第一篇：《白楊禮贊》的說課文稿

今天我說的課是《白楊禮贊》，它是浙江教育出版社出版的九年制義務教育初中第四冊第六單元的第一篇課文。

一．新課程標程標準對初中語文閱讀教學提出了這樣的要求：

1．在通讀課文的基礎上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2．欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二．課文特點及其在教材中的地位

《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，寫于1941年3月，當時抗日戰爭正進入最艱苦的時期，北方人民在共產黨的領導下堅強不屈，團結抗戰，建立了強大的抗日根據地，給敵人以沉重的打擊。茅盾以這篇散文歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。在散文中主要運用了象征手法和托物言志的手法，在表達方式上還運用了抒情和議論。

初二的第四冊教材已經涉及到了議論文的教學，同時以編入了小說、詩歌、散文等教學單元。第六單元的學習目標就是散文中的抒情和議論，從編者的意圖來看，出于以下幾種考慮：

1．通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎上了解散文中抒情和議論的特點及作用；提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

2．結合第二篇《醉翁亭記》，第三篇（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。

3．教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，熏陶情感。

在教學在要把握好這幾意圖。馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師。”對學生進行語言教學，開發智力，熏陶情感是語文教學的主要目標。

三．學生情況分析

我校是一所普通的農村中學，班級中學生的語文基礎比較薄弱，特別體現在缺乏正確的學習方法的良好的語文學習習慣的養成上。學生的語言感悟能力較差。初一的一年主要注重培養學生的學習方法和學習習慣，初二在此基礎上增加閱讀量，并注重對學生語感的培養。從初一開始教師已重視學生閱讀能力的訓練，增廣學生的閱讀面。《白楊禮贊》是一篇文情兼美的好散文，對于培養學生的語感是有巨大幫助的。語感是對語言的敏感性和領悟力，是實際運用語言的文字的一種基本能功。根據學生的實際情況本課教學將采取以讀為主的三層次閱讀教學。

四．教法設計

葉圣陶說“教材無非是個例子”。但語文教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同。首先它是一個綜合性的復雜例子，從不同的方面有不同的用途；其次這個例子本身也很重要。因此一方面我們要將這一個例子用足，用得其所；另一方面我們還不能得“意”而忘“言”，得“魚”而忘“荃”，“言”和“荃”對我們也非常重要。

“練讀”、“悟讀”、“品讀”是我上這一節課的指導思想。“練讀”是仿照朗讀示范對朗讀進行有效的練習；“悟讀”是邊讀邊領悟、體會；“品讀”是對用詞、語句、修辭等的品味和鑒賞。在教學方法的選用上也要體現這一思想。在處理教材時先讓學生通過聽和朗讀從整體上感知，用課文中的詞句說說作者贊美了什么樣的白楊樹，然后教師根據學生所講來整理板書白楊樹從內到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，訓練語言、培養情感都落到了實處。“練讀”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。《白楊禮贊》的教學過程中對學生學法指導要注重以下幾點：

1．用普通話有感情的朗讀課文的方法；

2．誦讀時注意課文的用詞，修辭方法的運用，語言的錘練；

3．要指導學生切實感受白楊樹的美。

五．教學目標與教學重點、難點

1．教學目標：

a了解散文中抒情和議論的特點及作用，初步學會分析帶有抒情和議論的散文。

b學習生字，領悟一些詞語的使用。

c學習該文的象征手法，理解白楊樹所象征的革命品質，感受中華兒女的奮發向上的精神。

（其中a和b是知識目標和能力目標的結合，c是情感目標的培養，三個目標的確立從總體上體現了本節課的教學思想。）

2．教學重點：

了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

3．教學難點：

指導學生以三層閱讀法體會文章中的語言美、意境美。

六．教學程序的設計

本課教學時數為二個課時。

第一課時：

（一）導入

劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得致關重要。

本節課的導語這樣設計：

以圖片導入。出示一張蒼勁盤結的古松圖片和一張嫵媚的楊柳圖片從反面引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入可以讓學生預先了解美的多種形式，為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，同是也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。

（二）順著導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美，初步感受語言的美。

習慣上教學時總是喜歡介紹作者和時代背景，但是當學生沉浸在美感享受中時，以提問方法或教師介紹的方法插入作者和時代背景，會大大打亂學生的思緒，得不償失。另外學生對茅盾的了解已經較多，時代背景在注釋中也有介紹，所以這節課就直接進入了聽錄音的過程。

（三）聽完錄音之后，教師出示一張白楊樹的圖片，再給學生以直觀刺激。

接下來學生輕聲讀課文，并回想錄音的朗讀特點，思考該怎樣讀，為什么要這樣讀，同時體會文中不同的抒情方式。（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們的學生最薄弱的也是這一點。是順其自然呢，還是改變這種情況？心理學認為，人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力的發展期就在小學和初中階段。所以我認為在初中語文教學中應重視朗讀，重視學生對語言文字的感悟的培養。）

在這一過程之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索——贊美白楊樹的“不平凡”。

（四）請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，并反復誦讀。教師可以如此引導：（教師提問）作者給文章取標題為“禮贊”，為什么要贊美白楊樹呢？從而引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”這時教師可以讓學生找出那些能表現白楊樹美或不平凡的語句來么復誦讀，體會作者贊美的情感。

這一點其實就是本課教學思路中的“練讀”。學生通過對這些內容的誦讀會發現白楊樹的美主要集中在景象之美——第二段，形神之美——第五段，象征之美——第七段。一些能具體表現白楊樹美的語句、詞語也就隨之被發現，自然而然地就轉到了下一個環節“悟讀”。

教師可以在這個基礎上布置以下作業：

（五）課外作業

1．完成練習一表格的填空，了解象征手法和托物言志是本文寫作上的顯著特點。

2．在第二、五、七等幾段中分別找到能具體表現白楊樹美的詞句，思考為什么這樣寫。

第二課時

（一）結合上一課時布置的作業做好練讀與悟讀的過渡。

1．請學生分別朗讀能體現景象美、形神美和象征美的語段，教師板書“三美”。

2．進一步要求學生根據作業誦讀能表現“三美”的詞、句，簡述作者用詞或句的好處。

（二）教師指導、點撥這些詞句的讀法，正音、正氣、正情，讓學生進一步領悟這些詞句的表達作用。

以下列問題引導，師生共同探究。

1．第二段作者描繪黃高原體現了它的什么特點？（雄偉）

2．作者從哪三個方面來描繪？（色彩、幅員、地勢）用到了哪些詞語？（黃綠錯綜、無邊無垠、坦蕩如砥）

3．除此之外還有哪些詞語你認為比較好？好在哪里？（學生談自己的看法，教師根據學生的看法而提示點撥）

4．作者表現黃土高原雄偉的目的是什么？（為白楊樹的出現設計好背景，最終贊揚它的不平凡）

分析完景象之美后請學生朗讀該段，加深理解。第五段也可以提相類似的一些問題來幫學生悟讀。

5第五段中用到了哪些詞語來描繪白楊樹？最能體現它精神特點的是哪個詞？（力爭上游）

6．這一段從哪幾個方面來表現白楊樹的“力爭上游”？（枝、干、葉、皮）

7．結合寫作背景深入分析此段中另外一些詞句的表達作用。（學生暢所欲言，讀與思相結合，學生的主體性特征充分體現。）

分析完白楊樹的形神之美后請學生朗讀該段，并自然過渡到對象征之美的感悟和理解。

8．為什么先說白楊樹不是“好女子”，再說它是“偉丈夫”？這是一種什么寫法？（先抑后揚）白楊樹有哪些品質？

9．教師指導學生理解四個排比句所體現的層次之美象征意義。

以上設計的一系列問題應建立在學生悟讀的基礎上，這不是普通的問，而是提示性的、探究式的。教師在指導學生練讀之后，與學生一起悟讀，與學生在平等的原則上共同領悟、探究。巴班斯基曾說過：“如果沒有學生積極的、自覺的學習任何教也不會產生預期的教養效果。”所以在課堂上教師的角色只是他們的一個大朋友。有些問題學生可以在悟讀的環節中自行解決，有些則需要教師提示，共同探究之后才能解決。也中有這樣學生才能有濃厚的學習興趣。

（三）教師根據學生的領悟整理板書。（見附1板書設計）

（四）由悟讀到品讀

在練讀、悟讀的基礎上學生仔細品味這篇散文的語段層次之美、情感之美、意境之美。學生低吟淺誦，沉浸在對文學的品味和鑒賞之中。一節課很自然地結束了。品讀不僅僅是課內“品”，更多的應是在課外“品”，這是課內到課外的自然延伸。

（五）作業布置

1．發下一張講議，完成第七段的一些練習。（這一作業起到課外鞏固的作用，見附2。）

2．課外閱讀茅盾的《風景談》。（這一作業安排的目的是讓學生的閱讀面得到拓展，同時進行比較閱讀，更進一步了解托物言志的散文。）

附1：鞏固練習

①它沒有婆婆的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝。②也許你要說它不美。③如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。④但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。⑤當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？⑥難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？⑦難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣做然挺立的守衛他們家鄉的哨兵？⑧難道你又不更遠一點想到，這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？

1.本文段選自寫的《白楊禮贊》，該文是一篇托物言____的散文。

2．對第③句中“好女子”的“好”的解釋，恰當的是哪一項？（）

A.美B．婆娑C．旁逸斜出

3．本文段的四個反問句的順序能否顛倒？（）

A.不能，四句是遞進關系B．能，四句是并列關系

C.不能，四句是因果關系D．不能，第一句總括后三句，后三句是因果關系

4本文段層次劃分最恰當的是哪一項？（）

A．①②③④⑤⑥⑦⑧B．①②③④⑤⑥⑦⑧

C．①②③④⑤⑥⑦⑧D．①②③④⑤⑥⑦⑧

5．對本文段贊美白楊樹的思路的理解，正確的是哪一項？（）

A．先揚后抑作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義

B．先抑后揚作鋪墊，然后逐層深入揭示白楊樹的象征意義

C．揚抑結合作鋪墊，然后揭示白楊樹的象征意義

D．先揚后抑作鋪墊，最后揭示白楊樹的象征意義

答案:1．茅盾志2A，3A，4B，5B

第二篇：白楊禮贊說課

《白楊禮贊》說課稿

大家好：

今天我說的課題是茅盾的《白楊禮贊》，這篇課文是蘇教版八年級下冊第一單元的一篇文章，該單元的幾篇課文都是寫物的散文單元主題為“詠物抒懷”，但表現手法都各有千秋，《白楊禮贊》是茅盾散文的代表作，茅盾的這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志等手法，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，感情熾烈，有著一種特殊的藝術魅力。

我的教學設想是本文的教學將分兩課時完成。第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感受作者的感情，初步理解文章內容結構、象征手法。第二課時重點分析理解白楊樹的象征意義，以討論和對比閱讀為輔，充分理解散文中的抒情和議論的特點。該說案只說明第一課時。我的教學對象是初二學生，（1）我們已經注重對學生語感的培養，而《白楊禮贊》這篇文情兼美的優美散文，對于培養學生的語感以及陶冶情操等方面都具有很大的幫助。（2）本篇運用典型的象征手法，要深刻了解文章主旨就需要了解當時的寫作背景，這就使得學生的課前學習顯得尤為重要。此外，（3）八年級的學生在對某一事物進行深入、豐富的聯想能力尚缺。本篇在教學中要注意引導學生通過各種方式來學習感悟。

根據以上教材以及學生的特點，我把第一課的教學目標定位以下三點：

（1）知識目標：了解白楊樹的生活環境和形狀姿態、風格品質；理解象征手法（2）能力目標：培養學生概括、歸納能力；理解文章的思想內容。

（3）情感目標：領會文章所抒發的強烈感情。學生是學習的主題，在向學生傳播知識的同時，也要考慮教學對象原有知識儲備，所以設立了以下重點難點： 教學重點：（1）體會文章的語言之美，結構之美

（2）理解文章中的一些表現手法 教學難點：（1）理解文章中的象征手法

（我把這節課的教學重點定為理解象征手法的運用，也準備由此入手理解文章的思想內容）

下面，我將自己設計的教學方法加以呈現。這篇文章是一篇抒情散文，根據本節課的教學目標和重、難點，以贊美白楊樹的“美”、“不平凡”作為該文章的切入點，采用創設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學，將文章中展現出的各種“美”貫穿其中，如文章的語言美、情感美等。白楊樹的景象之美、形神之美與象征之美穿插其中也就讓學生把握了文章的整體結構。教學過程：

一、創設情境 ：以多媒體課件播放西北高原單調而無邊無垠和白楊樹的圖片導入新課，介紹作者和創作背景。

（以圖片導入，使學生的情感與作品的情感積極交融，并激發學生學習興趣，為下面理解該文章打下基礎）

二、字詞、作者及創作背景

三、配樂朗讀：

四、課堂提問：初步感受語言之美之后，快速瀏覽課文，解決以下問題：

1、思考作者為什么要贊美白楊樹呢？

（這里引導出學生回答“因為白楊樹美或不平凡”，也引入了我之前設想的切入點：白楊樹的”美”、“不平凡”）

2、請同學們回答是從哪些方面贊美白楊樹的？

(在這里，同學們肯定也會將文章中的白楊樹的美讀出來，而文章中主要就集中在第二段的景象（環境）之美，第五段的形神之美，第七段的象征之美，這些也是文章的主要段落)

五、指導朗讀

在這里讓學生朗讀第二自然段，即描寫白楊樹外形美的段落，并讓學生進行評價，老師指導學生注意基調、節奏，再讓學生齊讀第五自然段。

六、討論分析5、7自然段

1、第五自然段作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的總特征的？

2、同學互相討論作者寫這篇文章的主旨反映在文章中哪些語句中?又是如何揭示白楊樹的象征意義的?

七、布置作業

第三篇：白楊禮贊說課

《白楊禮贊》說課稿

王瑜

一、說教材

《白楊禮贊》是語文版初中語文九年級上冊第一單元的一篇抒情散文。這篇文章運用象征手法，托物言志，借白楊樹的形象來謳歌共產黨領導下的西北敵后抗日軍民和整個中華民族的精神和意志，抒發作者對他們的崇敬和贊頌之情。

“義務教育全日制初級中學語文教學指導綱要”要求，初中階段，學生閱讀一般記敘文能領會文章的主要寫作方法，體會語言的特點，培養語言的感受能力。其中第二學年要求了解散文的一般知識。在第二學年第三冊的第六單元學生已初步接觸了散文，學習了散文中的記敘和描寫。這個單元是在此基礎上的提高。要求在了解散文中的記敘和描寫之后，進一步了解散文中的抒情和議論，及它們的特點和作用，品味散文中的抒情和議論之美，進而學會運用這兩種表達方式，提高欣賞和寫作能力。

二、說教學目標，重難點

基于以上對教材的認識，本文的教學目標確定為：

一、明確本文的感情線索，感悟其層層深入的抒情手法。

二、理解環境描寫在文中的作用。

三、感悟白楊樹所象征的質樸、力爭上游、堅強不屈的精神品質和意志。

三、說學法

《白楊禮贊》是這個單元的第一篇課文，散文中的抒情和議論是學生初步接觸，課文強烈的抒情色彩，靈活的抒情方式，融情人理，揭示文章的象征意義。因此，可將了解課文記敘、描寫與抒情的關系，初步學會分析在記敘中穿插抒情和議論，品味課文的語言之美定為教學的重點。將理解象征手法作為教學的難點。

四、說教法 本文是一篇散文精品，思想內容深刻豐富，遣詞造句精致講究，運用象征手法，把作者對北方人民熾熱的愛傾注于對白楊樹形象的精細描繪和深情贊美之中。可設想在教學中運用圖示、音樂等創設情景，通過指導朗讀，突破課文記敘中穿插抒情和議論，品味散文的語言之美這個重點。在朗讀指導過程中，結合課文分析，引導學生進行想像和聯想，激發情感，加深感悟，營造品讀氛圍。提高閱讀效果，完成課文分析、感悟的任務。在朗讀指導中，要盡量運用一些媒體創設氣氛，變換朗讀的方式，既讓學生有新鮮感，又達到感受的目的。如聽課文錄音，給學生的朗讀配樂。教師聲情并茂的范讀，小組朗讀，集體朗讀，男女聲分讀等。在感受了課文記敘、描寫的基礎上，再集中學習課文的抒情部分，通過比較感受它們的不同的抒情，然后聯系課文的記敘、描寫進行分析，明確抒情表達情感，喚起共鳴，增強文章的感染力的作用。象征手法難點的突破。可通過分析課文的象征手法的運用，然后通過簡單的舉例，由課文聯系實際，給身邊的景物，賦予象征意義，加深學生對象征手法的理解，為課后寫作作好鋪墊。

五、說教學流程

為了達到以上的教學目標，我做了這樣的設計：

（一）導入新課

1、情境導入

有這樣一種樹，它樸質、嚴肅、溫和，生長在環境惡劣的黃土高原；同樣是這種樹，它挺拔、正直、倔強挺立，聳立于雄壯廣闊的北方大地。它偉岸的身軀是中華大地的脊梁，這就是白楊樹。著名文學家茅盾先生，當他第一次看見白楊樹的時候，他當時是驚奇的叫了一聲的，并滿懷激情的為此寫了一篇文章——白楊禮贊（板書）

2、釋題

大家請看題目，這個贊是什么意思？（贊美，贊揚）。那么禮呢？（崇敬，尊敬），那這篇文章就表達了作者對白楊樹的崇敬和贊美之情。

（二）感知課文，整體把握

1、感知課文

課下我們已經預習了課文，我想同學們一定都在字里行間感受到了作者濃濃的禮贊之意，那么下面請大家把茅盾先生直接贊美白楊樹的語句勾畫出來。開始。找到的同學舉手說。

2、分析情感變化，找出文章線索

這四句話有沒有感情的變化呢？（有，贊美—高聲贊美）感情由淺入深。看第4段和第6段，表面看似相同，但卻有細微的差別，你從中讀出了什么？

由“那”到“這”，從觀察的距離上，漸進，看的更加清楚了，白楊樹的形象更加具體了，更加細致了，呈現在了我們面前。

再看后半句，“實在是”——“決不是”哪一個語氣更重一些呢？說明距離漸進，語氣加重。

從這些句子來看，作者對白楊樹的贊美，隨著文章的深入，感情是逐層加深的。

剛才同學們找出了文章中對白楊樹直接贊美的句子，但有一個詞語在這些句子中反復出現了的，哪一個詞語啊？——不平凡。（板書）

所以作者就是用贊美白楊樹的不平凡把整篇課文的材料串起來的，這叫做文章的線索。什么事線索呢？線索是作者選擇材料的準繩，我們形象的稱之為線索，是作者選擇材料的脈絡，或描寫、記敘的脈絡。常見的線索類型： 以人物為線索、以物品為線索、以事情為線索，以地點為線索，以時間為線索，以情感為線索。這篇文章，茅盾先生就是對白楊樹的不平凡進行高度贊美，從這個意義上說，贊美白楊樹的不平凡就是這篇文章的一條情感線索（板書）

（三）細品研讀

1、第一部分：生長環境 ①作用

但是有一個小小的問題，文章在第一段開篇點題之后，第二段并沒有去對白楊樹本身進行刻畫，也沒有寫到白楊樹，他是否偏題了呢？他寫的什么內容？——西北高原。那么它和白楊樹有什么關系呢？這挺拔昂揚的白楊樹就生長在這黃土高原上。（板書：生長環境）

寫黃土高原有什么作用？——襯托。（正襯，反襯）

黃土高原環境惡劣，惡劣的環境生長起來的白楊樹更顯得不平凡。②具體分析

我們來看一下，作者是如何描寫白楊樹的生長環境的。

作者首先用了一個比喻句來對黃土高原進行了描繪。哪一句？——是黃綠錯綜的一條大氈子。這條大氈子有怎樣的特點呢？首先它的色彩是——黃綠錯綜。大氈子有多大呀？——無邊無垠。大氈子的質地如何？——坦蕩如砥。請同學們把這三個詞圈點出來，這三個詞語高度概括了黃土高原的特點。當你置身于這樣黃綠錯綜，無邊無垠，這樣坦蕩如砥的黃土高原上的時候，你會有什么樣的感想？在說到感想的時候，作者用到了一個動詞非常精妙，“涌”，一個涌字說明他的感想很多，很多感想一下子噴薄而出，迸發出來了。那么雄壯，那么偉大。當然了，在這種雄壯偉大當中呢，看久了也會覺得少了點什么。有點倦怠了，有點懨懨欲睡了。后來是什么把作者這種懨懨欲睡的情緒給湮滅了呀？——白楊樹。這時我們就明確了，作者之所以寫第二段，交代黃土高原，交代它的生長環境，也就是說在層層鋪墊的基礎之上，把白楊樹驟然的推到我們讀者面前，給我們以一種極強的視覺效果。就好像畫畫，先把底色畫好，再來畫白楊樹。這就是作者寫作技法的高超之處。

2、第二部分：外部形象

好了，白楊樹的形象已經出現了，文章又在哪一段對白楊樹的外形進行集中的描繪啊？

——第五自然段。（板書：外部形態）①朗讀

第五自然段通過細致的描繪，對白楊樹的外形特點進行了刻畫。把挺拔向上，不屈不撓的白楊樹呈現在我們讀者面前。同學們，現在讓我們一起飽含禮贊之情把第五段朗讀一遍，讀出氣勢來。②具體分析

在這一段中有一句話對白楊樹的形象有一個總的概括，哪一句？第一句，那是力爭上游的一種樹。大家把力爭上游圈出來，概括了白楊樹的總的形象。接下來作者為了突出白楊樹力爭上游的特點，又從哪些角度對白楊樹的外形進行描繪了呢？——干、枝、葉、皮。（板書）請大家把作者對干、枝、葉、皮描繪的重點詞語圈出來。

好了沒有？干，筆直，丈把高，絕無旁枝。枝呢？向那個方向發展？向上，枝葉不像雨傘，收縮的很籠。（向上，靠攏）再來看葉子，葉子生長的方向和椏枝生長的方向一致，片片向上。皮，銀白色，很樸素的，淡淡的顏色。③總結

作者為何要如此詳細的描寫白楊樹的外形？為下文寫內在品質做鋪墊。白楊樹的外形特點與哪些內在品質相照應？繪其形是為了傳其神。就如本段最后作者所揭示的，白楊樹具有倔強挺立，不折不撓，參天聳立等精神品質。④背誦

這么精彩的段落，我們怎能在我們記憶當中把他抹去呢？希望大家在課下把這個精彩的片段背下來，印在腦子里。

3、第三部分：內在氣質

我們知道白楊樹僅僅是西北高原極普通的一種樹，但是作者卻對這種樹飽含著禮贊之意，那么這篇課文是不是僅僅對這種樹進行贊美？

同學都說不是，那是什么呢，你憑什么說他不是僅贊美白楊呢，請大家從書上找到你的依據。找出相應的語句。

——四個反問句和第八段的“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可卻的樸質、堅強、力求上進的精神。”

寫作目的，象征意義。用樹比人，借物喻人。境界更高。北方的軍民。反問句的言外之意。7、8兩段就是作者對白楊樹內在氣質的贊美。（板書）第一個反問句，總說，由樹到人，啟發提示，引起思考。第二個反問句，明確了，將樹與農民聯系起來了。第三個反問句，象征意義進一步明確，抗敵的勇士。第四個反問句，抽象的，內在的精神和意志。反問句的句式可以增強語氣，如果換成陳述句，還能否達到這個效果？四個反問句又組成排比句，語氣更加強烈，氣勢充沛，酣暢淋漓。

句式上的輔助，這四個反問句在遣詞造句上有什么差別。這四個反問句從內容到形式上都層層深入的描繪出了白楊樹的內在品質。所以，我們在讀的時候要注意語氣的強弱和語調的高低，語氣由弱到強，語調由低到高。試著讀一讀。

為何不直接贊美？(象征手法的好處)介紹時代背景：寫于1941年3月，處于抗日戰爭相持階段，作者看到國民黨反動派消極抗日，積極反共的種種事實，也欣喜的看到了廣大北方軍民在共產黨的領導下積極抗日，英勇不屈的表現，看到了民族的希望。但是由于當時作者生活在國民黨統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以借贊美白楊樹來歌頌抗日軍民堅強不屈的革命主義精神。這種寫作手法：象征

象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象，以表現某種抽象的概念，思想和情感的藝術手法。象征手法的運用能使文章立意高遠，含蓄深刻。

（四）練習鞏固

作者為何選用白楊樹作為象征體？

有相似點，形象挺白向上，力爭上游，質樸，與北方軍民那種堅忍不拔，不屈不撓，頑強抗爭，平凡的特點達到統一。本文作者就是借助白楊樹來贊美中國共產黨領導下的北方軍民。本體和象征體要有相似性。和比喻的區別。比喻是外在的相似，象征是整片文章的一個寫作手法，不僅要有相似點，而且要通過聯想和想象賦予一些人的品質，例如蠟燭，它從從開始燃燒就開始給大家帶來光明，而在這個過程中蠟燭也在慢慢燃盡，這就象征了一種默默奉獻，舍己為人的精神。那就不能說僅僅是個比喻了。

從極平凡的事物中，我們挖掘出了許多不平凡的東西來，靠的是什么？靠的是我們的想象聯想，這就是象征。

（五）結束語

這篇課文，作者用了象征、對比、欲揚先抑等多種寫作手法，為我們展現了白楊樹的形象，堅強不屈，樸質，正直，同時更重要的是借此贊頌了抗日戰爭中，北方軍民的團結抗日，英勇不屈的革命主義精神，給我們留下了非常深刻的印象，希望大家在今后的寫作中，也能多多借鑒。

板書說明：設計的原則是形象、簡潔。力求將課文的主要內容、學習重難點通過簡要的板書作用于學生的雙眼，增強教學效果。

第四篇：白楊禮贊說課

1《白楊禮贊》說課

尊敬的各位評委：

大家好！我今天說課的題目是《白楊禮贊》，下面我從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計六個方面對本課進行說明。

一、說教材（分四點）

第一點、教材的地位和作用

《白楊禮贊》是初中語文九年級上冊第一單元的第一篇課文。

本文是茅盾散文的代表作，是散文中的名篇。文章用白楊象征抗日時期中國北方不屈不撓、堅強勤勞的農民，熱情頌揚了在艱苦環境中的中國共產黨及其領導下的軍隊和人民，并對那些輕視民眾力量的反動勢力表示嘲笑和諷刺。作為九年級上冊的開篇課文，它在本冊教材中具有顯赫的地位和作用。

第二點、教學目標

根據新課標“全面提高學生的語文素養”的要求，結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識與能力目標

了解有關茅盾的文學常識；了解抒情散文的特點；了解散文中抒情和議論的特點及作用。

2、過程與方法目標

通過自主學習、合作探究、教師點撥，感悟文章思想內容；學習文章運用的象征手法。

3、情感態度與價值觀目標

理解白楊樹的象征意義；培養積極向上的人生態度。

第三點、教學重點與難點

新課標指出：“學生是語文學習的主人”。結合本課教學目標，我設計了以下教學重點與難點：

1、教學重點

了解散文中抒情和議論對表達主題的作用。

2、教學難點 體會文章中的語言美、意境美；理解白楊樹的象征意義。

第四點、教學內容整合１、文本資源：為了充分發揮文本對實現教學目標的作用，除利用課文外，我還挑選了楊朔寫的《荔枝蜜》給學生品讀，進行拓展訓練。

2、媒體資源：課前指導學生利用網絡、圖書等搜集、整理信息；教師制作多媒體課件以輔助課堂教學，擴大知識容量，拓寬學習渠道。

二、說學情

九年級學生在這以前已經多次接觸了寫景散文,對于散文的學習有了一定的基礎，有利于閱讀和理解這篇課文。

三、說教法

根據以上學情分析，教學本課，我采用如下教學方法：

1、情境法：新課標教學建議指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”

2、朗讀法：新課標教學建議又指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”

3、直觀教學法：制作多媒體課件，讓學生獲得直觀感受。

四、說學法

葉圣陶先生說過：“凡為教者必期于達到不須教。”因此，我主要進行以

下學法指導：

1、自主學習方法：指導學生利用工具書和輔導資料進行自主學習。

2、小組討論法：指導學生通過小組討論、合作探究，提高解決問題的能力。

3、問題學習法：指導學生帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決方案。

五、教學過程（分7個環節）

環節

1、創設情景，導入新課。

方法：用課件播放西北高原單調而廣闊無垠的畫面、白楊樹傲然挺立的雄姿，播放背景音樂《高山流水》。(板書課題)

環節

2、配樂朗讀，感悟文意

設計依據：新課標對于第四學段閱讀教學的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”

環節

3、自主學習，整體感悟。

思考：

1、作者是從那些方面來贊美白楊樹的？

2、白楊樹的外部形象有哪些特點？

方法：快速閱讀，指名答問，課件出示參考答案。

設計意圖：根據新課標對于第四學段閱讀教學的要求，“在通讀課文的礎

上，理清思路，理解主要內容。”設計此環節，讓學生理清文章的思路，整體把

握課文內容。

環節

4、小組討論，合作探究

1、能否把第7自然段中的幾組反問句改為陳述句？為什么？

2、文章的題目是《白楊禮贊》，第7自然段卻寫了其他內容，是不是離題

了？

3、：課文第５自然段描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？

4、作者是如何抓住白楊樹的某些特征，來贊揚北方農民和我們民族精神的？

5、本文的主題思想是什么？

方法：教師巡視，適當點撥。每組推選一位同學發言，解答以上問題。

環節4設計說明：這一環節緊扣本課的教學重點和難點共設計了5個問題。

旨在落實問題學習法，通過小組討論，提出解決問題的方案。

環節

5、再讀課文，理解文意。

設計說明：俗話說：書讀百遍，其義自見。只有通過反復朗讀，才能更好

地理解文意。

環節

6、總結談話

這是一篇托物言志的散文名篇。文章用白楊樹象征抗日時期中國北方不屈

不撓、堅強勤勞的農民，熱情頌揚了在艱苦環境中的中國共產黨及其領導的軍隊

和人民。通過學習，你獲得了哪些知識？學到了學習散文的哪些方法？

環節

7、拓展延伸

課后，請同學們閱讀楊朔寫的《荔枝蜜》，完成拓展訓練題目。

六、說板書設計

本課板書設計的指導思想是內容和形式的統一。設計的原則是：求實、求

新、求精。

白楊禮贊

茅盾

抗日軍民

不屈不撓（托物）象征手法（言志）

（三）自主學習，整體感悟。

問題1：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了??的白楊樹”的句式說一句話嗎？

例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹。”??學生會很快找出并說出很多

句子，以此了解白楊樹的特點。在此基礎上追問：

問題2：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？

明確：從生長環境、外部形象，內部氣質等方面來贊美白楊樹。

問題 3：白楊樹的外部形象有哪些特點？

要求：學生自己揣摩課文第３～５自然段。教師根據學生的答問教學板書。

（四）小組討論，合作探究

問題1：能否把第7自然段中的幾組反問句改為陳述？為什么？

設置此問，在于讓學生體會反問句的表達作用。

問題2：文章的題目是《白楊禮贊》，第7自然段卻寫了其他內容，是不是

離題了？

通過小組討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。

教師簡要介紹什么是象征，象征與比喻的區別。

問題3：課文第５自然段描寫白楊樹的外形特征與象征意義有無聯系？

明確，那是象征的基礎。并進一步追問這外形的具體象征意義，形成板書。

問題4：作者是如何抓住白楊樹的某些特征，來贊揚北方農民和我們民族精

神的？

明確：作者采用象征的手法，用西北極普通的筆直、向上、緊密團結、質樸、力爭上游的白楊樹來象征那些正直、樸實、團結向上、不屈不撓nāo的西北抗日

軍民，正是他們的這種不畏強暴的頑強精神和意志，才戰勝了日本帝國主義，這

正是我們的民族精神所在。

第五篇：白楊禮贊.說

《白楊禮贊》說課稿

《白楊禮贊》是人教版九年義務教育初級中學語文教材九年級第一單元第第一篇散文

一、初中語文新課標要求：

根據初中語文大綱要求，初中階段，學生學習現代文除“能領會詞語在語言環境中的含義和作用，理解思想、內容和文章思路”外，還應“具有一定的語言感受能力”和“初步具有欣賞文學作品的能力”

二、教材地位、作用的確立：

《白楊禮贊》所在的這一單元是散文單元，本單元目標：

1、欣賞所選的散文，體會作者的思想感情

2、學習散文敘事、記人、描景、狀物的寫法

3、品味文中精妙的語言

《白楊禮贊》這篇散文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌頌了整個中華民族奮發向上的精神，同時嚴厲斥責了一些賤視民眾的頑固分子愛憎分明，感情熾熱，有著一種特殊的藝術魅力尤其是它那質樸的語言，新穎巧妙的構思，更是令人贊嘆

三、學生情況分析：

新課標提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此對學生現狀的分析必不可少《白楊禮贊》面對的學生群體是一群13歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的年代，受經歷和知識水平所限，對本文中作者要表達的深層理解必然有一定的難度，而且學生群體中按學生能力區分又有幾個不同層次，所以老師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，做到兼顧全體——“優等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”對于簡單的問題，由全體學生同步完成；稍難的學生間討論，教師點撥；難點的則在教師的啟發下進行探討

四、教學目標與教學重點、難點的確立：

根據以上對對教材和學生情況的分析，將本課教學目標定位為： 知識目標：

1、了解白楊樹的生活環境和形狀姿態、風格品質

2、理解白楊樹的象征意義，3、體會本文的陽剛、雄壯之美 能力目標：

1、培養學生概括、歸納能力

2、培養學生聯系實際，給身邊景物賦予象征意義的能力 情感目標：

感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志

學生是學習的主題，在向學生傳播知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重、難點 重點：

1、理解抒情與描寫、議論的關系（本單元的編排是為了讓學生進一步了解散文中的抒情，議論、記敘、描寫的特點及其作用，提高閱讀能力，同時提高寫作能力）

2、環境描寫對表現白楊樹的作用（文章第二段環境描寫，從結構上看，似有扣題不緊之嫌，從內容上看僅僅理解為白楊樹的出現做鋪墊也顯得有些膚淺為了讓學生理解這段對烘托白楊樹形象的作用，需要加以重視，因此定位為教學重點）

3、文章第五段對白楊樹的外形到內神的精心描繪是托物言志的基礎，第七、八段是作者思維發展飛躍，由物到人的聯想過程，象征手法在這里得以完成，故這兩部分是全文的重點 難點：象征手法的理解其中第八段象征手法的理解，由于學生對散文接觸不多，知識能力局限大，思維方式比較單一，要引導他們認識這些難度較大因此定為難點 如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教學方法

五、教學方法和教學手段的運用

課堂教學中，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生通過教師適時、恰當的引導講解和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識這種觀察與思考是有計劃、有目的的積累思維過程，是一種“思維知覺”，也決定了教學過程必須遵循“雙主原則”

本文思想內容深刻豐富，謀篇布局苦心經營，抒情方式靈活多變，用詞造句精致講究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性鑒于上述原因，教學本文的指導思想為：創設情境，引起學生有意注意；提出問題，引導學生討論；激發學生思維，熱情參與 具體作法：

1、運用多媒體輔助手段，通過視覺、聽覺的感知，促進思維，帶動對內容的理解

2、采用截取中間的辦法，以突破重點為契機，帶動全篇的學習

3、采用摘錄、朗讀、討論、比較等方法使學生動腦動手

六、學法指導和學習習慣的培養

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”對于我們的學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑因此，本節課十分注重以下幾點：

1、用普通話準確地有感情地朗讀

2、學習運用摘錄的方法

3、學會運用替換法

4、學習討論、歸納、總結的方法

以教師的教法，指導學生的學法，讓學生以后遇到此類問題，會運用朗讀、質疑、討論、比較等方法解決問題

七、教學程序

預習新課：①、字詞方面的知識掌握②、課文背景的了解③、教材內容的熟悉

1、創設情景，導入新課

介紹作者及寫作背景（感受作者的創作思想）

2、課文分析

（1）解題：何為禮贊？（要求學生在相互討論的基礎上，各抒己見，并達成共識：表示崇敬和贊美）（解題，一方面為了讓學生初步把握本文的感情基調，另一方面為了營造民主、平等、和諧、自信的教學氛圍，幫助學生樹立信心）

（2）結合預習，并速讀課文，整體感知，思考討論下列問題： ① 為什么白楊樹值得崇敬和贊美？（因為白楊樹不平凡）

② 白楊樹的不平凡體現在哪些地方？（它的外在形態和內在氣質）

③ 課文哪個段落重點描寫白楊樹的外在形態和內在氣質？（第五自然段）（這些問題的設置，關鍵在于讓學生明確本文的抒情線索——贊美白楊樹的不平凡，并初步感受白楊樹的不平凡之處通過速讀回答問題，不僅培養學生的概括能力，而且教給學生一種行之有效的讀書方法）

（3）利用多媒體，讓學生觀賞白楊樹的插圖，同時播放第五自然段錄音，并要求在不看課文的情況下，摘錄有關白楊樹外在形象特征的詞

（本環節的設置，是讓學生利用視覺、聽覺功能，變文字為圖像，走入課文的情境之中這一變式處理不僅為了激發興趣，使學生切實感受白楊樹的形象特征，還訓練學生快速地把握重點的能力同時教給學生有目的、有計劃地聽課文錄音的方法，養成不動筆不讀書的良好習慣）（4）分析白楊樹外在形象和內在氣質（結合屏幕上白楊樹的插圖）① 課文抓住白楊樹哪些外部形態描寫的？（干、枝、葉、皮）

② 分別抓住什么特征進行描寫？根據摘錄的詞句及課文中的詞句，找出重點詞語（干：筆直，絕無旁枝；枝：筆直，緊緊靠攏；葉：片片向上；皮：光滑，淡青色，有白色暈圈）③ 又是如何描寫白楊樹的內在氣質的？（倔強挺立，不折不撓）

④ 從它的形象、氣質，我們感受到這是怎樣一種樹？（力爭上游的樹）

⑤ 力爭上游是何意？運用什么修辭手法？（努力奮斗，爭取先進，這里形容白楊樹奮發向上的精神運用擬人的修辭手法）

（對于這段內容的學習，在前面摘錄的基礎上，結合白楊樹的插圖，形象、直觀地理解白楊樹的外在形象和內在氣質，并能感受到白楊樹的不平凡和白楊樹蘊含的意義）（5）分析白楊樹的生長環境

由“這樣不平凡的白楊樹生長在哪里？”一問轉入到分析白楊樹的生長環境（即黃土高原）部分的內容，并放映有關黃土高原的圖片要求一朗讀較好的同學朗讀此部分內容，其余同學觀看畫面并思考下列問題：

① 黃土高原具有什么樣的特點？摘錄關鍵詞（黃綠錯綜，無邊無垠，坦蕩如砥）②從環境描寫中，我們可以感受到黃土高原壯美的景色是如此不平凡，作者為何著意描寫高原？（用雄壯、偉大的黃土高原正面襯托白楊樹的“不平凡”；用單調的黃土高原反面襯托白楊樹的“不平凡”；是為了給白楊樹的出現設好背景，是不平凡的環境培育了不平凡的白楊樹）③運用的表達方式主要有哪些？這是哪種抒情方式？（描寫、抒情相結合，這是借景抒情主要采用了描寫的方式，描繪西北高原“雄壯”、“偉大”的景色，描繪白楊樹“傲然聳云”的英姿，這些描寫包含作者強烈的感情：贊美不平凡的高原和不平凡的白楊樹）

（本班學生朗讀，可產生一種親切感讓其余學生邊聽邊觀賞黃土高原雄偉、壯美的景色，展開聯想的翅膀，想象黃土高原壯美的環境中那些傲然聳立的白楊樹的形象，從而進一步理解白楊樹的不平凡，理解借景抒情的寫法）

（6）分析課文七、八兩自然段，理解白楊樹的象征意義

① 作者寫黃土高原的景色，贊美白楊樹不平凡的外在形象和內在氣質，僅僅是為了贊美白楊樹嗎？（贊美白楊樹，更是為了贊美像白楊樹一樣的人）

② 討論分析“樹中好女子”和“樹中的偉丈夫”的含義（前者指婀娜多姿的秀麗美，后者指高大雄偉的陽剛之美）

③ 作者欣賞的白楊樹具有哪種美？這是什么方法？（陽剛美；欲揚先抑或先抑后揚）④ 作者對兩種美的表述主要運用了哪種表達方式？屬何種抒情方式？（議論；融情入理）（此問題的設置，是要學生明白抒情和議論的關系就表達方式而言，此處主要運用了議論這種方式，但在議論過程中，飽含了作者對白楊樹的贊美之情，故此種抒情方式為融情入理）⑤ 理解白楊樹的象征意義

A、用“替換法”：理解反問句的作用（如改為陳述句，與原句進行比較，語氣就軟得多了反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力，加強語氣）

B、理解白楊樹的象征意義，這組反問句的意思是怎樣逐步加深的？（由樹及人的過渡—→從氣質出發，點明象征北方農民—→由形象進行聯想，指出象征在敵后堅強不屈守衛家鄉的哨兵—→從品格出發，象征意義由具體的“人”上升成為整個民族的精神和意志）

C、理解“不想到”、“不聯想到”、“不更遠一點想到”這些語句的作用（這些詞句提示內容一層一層擴展深化，一句比一句迫近主題思想）

D、有感情地朗讀反問句，再深刻感受句子所蘊含的感情和意義

E、齊聲朗讀第八自然段，明確主要內容及抒情方式（直接點明作者贊美白楊樹的原因，使文章題意更明確抒情方式為融情入理）（這部分內容的學習是個難點，所以在授課時，主要采用討論法、替換法及有感情朗讀的方法，讓學生自己學會概括和歸納而對“欲揚先抑”方法的理解，重在引導理解白楊樹的象征意義，重在找出白楊樹和北方的農民、守衛家鄉的哨兵及整個民族的精神和意志的共同點，讓學生在特定的聯系中，深刻體會白楊樹的象征意義）

F、學了課文的寫法，同學們能不能也在日常所見景物中尋找一個對象，賦予象征意義，使它從平凡到不平凡

3、課堂小結（屏幕顯示）

（1）贊美白楊樹的不平凡是本文的抒情線索（2）運用象征手法，托物言志是課文顯著的特點

（3）運用多種抒情方式：借景抒情、融情入理（抒情、描寫、議論的關系）（課堂小結有利于學生對本節課所學知識進行全面、系統地梳理、掌握）

4、布置作業

（1）根據各自的學習需求，背誦有關段落

（2）在記敘、描寫的基礎上，運用議論和抒情的表達方式寫一個片段，內容不限，字數200字左右

（作業1：培養學生學習的自主性和主動性，加強語言的積累作業2：培養學以致用的能力，提高寫作水平）

（說明：因利用多媒體教學，板書分散在各個片斷中，故板書不再列出）

本節課教學，我沒有改變常規的各個環節，各項設計是符合學生認識規律的，能夠充分發揮了他們課堂學習的積極性，預計可以收到很好的效果