第一篇：《田忌賽馬》說課文稿

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課 8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

二、說教法和學法

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究原因；

（六）延伸課外，培養能力。

在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

三、說設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

第二篇：《田忌賽馬》說課

我說課的內容是北師大版第六冊第五單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

二、說教法和學法

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究原因；

（六）延伸課外，培養能力。

在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

三、說設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來

注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。◆

第三篇：田忌賽馬說課

長春版小學語文第十冊

《田忌賽馬》說課稿

一、教材分析

1、內容簡介

我所講的課文《田忌賽馬》是選自長春版小學語文第十冊第九板塊中的一篇文章。這篇課文，講述了戰國時期齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏的幫助下，轉敗為勝的故事。

課文按照故事發展的順序，先寫了賽馬的起因，再寫了賽馬的過程，最后講述了田忌取勝的原因。課文贊揚了田忌善于觀察、善于思考、勇于打破常規的正確的思想方法。

2、教學目標、重難點

（1）學會本課生字，能正確讀寫“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、譏諷”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）學習按一定順序寫的表達方法。

（4）學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法；體會孫臏的足智多謀。

教學重點：

（1）理解課文，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

（2）學習按一定順序寫的表達方法。

教學難點：

通過學習，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。教學準備：多媒體課件、課本劇道具等。

二、教學設計解說

本篇課文故事性強，條理清楚，學生在充分朗讀的基礎上

很容易能明白故事的內容。而且它是一篇智慧故事，同學們很喜歡學習，因此我在設計上充分調動起學生的學習積極性，讓學生多說、多實踐，體會文中人物的心理，深入的了解課文內容，使其從中受到啟發教育，學會做人，學會做事，學會寫作。

1、引入

我以《烏鴉喝水》這個盡人皆知的故事引入，吸引學生的注意力，從而調動起學生的學習積極性。

2、朗讀練習

先通過檢查朗讀，不僅了解了學生的朗讀情況，而且教育學生要學會自己學習，會評價別人，有見解，有個性特點；在課文中的朗讀則主要是對人物重點句子的描寫，邊讀邊體會人物的內心活動、人物性格；最后在充分理解課文的基礎之上，分角色朗讀課文，進一步體會人物性格特點，讀出人物特點，有趣的分角色朗讀調動起了學生的朗讀積極性。

3、課文分析

在課文的分析理解上，我通過兩個主要問題來完成，一個是：這么好的辦法為什么田忌和齊威王沒有想出來？到課文找一找對他們的描寫，體會一下人物心理。當學生找到相關語句的時候及時出示，抓重點詞語，通過理解、表演讓學生明白他的含義；另一個問題是：孫臏是怎么想出這個好辦法的？學生邊讀邊畫，得出田忌善于觀察、善于思考，及時進行思想教育。

4、課件的運用

應該說課件的應用是本課的點睛之筆，使整個課堂的氣氛活了起來。當課文已經完全理解的時候，出示課件，讓學生邊操作，邊講解賽馬的過程，不僅調動了學生的學習積極性，更是訓練了學生的口語表達能力。

5、課本劇

在整節課后調動學生全體來演課本劇，有的當主角，有的當大馬，有的當觀眾吶喊，把課堂推向了一個高潮，培養了學生們的口語、表達、表演、交流的能力，使每個同學都有參與意識，調動了學生學習積極性。

6、總結

在課堂最后的總結之處，一個是對本課表達方法的引導，使學生學會寫作方法，同時出示了一些和本課相關的詞語，使學生積累詞語，借助相關詞語及時進行思想教育實現本課教育目標。

總之，整個教學過程，我以學生為主體，利用課件等技術開闊學生的視野和想象力，便于學生的理解，充分調動了學生的學習積極性，利用現代化的教學手段，逐漸突破難點，形成知識網絡，培養學生的能力，陶冶學生的情操，達到了預期的教學目標。

第四篇：《田忌賽馬》說課真

《田忌賽馬》說課稿

各位老師大家好，我是東儀路小學的趙真，我今天的說課內容是《田忌賽馬》的第二課時，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書五個方面來說課。

一、說教材。

《田忌賽馬》是北師大三年級下冊第四單元，“智慧”這一單元的第一篇課文。本單元的主旨在于培養學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考的習慣，并且能運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智。

這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，將課文分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分。這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。

從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。

根據《大綱》要求和本單元訓練重點，結合教材內容和本班學生實際情況，我制定了如下教學目標：

1、知識目標：積累詞語，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2、技能目標：抓住人物的神態、語言、心理活動來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情的朗讀課文。

3、情感目標。懂得在學習生活中，仔細觀察、善于分析，才能找到解

決問題的好方法。

教學重點：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

教學難點：理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

二、說教法

《田忌賽馬》一文，語言簡潔、精煉，體現了人物不同的性格特點。在教學中我主要采用“重點詞句突破法”、“朗讀理解法”、“小組合作探究法”、“提問法”進行教學。其理由是：

①《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”因此在教學中我采用了“重點詞句突破法”進行教學。

②小學閱讀教學的重點是：“培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。”其最佳方法之一是讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重點展開討論和交流，發表見解。因此，我采用朗讀理解法、小組合作探究法、提問法進行教學。

三、說學法

我們語文教學中不僅要傳授知識，而且要教授方法。只有在講讀課中將學習方法傳授給學生，并引導學生在閱讀課文中加以運用直至掌握，因此在教學過程中，我指導學生讀一讀，議一議，找出本文的重點句子；然后抓住文中的重點句子來突破難點，把握全篇。再次通過朗讀加深理解課文內容，經過討論、提問等方法深化人物性格特點，并與教學方法相結合，培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、說教學過程。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，緊緊抓住課文的主要內容，我設計了以下八個教學環節：

（一）、復習導入：

讓學生結合課題說一說，課文講了一件什么事？圍繞著哪三個部分來寫的？

（二）、自主學習：

他們究竟是怎樣比賽的，走進課文，讓學生默讀課文第一部分和第三部分，用圖表來表示兩次賽馬的經過和結果，同桌兩人再通過討論，說說從表中能看出什么？并通過小組進行展示。

（三）、通過圖表的分析，能在文中找出第一次比賽失敗的原因和第二次比賽轉敗為勝的原因（可以結合課文中的插圖）。

（四）小組合作探究。

孫臏是怎樣獻計的，走進課文第二部分。

四人一小組分角色讀3—11自然段：找出文中描寫孫臏、田忌、齊威王神態、心理活動的詞語和人物的對話。

通過神態、心理活動等重點詞語的突破，和朗讀理解人物的對話，體會孫臏、田忌、齊威王的性格特點。

讓學生明白通過人物的語言、神態、心理活動等細節描寫能突出人物的性格特點。并讓他們明白，在今后的寫作中也可以用到。

（五）、分角色朗讀，體會各個人物不同的性格特點。

（六）、理解、感悟、議一議。

通過本文的學習，讓學生找出課文中他們最喜歡的人物，并能說出原因來。課文中對齊威王的描寫較片面，所以我將古文帶入課堂，讓學生體會到古文中的齊威王也算是個親賢愛士的好君主，后來命孫臏為齊國軍師。給學生以全面的認識。

讓學生來總結，課文告訴我們一個什么道理？

本文告訴我們無論做什么事，都要細心觀察，認真思考，采用恰當的方法才能取勝的道理。

（七）、拓展。

續寫：第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了，他們見面時的情景怎樣？又會發生怎樣的故事？（用上表示人物語言、神態、心理活動的詞語或句子）

（八）、作業。

1、積累描寫人物神態的成語。

2、推薦閱讀《林漢達歷史故事》。

五、說板書。

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

掉換順序轉敗為勝

初賽失敗孫臏獻計

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，簡單明了。

以上是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師。

再賽勝利

《田忌賽馬》說課稿

北師大 三年級下冊

學校： 東儀路小學

說課人：趙真

科目：語文

第五篇：說課文稿

一、什么是說課？

所謂“說課”,即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導，教學流程，課后反思等諸方面觀點的簡述，即說課者就某一課題內容的教學設計問題所做的表述，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題，其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師。實踐證明，說課活動是考查教師教學基本功的有效方法，它能體現教師的基本素質，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。

二、說課說什么？

1、說課的內容（1）、說教材

主要是說教材的地位和作用：要求說課者在認真研讀課標和教材的基礎上，系統地闡述所選定的某一課題的教學內容在一個教學單元乃至整個教材中的地位與作用。

（2）、說教學目標

教學目標一般要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標去說。

（3）、說學情（學情分析）

學情包括：學生的年齡特征、認知規律、學習方法及已有的知識和經驗等在內的總和。

（4）、說教學重點、難點及其確定的依據

什么是重點——是指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

什么是難點——是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。

注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

（5）、說教法

說教法，就是根據本課內容的特點、教學目標和學生學業情況，出選用的教學方法和手段以及采用這些教學方法和教學手段的教育理論依據。

選擇教學方法的依據——依據教學目標、教學內容、學生特點、教師特點。

注意：在說教法的時候，一定要說出確定的具體依據。

（6）、說學法

所謂的學習方法是完成學習任務的手段和途徑。說學法就是說出對學生學習方法的指導，并要說出其理論依據。

（7）、說教學程序（教學流程）

教學程序就是教一課時或一課書的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。

教學流程包括：導入新課、新授課過程、課堂小結、作業布置等。

（8）、說板書設計

主要是說板書設計的構思（整體結構）及其與教學內容的邏輯關系。在一般的說課中，我們只要說出板書設計的方式及內容。

在我們歷史課堂教學中，常用的板書設計一般有以下幾種：

要點式板書、結構式板書、圖示式板書、表格式板書、年表式板書、地理方位式板書、對比式板書、等等。（9）說反思

主要是說通過本節的說課你有什么認識，預期目標能否實現？有什么成功的做法？有什么缺陷？及今后的努力方向，等等。

2、正確認識和理解說課

（1）、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在8～15分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，更多的體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。（2）、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中只是一味地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（3）、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些說課者在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻閉口不談，或談之草草。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。（4）、誤區之四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所

以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

3、說課的方法與原則

（1）、說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖與流程；說“清”練習層次；說“透”反思。(2)、突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。（3）、具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，夸夸其談，故作高深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。（4）、富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是

如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。

三、怎么樣說課？

1、課是否應該這樣說？

上面談了什么是說課？講了一些方法與原則，屬于紙上談兵，具體怎么說課？我們就以人民版必修一《民主政治的搖籃——古代希臘》來舉例說明。

本節課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。

（一）、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華－民主與法制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發展的自然和社會歷史條件，認識自然環境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發展史上都具有重大的深遠的歷史意義。

講評：說教材 即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選

擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎。

（二）、說教學目標

1、知識與能力：通過對古希臘民主政治產生的自然地理環境和社會條件的了解，培養學生全方位認識歷史問題的能力。

2、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。、情感、態度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環境和社會環境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然、社會環境和享有充分政治權利的公民。

講評：主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

（三）、說教學重難點、教學重點：古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。

突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環境對希臘

城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。

突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。講評：教學重點指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

教學難點指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。

注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

（四）、分析學生說教法學法 1、學情分析（說學生）

本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統性。因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現生動直觀的歷史畫面，激發學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。

2、說教法

新課標要求充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。因此，在教學過程中我采用：

（1）圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現古代希臘文明和地理環境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。

（2）比較法：運用比較法從地理環境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同。

（3）課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。

(4)情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創新的思維使學生的智能和認知水平得到發展。

3、說學法

與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養學生的自學能力，觀察能力和創新思維能力。總之，教法和學法的設計，我盡可能以培養學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發現而建立的知識系統，才是最穩定的。

講評：說教法 即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的

理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

說學法 即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，即學法指導，“授之以魚”不如“授之以漁”。恰當的學法指導，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

（五）、說教學過程設計 A.導入新課

1．本節課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發展。2．展示課題，解釋何為民主

設計意圖：讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。

講評：如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。

良好的導入語能在某種程度上激發學生的興趣。

B.講授新課

根據新課程標準的內容要求，我將本節課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領會古希臘民主政治產生的三個條件。

設計的意圖：學生作為考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情，知道考察的內容就是這節課要掌握的知識要點，達到提高課堂學習效率的目的。

第一步

分析第一個子目——蔚藍色的希臘（考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘）

本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產生的地理條件。

在這個教學環節充分運用多媒體，（1）展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題 ①就地理環境而言，希臘有何特點？ ②希臘的這種地理環境對希臘產生了什么影響

設計意圖:通過地圖等直觀教學,充分發揮學生的思維想象力，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，從而突破教學重點。

（2）展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析： 希臘的地理環境適宜進行哪種經濟活動？ 中國的地理環境適宜哪一種經濟活動？

思考：這兩種不同的經濟活動對古希臘、古代中國的政治各有

何影響？

設計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發展軌跡極其不同特點，能夠讓學生理解自然地理環境與區域文明形成的關系，起到突破難點的作用。

第二步

分析第二個子目——充滿活力的城市國家（考察團的行程二：身臨其境考察古城邦）

這個環節采取學生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環境。

合作探究

第一組考察內容：城邦是什么？從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎？

第二組考察內容：古代希臘為什么沒有形成統一的帝國，而是形成眾多城邦呢？

第三組考察內容：城邦的政治、經濟和文化特征分別是什么？

第四組考察內容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響？

第三步

分析第三個子目——希臘的公民（考察團的行程三 入鄉隨俗接觸古公民）

這個環節采取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景，引導學生去考察這個古公民的家庭，探究疑問，弄清（1）什么是公民？（2）公民具備哪些權利？（3）公民的基本素質？（4）為什么公民的集體榮譽感特別強？作為希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小

接受系統訓練，具備了一定參政素質，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導學生回答：一個現代的合格公民需要具備哪些基本素質？從而實現三維目標中情感、態度、價值觀目標。第四步

鞏固小結

為了使學生對所講內容有一個明確完整的概念，強調重點和難點，必須做好課堂總結。結合板書,師生共同梳理線索，構建知識結構，鞏固知識。

板書設計

民主政治的搖籃----古代希臘

一、希臘的地理環境——自然條件

二、希臘城邦制度——社會環境

三、古希臘公民的素質——重要保障 第五步

課后探究

作業的布置目的在于讓學生進一步鞏固本節課的知識點，所以作業的布置一般是依據本節課的教學重點和難點，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃，還要體現學生自主學習研討的能力。布置作業：古希臘的城邦與中國春秋戰國時期諸侯國有什么不同？

設計意圖:體現新課標古今中外歷史相聯系的整體史觀。

點評：教學過程就是教一課時或一單元的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。一般情況下分為

四步，即導入新課、授課過程、課堂小結、作業布置等，但一定要說出這樣設計或做意圖和依據是什么？甚至進行效果預設。

（六）、教學反思

本節課通過三個行程、學生合作探究活動使學生身臨其境,激發其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究，使整節課的效果較好，雙邊活動也比較活躍,充分體現了新課標理念。但在實際教學中，由于學生的層次不同，課堂教學時間不容易掌控，完成教學所需時間比預計要多些，導致后面總結提升部分以及練習時間不夠。

總之，本課教學按照雙主教學的模式，依據師生互動的教學原則，教師為主導，學生為主體，把主動生權讓給學生，讓學生學會學習，學會做人！

講評：以前我們有一句話叫做：“課上完，回頭看”，教學反思是提升自己教學水平的一個有益途徑。也是總結成敗得失，積累經驗的一個好方法。若能課課記錄，日積月累，就是一筆教學財富。

2、什么樣的說課才算好的說課？ 好的說課有以下幾個重要特征：

（1）．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，便沒了說課分量。

（2）．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4）．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）．從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。