第一篇：《歡慶》優秀說課文稿

《歡慶》是新課標實驗教材第三冊三單元的講讀課文，第三單元的課文是圍繞“我們偉大的祖國”這一主題進行編排的。《歡慶》是一首描寫歡慶祖國媽媽生日情景的小詩。詩句短小精悍，語言優美生動，感情真摯，課文中從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都洋溢著歡慶、喜慶。那金黃的果實，火紅的楓葉，潔白的鴿子和奔騰的海濤，給我們展示了一幅美麗、歡樂、詳和的畫面。依據教材的特點，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮二年級學生的心智水平及年齡特征，本課教學目標如下：

1、認讀7個生字，會寫8個生字

2、有感情朗讀課文，嘗試背誦。

3、從字里行間感受到歡慶、喜慶的氣氛，產生對祖國的熱愛之情。

教學重點：學會本課的7個生字，會寫8個生字。引導學生從字里行間感悟到歡樂，喜慶的氛圍，把感受到的通過感情朗讀表達出來，也是本課教學的重點。

難點：感受到節日的隆重及人們的歡快心情。

教學準備：布置學生收看《國慶60周年閱兵儀式》及國慶晚會等節目。或者在家長的幫助下在網上搜集歷年國慶或者奧運會申辦成功的慶典。

設計理念：由于學生對“國慶”認識不夠，對“國慶”的重大意義不甚了解，所以課前準備是關鍵，通過感性認識，有利于學生對文本的理解。因此，在教學中，我盡力做到依托教材，創設情境，借助媒體課件，引導學生通過朗讀，感受節日的喜慶，通過讀讀涂涂、想想說說加深對文本的理解與感悟。

教學過程：

一：回放情境，導入新課

在國慶節后的第一天，采訪學生對國慶閱兵典禮的收看情況，交流學生的觀后感日記，學生暢述自己的感受。我這樣問：十月一日，你知道是誰的生日嗎?(從而因出最后一句：十月一日----祖國媽媽的生日。然后以“你想把這一消息告訴誰?指導學生個性化朗讀，讀后我說：同學們生日了，家里及朋友都來慶祝，那么你知道祖國媽媽生日時，大家又是怎樣慶祝的嗎?然后課件回放國慶晚會的熱鬧場面，看后我說：其實每年十月一日，全國各地都舉行各種活動歡慶(板書：歡慶)指導讀好課題，用“歡慶什么”說話訓練，指導書寫“歡慶”。

【設計意圖：通過充分調動學生的記憶與體驗，旨在激發學生的學習興趣，為學生理解課文內容，感受喜慶的場面作了充分的情感鋪墊。】

二：重視多方面的讀，整體感悟

首先是初讀課文，我說：祖國媽媽生日了，她收到了誰的禮物?請小朋友去讀讀課文，注意第一遍讀，借助拼音把句子讀通順讀正確，遇到不認識的朋友可請老師或伙伴幫忙。第二遍讀，把課文讀給同桌聽，讓同桌來評一評。然后指名分小節讀，出示生字新詞指名讀、開火車讀、齊讀，重點抓“獻、幟、奏”讓學生說說自己的識記方法，指導多音字“樂、曲”

【設計理念：二年級的學生已掌握了一定的識字方法，也認識了不少字，因而學習生字沒必要逐字講解分析，只要重點抓難記易錯的字做重點點撥即可。】

其次，再讀課文，“我也準備小禮物”。在學生初讀識字后，我說：祖國媽媽都收到了誰的禮物?結合學生的匯報，指導讀好前四個句子。

【設計理念：田野獻上……歡樂的樂曲，作為一名語文教師，我們應該明白：課堂上應該把過程留給學生，把發現留給學生，遵循這一理念，于是我接著安排了這樣的環節，我說：通過大家的朗讀，我感受到祖國媽媽的禮物可真不少，小朋友們也來準備一個神奇的禮物吧。引導學生再次與文本進行對話，閉著眼睛想想，祖國媽媽還會收到怎樣的禮物。這樣一導，相信學生會滔滔不絕，會跳出文本學語文，在此基礎上引導學生讀文中的詩句來當一回詩人。】

引導學生聯系國慶閱兵儀式上看到的：軍人給祖國媽媽帶來;小學生給祖國媽媽帶來;農民伯伯給祖國媽媽帶來;還有臺灣的小朋友，給祖國媽媽帶來;西藏高原的藏族同胞給祖國媽媽帶來 ……這樣的設計，不僅豐富了課文內容，更能扎實訓練學生的語言表達。

小節：是呀，這天全國上下喜慶洋洋，紛紛慶祝這美好的日子，誰能帶著剛才的喜慶與快樂讀讀這句子(出示句子：十三億孩子 歡慶這美好的日子十月一日——祖國媽媽的生日)

這樣有意識的創設虛擬的教學情景，調動了學生閱讀情感，讓學生產生如臨其境的心理體驗，而且有助于學生與詩歌進行“零距離”的接觸，從而產生強烈的心靈共振和情感共鳴，引發學生強烈的表達欲望。

第四環節，指導寫字

1、出示要寫的字，學生自由讀，口頭組詞

2、仔細觀察田字格中的字

3、師重點范寫“旗”“祖”

4、生自由書寫評議

(低年級孩子的課堂需要這種扎實的書寫指導，觀察，比較，仿影等行之有效的辦法)

總之，課堂教學多年來我形了自己的教學風格，從低段的心理特征出發，注重創設情景，注重讓學生參與文本活動，通過一個個生動形象的場景再現，讓學生在情景中朗讀，理解，感悟，快樂學習。

第二篇：說課文稿

一、什么是說課？

所謂“說課”,即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導，教學流程，課后反思等諸方面觀點的簡述，即說課者就某一課題內容的教學設計問題所做的表述，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題，其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師。實踐證明，說課活動是考查教師教學基本功的有效方法，它能體現教師的基本素質，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。

二、說課說什么？

1、說課的內容（1）、說教材

主要是說教材的地位和作用：要求說課者在認真研讀課標和教材的基礎上，系統地闡述所選定的某一課題的教學內容在一個教學單元乃至整個教材中的地位與作用。

（2）、說教學目標

教學目標一般要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標去說。

（3）、說學情（學情分析）

學情包括：學生的年齡特征、認知規律、學習方法及已有的知識和經驗等在內的總和。

（4）、說教學重點、難點及其確定的依據

什么是重點——是指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

什么是難點——是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。

注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

（5）、說教法

說教法，就是根據本課內容的特點、教學目標和學生學業情況，出選用的教學方法和手段以及采用這些教學方法和教學手段的教育理論依據。

選擇教學方法的依據——依據教學目標、教學內容、學生特點、教師特點。

注意：在說教法的時候，一定要說出確定的具體依據。

（6）、說學法

所謂的學習方法是完成學習任務的手段和途徑。說學法就是說出對學生學習方法的指導，并要說出其理論依據。

（7）、說教學程序（教學流程）

教學程序就是教一課時或一課書的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。

教學流程包括：導入新課、新授課過程、課堂小結、作業布置等。

（8）、說板書設計

主要是說板書設計的構思（整體結構）及其與教學內容的邏輯關系。在一般的說課中，我們只要說出板書設計的方式及內容。

在我們歷史課堂教學中，常用的板書設計一般有以下幾種：

要點式板書、結構式板書、圖示式板書、表格式板書、年表式板書、地理方位式板書、對比式板書、等等。（9）說反思

主要是說通過本節的說課你有什么認識，預期目標能否實現？有什么成功的做法？有什么缺陷？及今后的努力方向，等等。

2、正確認識和理解說課

（1）、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在8～15分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，更多的體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。（2）、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中只是一味地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（3）、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些說課者在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻閉口不談，或談之草草。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。（4）、誤區之四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所

以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

3、說課的方法與原則

（1）、說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖與流程；說“清”練習層次；說“透”反思。(2)、突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。（3）、具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，夸夸其談，故作高深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。（4）、富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是

如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。

三、怎么樣說課？

1、課是否應該這樣說？

上面談了什么是說課？講了一些方法與原則，屬于紙上談兵，具體怎么說課？我們就以人民版必修一《民主政治的搖籃——古代希臘》來舉例說明。

本節課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。

（一）、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華－民主與法制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發展的自然和社會歷史條件，認識自然環境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發展史上都具有重大的深遠的歷史意義。

講評：說教材 即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選

擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎。

（二）、說教學目標

1、知識與能力：通過對古希臘民主政治產生的自然地理環境和社會條件的了解，培養學生全方位認識歷史問題的能力。

2、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。、情感、態度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環境和社會環境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然、社會環境和享有充分政治權利的公民。

講評：主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

（三）、說教學重難點、教學重點：古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。

突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環境對希臘

城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。

突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。講評：教學重點指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

教學難點指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。

注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

（四）、分析學生說教法學法 1、學情分析（說學生）

本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統性。因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現生動直觀的歷史畫面，激發學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。

2、說教法

新課標要求充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。因此，在教學過程中我采用：

（1）圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現古代希臘文明和地理環境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。

（2）比較法：運用比較法從地理環境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同。

（3）課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。

(4)情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創新的思維使學生的智能和認知水平得到發展。

3、說學法

與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養學生的自學能力，觀察能力和創新思維能力。總之，教法和學法的設計，我盡可能以培養學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發現而建立的知識系統，才是最穩定的。

講評：說教法 即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的

理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

說學法 即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，即學法指導，“授之以魚”不如“授之以漁”。恰當的學法指導，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

（五）、說教學過程設計 A.導入新課

1．本節課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發展。2．展示課題，解釋何為民主

設計意圖：讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。

講評：如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。

良好的導入語能在某種程度上激發學生的興趣。

B.講授新課

根據新課程標準的內容要求，我將本節課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領會古希臘民主政治產生的三個條件。

設計的意圖：學生作為考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情，知道考察的內容就是這節課要掌握的知識要點，達到提高課堂學習效率的目的。

第一步

分析第一個子目——蔚藍色的希臘（考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘）

本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產生的地理條件。

在這個教學環節充分運用多媒體，（1）展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題 ①就地理環境而言，希臘有何特點？ ②希臘的這種地理環境對希臘產生了什么影響

設計意圖:通過地圖等直觀教學,充分發揮學生的思維想象力，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，從而突破教學重點。

（2）展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析： 希臘的地理環境適宜進行哪種經濟活動？ 中國的地理環境適宜哪一種經濟活動？

思考：這兩種不同的經濟活動對古希臘、古代中國的政治各有

何影響？

設計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發展軌跡極其不同特點，能夠讓學生理解自然地理環境與區域文明形成的關系，起到突破難點的作用。

第二步

分析第二個子目——充滿活力的城市國家（考察團的行程二：身臨其境考察古城邦）

這個環節采取學生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環境。

合作探究

第一組考察內容：城邦是什么？從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎？

第二組考察內容：古代希臘為什么沒有形成統一的帝國，而是形成眾多城邦呢？

第三組考察內容：城邦的政治、經濟和文化特征分別是什么？

第四組考察內容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響？

第三步

分析第三個子目——希臘的公民（考察團的行程三 入鄉隨俗接觸古公民）

這個環節采取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景，引導學生去考察這個古公民的家庭，探究疑問，弄清（1）什么是公民？（2）公民具備哪些權利？（3）公民的基本素質？（4）為什么公民的集體榮譽感特別強？作為希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小

接受系統訓練，具備了一定參政素質，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導學生回答：一個現代的合格公民需要具備哪些基本素質？從而實現三維目標中情感、態度、價值觀目標。第四步

鞏固小結

為了使學生對所講內容有一個明確完整的概念，強調重點和難點，必須做好課堂總結。結合板書,師生共同梳理線索，構建知識結構，鞏固知識。

板書設計

民主政治的搖籃----古代希臘

一、希臘的地理環境——自然條件

二、希臘城邦制度——社會環境

三、古希臘公民的素質——重要保障 第五步

課后探究

作業的布置目的在于讓學生進一步鞏固本節課的知識點，所以作業的布置一般是依據本節課的教學重點和難點，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃，還要體現學生自主學習研討的能力。布置作業：古希臘的城邦與中國春秋戰國時期諸侯國有什么不同？

設計意圖:體現新課標古今中外歷史相聯系的整體史觀。

點評：教學過程就是教一課時或一單元的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。一般情況下分為

四步，即導入新課、授課過程、課堂小結、作業布置等，但一定要說出這樣設計或做意圖和依據是什么？甚至進行效果預設。

（六）、教學反思

本節課通過三個行程、學生合作探究活動使學生身臨其境,激發其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究，使整節課的效果較好，雙邊活動也比較活躍,充分體現了新課標理念。但在實際教學中，由于學生的層次不同，課堂教學時間不容易掌控，完成教學所需時間比預計要多些，導致后面總結提升部分以及練習時間不夠。

總之，本課教學按照雙主教學的模式，依據師生互動的教學原則，教師為主導，學生為主體，把主動生權讓給學生，讓學生學會學習，學會做人！

講評：以前我們有一句話叫做：“課上完，回頭看”，教學反思是提升自己教學水平的一個有益途徑。也是總結成敗得失，積累經驗的一個好方法。若能課課記錄，日積月累，就是一筆教學財富。

2、什么樣的說課才算好的說課？ 好的說課有以下幾個重要特征：

（1）．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，便沒了說課分量。

（2）．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4）．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）．從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。

第三篇：青花瓷說課文稿

青花瓷

——輝煌的中國古代工藝美術

各位評委，大家好，我是紅螺寺中學美術教師王峰，今天我說課的題目是《青花瓷——輝煌的中國古代工藝美術》，我的說課內容分為以下四個部分：

一、教學內容分析。

二、教學目標、重點、難點。

三、教學與學法。

四、教學過程的設計。

首先說一下我對教材的理解：

一、教材內容分析

1.對于教材的理解

本課教學內容屬于高中美術鑒賞模塊工藝美術鑒賞課程，著重加強的是學生對于中國古代工藝美術作品的鑒賞能力培養。我國古代的工藝美術種類繁多，瓷器的歷史悠久，遺存數量最多，并至今仍廣泛使用的工藝美術門類之一。其中青花瓷獨具特色，色彩簡潔明快，器形變化多樣，紋樣層出不窮。既有利有培養學生的審美能力，也便于拓展教材，富于可實施性；同時也能夠提升傳統文化的魅力，增強學生的自信心和自豪感。

2、學情分析

就知識技能而言，學生在初中階段學習過吉祥紋樣的設計和適合紋樣的制作，有一定制作基礎。從學習興趣來看，中國風對各種流行元素中有重要影響，學生對此充滿好奇。而古代工藝美術作品體現出來的典型中國風格，增強了學生的學習興趣。

二、教學目標、重點、難點

綜合對教材和學情的分析，我確定了本節課的教學目標，分為三個層次：

1、了解青花瓷的基本特征，領會其裝飾紋樣獨特的審美意蘊，并能夠自行設計并繪制裝飾紙盤。

2、積極參與裝飾紙盤的繪制；在展示個人作品時能夠說明個人設計意圖，并與他人交流。

3、加深對中國古代工藝美術的認識，增強民族自信心和自豪感。

根據教學目標，我確立了教學重點：即深入了解青花瓷紋樣特征和內涵，學習設計裝飾紋樣的方法。教學難點則在于設計、制作獨具特色的裝飾紙盤。

三、教法與學法

對于教學方法的選擇，我考慮教學目標以及學科特點，根據大綱要求，美術學科體現學科特點，我采用了

1、講授與演示相結合——根據學科特點，加強教師示范性。

2、根據學科教學特殊性，利用多媒體輔助手段——增強學生對教學內容的直觀感受。

3、注重教學的引導性，展示優秀作品——利用往屆學生作業引導學生自主創作。

在學法選擇上，我考慮到學科特色核心課程理念，以分組討論法、自主探究法、實踐法，以實現新課程以學生為主體的理念。

四、教學過程設計

為達到本節課的教學目標，突出重點，突破難點，我的教學過程分為四個階段：

1、圖片導入，分析青花瓷藝術特點。

2、紋樣對比，領略紋樣設計意蘊。

3、教師演示，設計制作裝飾紙盤。

4、展示作業，學生互評并交流經驗。具體過程如下：

一、圖片導入，分析青花瓷藝術特點。

在這一階段我分為三個步驟實施教學：

首先展示青花瓷的圖片，并配以背景音樂，提問學生青花瓷給你的直觀感受是什么？有哪些特征？以達到創設情境，讓學生直觀了解青花瓷特征。

其次，將青花瓷和粉彩瓷器做以比較，引導學生通過紋樣、色彩分析各自不同特征，尤其是青花瓷色彩簡潔所形成鮮明的對比效果，以突顯青花瓷色彩簡潔明快，對比鮮明，給人以幽雅、恬靜、清閑的感覺。

第三，展示不同造型的青花瓷圖片，讓學生重點觀察不同器形的裝飾紋樣，通過提問的方式讓學生自己總結都紋樣是什么？并將其分類。同時讓學生比較哪類題材出現頻率較高？并分析其中原因何在。

二、紋樣對比，領略紋樣設計意蘊 在學生對青花瓷特征有初步了解，并對紋樣仔細觀察并初步分析的基礎上，為了進一步深入分析紋樣內涵，我采用了欣賞、分組討論的方法，引導學生就具體紋樣（牡丹、葡萄、魚）進行深層次挖掘——紋樣背后的寓意。并啟發學生運用同樣的方式對剛才所觀察的紋樣含義一一分析，綜合分析可得出結論：紋樣表達的是對生活的美好祝福。通過這一環節設置，培養學生分析能力。

不同的紋樣內涵也各有區別，那么相同紋樣的表現方式是否一致呢？通過比較同樣以花為題材的盤子和罐子，以荷花、魚為題材的瓶子和盤子，相同紋樣組織排列方式區別在哪里？以問題引導學生，通過對比讓學生明白：紋樣要適合器形才能相得益彰。

綜合分析紋樣各方面特征： 題材——與日常生活緊密相連。內涵——對生活的美好祝福。形式——適合器形特點。

可以總結出這是青花瓷紋樣特征，同時也是紋樣設計的原則。

這一環節主要是通過引導方式，培養學生自主運用專業術語對美術作品進行分析、概括、總結的能力。

三、教師演示，設計制作裝飾紙盤。

在學生深入了解青花瓷紋樣特征和內涵基礎上，接下來重點進行裝飾紋樣設計，制作彩盤環節講解與演示。這一環節我主要采取了演示并講解的教學方法，以紙盤為例，演示整個設計紋樣、制作繪制的過程。讓學生對制作過程有直觀了解。隨后提出作業要求、評價標準。

在學生根據作業要求動手實踐在這一環節著重強調制作流程，強調重點紋樣設計一定要與器形特征相結合，具體到紙盤將紋樣適當組織則突出盤子圓的特征，凸顯圓圓滿滿的寓意。

在學生設計過程中教師不斷巡視輔導，針對不同設計提出相應指導意見。這一環節設置目的在于讓學生在繪畫實踐中創造性運用傳統元素，感受中國傳統藝術的魅力。

四、展示作業，學生互評并交流經驗。

學生設計、制作完成后，展示學生作業。讓學生自評互評，并說出自己的設計理念，讓學生在交流中注重個人獨特的審美感受。以上就是我的教學設計過程。

五、結束語

各位評委，在《青花瓷——輝煌的中國古代工藝美術》一課中我拓展了教材，取得了良好的教學效果，總結這節課，我認為在以下幾方面對以往我的常規教學有所突破：

1、根據學情合理安排教學活動。

2、示范講解,突顯學科特點，注重教學實效性。

3、合理開發利用教學資源,拓展教材，體現創新思維。

以上就是我的說課內容，請各位評委批評指正，謝謝各位評委！

美術組 王峰

第四篇：《打電話》說課文稿

一、課文分析：

《打電話》是人教版五下第三組中的第四篇課文。這一單元是各種文學體裁的集中展示，《打電話》作為相聲文稿入選其內。學生對相聲并不陌生，但接觸、學習相聲稿還是第一次。相聲稿正如相聲這種藝術形式所要表現的意義一樣，語言通俗易懂、明快動聽、形象具體、生動活潑、用詞俏皮、豐富多彩，而且字里行間充滿幽默、夸張、詼諧、諷刺，讓人忍不住開懷大笑，而笑后又有一番啟示留心頭：打電話要直奔主題、言簡意賅，尤其是在公共場所，如果啰嗦，不僅損害自身形象而且影響別人辦事，還是不尊重他人的表現。這一意義是這篇相聲所要傳達的，也是我們在教學中需要落實的，因此是教學的重點。

作者運用怎樣的語言形式來表達則是學習的難點

本課的教學目標有一下幾點：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．進一步提高默讀速度，學習瀏覽的閱讀方法。

3．體會相聲語言的藝術特點。

4．.通讀課文，體會故事中的人說話啰嗦的特點，明白簡潔明快地說話的重要性。

5.了解相聲是以說、學、逗、唱為主要表現形式的語言表演藝術，能對相聲感興趣。

學習重點

在笑聲中得到啟迪；說話不僅要把話說明白，還要說得簡練得體。

學習難點

了解相聲語言表達上的特點。

課時安排：1課時。

課前準備：一個掛鐘。

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1.同學們，我們平常說話呀，要講究藝術。楊氏之子與孔君平的對話，風趣幽默，深深地感染了我們。晏子的能言善辯讓我們領略了機智應對的語言魅力。今天我們來學習《打電話》一文，從這篇課文中，我們又能感受到什么呢？

2.揭題：打電話。

3.談打電話。

（1）導語：同學們一定都打過電話，電話使人們的交流變得方便快捷，打電話的時候最需要注意的問題是什么呢？（盡量地節約時間）

（2）如果你要給你的好朋友打電話，約他晚上六點半在某電影院門口見面，一塊看電影，你會怎么說呢？

（3）模擬計時表演。

（兩個學生上臺模擬表演，教師計時。）

板書特寫：_______ 分鐘

小結板書：簡練、得體、明白。

（4）這么一點兒事，如果有人打了兩個多小時，你們信不信？讓我們一起欣賞相聲《打電話》。

二、初讀課文，整體感知

1.讀課文，掃除字詞障礙、了解相聲主要內容。

（1）學生自學，自由讀課文。

（2）檢查自學，正音。呃、耗子、啰嗦、嘚兒啷

（3）交流：這個相聲說的是一件什么事？你最大的感受是什么？

2.分角色朗讀課文，讀通順。

（1）找一個小伙伴分角色練習對話，并互相評價。

（2）擂臺賽：各小組推薦兩人，競賽讀。（教師、他生當評委）

三、再現課文，深入領悟

1.討論：甲、乙說話各有什么特點？從哪些方面可以看出來？

（1）甲：不知道你猜猜。猜不著？猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是夠啰嗦的。

甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。

乙：廢話，可不是女的嘛。

（2）甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎？學習嗎？不學習呀。開會嗎？不開會。

乙：廢話。

甲：討論嗎？不討論。

乙：人家沒事。

甲：太好了。我請你聽戲好不好？票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。

乙：他在這報賬呢！

2.歸納：作者在這里極盡夸張之能事，把一個啰嗦者說話啰嗦表現得淋漓盡致。

3.小組練習：小組內練習表演《打電話》

4.集體推薦兩人上臺表演相聲《打電話》，教師計時。

板書特寫：_______ 小時

小結板書：啰嗦、耗時、誤事。

5.暢所欲言：通過觀看相聲《打電話》，你受到了什么樣的啟迪？

6.小結：說話太啰嗦不但浪費自己和他人的時間，還會耽誤事情，我們平時說話不僅要把話說明白、得體，還要說得簡練才行。

四、學生選讀，了解相聲

1.學生選擇自己最喜歡的片斷瀏覽，體會相聲特點。

2.學生談自己對相聲語言特點的感受。

3.教師小結：通俗易懂發，如話家常；幽默、風趣、夸張。

4.欣賞表演，進一步感受相聲藝術的魅力。

播放事先錄制的該相聲表演錄像，一邊欣賞一邊感受相聲藝術的魅力。

5.小結：相聲不僅是說，還是唱，相聲以反映現實生活為主要內容；相聲常常在最后要“抖包袱”；相聲是笑的藝術，又是一種雅俗共賞的語言表演藝術，可以讓人們在笑聲中得到啟迪……

知識歸納：（檢測）

第13課 《打電話》

生字詞

讀讀

記記

詞語

積累

雅俗共賞 不見不散

多音字

dē（嘚兒啷）

嘚

dēi（嘚兒）

特色句

（修辭手法、中心句、關聯詞語、體會標點符號的用法、重點句等）

關聯詞：

有個別人好像跟電話有濃厚的感情，只要拿起來，他就說個沒完。（條件）

標點符號的用法：

1、“嗞嗞……”（省略號：表示重復詞語的省略）

2、“喂……喂……喂……”（省略號：表示說話斷斷續續）

3、哎呀，我沒聽……（省略號：表示語言的中斷）

4、嘚兒啷……你們幾位怎么回事？（省略號：表示重復詞語的省略）

5、開會嗎？……不開會。（省略號：表示說話斷斷續續）

6、討論嗎？……不討論。（省略號：表示說話斷斷續續）

7、不——對。（破折號：表示語音延長）

8、唱山歌來——這邊唱來那邊和。山歌好比春江水哎，不怕灘險彎又多……（破折號：表示語音延長；省略號：表示引文或引述的話里有省略）

理解含義深刻的句子：

呃，猜不著我告訴你，我姓啰，我叫啰唆。

我的理解：姓氏中根本沒有姓啰的，編創者有意以“啰唆”命名人物名字，暗示此人說話絮絮叨叨，重復繁瑣，增強了語言的幽默感，突出了對文中打電話人的諷刺意味。

寫作結構

（寫作順序、文體的特點、段落劃分等）

1、相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，本段相聲采用了夸張的手法，對那些時間觀念不強、說話啰里啰唆、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。通過這件事告訴人們，打電話與人交流要言簡意賅，這樣不僅節約時間，也是對別人的尊重。

2、文中打電話人的說話特點就是啰嗦，體現在兩方面：一是用時長，別人不到半分鐘就能說完的事情，他打了兩個多小時。本來是約人看戲，結果電話沒打完，戲已經散場。二是從語言上看，他打電話的目的就是越人看戲，說了五六句，還沒說出要找誰；說了二十來句了，還沒有進入正題，廢話連篇。

主要內容

該段相聲諷刺了一個在公共電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清的事情，他卻東拉西扯地花了兩個多小時，既耽誤了自己的事情，也耽誤了別人的時間。

注意事項

1、課外去搜集、了解更多的相關資料，體會相聲的語言特點和作者的創作意圖。

2、欣賞經典相聲視頻，與同學合作表演，進一步體會相聲語言的藝術魅力。

第五篇：《田忌賽馬》說課文稿

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

1．學會本課 8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

二、說教法和學法

為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究原因；

（六）延伸課外，培養能力。

在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

三、說設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。