第一篇：《一個因數末尾有零的筆算乘法》的教學反思

一個因數末尾有零的筆算乘法是在學生已經掌握了“零和任何數相乘都得零”以及“一個因數中間有零的筆算乘法”的基礎上進行學習的，目標是引導學生主動探索理解一個因數末尾有零的乘法的算理正確計算，能運用所學的數學知識解決日常生活中的實際問題，培養學生遷移能力和抽象概括能力。課堂上我將教學的重點放在計算方法和簡便算法豎式的書寫格式上。

一、努力之處

1.溝通聯系促進遷移

課堂開始我設計了幾道整

十、整百乘一位數的口算題，通過復習口算方法，讓學生能在探索新知時能學會知識的遷移，即在相乘的時候讓學生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數相乘，然后再在積的末尾添上相應個數的0。通過復習發現學生們多數會做，但是在敘述方法是語言不夠嚴謹完整，以后應加強這方面的訓練。

2.創設情境探索新知

課堂開始我創設生活情境：“王老師就想去買電扇．于是他帶了1000元錢來到了商店．電扇每臺350元，王老師帶的錢夠用嗎？請學生積極想辦法幫王老師解決問題。我先讓學生估算后在嘗試，然后再給學生充分的時間，自己先嘗試用豎式筆算，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。但是學生由于受數位對齊的思維定勢的影響，只有5個孩子是用簡便方法計算的。于是我引導大家比較發現兩種算法的不同，喜歡哪一種？了解體會簡便算法的優越性，通過比較大多數學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握。同時提醒學生“書寫積的時候應注意是什么？”一要注意豎式的書寫格式，二要注意積末尾的個數，整堂課讓學生積極地想辦法解決問題，調動學生的積極性。

3.層層訓練綜合運用

本節課的內容不多，學生比較容易理解，但是要達到正確計算的目標需要加強練習。練習中不僅有基礎的筆算題目，還有解決問題的內容，學生在練習交流中理解算理，強化算法。練習中還出示幾組算式，學生計算分類，在對比中初步滲透了因數和積的變化規律，發展學生的思維。

二、改進之處

1.應再次強化對位問題

通過練習發現多數學生對本節課的內容掌握的不錯，但是還有個別孩子還是習慣于用第一種筆算方法，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數與0前面的數對齊，在以后的練習課中要在進一步引導強調豎式的書寫格式。

2.把控好教學節奏

因前面的時間沒有調控很好，造成最后一題沒有練習，課堂訓練量不夠少，課堂教學還不夠緊湊，以后要多加注意。

通過本次上課，我又學習到了許多，如何讓計算課堂上得扎實高效是我不斷追求的目標。

第二篇：因數中間末尾有零的乘法

因數中間、末尾有零的乘法教案

一、學前準備

1.觀察下列算式中兩個因數有什么特點？（板書：因數末尾有0）

出示：60×50 240×20

師：你是怎么口算的？口算方法

師：你能用口算的方法進行筆算嗎？

2.學生嘗試筆算并板演。

3、因數末尾有0的筆算乘法和口算方法一樣嗎？

二、巧用知識遷移，自主構建新知。

師：你能運用因數末尾有0的筆算乘法解決生活中的問題嗎？

1.出示材料，特快列車每小時可行160千米，普通列車每小時可行106千米。師：讀材料，看看材料中提出了哪些問題？

(1)出示問題：它們30小時各行了多少千米？板書問題：特快列車30小時可行多少千米？普通列車30小時可行多少千米？

(2)分析數量關系，學生自主列算式。

(3)觀察這兩道算式的因數有什么特點？（生：第一道算式因數末尾有0，第二道算式因數中間有0，板書因數中間有0）

(4)溫馨提示：請同學們分組完成筆算，筆算時務必做到“快”、“靜”、“齊”。（見圖1）

提問：①3為什么和6對齊？②積末尾的2個0是怎么得來的？

提問：①3為什么和6對齊？②十位3和十位0相乘這一步可以省略不寫嗎？

（十位上的3須和第一個因數的每一位相乘。如果你省略不寫，積就會少一位數，積變小了。）

③明明3×0＝0，百位上卻寫1，為什么？（進了位要加到來。）

2.請你說一說紅色得數是怎么得來的？（見圖2）

同學們這么聰明，我們就來練一練。

780×54 208×40 107×12205×30

這節課你有什么收獲？

四、師生小結，暢談收獲。

第三篇：《一個因數末尾有0的乘法》教學反思

《一個因數末尾有0的乘法》教學反思

《一個因數末尾有0的乘法》教學反思1

本節課的重點是讓學生掌握因數末尾有“0”的計算方法，學生這些年來所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都比較困難，本課時的設計主要包括以下幾方面： 一、復習鋪墊。設計了6道整十、整百乘一位數的口算題，目的是通過復習口算方法，讓學生能在探索新知時能學會知識的遷移，即在相乘的時候讓學生掌握先末尾的0可以不看，直接和一位數相乘，然后再在積的末尾添上相應個數的0。

二、是探究部分，重點是第二種算法的探究，呼應了鋪墊部分的口算方法，學生對第一種算法是沒有困難的，預設能有個別學生有第二種算法的想法，如果沒有，就借助口算方法遷移過來，讓學生講口算方法運用到筆算中去。三是綜合運用，在練習中，我安排了幾個層次：先是基本練習，再是運用練習，最后是安排了一道拓展題，本堂課的所學的重點知識有個大概的總結，還能使本節課的知識得到延伸，使學生的.思維得到拓展。

為了突破難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數的乘法口算練習，并讓學生說出口算方法，但實際教學中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學習例題時我先讓學生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個問題問得不好，筆算兩個字，就禁錮了學生的思維，由于受數位對齊的思維定勢的影響，學生的生成很少，沒有一個學生是用簡便方法計算的。應該這樣問：你能用自己的方法計算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學生的生成可能會有好多，筆算的簡便算法可能也會有的，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握，效果會好點。

本節課的難點是豎式的書寫格式，就是一位數的對位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數與0前面的數對齊；所以在討論題中特別強化了對位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數中0前面的數相乘已經有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經有1個0.再在末尾添2個0，一共是3個0。

本節課，我還讓學生通過對算式的分類，讓學生對兩組算式進行對比，初步滲透了因數和積的變化規律，并強化了算理，發展了學生的思維，通過一個因數變化，一個因數不變，來判斷積的大小，培養了學生靈活解題的能力。

《一個因數末尾有0的乘法》教學反思2

學生的認知結構，只有在經歷學習活動的過程中主動才能完成。只有學生本人的積極思考、主動探索，才能有所發現、有所創新。所以本節課主要是創設情景讓學生先觀察，然后嘗試解決，接著對比發現，升華到選擇自己喜歡的算法。

本節課做得較好的地方：

1、練習鋪墊，能很好地分散難點，使知識的遷移過度自然。

2、在例題的教學中注重問題情境的引入，先問：讀過哪些書？再出示圖書室場景，使學生迅速融入到題目情境中去，效果好！

3、例題教學中能完整地講清因數末尾有0的列豎式的方法，使計算簡便。

4、練習安排合理，從易到難逐步提高，符合學生的`認知特點

5、課時安排合理，教學密度設當。善于調動學生學習的積極性，教學手段靈活，啟發性強。

6、板書簡潔，有條理，突出教學重點。

本節課的不足之處：

1、練習的時候應該板書數量關系式。單價×數量 = 總價

2、提高問題的精確性。

由于本節課對數學活動進行了較精心設計和有效引導，靈活運用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的研究過程，學生參與到了認知的自主構建中來，不僅學到了數學知識，接觸到了一些研究數學的方法，而且還獲得了成功的體驗。

第四篇：孫菊一因數末尾有零的筆算乘法教學設計與反思

《一個因數末尾有0的乘法》的教學設計與反思

振興中心小學 孫菊

教學內容：多位數乘一位數（一因數末尾有零的筆算乘法。）教學目標：

1、使學生掌握因數末尾有0的筆算方法。

2、培養學生類推遷移的能力和口算的能力。

3、使學生經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法。

4、培養學生認真計算的良好學習習慣。

教學重難點：

1、因數末尾有幾個零，積的末尾就添幾個0

2、一位數和0前面的數對齊 教學過程：

一、復習導入 口算：

20×3=

200×3=

2000×3 =

10×4=

100×4=

1000×4=

整十整百整千乘一位數是如何口算的？（先把0前面的數相乘，再在積的末尾添寫相同個數的0）

二、創設情境，探究新知

讀書節活動，學校買了3套《小小科學家》，每套280元

1、你能提出乘法計算的數學問題嗎？能解決這個問題嗎？怎樣列式？

2、估一估，大約共要多少元？正確的得數又是多少呢？試著算一算

3、學生嘗試

280×3=840（元）

4、討論交流，兩種方法得數一樣，你喜歡哪一種？你想提醒大家什么呢？（出示談論題）媒體出示

談論：

1、列豎式時一位數怎樣對齊？

2、一位數怎樣相乘？

3、乘完后在積的末尾添寫幾個0

三、嘗試

2800 ×

2800 ×比較這兩題有何異同？2800 ×

5的積的末尾為什么有3個0？（因數中0前面的數相乘已有1個0，再加因數末尾的兩個0，就是3個0）

今天學的與以往有何不同？揭示課題：因數末尾有0的乘法 怎樣筆算呢？得出法則：一個因數末尾有0的筆算乘法，先用一位數與第一個因數0前面的數相乘，再看第一因數末尾有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0．

注意：一位數要和0前面的數對齊；第一個因數末尾有幾個0，積的末尾也要添寫相同個數的0。

四、判斷，下面的計算對嗎？

課件出示

五、鞏固練習：你能筆算嗎？37×5

25×4

370×5

25×40 你能把算式分類嗎？為什么這樣分？你發現了什么？

引導得出：一個因數擴大幾倍，另一個因數不變，積也一定擴大相同的倍數

六、實踐應用：

140×5（）150×5 24×30（）24×30 25×4（）×3

380×4（）38×4 七：解決問題：

1、旅行團乘飛機去香港，一架飛機可以坐1200人，現在有4000人想要參加，那么這樣的3架飛機夠嗎？

2、玩具店店計劃一個星期賣1150個玩具，實際前6天每天賣了150個，那么最后一天要賣出多少個才能完成計劃呢？

八、全課小結 課堂總結：今天你都學會了什么？有什么收獲？× 作業：練習七第3題。

板書設計

因數末尾有0的乘法

280×3=840（元）

教學反思：

本節課的重點是讓學生掌握因數末尾有“0”的計算方法，學生這些年來所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢思維的影響，絕大多數學生在接受因數末尾優0的簡便運算都比較困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整

十、整百數的乘法口算練習，并讓學生說出口算方法，但實際教學中還不夠強化口算的方法。引出例題280×3，學習例題時我先讓學生估算后在嘗試，你能用豎式筆算嗎？這個問題問得不好，筆算兩個字，就禁錮了學生的思維，由于受數位對齊的思維定勢的影響，學生的生成很少，沒有一個學生是用簡便方法計算的。應該這樣問：你能用自己的方法計算出280×3的正確的積嗎？這樣一問，學生的生成可能會有好多，筆算的簡便算法可能也會有的，再讓學生展示幾種不同的算法，讓學生自己評一評。通過比較大多數學生知道用簡便方法計算比較合理。這樣學生通過議一議、試一試、比一比、想一想等一系列活動，加深學生對計算方法的理解和掌握，效果會好點。

本節課的難點是豎式的書寫格式，就是一位數的對位問題，如2800×3，2800×5，不能熟練的將一位數與0前面的數對齊；所以在討論題中特別強化了對位問題，注重了書寫格式。另一種情況是，因數中0前面的數相乘已經有0，如2800×5，這里的28×5是140.已經有1個0.再在末尾添2個0，一共是3個0。

本節課，我還讓學生通過對算式的分類，讓學生對兩組算式進行對比，初步滲透了因數和積的變化規律，并強化了算理，發展了學生的思維，而后，在后續的的填＜ ＝ ＞中，進一步深化了積的變化規律，通過一個因數變化，一個因數不變，來判斷積的大小，培養了學生靈活解題的能力．

第五篇：筆算乘法教學反思(因數中間或末尾有0的乘法)

筆算乘法（因數中間或末尾有0的乘法）教學反思：

本節課筆算乘數末尾有0的乘法，可以先把0前面的數相乘，再在乘得的積的末尾添0，用這樣的計算方法可以使計算的過程簡便一些，筆算乘法教學反思(因數中間或末尾有0的乘法)。學生在三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的學習中，曾經計算過乘數末尾有0的乘法，具有一定的經驗和認識。而前面學生又已經掌握了三位數乘兩位數的基本筆算方法，在此基礎上教學本節課的內容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。

本節課開頭通過創設情境，激發學生的自豪感，達到了吸引學生的注意力、調動學生興趣的目的，教學反思《筆算乘法教學反思(因數中間或末尾有0的乘法)》。接著根據具體情況提出問題，列出一個乘數末尾有0的乘法算式。通過學生的嘗試練習，引導他們利用已有的計算乘數末尾有0的乘法的經驗，探究簡便的筆算方法，注意到了豎式的書寫格式及計算過程，算理的重點講評。

但是本節課的不足之處是：1.學生在做兩個乘數末尾都是０的乘法算式時，容易漏寫0；2.在進行豎式計算時，學生容易把因數末尾的0對錯位；3.個別學生在學習因數末尾有0乘法的筆算后，會與之前學習的三位數乘兩位數因數末尾沒有0的乘法混淆，造成豎式對錯位以致計算結果也出錯。

改進方法：1.通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0；2通過筆算及口算的鞏固練習，加深學生對算法的理解，發現算法間的聯系，鍛煉學生思維的靈活性和開放性；3.對三位數乘兩位數因數末尾有0和沒0的筆算進行區分，并加強鞏固練習。