幾

1、探索

師：小朋友們已經會算8加幾了，你能來試試這兩題嗎？想一想，同桌互相說一說。（出示7+66+5）

小組討論

師：誰先來？

生1：算7+6時，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13師：說得蠻好，誰再來試試？

生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

師：為什么看到7都想到了3？

生：以為7和3湊成10。

師：怎么算6+5？

生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

師：大家都是這樣想的嗎？真棒！

2、小結

師：剛才我們在算的時候都是先--湊十，在算加幾。

3、練一練，猜猜我是誰？

出示：7+46+67+56+77+7

師：公園里也來了很多小動物，他們都躲在這些算式后面，我們把他們請出來八！

（算對一個，出示小動物，錯了說算法）

評析：在這個教學過程中，教師已經完成了由扶到放的過程，放手讓學生大膽地進行嘗試，自主探索，讓學生經歷整個學習的過程，體會到如何去學習，很好地進行了數學思想的啟發。教師采用順口溜的方式，理解湊十，記住算法，非常符合小學生的學習特點，并進行了質疑，鞏固了算理。另外練一練的設計頗具童趣，很好的激發了學生的學習熱情。

三、分類，揭題，小結

1、小組合作交流

師：每個四人小組都有一個信封，請組長拿出卡片，一起算一算，看哪組先完成。

2、請最先完成的接受大家的考驗，計算。

3、分類

4、反饋：

生1：按照答案分。

生2：我們是按照答案的單雙分的。

生3：我們按照算式的第一個數分的，8加幾，7加幾，6加幾。

師：這正好是我們今天學的內容，在計算時都是先湊十。分類只要有根據，我們可以有很多種分法。

評析：此環節的設計頗具匠心，與所學分類相聯系，有一個知識的整合，使數學知識更體系化，滲透了構建的思想，尤其突出了湊十，有效的小組合作也鍛煉了學生之間的協調能力。

四、應用拓展

1、幫小螞蟻找家

師：小螞蟻聽說小朋友們這么能干，碰到麻煩就來找你們幫忙了，你看，背上寫了家的地址，送他們回家吧！

6+67+56+59+68+78+（）（）+（）

2、剩下8+（）（）+（）師：想想辦法把他們也送回家。

生：填上3，送到&&

3、小結

五、課堂作業

評析：小螞蟻回家的設計非常富有童趣，不僅鞏固了8、7、6加幾，而且激發了學生的興趣，體會到助人為樂的樂趣，尤其開放題的設計拓寬了練習的范圍，起到了很好的鞏固作用。

總之，本堂課是一節成功的設計，無論從教學目標，學生學習興趣，學習結果，都是一節成功的課，我覺得主要有以下三個特點:

一、注重學生的學，突出探究。

本堂課由始至終，老師都沒有告訴學生應該怎么樣，而是適當引導，讓學生自己摸索，探究出正確的算法。老師給學生提供了一個完全輕松的探究范圍，其中有同學之間的互相合作，也有自己的獨立的思考。本堂課探索的目標比較集中，借助學具，學生自己解決了8加幾的研究，對自己有了一定的信心，急于證明自己的能力是可以解決7加幾，6加幾的，這就是學生探究的欲望。一年級的小朋友自主能力比較差，無法完成較大程度的探究，所以教師設計了個坡度，有利學生掌握。

二、注重學生的年齡特點。

本堂課的情境，練習都充分照顧到了學生的年齡特點。一年級的小朋友，注意的時間比較短，需要不斷地有新鮮事物和他們感興趣的事物刺激，公園買票，小動物捉迷藏，幫螞蟻回家都是學生熟悉或喜愛的形象，整堂課都是在輕松愉快的氣氛下度過的，練習的設計也做到了開放活潑，鍛煉了學生的思維。

三、注意數學思想的滲透。

教師特別注意了思想的傳遞，如遷移，構件，注意數學素質的培養，非常難能可貴的。

1.9.2《8、7、6加幾》教學設計|人教課標

第三篇：8加幾教案

《8加幾》教學設計

【教學內容】青島版教科書第七單元信息窗2 8加幾。【教材分析】

《8加幾》是青島版小學數學一年級上冊第七單元信息窗2的內容。教材以運動會場的一角，學生分發飲料為契機，引導學生發現信息，并提出關于加法的問題，進而引出對8加幾的進位加法的探究。本節課是學生在學習了9加幾的進位加法的基礎上進行的，學生對基本的方法已經理解、掌握，是20以內的加法的重要組成部分，是以后運算知識的基礎，起到了承前啟后的作用。

【教學目標】

1.使學生在已有經驗的基礎上，自主探索得出計算8加幾的各種方法；使學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練地口算8加幾。

2.培養學生初步的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移類推能力。

3.培養學生合作學習和數學應用的意識。【教學重難點】掌握8加幾的計算方法。【教具準備】課件、學具小棒。【教學過程】

一、復習導入 1.比比誰的反應快。8+（）=10

2.口算。

10+3= 8+2+1= 9+3= 10+5= 8+2+5= 9+5= 10+6= 8+2+4= 9+7= 最后兩題說口算思路。

我們在計算9加幾時用到了什么方法？板書：湊十

二、自主探究。

（一）出示信息圖，提出問題

1．談話：小小運動會正激烈的進行著，運動場一角的同學們也正忙著干什么？仔細觀察，你都發現了哪些信息？

2．根據這些信息，你能提出哪些數學問題？

（二）選擇信息，解決問題

1、談話：要求“兩組一共要多少瓶果汁”，需要用到哪些信息？誰能把信息和問題連起來說一說？

解決這個問題應該怎樣列式？還可以怎樣列？為什么用加法計算？

2、探究8+7的算法（1）學生獨立思考

（2）同桌合作交流：邊擺小棒邊和同桌說一說怎么計算8+7的。教師巡視。（3）交流算法。指生到白板上演示 預設：

第一種：拆7給8湊十。A．學生邊擺邊說。

追問：為什么要拿出2根給8？ Ｂ.用式子表示出思考過程。

C、看式子說口算8＋7的過程。指生說，同位互相說。第二種：拆8給7湊十。A.學生邊擺邊說。

追問：為什么要拿出3根給7 ？ Ｂ.用式子表示出思考過程。C、看式子說口算8＋7的過程。（4）溝通優化，促進發展。

觀察前兩種算法，討論：在計算時有什么相同和不同點？

這兩種算法都是用湊十法來計算的，不過兩種方法分的數不一樣，你在做的時候，喜歡分哪個數？讓學生初步感知一般情況下分小數是比較簡便的。當然，同學們可以選擇自己喜歡的方法進行計算

3、有的同學解決這個問題列式為：7+8，誰能很快知道這個算式的得數？ 你是怎么知道的？我們前面學過，在加法里，交換兩個加數的位置，和不變。

4、解決第二個問題。

要求“兩組一共要多少瓶礦泉水？”解決這個問題需要哪些信息？指生連起來說一說？怎樣計算？

獨立做到練習本上。交流，并說思路。

（3）小結：同學們，我們今天學習加法都是8加幾的問題。在計算時，都用到了什么方法？ “湊十法”在我們數學中的運用十分廣泛，因為用這種方法來計算既簡便又準確。

三、鞏固練習

1、第一關：移一移，算一算。指生到白板上演示。

2、第二關：做一做，想一想。8+ 3 4 5 6 7 8 仔細觀察第二個加數與和，你發現了什么？

（結合學生的觀察發現進行追問）和各位上的數都比第二個加數少2，追問：這個“2”哪里去了?

3、第三關：算一算，用一用。自主練習9、10題

四、回顧梳理，總結提升。

愉快的一節課很快就要過去了，你有什么收獲板書設計：（略）

?

第四篇：8、7加幾教案

<<8、7加幾>>教案

射陽縣陳洋小學 陳麗華

教學內容：教材92 ～93頁，例

2、“試一試”及“想想做做”第1 ～5題。教材簡析：本課主要結合具體的情境，引導學生把9加幾的計算方法遷移到8、7加幾中來，并能正確口算。

例2從具體的情境出發，先引導學生提出一個用加法計算的問題，并列出算式，再組織他們探索算法。教學目標：

1、在實際情境中，經歷提出并解決問題的過程，能正確計算8、7加幾。

2、在觀察中發展思維的靈活性，在操作、討論、交流中發展自主探究的能力，形成多樣化的算法。

3、具有初步的合作意識，喜愛學習數學。教學重點：

8、7加幾的計算方法。教學難點：體會不同的“湊十”方法。

一、引領回顧

講述：數學樂園里有好多有趣的游戲，今天我們來玩“闖關”。

闖第一關：教師出示下面的口算題，讓學生口答說說發現了什么。7+3+2= 7+3+4= 7+3+9= 8+2+5= 8+2+6= 8+2+7= 講述：把前面兩個數先湊滿10，再加上第三個數，就能算得既對又快，這是我們前面學習的“湊十”法。

闖第二關：下面我們就用這種“湊十法”來完成游戲的第二關。

開火車的形式匯報：請問9+5你是怎么計算的？看來湊十法進行9加幾的計算是非常好的方法。

如果換成8加幾，7加幾，你有信心自己想辦法計算嗎？（教師隨機板書課題：

8、7加幾）

【設計意圖：湊十法的關鍵是看要和幾湊成10，可以為方法遷移提供必要的支持。】

二、合作探究

1、教學小號圖。

（1）提問:這是一幅小號圖，同桌說說知道了什么？誰能說說這幅圖的意思?

你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式?（指名說，集體說）怎樣列式?

（2）提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。x

（3）誰來說一說你是怎樣想的?“

學生交流，可能會有下面的想法:

①一個一個數出來的。

②左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。

③右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。

④兩個盒子一共20格，現在空掉5格，就是15個。

⑤8+7=8+2+5=15。

⑥8+7=7+3+5=15。

三、精講點撥

1、小朋友想出了很多辦法計算8+7＝15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的? 小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的?指名說一說。

動畫演示，學生填出方框里的數。

2、小番茄的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名交流。

3、這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是“湊十法”。

【設計意圖：次環節不單純地停留在簡單的湊十上，而是讓學生把思路放得更開闊，嘗試用不同的方法來解答，利于學生策略的培養和運算技巧的積累。】

小結：用湊十法進行20以內的進位加法計算，是最方便、快捷的一種方法，你可要學會喲！

在這里，老師為了大家計算方便，送給大家幾句順口溜：

一九一九拍拍手，二八二八好朋友，三七三七手牽手，四**六一起走，五五五五一雙手。

四、當堂達標

（1）“試一試”

7+9= 這個算式也是7加幾，你準備怎樣算？和同桌說說。啟發：想一想，和7+9有聯系的是哪道算式？ 根據學生回答強調：交換加數的位置，得數不變。（2）”想想做做“第1題。先圈出10個，再計算。（3）教學”想一想“第2題。

學生自答。追問：前兩小題為什么把一個數分成2和幾，第三小題卻分成3和幾？

小結：你能看著算式，說一說8加幾用湊十法要怎樣算嗎？7加幾呢？（4）”想想做做“第3題.學生一組一組地填寫得數，交流得數。

提問：第一組7加幾，用湊十法要先算什么？第二組8加幾呢？ 算8+9還可以想到哪個算式？（5）”想想做做"第4題.每組算式比一比，再算一算提問 每組兩題有什么聯系？

小結：計算時，可以根據有聯系的算式，用已經會算的算式得數得出新算式的得數。四，總結提升

這節課，我們不僅學會了8,7加幾的計算方法，還認識了用學會算的算式算新算式，完成了這么多的口算。你們真聰明能干，在以后的學習中繼續開動腦筋，更好地做學習的小主人。

五、新知引領

我們已經學習了9加幾，今天又學了8、7加幾的計算方法，那么6、5、4加幾又用什么方法來計算呢？ 板書設計 8、7加幾

8+7= 8+7= 8+2+5= 5+3+7= 9+7=16 7+9=16

第五篇：《8加幾》數學教學反思

《8加幾》數學教學反思

《8加幾》數學教學反思1

《8、7加幾》一課是蘇教版實驗教科書一年級上冊第92-93頁中的內容。本節課是在學生學習和掌握了“9加幾”的基礎進行的，學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識。本節課主要通過讓學生動手操作，掌握“8、7加幾”的湊十方法，同時在比較中優化計算方法，以便能準確熟練的口算8、7加幾。

本節課的內容與蘇教版舊教材相比已有所改動，舊教材在“9加幾”之后，單獨學習了“8加幾”；而新教材卻將8、7加幾融為一課時，我個人認為教材之所以這樣處理是為了鼓勵學生算法的多樣化，讓學生用自己喜歡的方法去計算，而不是死授一種方法將學生束縛住。

首先，出示例題，指導學生看圖說圖意：左邊的盒子里有8把小喇叭，右邊的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？

利用學生學習9加幾的基礎，讓學生獨立用小棒擺出8和7兩部分，讓學生思考：怎樣能一眼看出多少根小棒呢？學生很自然說出把8湊成10，或者把7湊成10，這時候再讓學生思考驗證：是不是兩種方法都可以呢？動手移一移，以加深對“湊十法”的感性認識。

在此操作的基礎上，讓學生說明用“湊十法”計算8+7的口算過程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解這一題“可以把8湊成10，就把另一個數分成2和幾”，“也可以把7湊成10，就把另一個數分成3和幾”，為學生掌握8、7加幾的計算方法打好直觀的感性基礎。

“試一試”放手讓學生獨立計算7+9。完成計算后，讓學生交流自己的計算方法，鼓勵學生說出自己的想法：可以把7湊成十，也可以把9湊成十，或是用交換加數的方法去想。此時要啟發學生比較：“怎樣能很快想出得數？”“怎樣算簡便？”“和我們之前學過的哪道加法題的得數相同？”引導學生應用學過的9+7=16，算出7+9=16。

在綜合練習時，除了鞏固8、7加幾的湊十方法，我還考慮了學生接受能力的層次性，允許他們用自己喜歡的方法算出得數即可。

但我也適時結合兒歌，舉例優化算法：看大數，分小數，湊十數，加零數。也可以運用交換加數，得數一樣的方法，培養學生在計算中初步應用簡單的推理和知識的遷移。

《8加幾》數學教學反思2

“算法多樣化”提倡并鼓勵算法多樣化可以矯正過去計算教學中算法的“一統化”。有利于“不同層次的學生學習不同的數學”

一、多樣化算法可以釋放學生的創新思維

在計算過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優劣之分。在整個探索的過程中，我沒有提前透露自己的觀點，只是組織學生們不斷地發表自己的想法，盡量滿足每只舉著的小手，鼓勵他們敢于爭論，呵護每一位學生的創造力。學生爭論不休的時刻，也正是他們在積極地參與整個學習活動，經歷著數學知識的探索過程的時刻，這正是教師組織教學的精華所在，同時也挖掘了學生潛在的創造力，用學生那顆智慧的火花去點燃其他學生，鼓勵算法多樣化是尊重學生的表現，體現了以學生為主體的教學原則，符合現代認知建構主義思想，是釋放學生自信心和創新思維的有效途徑。

二、多樣化的算法有利于學生之間的合作交流

不同的算法有時也展示了學生思維的不同發展水平。毋容置疑，學生的認知發展在水平上也存在著差異，這種差異也常常反映到不同的算法上來，如8+6的計算，接著數這種算法表明學生的思維處在利用數序運算的水平上，還不能把第二個加數作為一個單獨的對象看待，需要把它分拆成6個一，思維的概括性還很差。如果學生只能用這種方法計算，對進一步的學習將是非常不利的。我們鼓勵算法的多樣化，并不是說要允許學生的思維一直停留在這種較低的發展水平上。相反，它為我們了解學生的認知狀況提供了第一手的資料，使我們能有的放矢地采用各種手段推動這類兒童的思維發展。其他學生展示的不同算法，為這類兒童提供了可借鑒的范例。

三、算法的多樣化有利于促進學生的個性發展。

算法多樣化是《標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，他們的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格的不同，常常會出現不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現。教學8 +6時，放手讓學生試算，學生中出現了多種計算方法。教師鼓勵學生用已有的經驗大膽思維，鼓勵學生動手操作，尋求解決問題的途徑，課堂氣氛寬松活躍。算法的多樣化使學生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進學生的個性發展。

教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在新教材中，加強心算、允許估算，計算上，像5＋8＝要求尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。有的學生發現了5＋8其實用8＋5來想更好，把5拿來分成2和3；有的學生認為剛學了9＋5＝用它來推算出結果更簡單；更有學生掰起手指頭一手比8，一手比5，重疊的是3，那就是13。在我們看來有的似乎不可以理解，但在學生的應用中它們卻很自如，原因源于這些都是他們的真實體驗，多樣化的知識由此產生。

《8加幾》數學教學反思3

這節課的認知目標是使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。能力目標是使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。情感目標是使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。重點是能正確計算8、7加幾，難點能掌握用“湊十法”計算8、7加幾計算方法。

本節課在教學用“湊十法”教學9加幾的'基礎上同時教學8、7加幾，由于計算時的思考方法是相似的，所以本節課的教學內容比上節課要稍多一點。例題呈現了裝在兩個盒子里的小號，每個盒子都有10個空格，其中一個盒子裝了8把，另一個盒子裝了7把，要求計算出一共有多少把小號。這個地方我要求學生用擺小棒的方法反映自己的思考過程。教材上呈現了這樣一句話：“先用小棒擺一擺，并說說你是怎樣想的？”如果直接對學生這樣說，必定有很大一部分學生是不知道怎么去操作的。所以在備課的時候，我接收胡老師建議，在讓學生擺小棒的時候將要求改動了一下：“用小棒先擺7根，再擺8根，然后挪一挪，算出結果。”這樣就降低難度，在課堂上我觀察了一下，大部分學生能夠正確的擺出課本上的第一種擺法，對于第二種擺法也有不少的孩子能夠擺出來。接著我讓兩名學生到前面來擺一擺，在學生操作的過程中我板書8加7的思考過程，最后我指名幾個學生看著算式說一說8加7的思考過程。

“試一試”讓學生嘗試計算7+9，學生除了可以用把7湊成10或者把9湊成10的計算方法外，還可以由前面學過的9+7=16，想到7+9=16.

“想想做做”的第1、2題讓學生通過練習從具體到抽象鞏固和掌握用“湊十法”計算8、7加幾的思考方法，第4題通過同一組題的比較，讓學生掌握用交換加數位置的方法，利用已學過的計算進行新的計算。第3和第5兩題采用不同形式的練習，鞏固所學的知識，增強運算技能。

這節課結束后我聽取了聽課老師的意見，自己也認真地進行了反思。這節課最大的問題還是我自己說得太多，學生課上講得太少了。其實這個問題我的指導老師一直都跟我講，我自己也很清楚，可是一到上課的時候就忘記。在以后的教學我要把這一點當作一個任務，每一次備課每一次上課都提醒自己。

《8加幾》數學教學反思4

本節課的教學是在9加幾的教學基礎上進行的，學生對于之前學習的9加幾，已經初步掌握“湊十法”的計算方法。本節課教學目標是學生在觀察操作中培養探究、思考的意識，掌握8、7加幾的計算方法，并能熟練的計算。并且通過提倡算法多樣化，培養學生的創新思想和數學的應用意識。因此，本節課在教學過程中，重點是讓學生用“湊十法”的計算方法來計算8、7加幾。

由于對于用“湊十法”進行計算，學生是已經初步掌握了的，因此在教學8、7加幾時，我直接出示情景圖，先讓學生根據圖說說圖意：其中一個盒子里裝了8把小號，另一個盒子里裝了7把小號，要求兩個盒子里一共裝了幾把？學生直接列出算式：8＋7。在計算的時候，我放手讓學生自己用自己的方法計算8＋7。有的學生是通過擺小棒，先擺8根小棒，再擺7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根給8根中的，就變成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根據這種擺法，我試著讓學生用我們上節課學習過得湊十法表示出思考的過程，大部分學生都能表示的出來，因此我再適時介紹一下，8＋7用“湊十法”計算是，可以把7分成2和5，8加上2變成10，10再加上5變成15，為什么是分成2和5而不是其他呢，因為8和2可以湊成十。最后，我試著讓學生想一想，8＋7還可以怎樣計算呢？再得出8＋7還可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。

本節課不足：本節課著重是讓學生用“湊十法”來計算8、7加幾的得數，但是在講授的過程中，在湊成十的環節中講的還不夠到位，以至于班級中接受能力較慢的學生，不知道要把其中一個加數分成幾和幾來計算，他們在計算的時候還是通過掰手指來計算的，我需要加強對他們的輔導。

《8加幾》數學教學反思5

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。從這一理念和目標出發，我以暢游“數學王國”為主線，設計了《8加幾》這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。

一、在游戲情境中激發學習興趣

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我創設了生動有趣暢游“數學王國”這一教學情境。上課開始，我設計“過橋”情境課件出示復習題，既復習了舊知又吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。當孩子們成功過橋后，數學國王打開大門迎接，此時便呈現出例題情境。低年級孩子的注意力差，保持時間短，為了使他們在整節課中保持較高的學習興趣，我還設計了“國王出題目考學生（教學試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結合創設出的生動的情境呈現在孩子們的面前時，激起他們極大的學習興趣，誘發他們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

二、重視學生的情感體驗

本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。如，在出示例題情境后讓學生收集信息并提出問題，接著想辦法列出算式。然后又通過近擺圓片讓學生自己發現把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數學的語言表達出來。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，如“你真棒”、“你的進步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。

三、讓學生經歷自主探索的過程

我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的觀察收集數學信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動建構自己的認知結構。如在學生小組合作學習時，要求學生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過操作，學生手腦并用，在操作、思考中尋找規律方法，實現了把8、7“湊十”的知識再創造，這不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，也體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

四、不足之處

但是在這節課中，我仍存在一些不足之處，如：由于重視學生的自主探索、動手操作，擺圓片這一環節用的時間過多，導致時間前松后緊；為了呈現完整教學過程，忽視對個別學困生的輔導。

《8加幾》數學教學反思6

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。從這一理念和目標出發，我以暢游“數學王國”為主線，設計了《8加幾》這節課，目的在于通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“8加幾”的方法，加深理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源于生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。

成功之處：

1、在游戲情境中激發學習興趣

根據小學一年級學生的年齡特點和心理特征，我創設了生動有趣暢游“數學王國”這一教學情境。上課開始，我設計“過橋”情境課件出示復習題，既復習了舊知又吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。當孩子們成功過橋后，數學國王打開大門迎接，此時便呈現出例題情境。低年級孩子的注意力差，保持時間短，為了使他們在整節課中保持較高的學習興趣，我還設計了“國王出題目考學生（教學試一試）”、“參觀果園（想想做做第1題）”、“乘坐神舟8號（想想做做第3題）”、“參觀國王宮殿（想想做做第4題）”這些情境。當我把運用課件把音、像、動畫巧妙地結合創設出的生動的情境呈現在孩子們的面前時，激起他們極大的學習興趣，誘發他們主動地發現并提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

2、重視學生的情感體驗

本節課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發現問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現了新課程標準的理念——學生是數學學習的主人。如，在出示例題情境后讓學生收集信息并提出問題，接著想辦法列出算式。然后又通過近擺圓片讓學生自己發現把8“湊成十”和把7“湊成十”的方法，并用數學的語言表達出來。作為數學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，如“你真棒”、“你的進步真大”等等，讓他們獲得一種積極的情感體驗，從而幫助孩子們認識自我，建立信心。

3、讓學生經歷自主探索的過程

我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過有目的觀察收集數學信息、擺圓片操作、交流討論如何“湊十”，主動建構自己的認知結構。如在學生小組合作學習時，要求學生擺一擺圓片，看如何“湊十”，并要求同桌每人擺一種，方法不能相同。通過操作，學生手腦并用，在操作、思考中尋找規律方法，實現了把8、7“湊十”的知識再創造，這不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，也體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。

不足之處：

由于重視學生的自主探索、動手操作，擺圓片這一環節用的時間過多，導致時間前松后緊；為了呈現完整教學過程，忽視對個別學困生的輔導。

《8加幾》數學教學反思7

教學目標：

1、學生能夠根據9加幾的計算方法，探索計算8、7、6加幾的方法。

2、培養學生良好的學習習慣。

3、指導學生系統地掌握知識。

教學重點、難點：選擇自己喜歡的計算方法，正確計算

教學過程：

一、導入：

1、出示圖片

2、學生觀察圖，說說你看到了什么？

學生說圖意，你會列式嗎？

3、你能夠根據學過的方法計算嗎？

二、學習新知，學生探索計算方法

1、小組合作交流，怎樣計算？

7+58+5

2、學生匯報交流結果

重點指導：湊十法

3、學生說說你在計算中遇到的困難。

4、反饋：

5+6=

三、課堂練習：

1、計算

8+6=7+6=6+6=

101010

2、速算比賽

3、找朋友

學生連線

四、獨立作業：

計算109頁4、5題

五、課堂小結

說說本節課你學會了什么？

教學反思：本節課學生積極性很高，他們根據9加幾的計算方法，自主探索8、7、6加幾的計算方法，進一步感悟“湊十法”的計算方法。大多數學生在口算中，速度提高較快。