第一篇：《聲聲慢》說課文稿

本文是由語文教案工作室上傳的：《聲聲慢》說課稿。

今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學法，四是說教學程序，五是教學小結與反思。

（一）說教材

1.教材地位與作用

《聲聲慢》是語文版高中語文新教材必修三第二單元第五課的一首詞，這個單元編選的課文是宋詞、元曲及宋至清代的古詩。在語文版高中語文五個必修模塊中，這是唯一安排有宋詞的單元。作者李清照，和本單元選取的詞人柳永同屬于婉約派，本單元同時選取了豪放派詞人蘇軾、辛棄疾的作品，因此，教材編者可謂用心良苦，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。

2.教學目標

初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標

（1）、知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

（2）、能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

（3）、情感目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。

3.教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

（1）、教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“丟家棄國之愁”的區別，是本課教學的一個重點

（2）、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。

（二）說教法

1.教學方法

①.首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

②.“情境法”教學。

借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

③.比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在多誦讀、多分析、多聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。

2.教學手段及教學媒體的運用

多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。

（三）說學法

教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。

①.“自主合作探究”學習法。

讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

②.朗讀法。

讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的接受美的熏陶。

（四）說教學程序

1.新課導入

現在我們先來聽一段音樂

播放《聲聲慢》歌曲

聽完歌曲大家有什么感覺呢？這首歌曲主要傳達了什么情感？

接下來大家來欣賞圖片

設計意圖：意在激發學生興趣，營造氣氛，讓學生更易融入到詞的意境當中，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感。

2.朗讀訓練，初步感知

以朗誦為起點，在與錄音的對比中尋找突破。通過學生齊讀、錄音朗讀、個人朗讀等形式，熟悉文本和領會情感。引導學生把握朗讀的節奏和輕重讀音，注意感受朗讀中的情感基調——哀婉凄涼。

設計意圖:通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調。

3.鑒賞意象，體驗情感

《語文課程標準（實驗）》中這樣寫到：“語文教學應幫助學生樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。” 所以在完成該詞的教學重點目標上，我讓學生通過小組合作探究學習，就自己最有感觸的意象進行交流，在這一環節主要安排與作者的另一首詞《一剪梅》的比較閱讀。

對比閱讀

現在我們來看看《一剪梅》和《聲聲慢》這兩首詞中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下內涵都一樣嗎？

(《一剪梅》：紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓。花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。)

相同的信息：

A 雁 “雁”這意象帶有何意？兩首詞分別用了哪個動詞寫它？

B 花 兩首詞所代表的內涵相同嗎?

C 獨 兩首詞所代表的內涵相同嗎?

D 愁

不同的信息：

A 月與梧桐、細雨

B 酒

這兩首詞抒發的情感有什么異同？

同：愁。不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”。“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

而《聲聲慢》中的愁我這樣引導學生，從意象入手：過雁、滿地黃花、淡酒、梧桐更兼細雨，這些意象共同的特點是慘淡，透過它們，我們能領會到詞人的亡國之痛、淪落之苦、孀居之悲。

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。通過對不同意象的解讀，使學生明白詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人情感的變化。通過“深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

4.學生朗讀，具體體會語言特點

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

A 提問：七組疊詞分別寫什么？尋覓什么？結果怎么樣？仔細體會這一句的語言特點。

B 古代寫愁的詩句同學還記得哪些？“這次第，怎一個愁字了得。” 中的“愁” 有什么特殊意味呢?

設計意圖:通過誦讀體驗、語言品味、引導學生體會本詞語言的凄美，認識詞中意象的特定內涵，初步掌握詩詞欣賞的方法。

5.提煉信息，概括手法

提問：詞人通過什么樣的手法抒發感情的？

采用借景抒情、情景交融得藝術手法

縱覽該詞可知，通篇表現的都是作者的愁緒。是的，她的國愁，家愁還有情愁，怎一個愁字了得！李清照憑借著自己極高的藝術天賦將漫天愁緒抽絲剝繭，然后進行細細紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。

設計意圖:關于該詞藝術手法的知識點，已經在鑒賞意象的環節中散落在教學過程中，在這里提煉信息既考察了學生聽課的效果，又培養了學生提煉信息的能力。

6.總結鞏固

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。由此可見，個人遭遇和文學創作有著密不可分的關系。同時，抓住詞中所選擇的意象，在這些意象背后，我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。

7.探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。七．布置作業

出示幻燈片23：作業

8.板書設計

《聲聲慢》

(五)教學小結與反思

這堂課，我首先把學生的“學”放在教學的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學生的“學”而展開的，而這種“學”，又主要體現在一個“品”字上。整節課主要設計成三個大的板塊：第一板塊，在反復的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，通過比較學習《一剪梅》《聲聲慢》，了解李清照前后期詞的不同風格和不同情感；第三板塊，具體體會語言特點。在整個課堂教學中，學生活動是課堂學習的中心，活動的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓練語文能力的活動均有合理恰當的安排。

經過教學實踐的摸索，我認識到古典詩詞教學的難點不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學生充當課堂教學的主體，自己來品讀古典詩詞的意韻，自己來品味古典詩詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務，成為我在古典詩詞教學中摸索的主要方向。

由于農村中學學生語文鑒賞能力偏弱，這節詩歌鑒賞課有不少學生無法真正領會，但我想，經過長期的品讀，學生的鑒賞能力一定會有所提高。

第二篇：聲聲慢說課

《聲聲慢》說課稿

（一）說教材 1.教材地位與作用

教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。2.教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標（1）、知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。（2）、能力目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵

（3）、情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味 3.教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：（1）、教學重點：引導學生感受“閑愁”與“家國之愁”的區別.（2）、教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。

（三）說教法 1.教學方法

①〈1〉誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，我要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。②.“自主合作探究”法。

在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。

③教學手段及教學媒體的運用 多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。

借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。學法指導：

意象

意境

感情

（四）說教學程序

一、背景

李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國之恨

喪夫之痛

孤獨之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）

“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。

二、分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆著我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花、細雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。” 請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句。“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。” 請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句（寂寞梧桐深院鎖清秋。

李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。

溫庭筠《更漏子》）請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句

（清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》 由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋

牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手。

雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內涵。6.總結鞏固 通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了孤獨之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。7.探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。

設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第三篇：聲聲慢說課案例

《聲聲慢》說課稿

今天我說課的課題是《聲聲慢》，我說課的內容由五部分組成，教材、教法、說學法、說教學過程、教學小結與作業。

（一）說教材 1.教材地位與作用

《聲聲慢》選自高中語文第三冊第二單元，這個單元的主要內容是鑒賞唐詩宋詞，本單元的教學重點是在整體把握詩詞思想內容的基礎上品味詩詞的語言，把握詩歌的意境和感情，目的是培養學生初步鑒賞詩詞的能力。欣賞詩詞要在反復的誦讀中，運用聯想和想象，探究它的意境和詩句中蘊含的感情。

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。2.教學目標

新課程理念提倡教學應以三維目標為中心, 根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。（2）能力目標：深入解析詞人“愁”的豐富內涵（3）情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味 3.教學重點和難點

依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

（1）教學重點：通過與《一剪梅》的比較閱讀，引導學生感受“閑愁”與“家國之愁”的區別.（2）教學難點：這首詞選擇的意象很符合傳統的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復雜的內涵是本課教學的一個難點。

（三）教法 1.教學方法 ①誦讀感悟法

詩詞教學貴在多讀。本詞是宋詞中的經典，文辭優美，感情濃郁，我要認真引導學生誦讀，在誦讀中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。讓學生在誦讀中發現詩詞中的語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。②.“自主合作探究”法。

在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑解決問題。③.比較法

通過與《一剪梅》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受本詞的藝術特色。④.教學手段及教學媒體的運用

多媒體的展示，給學生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。2學法指導：

意象 意境

感情

（四）說教學程序 1.新課導入:

輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有：“只恐雙溪舴艋舟，載不動的許多愁”，她還有“這次第，怎一個愁字了得”憂愁。2 比較閱讀《聲聲慢》與《一剪梅》（1）學生試讀這兩首詞

根據以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調，語速及感情基調。（2）聽錄音范讀或老師范讀上闋

讓學生與自己前面的試讀對比一下，找出自己的不足。（3）提問學生朗讀其中一首 糾正讀音，糾正節奏，調整感情。

問題：《聲聲慢》這首詞中體現了作者的什么情感。（愁）那么此詞中表現的“愁”與李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一樣呢？（（板書：一般愁字別樣情）

同：不同：《一剪梅》中是一種“閑愁”，《 聲聲慢》則勝于“愁”。“閑愁”自是相思之情，獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

明確：創作以南渡為界分為前后兩個時期 南渡前：描寫少女、少婦時期的生活 閑愁、離愁－－清麗婉轉 南渡后：表現思夫、思國、思鄉 濃愁、哀愁－－沉哀凄苦

設計意圖：通過同一作家不同作品的對比閱讀，讓學生明白李清照前后期詞的不同風格和不同情感。

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬般深的“愁”該怎樣抒發呢？ 請同學們齊讀此詞，找出1）課文中直接抒發情感的句子

明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。②這次第，怎一個愁字了得！

詞人通過這兩句，直接抒發了自己的愁情。這次第，是指什么時候呢？讓我們走進李清照的生平，去了解她寫此詞時的情形。（展示李清照生平大事記）

李清照大事記：

1103—1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石、書畫的研究，度過了這一生中最安寧、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。1127年：金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，8月18日去世，終年49歲，李清照時年46歲。1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。李清照被判刑兩年。1151——1156年：李清照沒有子嗣，孑然一身，悲苦地離開人世。無人知道她死于何時，葬于何處。

李清照寫此詞時是1151年，由上表中可知是在經歷了一些什么境遇下寫此詞的？（亡國之恨 喪夫之痛 孤獨之苦）正是在此情形下，詞人在《聲聲慢》中寫下了自己的愁思。

那么作者是如何入愁的呢？回到我們的第二個問題：找出奠定全詞感情基調的句子。（尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。）“尋尋覓覓”，李清照在尋覓什么？她當時的境況怎樣？（當時李清照的境況時國破家亡、夫死，自己顛沛流離。她可能在尋覓往昔歡樂的歲月，流亡前的他太平生活，還有丈夫在世時的愛情等等，但卻又不知道去哪里尋找。從這個動作中看出了她的若有所失。）“冷冷清清”，詩人尋找到曾經的快樂、幸福了嗎？冷冷清清是指哪里冷清？（尋覓的結果不但沒尋回失去的東西，環境的冷清反而讓人的心境更添寂寞冷清。）

“凄凄慘慘戚戚”，詩人最后的心理感受是怎樣的？（凄苦無告）開頭這14個疊詞奠定了全詞哀婉凄涼的感情基調。二分析意象

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，當詞人帶著滿眼憂愁來看周圍的事物時，“物皆著我色”。請問作者在詞中選取了哪些意象來表現她的愁。自讀課文，找出意象。（淡酒、秋風、過雁、黃花、細雨、梧桐）

“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急。”為什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。）

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘。” 請同學們回憶出詞人以前的作品中出現過黃花的詩句。“黃花”一般喻指什么呢？（黃花比喻女子憔悴的容顏）對于滿地黃花堆積，你們怎么理解？（花開得盛：花凋謝在地。理解為花開之盛則是以樂景哀情反襯；理解為花凋謝在地則是以花喻人正襯，寫出詞人的凄苦憂愁。）

“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。” 請同學們回憶我們以前學過哪些含梧桐的詩句（寂寞梧桐深院鎖清秋。李煜

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到天明。溫庭筠《更漏子》）請同學們回憶我們以前學過哪些含雨的詩句

（清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。——杜牧《清明》 由此我們可知雨是哀傷﹑愁絲的象征。

由此我們可知梧桐一葉知秋 牽愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐寫悲秋，是古典詩歌常用的手。雨是最契合文人失意與愁苦的自然物象，具有特定的感情內涵。6.總結鞏固

通過對比，我們清晰看到了詞人早晚期詞作迥然不同的風格。我們看見了一個一生都被“愁”所困的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年的“愁”是“閨怨”、“離愁”、“相思之愁”，是“一種相思，兩處閑愁”，是“為賦新詞強說愁”。晚年的“愁”則是在經理了孤獨之苦、喪夫之痛、亡國之恨之后的“欲說還休”的愁，是一種沉甸甸的深沉的愁。

設計意圖：課堂總結在語文課堂教學中具有不可替代的作用，通過課堂總結，讓學生明白詞人早晚期詞作風格的差異，理解了“愁”的豐富內涵。7.探究性作業：

根據所學知識，搜集相關作品，比較分析

柳永、李煜、李清照三位詩人表現其“愁緒”的作品中“愁”的不同含義。設計意圖:根據語文新課標的要求，作業設計可以呈現多元化的形式，探究性作業的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質。

第四篇：說課文稿

一、什么是說課？

所謂“說課”,即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導，教學流程，課后反思等諸方面觀點的簡述，即說課者就某一課題內容的教學設計問題所做的表述，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題，其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師。實踐證明，說課活動是考查教師教學基本功的有效方法，它能體現教師的基本素質，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。

二、說課說什么？

1、說課的內容（1）、說教材

主要是說教材的地位和作用：要求說課者在認真研讀課標和教材的基礎上，系統地闡述所選定的某一課題的教學內容在一個教學單元乃至整個教材中的地位與作用。

（2）、說教學目標

教學目標一般要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標去說。

（3）、說學情（學情分析）

學情包括：學生的年齡特征、認知規律、學習方法及已有的知識和經驗等在內的總和。

（4）、說教學重點、難點及其確定的依據

什么是重點——是指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

什么是難點——是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。

注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

（5）、說教法

說教法，就是根據本課內容的特點、教學目標和學生學業情況，出選用的教學方法和手段以及采用這些教學方法和教學手段的教育理論依據。

選擇教學方法的依據——依據教學目標、教學內容、學生特點、教師特點。

注意：在說教法的時候，一定要說出確定的具體依據。

（6）、說學法

所謂的學習方法是完成學習任務的手段和途徑。說學法就是說出對學生學習方法的指導，并要說出其理論依據。

（7）、說教學程序（教學流程）

教學程序就是教一課時或一課書的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。

教學流程包括：導入新課、新授課過程、課堂小結、作業布置等。

（8）、說板書設計

主要是說板書設計的構思（整體結構）及其與教學內容的邏輯關系。在一般的說課中，我們只要說出板書設計的方式及內容。

在我們歷史課堂教學中，常用的板書設計一般有以下幾種：

要點式板書、結構式板書、圖示式板書、表格式板書、年表式板書、地理方位式板書、對比式板書、等等。（9）說反思

主要是說通過本節的說課你有什么認識，預期目標能否實現？有什么成功的做法？有什么缺陷？及今后的努力方向，等等。

2、正確認識和理解說課

（1）、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在8～15分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，更多的體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。（2）、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中只是一味地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（3）、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些說課者在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻閉口不談，或談之草草。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。（4）、誤區之四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所

以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

3、說課的方法與原則

（1）、說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖與流程；說“清”練習層次；說“透”反思。(2)、突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。（3）、具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，夸夸其談，故作高深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。（4）、富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是

如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。

三、怎么樣說課？

1、課是否應該這樣說？

上面談了什么是說課？講了一些方法與原則，屬于紙上談兵，具體怎么說課？我們就以人民版必修一《民主政治的搖籃——古代希臘》來舉例說明。

本節課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。

（一）、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華－民主與法制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發展的自然和社會歷史條件，認識自然環境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發展史上都具有重大的深遠的歷史意義。

講評：說教材 即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選

擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎。

（二）、說教學目標

1、知識與能力：通過對古希臘民主政治產生的自然地理環境和社會條件的了解，培養學生全方位認識歷史問題的能力。

2、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。、情感、態度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環境和社會環境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然、社會環境和享有充分政治權利的公民。

講評：主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

（三）、說教學重難點、教學重點：古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。

突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環境對希臘

城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。

突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。講評：教學重點指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

教學難點指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。

注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

（四）、分析學生說教法學法 1、學情分析（說學生）

本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統性。因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現生動直觀的歷史畫面，激發學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。

2、說教法

新課標要求充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。因此，在教學過程中我采用：

（1）圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現古代希臘文明和地理環境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。

（2）比較法：運用比較法從地理環境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同。

（3）課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。

(4)情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創新的思維使學生的智能和認知水平得到發展。

3、說學法

與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養學生的自學能力，觀察能力和創新思維能力。總之，教法和學法的設計，我盡可能以培養學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發現而建立的知識系統，才是最穩定的。

講評：說教法 即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的

理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

說學法 即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，即學法指導，“授之以魚”不如“授之以漁”。恰當的學法指導，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

（五）、說教學過程設計 A.導入新課

1．本節課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發展。2．展示課題，解釋何為民主

設計意圖：讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。

講評：如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。

良好的導入語能在某種程度上激發學生的興趣。

B.講授新課

根據新課程標準的內容要求，我將本節課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領會古希臘民主政治產生的三個條件。

設計的意圖：學生作為考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情，知道考察的內容就是這節課要掌握的知識要點，達到提高課堂學習效率的目的。

第一步

分析第一個子目——蔚藍色的希臘（考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘）

本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產生的地理條件。

在這個教學環節充分運用多媒體，（1）展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題 ①就地理環境而言，希臘有何特點？ ②希臘的這種地理環境對希臘產生了什么影響

設計意圖:通過地圖等直觀教學,充分發揮學生的思維想象力，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，從而突破教學重點。

（2）展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析： 希臘的地理環境適宜進行哪種經濟活動？ 中國的地理環境適宜哪一種經濟活動？

思考：這兩種不同的經濟活動對古希臘、古代中國的政治各有

何影響？

設計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發展軌跡極其不同特點，能夠讓學生理解自然地理環境與區域文明形成的關系，起到突破難點的作用。

第二步

分析第二個子目——充滿活力的城市國家（考察團的行程二：身臨其境考察古城邦）

這個環節采取學生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環境。

合作探究

第一組考察內容：城邦是什么？從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎？

第二組考察內容：古代希臘為什么沒有形成統一的帝國，而是形成眾多城邦呢？

第三組考察內容：城邦的政治、經濟和文化特征分別是什么？

第四組考察內容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響？

第三步

分析第三個子目——希臘的公民（考察團的行程三 入鄉隨俗接觸古公民）

這個環節采取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景，引導學生去考察這個古公民的家庭，探究疑問，弄清（1）什么是公民？（2）公民具備哪些權利？（3）公民的基本素質？（4）為什么公民的集體榮譽感特別強？作為希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小

接受系統訓練，具備了一定參政素質，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導學生回答：一個現代的合格公民需要具備哪些基本素質？從而實現三維目標中情感、態度、價值觀目標。第四步

鞏固小結

為了使學生對所講內容有一個明確完整的概念，強調重點和難點，必須做好課堂總結。結合板書,師生共同梳理線索，構建知識結構，鞏固知識。

板書設計

民主政治的搖籃----古代希臘

一、希臘的地理環境——自然條件

二、希臘城邦制度——社會環境

三、古希臘公民的素質——重要保障 第五步

課后探究

作業的布置目的在于讓學生進一步鞏固本節課的知識點，所以作業的布置一般是依據本節課的教學重點和難點，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃，還要體現學生自主學習研討的能力。布置作業：古希臘的城邦與中國春秋戰國時期諸侯國有什么不同？

設計意圖:體現新課標古今中外歷史相聯系的整體史觀。

點評：教學過程就是教一課時或一單元的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。一般情況下分為

四步，即導入新課、授課過程、課堂小結、作業布置等，但一定要說出這樣設計或做意圖和依據是什么？甚至進行效果預設。

（六）、教學反思

本節課通過三個行程、學生合作探究活動使學生身臨其境,激發其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究，使整節課的效果較好，雙邊活動也比較活躍,充分體現了新課標理念。但在實際教學中，由于學生的層次不同，課堂教學時間不容易掌控，完成教學所需時間比預計要多些，導致后面總結提升部分以及練習時間不夠。

總之，本課教學按照雙主教學的模式，依據師生互動的教學原則，教師為主導，學生為主體，把主動生權讓給學生，讓學生學會學習，學會做人！

講評：以前我們有一句話叫做：“課上完，回頭看”，教學反思是提升自己教學水平的一個有益途徑。也是總結成敗得失，積累經驗的一個好方法。若能課課記錄，日積月累，就是一筆教學財富。

2、什么樣的說課才算好的說課？ 好的說課有以下幾個重要特征：

（1）．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，便沒了說課分量。

（2）．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4）．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）．從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。

第五篇：青花瓷說課文稿

青花瓷

——輝煌的中國古代工藝美術

各位評委，大家好，我是紅螺寺中學美術教師王峰，今天我說課的題目是《青花瓷——輝煌的中國古代工藝美術》，我的說課內容分為以下四個部分：

一、教學內容分析。

二、教學目標、重點、難點。

三、教學與學法。

四、教學過程的設計。

首先說一下我對教材的理解：

一、教材內容分析

1.對于教材的理解

本課教學內容屬于高中美術鑒賞模塊工藝美術鑒賞課程，著重加強的是學生對于中國古代工藝美術作品的鑒賞能力培養。我國古代的工藝美術種類繁多，瓷器的歷史悠久，遺存數量最多，并至今仍廣泛使用的工藝美術門類之一。其中青花瓷獨具特色，色彩簡潔明快，器形變化多樣，紋樣層出不窮。既有利有培養學生的審美能力，也便于拓展教材，富于可實施性；同時也能夠提升傳統文化的魅力，增強學生的自信心和自豪感。

2、學情分析

就知識技能而言，學生在初中階段學習過吉祥紋樣的設計和適合紋樣的制作，有一定制作基礎。從學習興趣來看，中國風對各種流行元素中有重要影響，學生對此充滿好奇。而古代工藝美術作品體現出來的典型中國風格，增強了學生的學習興趣。

二、教學目標、重點、難點

綜合對教材和學情的分析，我確定了本節課的教學目標，分為三個層次：

1、了解青花瓷的基本特征，領會其裝飾紋樣獨特的審美意蘊，并能夠自行設計并繪制裝飾紙盤。

2、積極參與裝飾紙盤的繪制；在展示個人作品時能夠說明個人設計意圖，并與他人交流。

3、加深對中國古代工藝美術的認識，增強民族自信心和自豪感。

根據教學目標，我確立了教學重點：即深入了解青花瓷紋樣特征和內涵，學習設計裝飾紋樣的方法。教學難點則在于設計、制作獨具特色的裝飾紙盤。

三、教法與學法

對于教學方法的選擇，我考慮教學目標以及學科特點，根據大綱要求，美術學科體現學科特點，我采用了

1、講授與演示相結合——根據學科特點，加強教師示范性。

2、根據學科教學特殊性，利用多媒體輔助手段——增強學生對教學內容的直觀感受。

3、注重教學的引導性，展示優秀作品——利用往屆學生作業引導學生自主創作。

在學法選擇上，我考慮到學科特色核心課程理念，以分組討論法、自主探究法、實踐法，以實現新課程以學生為主體的理念。

四、教學過程設計

為達到本節課的教學目標，突出重點，突破難點，我的教學過程分為四個階段：

1、圖片導入，分析青花瓷藝術特點。

2、紋樣對比，領略紋樣設計意蘊。

3、教師演示，設計制作裝飾紙盤。

4、展示作業，學生互評并交流經驗。具體過程如下：

一、圖片導入，分析青花瓷藝術特點。

在這一階段我分為三個步驟實施教學：

首先展示青花瓷的圖片，并配以背景音樂，提問學生青花瓷給你的直觀感受是什么？有哪些特征？以達到創設情境，讓學生直觀了解青花瓷特征。

其次，將青花瓷和粉彩瓷器做以比較，引導學生通過紋樣、色彩分析各自不同特征，尤其是青花瓷色彩簡潔所形成鮮明的對比效果，以突顯青花瓷色彩簡潔明快，對比鮮明，給人以幽雅、恬靜、清閑的感覺。

第三，展示不同造型的青花瓷圖片，讓學生重點觀察不同器形的裝飾紋樣，通過提問的方式讓學生自己總結都紋樣是什么？并將其分類。同時讓學生比較哪類題材出現頻率較高？并分析其中原因何在。

二、紋樣對比，領略紋樣設計意蘊 在學生對青花瓷特征有初步了解，并對紋樣仔細觀察并初步分析的基礎上，為了進一步深入分析紋樣內涵，我采用了欣賞、分組討論的方法，引導學生就具體紋樣（牡丹、葡萄、魚）進行深層次挖掘——紋樣背后的寓意。并啟發學生運用同樣的方式對剛才所觀察的紋樣含義一一分析，綜合分析可得出結論：紋樣表達的是對生活的美好祝福。通過這一環節設置，培養學生分析能力。

不同的紋樣內涵也各有區別，那么相同紋樣的表現方式是否一致呢？通過比較同樣以花為題材的盤子和罐子，以荷花、魚為題材的瓶子和盤子，相同紋樣組織排列方式區別在哪里？以問題引導學生，通過對比讓學生明白：紋樣要適合器形才能相得益彰。

綜合分析紋樣各方面特征： 題材——與日常生活緊密相連。內涵——對生活的美好祝福。形式——適合器形特點。

可以總結出這是青花瓷紋樣特征，同時也是紋樣設計的原則。

這一環節主要是通過引導方式，培養學生自主運用專業術語對美術作品進行分析、概括、總結的能力。

三、教師演示，設計制作裝飾紙盤。

在學生深入了解青花瓷紋樣特征和內涵基礎上，接下來重點進行裝飾紋樣設計，制作彩盤環節講解與演示。這一環節我主要采取了演示并講解的教學方法，以紙盤為例，演示整個設計紋樣、制作繪制的過程。讓學生對制作過程有直觀了解。隨后提出作業要求、評價標準。

在學生根據作業要求動手實踐在這一環節著重強調制作流程，強調重點紋樣設計一定要與器形特征相結合，具體到紙盤將紋樣適當組織則突出盤子圓的特征，凸顯圓圓滿滿的寓意。

在學生設計過程中教師不斷巡視輔導，針對不同設計提出相應指導意見。這一環節設置目的在于讓學生在繪畫實踐中創造性運用傳統元素，感受中國傳統藝術的魅力。

四、展示作業，學生互評并交流經驗。

學生設計、制作完成后，展示學生作業。讓學生自評互評，并說出自己的設計理念，讓學生在交流中注重個人獨特的審美感受。以上就是我的教學設計過程。

五、結束語

各位評委，在《青花瓷——輝煌的中國古代工藝美術》一課中我拓展了教材，取得了良好的教學效果，總結這節課，我認為在以下幾方面對以往我的常規教學有所突破：

1、根據學情合理安排教學活動。

2、示范講解,突顯學科特點，注重教學實效性。

3、合理開發利用教學資源,拓展教材，體現創新思維。

以上就是我的說課內容，請各位評委批評指正，謝謝各位評委！

美術組 王峰