第一篇：《六國論》說課文稿

一、教材分析：

《國論》是人教版高中語文第三冊第五單元的首篇講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。單元教學目標是理解文章所總結的歷史教訓以及所闡發的人生哲理了解幾種常見的詞類活用現象，積累文言知識，進而培養學生閱讀淺顯文言文的能力。

六國被秦國滅亡的教訓，是許多文史家關注的話題。僅“三蘇”就每人寫了一篇《六國論》。蘇軾的《六國論》，強調了“士”的作用；蘇轍的《六國論》突出了團結的力量。蘇洵的《六國論》不同于以上兩篇。他不是就事論事，而是借題發揮。蘇洵的寫作目的不在于總結六國滅亡的教訓，而在于警告宋朝統治者勿蹈六國滅亡的覆轍。借古喻今，以談論歷史供當今統治者借鑒，這是蘇洵高出其二子的地方。全文論述非常嚴密：第一段開門見山，亮出觀點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”二三兩段分別論述兩個分論點：“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”。最后兩段總結歷史教訓，諷諫統治者不要重蹈六國滅亡的覆轍。

課文的教學重點是積累文言知識，讀背全文，領悟文章所總結的歷史教訓，教學難點是學習作者緊扣中心論點逐層論述的寫作方法。

二、教學目標：

語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話：“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，這也是與文言文教學密切相關的。

根據《大綱》的要求，高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解（能力層級B）：理解常見文言實詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價（能力層級E）；鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的課后練習設計可明顯看出來。我個人非常認同這種傾向，因為讀背是“理解、內化、學以致用”的基礎環節，是積累語言，澡雪精神，形成學生綜合語文素養的重要途徑。

根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

2、體會借古諷今的寫法，理解六國滅亡的歷史教訓。

第二篇：六國論說課自己

《六國論》說課稿

各位老師大家好！今天我說課的題目是蘇洵的《六國論》，下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書設計這6個方面對本課進行說明。

首先說教材

《六國論》是高等教育出版社職高語文拓展模塊第六單元的第一篇。本單元的重點是進一步培養學生古詩文欣賞的能力，引導學生從古詩文內容、藝術特色等方面，體會作者的思想感情、作品的思想傾向。《六國論》是一篇著名的史論文，作者通過探討六國滅亡的原因，諷諫宋王朝統治者要以史為鑒，勿蹈覆轍。針砭時弊、論點鮮明、論證嚴密、語言生動、氣勢充沛，頗有說服力。學習本文有助于學生議論文的寫作，有助于學生對國家興亡的深入思考。

其次說教學目標

根據以上分析，從提高學生語文素質出發，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點，注重說寫結合，我確立了以下目標： 知識目標：

1、掌握“論”的文體知識和關于蘇洵的文學常識。

2、掌握重點實詞、虛詞的含義，并能正確譯文。能力目標：

1、理清作者的思路，學習作者的論證方法。

2、把握作者所論六國滅亡的原因，學習獨到的立論角度和借古諷今的寫法。引導學生運用到寫作中去，提高寫作能力。情感目標：

1、能結合《六國論》的寫作背景，理解作者對歷史人物和事件的評價，增強憂患意識。

2、了解作者借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

第三說教學重點與難點

1、教學重點：

學習文言文的首要任務是學習文言基礎知識。不首先掃清文字障礙，讀懂文章，一切鑒賞就都是空中樓閣。因此疏通字詞成為關鍵，但本文是一篇文言議論文，疏通字詞會占用大量學時，再分析篇章，學習寫法，就會影響教學進度，因此，我將疏通字句和分析篇章相結合，既加深了學生對字義和句意的理解，也使學生對事實論證、道理論證、比喻論證等論證方法有了初步認識。因此我的教學重點確定為學習文言字詞及文言現象，在翻譯實踐中，引導學生做到“信、達、雅”三個字。在這個過程中不忘引導學生探討六國滅亡的原因，學習緊扣中心論點、逐層論述的論證結構和方法；

2、教學難點：

由于學生對于作者蘇洵，以及寫作背景的陌生，因此對文章寫作目的難以準確把握，對作者關心國家命運的思想感情難以體會，所以我把了解作者創作意圖，體會作者思想感情確定為這篇課文的一個教學難點。

同時，《新課標》強調，在教學中應對文學創作和相關文體的寫作予以兼顧，促進“讀”和“寫”的互動與轉換。《六國論》這篇文章論證嚴密，是很好的議論文寫作范式，因此我把教學的另一個難點確定為引導學生深入體悟并實踐這種論證結構和方法，從而培養淺易文言文的閱讀能力、誦讀能力和議論文的寫作能力。

第四說教法和學法

1、說教法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。本文是文言議論文，要充分發揮學生的主動性，真正體現以學生為主體和學以致用的指導思想，我主要采用以下的教學方法：（1）情境教學法：

創設情境，展示六國與秦國的有關史實、北宋地圖等，激發學生的合作探究興趣，了解時代背景。（2）誦讀法：

誦讀是文言文教學中關鍵性的一環，聲情并茂的吟誦，有助于培養學生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。具體來說，我將采用教師范讀，學生自由讀，小組齊讀等方式帶動學生誦讀積極性，讓學生感受古代散文的文學魅力。（3）講授法和點撥法：

《誘思探究教學論》中指出：“變教為誘，變誘為導。”通過教師的點撥，開闊學生的思路，激發學生思維的火花。由于課堂時間及學生的精力有限，文言文中一些重要字、詞、句，學生很難準確地掌握，因此在教學中點撥或者扼要得講授也是很必要的。因此，在對文章內容的教學中，我準備采用講授法、點撥法，既發揮教師的主導作用，又能促進學生思考，把鑒賞引入深處。（4）課外延伸練習法：

通過與賈誼的《過秦論》的對比，并按照《六國論》的論證結構與方法，以白話文形式改寫《過秦論》，引導學生深入體悟、學習并實踐這種論證結構和方法，從而進一步提高學生的語言表達能力。

3、說學法

本課的教學對象是職高高二學生，他們通過往常的學習，積累了一定的文言基礎知識。本文作為本單元的示例文，課前有詳細的課文導讀，書下有較為詳細的注釋。學生通過課前的認真預習，大概可以掌握文章的基本內容，因此，我遵循教師為主導，學生為主體，交流為主線的教學思路進行學法指導，使學生自主思考、分析、誦讀，從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到知識又能提高能力。具體方法：

（1）自主合作探究的學習方式： 自主學習：課前誦讀課文，借助書下注釋及文言文工具書來了解課文大意和重要實詞、虛詞的含義；

合作探究：分為5個小組競賽，大約每個小組負責一段課文，具體任務包括：聲情并茂地朗讀課文；重點實詞虛詞釋義；總結本段中的特殊句式；翻譯課文；回答其他組同學的質疑。學生們在自主合作探究中，鍛煉了表達能力，提高了文言文閱讀能力，體現出了團隊精神。（2）當堂練習法：

對所學的知識進行運用，培養學生的自學和創新能力，進一步掌握議論文的寫作方法。

第五說教學過程

1、導入新課，進入作者

首先我會在黑板上板書“蘇老泉”三字，一邊展示《三字經》中介紹作者的相關圖片，一邊提供“三蘇”和“一門三父子，都是大文豪”等文學知識，引導同學們說出這位作者的名字——蘇洵，并適時板書，接著展示PPT并介紹作者的相關簡介，自然進入本篇課文學習，并板書課文題目，簡要解題。

2、聆聽經典，感受魅力

這個環節我會從聽、讀、說三個方面來安排。利用多媒體，播放課文朗讀錄音，正音。然后，請5個小組的同學合作，聲情并茂并字正腔圓地朗讀課文，既發揮了學生的主動性，集中了學生的注意力，激發了學習興趣，又讓能學生更加直觀地感受文言文的魅力。最后，我再簡單總結整篇文章，進入課本內容。

3、檢查預習，梳通文意

本文文字不是很深奧，所以學習本文的詞語、句子，以學生自我疏通為主，對于學生提出的共性的疑難問題，適當地點撥、講解。所以，在課前我會把歸納文言基礎知識作為預習作業，指導學生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式五個方面進行歸納。在教學中，我會有針對性的對某些易讀錯，寫錯和難理解的生字詞句子進行總結（展示PPT），再讓學生齊讀一遍加深印象。這既為學生閱讀文本掃清了障礙，為下一個環節做準備，同時也體現了語文學科的工具性的特征。教師在這一環節中要注意調控課堂的速度，并應在教室適時走動，來調動全班同學的參與熱情，對于疑難問題，教師集中點撥、講解。（此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，調動其積極性，邊讀邊思考，在讀中理出思路，在勾畫圈點中鍛煉學生的篩選、概括能力，并完成第一個教學目標。）

4、賞析課文，理清脈絡 《新課標》中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖調動學生的主動性，鍛煉學生的概括能力，解決教學重難點。接下來我將按照課文自然順序，主要以五個大問題來引導學生進行文本解讀。（1）“第一段中表達觀點的句子是？”要求學生在集體朗讀中找出答案。同學能在朗讀完畢后迅速說出表達觀點的句子“六國破滅，弊在賂秦”，但不能意識到羅列其后的兩個分論點。此環節，我主要引導學生抓住中心論點，認清兩個分論點。這一段是全文的總論，為下文的論述舉綱張目（板書：中心論點和分論點）。（2）“第二段是從哪個方面采用什么樣的論證方法來論敘六國破滅原因的？”這個大問題下分為2小問。

第一問“從哪個方面論證六國破滅原因的？”第一小問較為簡單，學生易答出是“賄賂土地”，在我的提示下能答出“賂秦而力虧，破滅之道也”。此處，旨在引導學生總結出韓魏楚滅亡原因，來照應第一段的一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也。”（板書：賂秦而力虧，破滅之道也）。

第二小問，“采用什么什么樣的論證方法來論述六國破滅的？”要求學生結合原文語句來概括。(板書：論證方法)學生能很快找到比喻論證、引用論證、對比論證等所對應的句子。我主要帶領學生落實到第二段的事實論證和道理論證，進行較為準確的概括，(板書：比喻論證、引用論證、對比論證、事實論證、道理論證)。

（3）“第三段是從哪個方面論證六國破滅的原因的？”讓學生從文中找出原因，并概括。

學生多能在課文找到答案并概括出齊國、燕國、趙國的滅亡原因。個別細心的同學也能發現問題，齊趙燕國都是未賄賂秦國的諸侯國，為什么也會“終繼五國遷滅”呢？由于學生不熟悉戰國那段跌宕起伏的歷史，不了解各國國情，所以難以理解作者反映的嚴酷事實，難以體會作者的感情。故在此處補充相關背景資料，幫助學生理解文本，并引導學生利用前面總結出來的三國滅亡原因來照應第一段的另一個分論點“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完。”

（4）、“第四段在結構上的作用是什么？”要求學生思考并概括。

學生能說出承上啟下的作用，但需要教師提示幫助學生組織語言，將其概括為：“嗚呼···以趨于亡”是承上，繼續證明“弊在賂秦”的論點。而“為國者無使為積威之所劫哉”啟下。“為國者”有兩層含義，明指六國的統治者，暗指北宋的統治者，一語雙關。由這句啟下引出第五自然段。（板書：承上啟下、假設論證和為六國設圖存之道內容）

（5）最后，全班齊讀第五段，請同學們一起來感受第五段表明了蘇洵怎樣的寫作意圖？

學生能說出到蘇洵是想要勸諫北宋的統治者不要再茍安了，但不能說出“借古諷今”“引古諷今”這樣的專業術語，所以最后需要教師通過分析作者在文章運用的最后一個推想（“茍以天下之大···”），引出寫作背景，了解蘇洵的寫作目的。了解作者以史為鑒，借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。（板書：借古諷今）（這5個問題的設置，從中心論點到分論點，環環相扣，引導學生深入了解文章，通過學生積極主動的思考和討論，讓學生感受到文章主旨。本環節解決第二個教學目標和教學重難點。）

5、走出文本，走進心靈

為了引導學生理解作者的思想的現實意義，緊跟著就設計兩個拓展題： ①此文給我們怎樣的啟迪？（可聯系當下的時事政治，如韓國部署“薩德”及“樂天”事件，讓學生在討論中達到情感的升華、共鳴。）讓學生在作業本上寫出所受啟迪的內容，2分鐘后讓學生上臺展示。對學生進行點評后，我也讀自己寫的示范，并表達對祖國的美好祝愿。最后，讓沒有上講臺點評的同學課后以作業的形式將自己所寫的內容交上來，再進行點評。

②根據本文的論述方法，將《過秦論》改寫為一篇白話文形式的議論文。至此完成了整堂課的教學。本環節解決第三個教學目標。

六、板書設計

本著簡單明了，突出主旨，我設計了以上板書，此板書直觀系統，并及時地體現教材中的知識點，力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，清理文章脈絡。

以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程和板書設計6個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位老師。

第三篇：概論說課

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》

一、說教材的地位和作用

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程是高職學生的公共必修課課，是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道，是高等學校思想政治理論課核心課程。課程以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義建設為重點，把馬克思主義中國化的兩大理論成果作為統一的整體進行分析，幫助大學生系統掌握毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的基本原理。

本課程旨在教育、引導大學生正確運用馬克思主義的基本方法、觀點的能力，適應社會發展的需要；增強政治是非判斷、政治洞察力和覺悟、自覺遵守和示范能力，提升自身的政治素養和營造維護社會和諧的良好氛圍；能夠激發對祖國、社會的責任感的思考；能激發對人生價值、社會和國家發展的思考，促進社會進步和自身成功。

二、說教學目標 1.基本任務

幫助大學生全面了解我國國情，深刻認識中國化馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論的真理性及其反映我國發展的特殊性、規律性；幫助大學生提高政治理論素養，堅定建設中國特色社會主義的理想和信念，增強投身中國特 色社會主義建設自覺性，增強執行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性，為全面建設小康社會和實現社會主義現代化做出自己應有的貢獻。

2.基本目標

1、能力目標

通過本課程學習，使能夠運用馬克思主義的基本立場、觀點、方法及黨的路線、方針、政策分析和解決實際問題，具有當代大學生的使命感和社會責任感，具備一定的創新能力，具備社會主義現代化事業合格建設者所應有的基本政治素質、思想品德和相應能力。

（1）具有規范使用本課程的基本概念術語，準確表達（口頭和書面）思想觀點的能力；

（2）具有利用書籍、網絡搜集本課程相關的信息資料的能力；

（3）具有關注時事的能力和熱情；

（4）具有一定的發現問題、解決問題的能力。（5）能夠運用建設中國特色社會主義理論和黨的路線、方針政策對我國經濟、政治和社會發展中的熱點問題進行正確的分析、判斷；

（6）能夠運用科學發展觀和構建社會主義和諧社會理論分析當代中國的發展現狀和社會現實；

（7）能夠與時俱進，不斷解放思想，勇于創新（8）能夠運用社會主義市場經濟理論知識，服務于大學生創業歷程。（9）能夠具備一定的時代感和責任感，具有擔當精神，爭做社會主義優秀建設者和接班人。

2、知識目標

通過本課程學習，學生比較系統地掌握馬列主義、毛澤東思想及中國特色的社會主義的基本理論，堅定建設中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（1）掌握社會主義本質論、社會主義初級階段理論、黨的基本路線、社會主義初級階段的主要矛盾、現代化發展戰略、全面建設小康社會、科學發展觀、社會主義和諧社會等重大理論的基本概念。

（2）掌握馬克思主義唯物主義的基本立場和辯證思維方法。

（3）理解堅持馬克思主義指導地位對建設中國特色社會主義的重大意義。

（4）理解黨的基本理論、路線和方針政策的科學性。（5）了解我國現代化建設的成就和面臨的困難與問題。（6）明確當代大學生歷史使命。

3、素質目標：

（1）能夠以歷史偉人的人生事跡激勵學生樹立遠大的人生理想，樹立科學的世界觀和人生觀，培養誠信、嚴謹、科學的職業道德。

（2）善于溝通交流

（3）團隊合作能力

（4）遵紀守法

（5）職業道德素質 其它目標：

《概論》課程需要聯系實際生活，在實際生活中運用，因此，在講授時需要理論聯系實際，并要體現時代性。

三、說學生

1、文化基礎比較差。這門課程的教學對象自主要是高職學生，由于大部分學生的文化基礎比較差，這對于教師來說上好這門政治性、理論性較強的課程確實是一個不小的挑戰。

2、學生接觸的信息量大、雜。一方面，學生通過互聯網掌握的信息量很大，另一方面對接觸的信息缺乏深入的思考，容易被一些言論誤導，導致他們思想上、心理上的困惑，他們也希望老師能夠給他們答疑解惑。

3、他們有活力、有主見，有個性。思想活躍，敢于質疑，敢于表達，并且希望在課堂上能夠展現自己。

因此根據學生的特點，興趣和愛好，結合教材各單元的的重、難點，通過形式多樣的教學方法，調動學生的積極性，參與到課堂中來《概論》課程可以離學生很遠，但也可以做到離學生很近，只有貼近學生的生活、學生的實際需要，才 能提高課程的實效性。

四、教學效果

五、說教法與手段

1、項目展示的方法。由于《概論》課程與社會現實生活的關系比較密切，對于學生感興趣的問題完全可以讓學生自己去收集資料和展示，通過課堂展示和新聞播報，讓學生參與課堂。老師最后進行歸納總結。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

2、集體討論法。針對學生存在的有爭議的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

3、案例教學法。通過介紹案例，讓學生深入思考，教師結合案例層層分析，做到深入淺出，通俗易懂；

4、大量運用圖片、視頻等進行直觀演示，形象生動，促進學生對知識點的掌握和理解；

下面我結合課程的結構及其重難點說一下我針對各教學單元對項目展示的設計。

六、說教材的重、難點及其設計

《概論》的總體設計是幫助學生把馬克思主義中國化進程中形成的中國化馬克思主義，作為一個統一的整體來加以把握，了解它們之間既一脈相承又與時俱進的關系。《概論》的邏輯結構：

圍繞前面提出的主題、主線和重點，全書分為三大部分：

第一部分，總論，一章馬克思主義中國化進程中的兩大理論成果（準確闡述馬克思主義中國化的兩大理論成果作為目標，準確的分析和論述馬克思主義中國化理論成果的形成和發展過程，努力突出這些理論成果之間的一脈相承和與時俱進，突出每一個理論成果各自的理論創新，它們所體現的不同的時代特征和歷史背景，它們賴以形成的實踐經驗；在分析黨的思想路線時，突出科學闡述黨的思想路線的內容（核心是實事求是），澄清一些相當流行但不確切的觀念。）

項目展示任務：

1、查找關于毛澤東的資料，選擇自己感興趣的一個方面來展示。

2、關于鄧小平一生的“三落三起”；

第二部分，毛澤東思想體系中的兩個特殊內容，設三章，一章講中國新民主主義革命的理論和經驗；一章講社會主義改造理論；一章講社會主義建設道路初步探索的理論成果。這三章就是介紹毛澤東思想形成和發展進程中最重要時期的內容。

第二章：新民主主義革命理論。毛澤東思想歷史地位和作用。重點是分析這個理論是怎樣形成的，它的發展過程，什么樣的實踐背景和實踐基礎使它一步步走向成熟，在它的形成過程中存在那些矛盾和斗爭，糾正了什么樣的錯誤傾 向，等等。這樣才能看出它的理論創新和指導意義，進一步理解最早實現馬克思主義中國化的毛澤東思想的歷史地位和重大意義。

項目展示：結合最近的新聞來分析中國革命的三大法寶對于今天處理民族問題或者軍隊、黨的建設問題的意義

第三章：社會主義改造理論。著重講清楚為什么中國革命勝利后不久要提出過渡時期總路線，它意味著是對新民主主義理論的否定，還是在實踐發展過程中對新民主主義理論的進一步發展；同時要總結在社會主義改造問題上的經驗教訓，黨在哪些方面實現了理論創新，創造性的發展了馬克思主義，在哪些方面脫離了中國的具體實際，原因是什么，總體上應當怎樣評價這場中國歷史上最偉大而深刻的社會變革。通過對社會主義革命的理論和經驗的科學分析，解決完全否定社會主義改造的認識。重點上解決兩個問題：一是怎樣科學評價關于過渡時期總路線，二是怎樣認識社會主義改造的意義，怎樣看待其失誤。

項目展示：收集資料自編自導自演情景劇，反映社會主義改在時期資本主義工商業者改造前后的心態對比。目的：正確認識社會改造的意義

第四章：社會主義建設道路初步探索的理論成果。從毛澤東提出“第二次結合”開始，分析以毛澤東為代表的中國共產黨人初步探索的理論成果，對社會主義建設規律認識 的曲折發展過程，強調初步探索的意義，為后來的探索做了開創性工作，有著十分重要的理論和實踐價值。

要注意對毛澤東歷史地位要有正確的認識。在社會主義制度建立后，毛澤東繼續對如何在中國建設和發展社會主義進行探索，這個過程中既有新的發展，也有因為缺乏經驗和某些時候離開實事求是的思想路線而產生的重大失誤。

因為改革開放以來，對這兩大革命的意義和實現的理論創新存在估計不足的問題，一些錯誤的輿論如“告別革命”、“補課論”之類對學生有一定的影響，需要澄清。教材的這三章的內容，要著重幫助學生了解今天的民族獨立和人民解放，來之不易，彌足珍貴；幫助學生深刻認識毛澤東在把馬克思主義與中國實際結合方面進行的原創性理論成果的偉大意義，從而理解鄧小平說的如果沒有毛澤東思想我們可能至今還在黑暗中摸索的深刻涵義。）

項目任務：辯論比賽：“毛澤東思想是否過時”

能力目標：

1、訓練學生學會思辨的能力，能分析問題解決問題。

2、能夠理論聯系實際，在實際生活中運用和發展毛澤東思想。

第三部分，講建設中國特色社會主義，也是《概論》重點分析的部分。講建設中國特色社會主義，也是重點分析的部分。這個部分可以分為四個方面相對獨立的內容：中國特色社會主義的三個基本問題；中國特色社會主義的總體布局； 祖國完全統一和外交政策；建設中國特色社會主義的依靠力量和領導核心。

《概論》的第三部分是本課程的創新之處。就是強調貫徹把毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀作為一脈相承又與時俱進的理論成果打通來闡述的原則。讓學生了解黨在對中國特色社會主義建設和改革進行的艱苦曲折探索的歷程，了解兩大理論成果之間一脈相承和與時俱進的關系。這里有一個問題：就是怎樣講授探索中國特色社會主義道路的曲折過程，怎樣分析這個過程中的歷史經驗和教訓。馬克思主義中國化的進程不是一帆風順直線前進的，而是在曲折中實現的，是經歷了兩大曲折之后才有兩次歷史性飛躍的。

第五章 建設中國特色社會主義總依據

搞清楚中國建立的社會主義處于社會主義發展的什么階段，分析社會主義初級階段是我國最大的實際，社會主義初級階段的基本路線、基本綱領。這個問題有幾點需要強調：一是黨對社會主義理論的重大創新。這個問題是在經濟文化不發達的國家實現社會主義后提出的新問題，馬克思列寧沒有回答這個問題，斯大林沒有解決這個問題，是我們黨對社會主義理論的重大創新。這里概述了這個問題認識的發展過程。需要強調的是什么歷史和實踐背景使我們黨必須和能夠提出這個論斷。二是社會主義初級階段的科學內涵，主要說明它與過渡 時期的區別和聯系。社會主義初級階段是社會主義的社會性質和不發達的發展階段的統一。社會主義的性質決定了它在社會性質、階級關系、主要矛盾、根本任務方面不同于社會主義改造完成以前的過渡時期，進一步回答社會主義革命理論的正確性；發展階段決定了它同馬克思主義理論上分析的社會主義存在重大差別，不是完全建立在自身的物質基礎上，而是在相當大的程度上建立在異己的物質基礎上，所以不是夠格的社會主義。

項目任務：中國現階段發展中存在哪些的問題？理解為什么處在社會主義初級階段

第六章 社會主義本質和建設中國特色社會主義總任務

通過對社會主義認識的歷史進程進行分析，回答為什么經過20多年的社會主義建設以后還要提出搞清楚什么是社會主義的問題；然后重點分析對社會主義本質新概括的科學內涵和重要意義，社會主義的根本任務。最后落腳到代表中國先進生產力的發展要求，大力發展科學技術，堅持科學發展，從而提出中國特色社會主義的發展戰略。關于社會主義初級階段的發展戰略，主要分析從毛澤東的“兩步走”到鄧小平的“三步走”再到全面建設小康社會到全面建成小康社會，最后實現中華民族偉大復興的中國夢，體現對中國國情認識的不斷深化。顯示出我們黨堅持從實際出發的理論品格。不僅要講發展戰略形成和變化的過程，而且重點講它們提出的 背景和從中得出的經驗教訓。最重要的經驗教訓在于確定發展戰略是否從實際出發，能否防止急于求成。

項目任務：結合華西村的發展談談對社會主義本質的認識 第七章：社會主義改革開放理論。分析改革是社會主義制度的自我完善和發展，對外開放是中國的基本國策。整個分析建立在科學認識社會主義基本矛盾理論的基礎上。關于改革的進程，特別是經濟改革和政治改革的關系，現在比較流行的說法是改革首先從經濟領域開始，然后再逐步開展政治體制改革。這個提法不準確。事實上我們開始改革的時候，經濟體制和政治體制改革是同步的。改革首先從農村開始，第一步是搞包產到戶，建立以家庭聯產承包為主，統分結合、雙層經營的新型集體所有制。而這以廢除人民公社制度為前提。廢除人民公社制度本身是政治體制改革的重要內容。分析改革重點要搞清楚什么是我們堅持的改革方向，正確處理改革、發展、穩定的關系。

對外開放重點分析鄧小平提出的當今的世界是開放的世界，中國的發展離不開世界。這是鄧小平關于對外開放的核心思想。

項目任務：制作視頻，從衣食住行四個方面展示近三十多年中國的變化。堅持改革開放的理論 第八章 建設中國特色社會主義的總布局

第一節 建設中國特色社會主義經濟。分析中國社會主 義經濟體制的探索，社會主義初級階段的基本經濟制度，社會主義初級階段的分配制度，推動經濟持續健康發展。這部分內容比較復雜和龐大，既包括社會主義初級階段的經濟體制和經濟制度，又包括社會主義經濟建設的理論和重大方針政策，并有一定的時效性。每個方面都包括許多豐富的內容。在經濟體制探索部分，重點是說明提出社會主義市場經濟論所實現的理論創新和重大意義。強調社會主義市場經濟體制與西方實行的市場經濟既有聯系，又有根本區別，突出這是史無前例的理論和實踐創新。經濟制度部分要分清構成社會主義初級階段基本經濟制度的兩個部分在經濟性質上是有區別的，分清社會主義初級階段基本經濟制度與社會主義經濟基礎是兩個不同的概念。前者包括作為社會主義經濟基礎的公有制經濟，也包括不是社會主義經濟基礎的非公有制經濟。分配制度方面突出了兩個問題：正確認識“先富”與“共富”的關系；注重社會公平，防止兩極分化。關于推動經濟持續健康發展主要分析為什么和怎么做。項目展示：談談中國的貧富差距

第二節 建設中國特色社會主義政治。分析中國特色的民主政治制度、建設社會主義法治國家和推進政治體制改革、發展民主政治。本章主要回答中國特色社會主義民主政治制度、社會主義法治國家同西方國家的政治制度、法治的聯系和本質區別，為什么我們必須堅持中國特色的社會主義的基 本政治制度？為什么不能實行西方資本主義國家“多黨制”、“三權分立”那一套做法？最終歸結到怎樣科學認識社會主義社會的民主、自由和人權。

項目展示：收集資料，介紹美國選舉制度

揭示其弊端、階級本質

第三節 建設中國特色社會主義文化。分析中國特色社會主義文化建設的戰略地位，建設社會主義核心價值體系及其根本任務和主要內容。核心理解為什么要堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位？為什么要建設以社會主義核心價值體系為根本的和諧文化？

項目展示：介紹中國的三大國粹之一（國畫、京劇和中國醫學）

第四節：構建社會主義和諧社會。分析構建社會主義和諧社會的重要性和緊迫性，構建社會主義和諧社會的指導思想、基本原則和目標任務。核心理解社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性。

項目展示：“和諧班級”活動方案設計及實施細則

目的：

1、能夠培養仔細觀察的能力和發現問題解決問題的能力

2、能夠從自身做起，培養和諧校園，從身邊小事做起

3、能夠用和諧社會理論判斷某種社會現象的性質 第五節 建設社會主義生態文明 分析建設社會主義生態文明的總體要求、樹立生態文明理念，堅持節約資源和保護 環境的基本國策。重點理解為什么和如何做？ 項目展示：如何從身邊做起節約資源和保護環境？ 第九章：祖國完全統一的理論。分析實現祖國完全統一是中華民族的根本利益所在，“一國兩制”的構想在香港、澳門的成功實踐，解決臺灣問題、實現祖國的完全統一。主要分析“和平統一、一國兩制”的構想，它的形成、發展和實踐，它的科學內涵和重要意義，最后落腳到解決臺灣問題，實現祖國的完全統一。

項目展示：介紹臺灣的風土人情

第十章：中國特色社會主義外交和國際戰略。分析國際形勢的發展及特點，獨立自主的和平外交政策。國際形勢的發展及特點部分，主要圍繞世界范圍的戰爭與和平問題，分析黨對國際形勢特點的認識怎樣適應客觀實際的演變而與時俱進的；世界形勢的發展和時代主題的變化，決定了中國的國際戰略必須堅持走和平發展的道路。獨立自主的和平外交政策部分，主要分析這一政策的形成和發展，這一政策的基本原則，以及維護世界和平，促進共同發展問題。對國際戰略和外交政策重點是概述中國化馬克思主義理論成果怎樣適應國際形勢和時代主題的發展變化確定國際戰略和外交政策，獨立自主的和平外交政策是怎樣一脈相承和與時俱進的；分析在新的歷史條件下中國的發展與歷史上大國崛起的區別，中國和平發展道路的內容以及社會經濟基礎、歷史文 化背景，反駁“中國威脅論”；堅持獨立自主的和平外交政策與反對霸權主義和強權政治，建設持久和平與共同繁榮的和諧世界，謀求建立和平、穩定、公正、合理的國際政治經濟新秩序的關系。

項目展示：收集資料，給大家介紹一下釣魚島

第十一章：建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量。分析建設中國特色社會主義的根本目的，揭示中國特色社會主義建設事業是全國各族人民的共同事業，鞏固和發展愛國統一戰線，全面貫徹黨的民族政策和宗教政策，加強國防和軍隊現代化建設。全部分析圍繞的主線是堅定不移地依靠全國最廣大的人民群眾，妥善處理各方面的利益關系，把一切積極因素充分調動和凝聚起來，使中國特色社會主義事業具有最廣泛最可靠的群眾基礎和力量源泉。

中國特色社會主義事業的依靠力量是全國人民。其中，工人、農民和知識分子是建設中國特色社會主義事業的根本力量，在建設中國特色社會主義事業中居于主體地位。建設中國特色社會主義離不開各族人民的共同努力。

鞏固和發展愛國統一戰線，除了要闡明新時期愛國統一戰線的內容和基本任務外，對民族和宗教問題要結合國際國內形勢發展的實際重點進行分析。本章最后一節講“國防和軍隊現代化建設”，一是因為中國人民解放軍是建設中國特色社會主義的重要力量，二是要幫助學生提高國防意識。這章的難點是怎樣解釋改革開放以來工人、農民在直觀上的感受與作為事物的本質抽象出來的理論之間的巨大反差。教材只是原則地指出工人階級隊伍的變化沒有改變他們作為國家主人的地位。同時強調必須維護工人、農民的權益。項目展示：農民工近十年工作、生活環境的變化 第十二章：中國特色社會主義事業的領導核心理論。分析黨的領導是社會主義現代化建設的根本保證，堅持立黨為公、執政為民，加強黨的建設。本章是從中國共產黨的性質和宗旨、中國共產黨的執政地位是歷史和人民的選擇、堅持黨的領導必須改善黨的領導幾個方面說明黨的領導是社會主義現代化建設的根本保證。從堅持立黨為公、執政為民和加強黨的建設幾個方面分析黨怎樣在不斷總結歷史和現實經驗的基礎上，始終保持先進性、不斷提高執政能力，永遠保持黨同人民群眾的血肉聯系，實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益，因此是中國特色社會主義事業的領導核心。

項目展示：談談一兩個模范黨員的先進事跡

1、將課堂內容與實際生活結合起來，訓練學生收集資料的能力，提高運用課堂中的內容思考問題，分析問題解決問題能力。

除了采取項目展示的形式調動學生的積極性，還有每周新聞播報。讓學生選取最近一周的新聞進行8分鐘的播報并評 價，鼓勵學生關注時事新聞，激發學生運用所學的知識進行思考。

當然除了項目展示和每周新聞播報外，在課堂上我還采取以下教學方法和手段

七、課程教學安排和學時分配

1、理論教學環節：

本門課程理論教學學時為64學時，基本教學周16周，每周4節，共4學分。

具體教學安排和學時分配如表：

2、實踐教學環節：

課外實踐環節包括參觀調研、分組談論，課外閱讀等。學生需要要求提交項目展示PPT課件、調查報告等物化成果。作為實踐課成績積分依據。

八、考核評價方法

在原有平時成績（考勤、課堂紀律、回答問題、完成作業）的基礎上，增加對學生完成項目的過程和結果的評價。期末考試，對課程的重要知識和能力進行綜合性的考核。重在考察運用知識解決實際問題的能力。社會實踐考核，重在將所學的知識去分析周圍的人和事。

我們將課程考核分為三部分：第一部分平時成績考核，占總成績的30%，包括：課堂學習態度（考勤、課堂紀律、回答問題）占10%，完成課堂展示作業情況占20%；（2）實踐教學（如調查、讀書報告，暑期打工總結等）占20%。

（3）理論考核，即期末考試占總成績的50%。

第四篇：機電一體化 緒論說課

一、機電一體化技術發展歷程及其趨勢

自電子技術一問世,電子技術與機械技術的結合就開始了,只是出現了半導體集成電路,尤其是出現了以微處理器為代表的大規模集成電路以后,“機電一體化”技術之后有了明顯進展,引起了人們的廣泛注意.—————————————————————————————————————

(一)“機電一體化”的發展歷程

1.的問世,寫下了“機電一體化”歷史的第一頁;

2.微電子技術為“機電一體化''帶來勃勃生機;

3.、”電力電子“等的發展為”機電一體化“提供了堅強基礎;

4.激光技術、模糊技術、信息技術等新技術使”機電一體化“躍上新臺階.(二)”機電一體化"發展趨勢

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1..一般的機電一體化系統是由傳感系統、能源系統、、機械結構等部件組成的.因此,引進光學技術,實現光學技術的先天優點是能有效地改進機電一體化系統的傳感系統、能源(動力)系統和信息處理系統.光機電一體化是機電產品發展的重要趨勢.2.自律分配系統化——.未來的機電一體化產品,控制和執行系統有足夠的“冗余度”，有較強的“柔性”，能較好地應付突發事件，被設計成“自律分配系統”。在自律分配系統中，各個子系統是相互獨立工作的，子系統為總系統服務，同時具有本身的“自律性”，可根據不同的環境條件作出不同反應。其特點是子系統可產生本身的信息并附加所給信息，在總的前提下，具體“行動”是可以改變的。這樣，既明顯地增加了系統的適應能力(柔性)，又不因某一子系統的故障而影響整個系統。

3.全息系統化——智能化。今后的機電一體化產品“全息”特征越來越明顯，智能化水平越來越高。這主要收益于模糊技術、信息技術(尤其是軟件及芯片技術)的發展。除此之外，其系統的層次結構，也變簡單的“從上到下”的形勢而為復雜的、有較多冗余度的雙向聯系。

4.“生物一軟件”化—仿生物系統化。今后的機電一體化裝置對信息的依賴性很大，并且往往在結構上是處于“靜態”時不穩定，但在動態(工作)時卻是穩定的。這有點類似于活的生物：當控制系統(大腦)停止工作時，生物便“死亡”，而當控制系統(大腦)工作時，生物就很有活力。仿生學研究領域中已發現的一些生物體優良的機構可為機電一體化產品提供新型機體，但如何使這些新型機體具有活的“生命”還有待于深入研究。這一研究領域稱為“生物——軟件”或“生物系統”，而生物的特點是硬 件(肌體)——軟件(大腦)一體，不可分割。看來，機電一體化產品雖然有向生物系統化發展趨，但有一段漫長的道路要走。

5.微型機電化——微型化。目前，利用制造過程中的技術，在實驗室中

已制造出亞微米級的機械元件。當將這一成果用于實際產品時，就沒有必要區分機械部分和控制器了。屆時機械和電子完全可以“融合”，機體、執行機構、傳感器、CPU等可集成在一起，體積很小，并組成一種自律元件。這種微型機械學是機電一體化的重要發展方向。

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三、典型的機電一體化產品

機電一體化產品分系統(整機)和基礎元、部件兩大類。

典型的機電一體化系統有：數控機床、機器人、汽車電子化產品、智能化儀器儀表、電子排版印刷系統、CAD／CAM系統等。典型的機電一體化元、部件有：電力電子器件及裝置、可編程序控制器、模糊控制器、微型電機、傳感器、專用集成電路、伺服機構等。這些典型的機電一體化產品的技術現狀、發展趨勢、市場前景分析從略。

四、發展“機電一體化”而臨的形勢和任務

機電一體化工作主要包括兩個層次：一是用微電子技術改造傳統產業，其目的是節能、節材，提高工效，提高產品質量，把傳統工業的技術進步提高一步；二是開發自動化、數字化、智能化機電產品，促進產品的更新換代。

第五篇：說課文稿

一、什么是說課？

所謂“說課”,即教師在授課之前，就本人對所授課內容的教學目標、重點難點的確立和分解以及對教材內容的處理，包括教學程序的設計、教學方法的選擇以及教學手段的采用，學法指導，教學流程，課后反思等諸方面觀點的簡述，即說課者就某一課題內容的教學設計問題所做的表述，主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教的問題，其顯著特點是，說課者是教師，聽課者也是教師。實踐證明，說課活動是考查教師教學基本功的有效方法，它能體現教師的基本素質，有利于推動教材教法的研究，全面提高課堂教學的質量。

二、說課說什么？

1、說課的內容（1）、說教材

主要是說教材的地位和作用：要求說課者在認真研讀課標和教材的基礎上，系統地闡述所選定的某一課題的教學內容在一個教學單元乃至整個教材中的地位與作用。

（2）、說教學目標

教學目標一般要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標去說。

（3）、說學情（學情分析）

學情包括：學生的年齡特征、認知規律、學習方法及已有的知識和經驗等在內的總和。

（4）、說教學重點、難點及其確定的依據

什么是重點——是指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

什么是難點——是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。

注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

（5）、說教法

說教法，就是根據本課內容的特點、教學目標和學生學業情況，出選用的教學方法和手段以及采用這些教學方法和教學手段的教育理論依據。

選擇教學方法的依據——依據教學目標、教學內容、學生特點、教師特點。

注意：在說教法的時候，一定要說出確定的具體依據。

（6）、說學法

所謂的學習方法是完成學習任務的手段和途徑。說學法就是說出對學生學習方法的指導，并要說出其理論依據。

（7）、說教學程序（教學流程）

教學程序就是教一課時或一課書的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。

教學流程包括：導入新課、新授課過程、課堂小結、作業布置等。

（8）、說板書設計

主要是說板書設計的構思（整體結構）及其與教學內容的邏輯關系。在一般的說課中，我們只要說出板書設計的方式及內容。

在我們歷史課堂教學中，常用的板書設計一般有以下幾種：

要點式板書、結構式板書、圖示式板書、表格式板書、年表式板書、地理方位式板書、對比式板書、等等。（9）說反思

主要是說通過本節的說課你有什么認識，預期目標能否實現？有什么成功的做法？有什么缺陷？及今后的努力方向，等等。

2、正確認識和理解說課

（1）、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在8～15分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，更多的體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。（2）、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中只是一味地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

（3）、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些說課者在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻閉口不談，或談之草草。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。（4）、誤區之四：說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所

以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

3、說課的方法與原則

（1）、說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖與流程；說“清”練習層次；說“透”反思。(2)、突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，說課者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。（3）、具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，夸夸其談，故作高深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。（4）、富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是

如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。

三、怎么樣說課？

1、課是否應該這樣說？

上面談了什么是說課？講了一些方法與原則，屬于紙上談兵，具體怎么說課？我們就以人民版必修一《民主政治的搖籃——古代希臘》來舉例說明。

本節課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。

（一）、教材的地位和作用：本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華－民主與法制,是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發展的自然和社會歷史條件，認識自然環境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發展史上都具有重大的深遠的歷史意義。

講評：說教材 即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選

擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎。

（二）、說教學目標

1、知識與能力：通過對古希臘民主政治產生的自然地理環境和社會條件的了解，培養學生全方位認識歷史問題的能力。

2、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。、情感、態度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環境和社會環境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然、社會環境和享有充分政治權利的公民。

講評：主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

（三）、說教學重難點、教學重點：古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。

突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環境對希臘

城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。

突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。講評：教學重點指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

教學難點指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。

注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

（四）、分析學生說教法學法 1、學情分析（說學生）

本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統性。因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現生動直觀的歷史畫面，激發學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。

2、說教法

新課標要求充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。因此，在教學過程中我采用：

（1）圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現古代希臘文明和地理環境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。

（2）比較法：運用比較法從地理環境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同。

（3）課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。

(4)情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創新的思維使學生的智能和認知水平得到發展。

3、說學法

與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養學生的自學能力，觀察能力和創新思維能力。總之，教法和學法的設計，我盡可能以培養學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發現而建立的知識系統，才是最穩定的。

講評：說教法 即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的

理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

說學法 即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，即學法指導，“授之以魚”不如“授之以漁”。恰當的學法指導，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

（五）、說教學過程設計 A.導入新課

1．本節課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發展。2．展示課題，解釋何為民主

設計意圖：讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。

講評：如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。

良好的導入語能在某種程度上激發學生的興趣。

B.講授新課

根據新課程標準的內容要求，我將本節課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領會古希臘民主政治產生的三個條件。

設計的意圖：學生作為考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情，知道考察的內容就是這節課要掌握的知識要點，達到提高課堂學習效率的目的。

第一步

分析第一個子目——蔚藍色的希臘（考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘）

本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產生的地理條件。

在這個教學環節充分運用多媒體，（1）展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題 ①就地理環境而言，希臘有何特點？ ②希臘的這種地理環境對希臘產生了什么影響

設計意圖:通過地圖等直觀教學,充分發揮學生的思維想象力，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，從而突破教學重點。

（2）展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析： 希臘的地理環境適宜進行哪種經濟活動？ 中國的地理環境適宜哪一種經濟活動？

思考：這兩種不同的經濟活動對古希臘、古代中國的政治各有

何影響？

設計意圖:運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發展軌跡極其不同特點，能夠讓學生理解自然地理環境與區域文明形成的關系，起到突破難點的作用。

第二步

分析第二個子目——充滿活力的城市國家（考察團的行程二：身臨其境考察古城邦）

這個環節采取學生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環境。

合作探究

第一組考察內容：城邦是什么？從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎？

第二組考察內容：古代希臘為什么沒有形成統一的帝國，而是形成眾多城邦呢？

第三組考察內容：城邦的政治、經濟和文化特征分別是什么？

第四組考察內容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響？

第三步

分析第三個子目——希臘的公民（考察團的行程三 入鄉隨俗接觸古公民）

這個環節采取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景，引導學生去考察這個古公民的家庭，探究疑問，弄清（1）什么是公民？（2）公民具備哪些權利？（3）公民的基本素質？（4）為什么公民的集體榮譽感特別強？作為希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小

接受系統訓練，具備了一定參政素質，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導學生回答：一個現代的合格公民需要具備哪些基本素質？從而實現三維目標中情感、態度、價值觀目標。第四步

鞏固小結

為了使學生對所講內容有一個明確完整的概念，強調重點和難點，必須做好課堂總結。結合板書,師生共同梳理線索，構建知識結構，鞏固知識。

板書設計

民主政治的搖籃----古代希臘

一、希臘的地理環境——自然條件

二、希臘城邦制度——社會環境

三、古希臘公民的素質——重要保障 第五步

課后探究

作業的布置目的在于讓學生進一步鞏固本節課的知識點，所以作業的布置一般是依據本節課的教學重點和難點，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃，還要體現學生自主學習研討的能力。布置作業：古希臘的城邦與中國春秋戰國時期諸侯國有什么不同？

設計意圖:體現新課標古今中外歷史相聯系的整體史觀。

點評：教學過程就是教一課時或一單元的教學活動的進程，說教學程序就是要說教學過程的各個步驟的教學設計。一般情況下分為

四步，即導入新課、授課過程、課堂小結、作業布置等，但一定要說出這樣設計或做意圖和依據是什么？甚至進行效果預設。

（六）、教學反思

本節課通過三個行程、學生合作探究活動使學生身臨其境,激發其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究，使整節課的效果較好，雙邊活動也比較活躍,充分體現了新課標理念。但在實際教學中，由于學生的層次不同，課堂教學時間不容易掌控，完成教學所需時間比預計要多些，導致后面總結提升部分以及練習時間不夠。

總之，本課教學按照雙主教學的模式，依據師生互動的教學原則，教師為主導，學生為主體，把主動生權讓給學生，讓學生學會學習，學會做人！

講評：以前我們有一句話叫做：“課上完，回頭看”，教學反思是提升自己教學水平的一個有益途徑。也是總結成敗得失，積累經驗的一個好方法。若能課課記錄，日積月累，就是一筆教學財富。

2、什么樣的說課才算好的說課？ 好的說課有以下幾個重要特征：

（1）．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，便沒了說課分量。

（2）．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

（3）．體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

（4）．展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（5）．從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。