第一篇：北師大版五年級數(shù)學(xué)《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)反思

1．以學(xué)生原有認知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師利用學(xué)生剛學(xué)完“

2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負遷移，直接拋出問題，激活了學(xué)生的原有認知，學(xué)生自然而然地會將“

2、5的倍數(shù)的特征”遷移到解決“3的倍數(shù)特征”的問題，產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強烈的探究欲望。本案例中，學(xué)生很快進入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，大部分學(xué)生漸漸進入了探究者的角色。

2．以問題為中心組織學(xué)生展開探究活動。在上面案例中，教師注意突出學(xué)生的主體地位，教師依據(jù)學(xué)生年齡特征和認知水平設(shè)計具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“3的倍數(shù)有什么特征”這個問題來開展學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究活動，并不斷組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律、得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。

第二篇：五年級數(shù)學(xué)上冊《3的倍數(shù)的特征》教學(xué)反思

3的倍數(shù)的特征的教學(xué)與2、5倍數(shù)的特征難度上有不同，因為2、5的倍數(shù)的特征從數(shù)的表面的特點就可以很容易看出（根據(jù)個位數(shù)的特點就可以判斷出來），但是3的倍數(shù)的特征卻不能從表面去判斷，因而我特設(shè)以下環(huán)節(jié)突破重難點預(yù)習(xí)題。

1、給出一些數(shù)讓學(xué)生先判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)。并讓學(xué)生說一說你是怎么判斷的？

2、從以上的3的倍數(shù)進行思考：

（1）、3的倍數(shù)與它個位上的數(shù)有關(guān)系嗎？

（2）、3的倍數(shù)的各位上的數(shù)的和都是3的倍數(shù)嗎？

新課時讓學(xué)生從上面的練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)了什么，從而歸納3的倍數(shù)的特征：一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)

然后再讓每個同學(xué)任意寫一個3的倍數(shù)，再看看這個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)的和是不是3的倍數(shù)。要求學(xué)生說出方法和思路。

經(jīng)過以上這些活動后學(xué)生都能對一個數(shù)是不是3的倍數(shù)進行簡單的判斷。特別是學(xué)生對3的倍數(shù)特征的判斷大多數(shù)的學(xué)生能先求出各個數(shù)位的數(shù)字之和是不是3的倍數(shù)，然后再進行判斷,效果很好。

第三篇：新課標(biāo)人教版五年級數(shù)學(xué)3的倍數(shù)的特征教學(xué)反思

五年級數(shù)學(xué)下冊《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)

反思

成功之處：受2和5的倍數(shù)特征的影響，學(xué)生在概括3的倍數(shù)時，也會很自然地尋找個位上的數(shù)的特征，通過觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位上的數(shù)有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)，于是產(chǎn)生認知沖突。再次觀察，形成新的猜想，各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，利用這一結(jié)論，驗證整個教學(xué)過程，突出學(xué)生的自主探索，使學(xué)生在觀察——猜想——推翻猜想——再觀察——再猜想——驗證的過程中，概括出3的倍數(shù)。

在練習(xí)時，課堂上生成了出乎意料的結(jié)論：如：9876543204各位數(shù)相加得48，4+8=12，一直加下去直到一眼能看出是3的倍數(shù)。

第四篇：3的倍數(shù)特征教學(xué)反思

《3的倍數(shù)特征》教學(xué)反思

《3的倍數(shù)特征》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生初步認識了因數(shù)和倍數(shù)以及2、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通過的必要前提。3的倍數(shù)的特征迥然區(qū)別于2、5倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程與2、5倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程有著顯著的差異。那么在學(xué)習(xí)“

2、5倍數(shù)的特征”之后繼續(xù)學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”，如何處理前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系？如何結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理設(shè)計探究的臺階？這些既構(gòu)成了教學(xué)的難點，同時也是教學(xué)中可以挖掘的資源，處理好這些問題，將會使學(xué)生經(jīng)歷更有效的探究活動，從而積累更為寶貴的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，積淀基本的數(shù)學(xué)思想，進而彰顯這一內(nèi)容的教學(xué)價值。本節(jié)課有以下特點： 一、一環(huán)多效，目標(biāo)明確

（一）在知識鏈接部分，利用表格先讓學(xué)生判斷哪些數(shù)是2的倍數(shù)，哪些數(shù) 是5的倍數(shù)，既復(fù)習(xí)了舊知，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在隨后的鞏固練習(xí)中又利用此表中數(shù)，讓學(xué)生判斷哪些數(shù)還是3的倍數(shù)，不但讓學(xué)生鞏固了新知，而且為今后繼續(xù)研究的2、5、3倍數(shù)之間的聯(lián)系埋下伏筆。

（二）隨后的換位提問，由學(xué)生出數(shù)，老師判斷這部分承載著兩個作用。

1、激發(fā)起學(xué)生的求知欲望

2、通過學(xué)生驗證老師判斷是否正確，明確判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)的驗證方法，為后面的多次驗證打下基礎(chǔ)。

（二）引出課題后，我們先讓孩子嘗試做導(dǎo)學(xué)案上的36□，□中填幾就是3 的倍數(shù)，很多孩子因為思維定勢會想到填0、3、6、9，通過驗證發(fā)現(xiàn)答案是正確的，由此很多孩子會認為3的倍數(shù)的特征是個位上是0、3、6、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。但肯定也有孩子發(fā)現(xiàn)這句話的片面性，從而判斷這個猜想不成立。到此，我們并沒有引導(dǎo)孩子們?nèi)パ芯?的倍數(shù)的特征究竟是什么，而是尊重孩子們的這種猜測，引導(dǎo)孩子結(jié)合之前的方框填數(shù)思考，在什么情況下這句話成立，使孩子們能從不同角度去看3的倍數(shù)的特征，也為后面判斷一個數(shù)是否是3的倍數(shù)的方法的靈活性做好鋪墊。

二、適時引領(lǐng)，突破重點

從建立猜想到自我否定猜想，是一個真實而自然的過程。在經(jīng)歷了這一過程之后，學(xué)生陷入探究困境的體驗無疑將會更為深刻。此時，教師基于學(xué)生的強烈心里需求提出新的研究思路，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了教師在探究過程中的引領(lǐng)作用。

本節(jié)課的難點是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征，我們教研組在研討時，最初借鑒的是出示57 75 45 54 249 942一組數(shù)，想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征不但與個位數(shù)字無關(guān)，與每個數(shù)字所在的數(shù)位也沒有關(guān)系，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)與各個數(shù)位上的數(shù)的和有關(guān)。但實際實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)與每個數(shù)字各個數(shù)位上的數(shù)的和有關(guān)。于是，我們再次研討，修改設(shè)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)每組兩個數(shù)很難發(fā)現(xiàn)這組數(shù)的和都是3的倍數(shù)，是不是和一樣的多出幾個數(shù)，并且先出簡單的學(xué)生易發(fā)現(xiàn)的，是3的倍數(shù)的和不是3的倍數(shù)的都出兩組，便于學(xué)生對特征的發(fā)現(xiàn)。由此我們改成了現(xiàn)在的四組數(shù)。①12 201 111②66 804 2316③25 1114 1231④19 4006 2044用此方法，再次實踐，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)特征與一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和有關(guān)。

三、設(shè)計簡約，注重實效

通過不完全歸納得到某一結(jié)論的可靠性，取決于所研究的對象的代表性，研究的對象的覆蓋面越廣，代表性越強，結(jié)論的可靠性就越高。通過列舉其他的數(shù)驗證，使學(xué)生深切體驗了不完全歸納法的這一要義，同時也培養(yǎng)了學(xué)生縝密思考問題的意識和習(xí)慣。

學(xué)生在驗證是否一個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)時，我們本來的設(shè)計是以填空的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行舉例驗證，但實踐中發(fā)現(xiàn)這種方法由于字太多，學(xué)生理解起來好像很費力，于是又改成了提示性的問題，改后字少了學(xué)生卻反而更糊涂了。再次研討，我們決定采用表格的形式，簡潔明了，實踐發(fā)現(xiàn)，這種形式便于學(xué)生的理解，效果較上面兩種方法都好。

第五篇：3的倍數(shù)特征教學(xué)反思

3的倍數(shù)的特征

——教學(xué)反思

濟陽縣澄波湖學(xué)校

趙娜

《3的倍數(shù)的特征》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過2、5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，因為2、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而“3的倍數(shù)的特征”屬于數(shù)論的范疇，離學(xué)生的生活較遠，有一定的難度，而且容易受到2、5倍數(shù)特征的負遷移。所以，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，我首先以學(xué)生原有認知為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用學(xué)生剛學(xué)完“

2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負遷移，直接拋出問題，激活了學(xué)生的原有認知，學(xué)生自然而然地會將“

2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強烈的探究欲望，因此學(xué)生很快進入問題情境而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來判斷，必須把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來判斷，學(xué)生理解起來有一定的困難。

開課前有老師建議：先讓學(xué)生出數(shù)字，教師判斷，激發(fā)學(xué)生興趣。我在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，重點消除2、5倍數(shù)特征的負遷移。于是設(shè)計了猜想環(huán)節(jié)：

看一看，猜一猜，這些數(shù)他們是3的倍數(shù)嗎？ □ 3 □6 □9 □ 3 □6 □9 □ □3 □□6 □□9 □ □□3 □□□6 □□□□9 學(xué)生們?nèi)匀粡膫€位來觀察，認為個位是3、6、9的就是3的倍數(shù)。教師將方框填滿后，使學(xué)生產(chǎn)生了困惑，有了新舊知識的矛盾沖突。首先，較好的消除了前面知識的負遷移，學(xué)生不再從觀察個位出發(fā)，而且進一步的激發(fā)起學(xué)生探究的愿望。

在最后總結(jié)3的倍數(shù)特征時，應(yīng)放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于鍛煉孩子的概括歸納能力。更使學(xué)生站在跳板上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)注數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機會。但是在教學(xué)語言的打造和精煉上還要下功夫。讓學(xué)生課后還會細細的對課堂進行品味和思考。