第一篇：麥肯錫7S模型的高職教學(xué)管理創(chuàng)新論文

論文摘要：以麥肯錫7S模型為分析框架，從價值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風(fēng)格（style）、員工（staff）、技術(shù)（skill）七個維度，剖析目前高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新的進(jìn)展和取向。

論文關(guān)鍵詞：麥肯錫7S模型；教學(xué)管理創(chuàng)新；精益教學(xué)戰(zhàn)略；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

目前，高職院校的教學(xué)管理現(xiàn)狀與教育部提出的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等改革的要求還不相適應(yīng)，在價值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、技術(shù)等方面還存在一些缺陷和不足。因此，有必要運用體現(xiàn)系統(tǒng)思維的麥肯錫7S模型，全面審視、綜合評價和積極推進(jìn)高職院校的教學(xué)管理創(chuàng)新。

一、麥肯錫7S模型

美國麥肯錫顧問公司所構(gòu)建的7S模型是體現(xiàn)系統(tǒng)思維方法的一個著名模型。該模型指出組織在變革和發(fā)展過程中必須全面地考慮各方面的情況，包括價值觀（sharedvision）、戰(zhàn)略（strategy）、結(jié)構(gòu)（structure）、制度（system）、風(fēng)格（style）、員工（staff）、技術(shù)（skill）。由于這七個要素都是以字母S開頭，所以簡稱7S模型。

麥肯錫7S模型告訴我們，任何一個組織是既包括戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度等“硬件”，也包括風(fēng)格、人員、技術(shù)、共同價值觀等“軟件”的復(fù)雜系統(tǒng)。軟件和硬件同樣重要，其中，“價值觀”是核心和靈魂，以組織為主體的價值取向，是組織在追求經(jīng)營成功的過程中，所推崇和信奉的基本行為準(zhǔn)則；“戰(zhàn)略”是根本，是組織為了應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境的變化而做的較長時間的總體謀劃，它是組織價值觀的體現(xiàn)；“結(jié)構(gòu)”和“制度”是手段，服務(wù)于組織戰(zhàn)略；風(fēng)格、人員、技術(shù)是支撐，為“硬件要素”的有效運作提供強(qiáng)有力的支撐。

20世紀(jì)80年代以來，麥肯錫7S模型已經(jīng)成為了人們分析組織變革和創(chuàng)新的有效工具之一，鑒于此，筆者以麥肯錫7S模型為基本框架，探討我國高職院校教學(xué)管理變革和創(chuàng)新問題。

二、基于麥肯錫7S模型的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新

（一）教學(xué)管理的價值觀創(chuàng)新：以人為本

“本”在哲學(xué)上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”。在這里以人為本的“本”，不是“本原”的本，是“根本”的本。以人為本就是把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的。它是對人的主體地位的肯定，以人的實踐為依據(jù)，尊重人的實踐，立足于解放人、為了人并實現(xiàn)人的全面發(fā)展為價值取向。

教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，教學(xué)管理是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)管理價值觀是高職院校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及其工作人員在教學(xué)管理方面確立和踐行的基本價值取向，是教學(xué)管理系統(tǒng)的靈魂，是確保高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)安全運行和健康發(fā)展的核心。筆者認(rèn)為高職院校在教學(xué)管理中真正體現(xiàn)以人為本，就應(yīng)該把人當(dāng)作主體、本質(zhì)和目的。

1.以教師為本應(yīng)該做到：在教學(xué)管理制度上注重人文關(guān)懷，增加教師話語權(quán)；在教學(xué)管理模式上聽取教師意見，重視全員參與；在人才培養(yǎng)模式上，重視教學(xué)權(quán)威的作用，鼓勵廣大教師積極參與。

2.以學(xué)生為本應(yīng)該做到：在教學(xué)管理制度上體現(xiàn)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)和全面和諧發(fā)展；在教學(xué)管理模式上體現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展和學(xué)生主動發(fā)展；在人才培養(yǎng)模式上體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。

（二）教學(xué)管理的戰(zhàn)略創(chuàng)新：精益教學(xué)戰(zhàn)略

“戰(zhàn)略就是規(guī)劃，是手段，是行動模式，是對整體的把握和未來的看法”。從戰(zhàn)略的定義可以看出，它對一個組織的生存和發(fā)展非常重要，它決定了一個組織的發(fā)展方向。因此，高職院校進(jìn)行正確的戰(zhàn)略選擇和創(chuàng)新非常重要。鑒于國內(nèi)高職院校的現(xiàn)實，筆者認(rèn)為國內(nèi)高職院校可以推行精益教學(xué)戰(zhàn)略。所謂精益教學(xué)戰(zhàn)略，是以用人單位需求和社會未來發(fā)展需求為出發(fā)點，以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基本手段，以快速反應(yīng)為基本特點，對教學(xué)管理的一種長遠(yuǎn)規(guī)劃和執(zhí)行手段，也是對高職院校教學(xué)的整體把握和未來教學(xué)發(fā)展趨勢的看法。

精益教學(xué)戰(zhàn)略是一個整體，包括拉動式準(zhǔn)時化教學(xué)、全面教學(xué)質(zhì)量管理、并行工程等。拉動式準(zhǔn)時化教學(xué)以用人單位和社會未來發(fā)展的需求為出發(fā)點，快速響應(yīng)需求變化，對專業(yè)對應(yīng)工作崗位的工作能力進(jìn)行解構(gòu)，然后按工作模塊或工作流程重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系，課程或課程模塊學(xué)習(xí)不再是學(xué)期制或?qū)W年制，而是依據(jù)課程內(nèi)容或課程模塊內(nèi)容而定；教學(xué)過程中的計劃與調(diào)整實質(zhì)上是由教研室或教師自己完成，在形式上不采用集中計劃，但教學(xué)過程中教學(xué)資源的協(xié)調(diào)則學(xué)校教學(xué)管理部門組織。全面教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理是全面、全過程、全員的管理。全面的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理涉及教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)和全面的教學(xué)質(zhì)量管理體系，比如健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、多形式、多渠道的教學(xué)評估與檢查；全過程的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理是一個完整的PDCA循環(huán)，即教學(xué)的計劃、執(zhí)行、檢查和處理的完整循環(huán)，通過這個循環(huán)不斷提高。全員的意思就是教學(xué)質(zhì)量管理必須把學(xué)校所有教師的積極性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來，不斷提高教師的素質(zhì)，上自校長、下至普通教師人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量問題，提升教學(xué)質(zhì)量。并行工程就是在課程、課程模塊或課程體系的設(shè)計、開發(fā)和實施過程中，各個部門相關(guān)人員協(xié)調(diào)配合、團(tuán)隊協(xié)作，將工作能力解構(gòu)、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法設(shè)計、企業(yè)需求、課程的前后銜接等緊密結(jié)合起來，保證高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成。

（三）教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化、學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化

對于一所高職院校套用任何一種固定的組織結(jié)構(gòu)模式都是不合適的，創(chuàng)新才是永恒的主題。一個好的組織結(jié)構(gòu)模式的標(biāo)準(zhǔn)是：“效率—組織成員可靠地完成任務(wù)的能力，以最小出錯率和付出努力與資源的經(jīng)濟(jì)性來表示；及時性—完成工作的速度和及時性；響應(yīng)性—滿足組織外部環(huán)境需求的能力；適應(yīng)性—組織進(jìn)行革新和隨時間動態(tài)變化的能力；責(zé)任性—使成員對那些對組織有貢獻(xiàn)的活動負(fù)有責(zé)任。”鑒于此，筆者認(rèn)為高職院校教學(xué)管理的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化、學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化、服務(wù)性管理扁平化。

在實際運行中，機(jī)構(gòu)設(shè)置柔性化表現(xiàn)為各個部門抽調(diào)人員組成項目團(tuán)隊，開展和運行教學(xué)項目，實現(xiàn)人員組成、管理、工作時間的柔性；學(xué)術(shù)性管理分權(quán)化是指使從事于教學(xué)科研等學(xué)術(shù)性活動的組織會由緊密性的行政隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樗缮⑿缘穆?lián)合關(guān)系；服務(wù)性的管理工作（學(xué)籍管理、選課管理、成績管理、考務(wù)管理等）從各學(xué)院（系部）重復(fù)設(shè)置的機(jī)構(gòu)中解脫出來，按業(yè)務(wù)性質(zhì)和效率最優(yōu)設(shè)置機(jī)構(gòu)專門化管理，借助于網(wǎng)絡(luò)自動替代信息收集整理、上傳下達(dá)的中間行政管理人員，直接為用戶服務(wù)，形成大管理幅度、少管理層次、高管理效能的扁平式組織結(jié)構(gòu)。

（四）教學(xué)管理的制度創(chuàng)新：學(xué)分制

學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。19世紀(jì)末學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。學(xué)分制具有課程開放性、資源豐富化、選課自由性、學(xué)制彈性化、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、能力培養(yǎng)個性化等特點。高職院校通過推行學(xué)分制教學(xué)管理制度，建立開放的網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺，允許學(xué)生采用靈活的入學(xué)方式，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下自由的選擇自己感興趣、有利于職業(yè)生涯發(fā)展的課程，可以提前或推遲畢業(yè)，甚至允許中途中斷學(xué)業(yè)，在條件允許時再繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這樣有利于因材施教，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，從而提升高職院校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（五）教學(xué)管理的風(fēng)格創(chuàng)新：教學(xué)服務(wù)

由于絕大部分高職院校是由中專升格而來的，長期以來，在教學(xué)管理過程中盛行“行政管制”風(fēng)格，教學(xué)管理組織和工作人員在角色定位上僅注重其作為權(quán)力者的身份，而忽視其權(quán)力的根本來源和權(quán)力行使的根本宗旨，從而背離了教學(xué)管理組織存在的基本價值。

隨著中國高職教育已經(jīng)由賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，運行機(jī)制已經(jīng)顯現(xiàn)為“以學(xué)擇教”的趨勢，學(xué)生需要什么樣的教育，學(xué)校就應(yīng)設(shè)法提供什么樣的教育，學(xué)生身份發(fā)生完全的變化；再加上教師群體是一個自命清高、自尊心極強(qiáng)、從事獨立腦力勞動的群體，他們一般都具備基本的理論知識和豐富實踐技能，流動十分容易。學(xué)生身份的變化和高職院校教師群體的特點，決定了“行政管制”風(fēng)格已經(jīng)不適應(yīng)新的時代要求，只有“教學(xué)服務(wù)”風(fēng)格才有生存的空間。可以說，在新形勢下，教學(xué)管理從實質(zhì)上已經(jīng)演變?yōu)橐环N“教學(xué)服務(wù)”，尊重并盡力滿足師生的教學(xué)需要，為師生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境。

（六）教學(xué)管理的人員創(chuàng)新：現(xiàn)代人力資源管理

在高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新系統(tǒng)中，人員創(chuàng)新是至關(guān)重要的。因為無論是教學(xué)管理價值觀、教學(xué)管理戰(zhàn)略、教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，還是教學(xué)管理風(fēng)格、教學(xué)管理技術(shù)的創(chuàng)新，都離不開素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)管理人員。

推進(jìn)高職院校教學(xué)管理人員創(chuàng)新就是按照現(xiàn)代人力資源管理的理論、流程和方法對教學(xué)管理人員進(jìn)行管理。第一，通過崗位分析，按照人崗匹配的原理，能力至上的原則，科學(xué)合理選聘教學(xué)管理人員；第二，“以人中心”設(shè)計相關(guān)激勵制度。長期以來高職院校一般“以事為中心”設(shè)計激勵制度，對教學(xué)管理人員也不例外，這是一種落后的工作方式，必須進(jìn)行變革。代之以更加注重調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性、以最大限度地挖掘人的潛能的“以人中心”的激勵制度；第三，注意對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)和開發(fā)。通過培訓(xùn)需求分析，科學(xué)設(shè)計教學(xué)管理方面的培訓(xùn)內(nèi)容，開展形式多樣的培訓(xùn)和開發(fā)活動，使教學(xué)管理人員具備扎實的教學(xué)管理專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能和良好的服務(wù)意識。

（七）教學(xué)管理的技術(shù)創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段下，教學(xué)管理所得來的信息并不是直接原始生成的，而是通過調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)評價生成的，存在信息失真的可能性，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)可以很好的解決這個問題。建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間將是高職院校教學(xué)管理的偉大技術(shù)創(chuàng)新。

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，不再是簡單地上傳、下載PPT，而是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間空間做活動的課程，包括電子教案、PPT、資源庫、照片庫、影像庫、案例庫、方法庫，等等。教師上課只要展示授課提綱，然后利用各種空間上的教學(xué)資源來組織教學(xué)，講到案例即打開案例庫，講到實例可打開照片集、影像集，講到概念也可以打開概念庫，講到方法可以打開方法庫，講到技能可以打開技能庫，講到前沿的東西還可以鏈接到國外大學(xué)的課程，這些都可以在空間上實現(xiàn)，而且可以形成模塊的任意組合，課程不再是過去的一本書，也不是最近十多年來的PPT，而是一個空間的某一個子空間，教師可以根據(jù)需要做出很多不同的課程來。同時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間還可以進(jìn)行作業(yè)布置、問題討論、學(xué)生提問等。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間建設(shè)起來后，教學(xué)管理效率更高，信息更真實。教師上課時的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好不好，通過點擊網(wǎng)絡(luò)同步直播就可以看得仔仔細(xì)細(xì)；教師是不是每次都用幾年前的老教案，通過點擊教案庫就可以看得清清楚楚；教師是不是對學(xué)生進(jìn)行過輔導(dǎo)，通過點擊教師評語和回答問題留下的“腳印”看得明明白白；老師的課程學(xué)生是否有興趣、教師是否學(xué)生歡迎，通過點擊學(xué)生訪問量、訪問記錄和學(xué)生留言可以看得真真切切。

三、結(jié)語

（一）以麥肯錫7S模型為分析框架分析高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新具有整體性。這就是說，我國高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、風(fēng)格、人員、技術(shù)、價值觀這七個要素中，價值觀是核心和靈魂，戰(zhàn)略是根本、“結(jié)構(gòu)”和“體制”是手段、風(fēng)格、人員、技術(shù)是支撐，它們相互影響、相互配合，共同構(gòu)成一個有機(jī)整體。這表明，為使高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新取得成功，必須著眼整體，統(tǒng)籌謀劃。

（二）以麥肯錫7S模型為分析框架分析高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新具有開放性。高職院校辦學(xué)目標(biāo)之一就是“行業(yè)認(rèn)可、企業(yè)歡迎、家長滿意、學(xué)生受益”。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，高職院校必須不斷與行業(yè)、企業(yè)、家長、學(xué)生互動，不斷為教學(xué)管理系統(tǒng)中的價值觀、戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、制度、風(fēng)格、人員、技術(shù)補(bǔ)充新的內(nèi)容。這表明，為使高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新取得成功，各個要素要不斷吸收社會最先進(jìn)、最新的東西，深化其內(nèi)涵，拓展其外延。

（三）以麥肯錫7S模型為分析框架的高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新具有動態(tài)性。這就是說，高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中的七個要素不是靜止的，而是隨社會發(fā)展不斷發(fā)展變化，補(bǔ)充新的內(nèi)容，從而不斷的完善自己。這表明，為使高職院校教學(xué)管理的創(chuàng)新取得成功，各個要素必須保持對社會環(huán)境的最佳適應(yīng)狀態(tài)。

第二篇：基于麥肯錫7S模型的圖書館領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的提升

基于麥肯錫7s模型的圖書館領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的提升

摘要：文章將麥肯錫7s管理模型引入圖書館領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)領(lǐng)域，分別從戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、風(fēng)格、員工、技能以及共同的價值觀等方面分析了圖書館領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)水平的提升。

關(guān)鍵詞：麥肯錫7s模型；圖書館；領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；提升

中圖分類號：g250文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1007—6921()04—

0095—03

1麥肯錫7s管理模型的內(nèi)涵及理論運用的依據(jù)

1.1麥肯錫7s管理模型的內(nèi)涵

麥肯錫7s管理模型，即企業(yè)組織七要素，首先是由美國管理學(xué)家理查德·帕斯卡爾和安東尼·阿索斯于1981年提出來的，后經(jīng)麥肯錫有限公司發(fā)展形成了麥肯錫7s管理模型。

該模式指出企業(yè)在發(fā)展過程中必須全面考慮各方面的情況，認(rèn)為一個企業(yè)的發(fā)展受到了七個

“s”的共同作用，即戰(zhàn)略(strategy)、結(jié)構(gòu)(structure)、系統(tǒng)(system)、員工(staff)、風(fēng)格(style)、技能(skill)和共同的價值觀(sharedvalue)。麥肯錫7s模型既包括“硬件”要素又包括“軟件”要素。戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)被認(rèn)為是企業(yè)成功的“硬件”要素，而風(fēng)格、人員、技能和共同的價值觀被認(rèn)為是企業(yè)成功經(jīng)營的“軟件”要素。

7s模型認(rèn)為企業(yè)的“軟件”要素和“硬件”要素同等重要。具體來說，戰(zhàn)略是企業(yè)經(jīng)營思想的集中體現(xiàn)，同時又是制定企業(yè)規(guī)劃和計劃的基礎(chǔ)，是企業(yè)長期發(fā)展與短期競爭能力提升的總體謀略；結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)是戰(zhàn)略實現(xiàn)的硬件保證，是保證企業(yè)高效運轉(zhuǎn)和經(jīng)營的通道；技

能、風(fēng)格、員工和共同的價值觀屬于軟元素。技能是對員工的最基本要求，而風(fēng)格和共同價值觀的形成則與企業(yè)的戰(zhàn)略思想有很大的關(guān)系。可以看出，7s模型建構(gòu)了一個較為完整的管理體系，各元素間相互作用和彼此制約，共同促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會中企業(yè)自身和人的發(fā)展與進(jìn)步。

1.2麥肯錫7s模型在領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中運用的依據(jù)

麥肯錫7s模型應(yīng)用到領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的研究和實踐中，主要有這樣三個依據(jù)：

1.2.1領(lǐng)導(dǎo)與管理的相容相通性。領(lǐng)導(dǎo)是高層次和戰(zhàn)略性的管理，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究對象決定了對管理層面的掌握和研究，因此它的外延已經(jīng)涵蓋了管理的內(nèi)容，作為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)部

分，管理學(xué)的方法自然會對領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的研究起到重要的作用。

1.2.2

7s模型的特點也決定了其對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提升的可能性。7s模型是一種分析模型，其自身的特點決定了運用的可能：①內(nèi)容的廣泛性。其分析因素的客觀全面可以對領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的具體實施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行多層面和客觀地分析；②運用的可派生性。7s模型在被別的學(xué)科借鑒時，可以根據(jù)具體學(xué)科的情況修改相應(yīng)的因素或變量而派生出新的模型。

1.2.37s模型中強(qiáng)調(diào)的是七個因素的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)硬、軟件兩部分的同等重要，尤其

是對人的關(guān)注，特別有新意之處就是強(qiáng)調(diào)對人的因素的重視和可以量化評價操作性的研究。

這三方面的特點決定了將7s模型引入領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)研究和應(yīng)用的可能性。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的中心內(nèi)容就是對人的更加合理的、人性化的管理和評價體系的建立。這個模型恰好為領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)研

究的科學(xué)化和量化研究提供了非常好的基礎(chǔ)和可能性。

2麥肯錫7s管理模型與圖書館領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的提升

領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)是一門研究領(lǐng)導(dǎo)活動各個因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的客觀規(guī)律及其有效運用的綜合性科學(xué)。而領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的主要內(nèi)涵就是對人的管理和對人的潛能的激發(fā)。麥肯錫7s模型和領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)研究的內(nèi)容相對應(yīng)，這樣就為用領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中所使用的變量來替代7s模型的要素埋下了伏筆。

2.1領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略（strategy）

前ge的ceo杰克·韋爾奇認(rèn)為，戰(zhàn)略“其實就是對如何開展競爭的問題做出清晰的選擇”［1］。所謂領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略（strategy），是指對重大的、帶有全局性的或決定全局的決策和用人問題的謀劃和策略。

應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略，就要求圖書館領(lǐng)導(dǎo)者必須牢固樹立戰(zhàn)略與全局思想，置局部于整體之

中，從全局看局部。領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略的核心就在于決策和用人，是關(guān)系到全局、涉及組織整體活動的目標(biāo)、方向、未來、成敗和根本效益的關(guān)鍵。圖書館領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略決策主要包括這些：圖

書館各項服務(wù)總體方針、政策；各項業(yè)務(wù)工作的決策；人事方面的決策；財務(wù)、設(shè)備方面的決策，包括經(jīng)費預(yù)算及其合理分配、設(shè)備、用品的選擇等。領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略規(guī)劃是組織發(fā)展的指導(dǎo)

思想，沒有戰(zhàn)略規(guī)劃的組織是不健全的組織、沒有生命力的組織，也是不能成功的組織。所以領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的提升最為本質(zhì)的要求就是決策成功。

但也應(yīng)該看到，決策的重要性并不在于它的一成不變。圖書館領(lǐng)導(dǎo)者除了具有高瞻遠(yuǎn)矚的決

策能力之外，更重要的是有勇氣和能力不斷對戰(zhàn)略在現(xiàn)實運用中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正。圖書館領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該經(jīng)常對領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略進(jìn)行分析，及時地根據(jù)環(huán)境等諸因素的變化調(diào)整細(xì)節(jié)，必要時

還要調(diào)整整個規(guī)劃，這將關(guān)系到組織的生死存亡。

2.2領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)(structure)

著名管理學(xué)家德魯克認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)是一種用以實現(xiàn)組織目標(biāo)的方式”［2］。這

里所說的結(jié)構(gòu)不是指領(lǐng)導(dǎo)者的結(jié)構(gòu)，而是指領(lǐng)導(dǎo)過程中的組織結(jié)構(gòu)，主要是組織機(jī)構(gòu)的合理設(shè)置問題。

組織是實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)決策的載體，好的組織結(jié)構(gòu)可以把思想的東西最大效益化。現(xiàn)在常見的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)通常有三種：①自線型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的最大特點是高(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）效率，能夠統(tǒng)一意志、集中力量、統(tǒng)一政令、指揮靈活、便于協(xié)調(diào)，能夠統(tǒng)籌全局。缺點則是信息傳遞過程中容易導(dǎo)致信息的失真和變形，并且由于權(quán)力過于集中而容易導(dǎo)致腐敗，適用于小型的簡

單的組織，如小型的飯店、個體戶等；②職能型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。這種領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)具有分工明確、效率較高、專業(yè)性強(qiáng)等優(yōu)點，但對于領(lǐng)導(dǎo)者的精力和能力要求較高。由于分工明確具體，容易導(dǎo)致對于模棱兩可的事物的推諉現(xiàn)象，因此比較適用于相對較復(fù)雜的中型的組織，如

企業(yè)、學(xué)校等；③混合型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)看似很完美，具有自線型領(lǐng)導(dǎo)和職能型領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)點，但缺點也是存在的，如出現(xiàn)多頭領(lǐng)導(dǎo)這樣的新缺點。這種結(jié)構(gòu)一般適用于大型的、特別復(fù)雜的組織，如政府部門等。

圖書館單位一般采用職能型領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，但需要注意的是，所謂適用，是相對的，因為沒有一

種結(jié)構(gòu)是完美的，運用哪一種結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)要具體問題具體分析。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的提升要求細(xì)化組織的分類和領(lǐng)導(dǎo)管理分工，減少綜合和混合環(huán)節(jié)，避免責(zé)任推諉和規(guī)避。良好的組織結(jié)構(gòu)

是體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)能力和獲得利益最大化的基本保證，因此建立好組織結(jié)構(gòu)是領(lǐng)導(dǎo)能力提升的必然要求。

2.3領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)(system)

所謂系統(tǒng)，是指由若干要素按一定結(jié)構(gòu)方式結(jié)合成的、具有特定功能的統(tǒng)一整體。從領(lǐng)導(dǎo)活

動的一定目的性和功能優(yōu)化的控制要求出發(fā)，按照事物的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)形式中加以考察，這就是系統(tǒng)方法。

圖書館領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)(system)要求在領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)中體現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、作用對象和客觀環(huán)境之間的關(guān)系，從而研究出領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)的整體特征及其功能等。圖書館領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)應(yīng)該遵循

最基本的五項原則：①目的性原則，這是領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)和意義；②整體性原則；③聯(lián)系性原則；④結(jié)構(gòu)性原則；⑤層次性原則。眾所周知，系統(tǒng)分析的方法是一種專業(yè)性較強(qiáng)、尤其注重定量的分析方法，它在實際中起到的作用是不可忽視的。對于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究的量化和科學(xué)化問題，系統(tǒng)分析法為圖書

館領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的提升提供了一種操作性較強(qiáng)的科學(xué)方法，使得那種完全靠拍腦袋來決策的行為將成為歷史。圖書館領(lǐng)導(dǎo)者在分析政策、制定戰(zhàn)略時運用到系統(tǒng)分析法，這實際上已經(jīng)是圖

書館領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力在不斷提高了。

2.4被領(lǐng)導(dǎo)者(staff)

美國著名管理學(xué)者托馬斯·彼得斯認(rèn)為：“企業(yè)或事業(yè)唯一真正的資源是人，管理就是充分

開發(fā)人力資源以做好工作”［3］。在麥肯錫的7s中，強(qiáng)調(diào)人的因素是最積極和最活

躍的因素，是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)，因此要格外重視對人的管理和對人管理的藝術(shù)化。

事實上，圖書館領(lǐng)導(dǎo)者與館員本身就是一對矛盾。在社會分工的關(guān)系結(jié)構(gòu)中，沒有領(lǐng)導(dǎo)，就

不存在被領(lǐng)導(dǎo)；沒有被領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)也同樣不存在。圖書館領(lǐng)導(dǎo)者與館員，只是一種矛盾的現(xiàn)象，而本質(zhì)是兩者怎樣有機(jī)地結(jié)合起來，去搞好工作的協(xié)調(diào)、思想的統(tǒng)一，從而達(dá)到工作目

標(biāo)的一致，并在矛盾的發(fā)展中推動工作、推動經(jīng)濟(jì)、推動社會進(jìn)步。作為館員，是圖書館領(lǐng)導(dǎo)者工作的延伸，是領(lǐng)導(dǎo)意志的體現(xiàn)，是把具體工作付諸實踐的具體操作者和落實者；作為

圖書館領(lǐng)導(dǎo)者，是同館員的合作，是館員智慧的集中，是把主觀能力與客觀實際相結(jié)合的決策。這就是圖書館領(lǐng)導(dǎo)者與館員目標(biāo)的一致性和矛盾統(tǒng)一性的本質(zhì)所在。

在實際工作中，無論圖書館領(lǐng)導(dǎo)者與館員，不管是否自覺，每時每刻都在做著兩者間的調(diào)整

與適應(yīng)工作。圖書館領(lǐng)導(dǎo)者，是矛盾的主要方面，應(yīng)該使自己的思想、意志首先適應(yīng)館員、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)工作，能夠團(tuán)結(jié)館員把工作做好做扎實。事實上，研究被領(lǐng)導(dǎo)者是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的一項重要課題，關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)的效率、效果和領(lǐng)導(dǎo)方法。領(lǐng)導(dǎo)過程中出現(xiàn)的很多問題，都可以從被領(lǐng)導(dǎo)者的角度或以被領(lǐng)導(dǎo)者為研究對象著手，通常都能找到問題的根源。

2.5領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(style)

領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(style)是由領(lǐng)導(dǎo)方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)來決定的。方法和藝術(shù)不同，風(fēng)格自然也就不同。

圖書館領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格主要有這樣幾種：①專制型。這種類型一般只注意任務(wù)的完成，靠發(fā)

布命令要求下屬絕對服從，往往令館員生畏，從而導(dǎo)致館員對其存有戒心。好處是在特殊時期或處理緊急事件時可以發(fā)揮較好的作用；②民主型。比較關(guān)注圖書館成員的需要，愿

意聽取館員的意見和建議，在圖書館內(nèi)營造一種民主與平等的氛圍。在做決策時可以通過討論做出對圖書館發(fā)展有利又令大家滿意的決策，從而實現(xiàn)雙贏。缺點是當(dāng)意見難以形成一致

時可能會導(dǎo)致無休止的討論；③啟發(fā)型。這種類型是圖書館領(lǐng)導(dǎo)者善于用積極的語言感染和激勵下屬，這種類型圖書館領(lǐng)導(dǎo)者與館員要有融洽的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者能充分了解館員，這樣

才能找到館員的興奮點，從而以充分的理由打動館員，從而改變自己；④以身作則型。這類圖書館領(lǐng)導(dǎo)者對自己嚴(yán)格自律，在規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行上，在服務(wù)意識上，在政治業(yè)務(wù)

學(xué)習(xí)上，在團(tuán)結(jié)協(xié)作上，在開拓創(chuàng)新上，甚至在具體業(yè)務(wù)的執(zhí)行上都身先士卒。這樣的表率作用能很好地影響他人，帶動起館員的積極性，但如果掌握不好則容易使領(lǐng)導(dǎo)者陷入具體瑣

碎的事務(wù)中；⑤授權(quán)型。這種類型的圖書館領(lǐng)導(dǎo)者充分相信自己，不懼怕把權(quán)力下放之后會被下屬超越；信任下屬，并能發(fā)掘他們的潛能，幫助他們進(jìn)步與提高。授權(quán)可以將圖書館領(lǐng)導(dǎo)者從具體瑣碎的事務(wù)中解脫出來，也有利于調(diào)動和發(fā)揮館員的工作積極性和創(chuàng)造性，從而增進(jìn)工作效率。

實際上，具有全能領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的圖書館領(lǐng)導(dǎo)者是非常少見的，能夠根據(jù)不同的情況熟練運用兩

三種風(fēng)格還是比較容易做到的。做一個全能領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的管理者應(yīng)該是圖書館領(lǐng)導(dǎo)者不斷追求的目標(biāo)。

2.6

領(lǐng)導(dǎo)技能(skill)

圖書館領(lǐng)導(dǎo)技能(skill)應(yīng)包括兩個方面：領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.6.1領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)方面，圖書館領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有四種技術(shù)：①激勵技術(shù)。在館內(nèi)實行制度激勵，建立獎金分配制度，貫徹“按勞取酬、多勞多酬”的原則，把全體員工的綜合評價與年

終綜合獎、先進(jìn)直接掛鉤，把物質(zhì)激勵和精神激勵有機(jī)地結(jié)合起來。如設(shè)立“館先進(jìn)個人獎”、“館優(yōu)秀服務(wù)集體獎”、“館優(yōu)質(zhì)服務(wù)個人獎”、“館出勤優(yōu)秀獎”等；②民主技術(shù)

。但在民主技術(shù)層面要注意幾個問題。首先是民主的程度。太過民主容易造成放任，而民主成分過少又容易造成專權(quán)，要把握好度。其次是民主的自身素質(zhì)。每個人的專長和素質(zhì)都不

同，分別歸屬于不同的層次，代表不同的利益，因此各自的觀點偏向也不同，圖書館領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對此有充分地了解。再次是不能事事民主。民主決策的一個最大的缺點在于時間周期較長

。因此，領(lǐng)導(dǎo)者在遇到緊急情況時應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷，事后再作說明；③決策技術(shù)。領(lǐng)導(dǎo)者首先是具有發(fā)現(xiàn)和確定問題的能力。在圖書館工作中，存在著各種各樣的問題，有些是老問題，有些是新問題，有些是明顯存在的問題，有些是隱藏的問題。領(lǐng)導(dǎo)者要善于找出關(guān)鍵性的問題并認(rèn)準(zhǔn)問題的要害。其次要具有設(shè)計解決問題的能力，能在實踐中提出可行的方案；

④用人技術(shù)。圖書館的領(lǐng)導(dǎo)者，要堅持以人為本，要能夠知人善用。如把踏實肯干、思想進(jìn)步、身體健康、責(zé)任心強(qiáng)、有公關(guān)協(xié)調(diào)能力的人安排到管理崗位上；把熟悉圖書館業(yè)務(wù)，樂

于鉆研書本的人安排到業(yè)務(wù)部門工作；把懂得現(xiàn)代化技術(shù)，勤于動手動腦的人安排到現(xiàn)代化信息、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)崗位上；把業(yè)務(wù)尖子，成績顯著的專業(yè)人員安排適當(dāng)?shù)穆殑?wù)和委以重任，使

其得到再提高等。

2.6.2圖書館領(lǐng)導(dǎo)能力方面，主要包括六方面：決策能力、關(guān)注變化的能力、致力改善的能力、不斷追求卓越的能力、激發(fā)團(tuán)隊凝聚力和發(fā)展自我及他人的能力。這六大能力是做好圖

書館領(lǐng)導(dǎo)工作的重要參考。

2.7

領(lǐng)導(dǎo)價值觀(sharedvalue)

領(lǐng)導(dǎo)價值觀(sharedvalue)包括領(lǐng)導(dǎo)者個人的素質(zhì)、修養(yǎng)和價值趨向。圖書館領(lǐng)導(dǎo)的個人素質(zhì)將直接影響到領(lǐng)導(dǎo)的效率和效果。圖書館領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)歸結(jié)為這樣幾個方面：

2.7.1具備堅定的政治立場和較高的思想覺悟，能夠在思想和行為上與黨中央保持一致，具有高度的政治責(zé)任感、較強(qiáng)的政治鑒別力和高瞻的政治洞察力。

2.7.2要有高尚的品德。能夠熱愛讀者，熱愛事業(yè)，無私奉獻(xiàn)，奮發(fā)進(jìn)取。為人正直、具有進(jìn)取精神，有很強(qiáng)的事業(yè)心和高度責(zé)任感。具有變革求新的思想。

2.7.3有專業(yè)的業(yè)務(wù)水平。在知識經(jīng)濟(jì)時代，圖書館的領(lǐng)導(dǎo)者要終身學(xué)習(xí)以不斷提高自身科學(xué)文化素質(zhì)適應(yīng)工作的需要。他們要有精通的專業(yè)知

識和較寬的知識面，既要當(dāng)專家，又要當(dāng)雜家。應(yīng)當(dāng)有較高的科學(xué)文化素質(zhì)，熟悉圖書館學(xué)、情報學(xué)的基本理論，了解其發(fā)展動態(tài)，懂得管理學(xué)、心理學(xué)，明晰各類專業(yè)人才的特殊需

要。與此同時，還應(yīng)熟練掌握一門外語，熟悉掌握計算機(jī)的基本操作技能。

2.7.4具有兼容并蓄的品質(zhì)。圖書館的領(lǐng)導(dǎo)者能夠善于聽取不同的意見，從而選擇出最適合于本館的管理模式。并能按照民主管理的原則，虛心聽取民主管理組織的意見，充分尊

重館員民主管理的權(quán)力，集思廣益，做好圖書館的管理工作。

2.7.5具有知人善任的駕馭能力。能充分了解部屬，知道館員的性格、水平、需要愛好，特別是業(yè)務(wù)專長和工作技能等方面的情況，然后予以授職。

當(dāng)今時代，不論是客觀環(huán)境還是人的因素都是多變的，因而圖書館領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)

藝術(shù)的提升是十分必要的。麥肯錫的7s管理模型是先進(jìn)的、有益的，應(yīng)用這種管理模型來提升圖書館領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，無疑將是一種非常有益的嘗試。

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第三篇：教學(xué)管理論文：創(chuàng)新教學(xué)管理試論

教學(xué)管理論文：創(chuàng)新教學(xué)管理試論

教學(xué)管理工作是中學(xué)教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行并產(chǎn)生良好效果的重要保證，隨著義務(wù)教育新課程的實施，中學(xué)教學(xué)中課程目標(biāo)的設(shè)定、課程結(jié)構(gòu)的安排、課程管理的安排、課程評價體系的建立等都發(fā)生一定程度的改變。作為中學(xué)校長如何適應(yīng)新課程的要求，如何使得課改與本校教研實際相結(jié)合，從而制定出科學(xué)合理的教學(xué)管理體系，成為當(dāng)前中學(xué)管理者面臨的重要課題。中學(xué)教學(xué)工作的復(fù)雜性決定了教學(xué)的創(chuàng)新成為提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

一、中學(xué)教學(xué)管理之現(xiàn)

狀為了適應(yīng)新的課程教學(xué)改革，許多學(xué)校都在很多方面做出了調(diào)整。多數(shù)學(xué)校都較以往制定了更加嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，例如要求所有任課教師必須將備課的時間提前兩周，或者嚴(yán)格教師的坐班時間，嚴(yán)格限制教師請假時間和次數(shù)，有的學(xué)校甚至要求任課教師要上課前幾分鐘在教室門前等候?qū)W生。為了提高教師的教學(xué)理論水平，多數(shù)學(xué)校還要求教師必須發(fā)表一定數(shù)量的論文。然而，嚴(yán)苛的教學(xué)管理制度能否換來高質(zhì)量的教學(xué)成果呢？這樣嚴(yán)格的制度能否得到良好的貫徹呢？根據(jù)辯證唯物主義的觀點，任何事物都是矛盾的集合體，不能只注重矛盾的一方面而忽視另一方面的作用。僅僅依靠嚴(yán)苛的制度往往并不利于中學(xué)教學(xué)的管理，否則以罰代管，教師的積極性將受到很大的打擊。

制度的存在目的是為了更好地實現(xiàn)既定的目標(biāo)，如果能夠?qū)⒔?/p>

學(xué)管理制度內(nèi)化為教師自覺的行為習(xí)慣，制度的多少或者嚴(yán)苛與否將變得不再重要。因此，縱觀當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校存在較多的懲罰性制度措施，表面看是對教師工作有了更高的要求，但是這些措施往往又因為執(zhí)行的難度比較大，導(dǎo)致現(xiàn)實貫徹力度并不強(qiáng)，學(xué)校管理者將大部分的經(jīng)歷放在了檢查教學(xué)而不是教學(xué)管理上。因此，應(yīng)該以全新的角度、創(chuàng)新的精神看待新時期中學(xué)教學(xué)管理，將管理的重點轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量這個中心上來。

二、教學(xué)管理創(chuàng)新之途徑

1.學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新實踐的開拓者。“教育具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神和壓抑創(chuàng)造精神的雙重力量。”具有創(chuàng)新精神的教育管理者能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有制度的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)校自身情況，將學(xué)生和教師的需求壓力轉(zhuǎn)化為進(jìn)行學(xué)校管理工作的動力，通過完善自身的能力帶動整個學(xué)校的發(fā)展。在具體實踐中，應(yīng)該以“師生為本”，注重傾聽學(xué)生對于學(xué)校教學(xué)管理工作的合理化建議，同時充分尊重教師的教學(xué)個性，充分發(fā)揮每一個教師的潛力。因此，教學(xué)管理之創(chuàng)新首先要求學(xué)校管理者具有創(chuàng)新精神。

2.完備且有效的教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。對于教學(xué)管理來講，能否將看似簡單的教學(xué)常規(guī)管理運用到極致，成為了決定學(xué)校教學(xué)管理績效的重要標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)校的教學(xué)常規(guī)來看，多數(shù)都是雷同的，“六認(rèn)真”、“五個基本要求”等都是被普遍適用的。但就是這些看似一樣的常規(guī)內(nèi)容卻在不同學(xué)校有了不同的結(jié)果。這其中

固然存在師資、教學(xué)設(shè)備等的差異，但最重要的原因還是對教學(xué)常規(guī)落實程度的不同。組織和指導(dǎo)教師認(rèn)真執(zhí)行已制定的教學(xué)計劃，并安排時間讓教師學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱和課本，明確教材的基本要求和意圖，并充分做好以下幾方面的工作：備課質(zhì)量提高，教學(xué)質(zhì)量提高的前提是教師能夠完全掌握所教授內(nèi)容并運用自如，這就要求教師抓好鉆研教材、了解學(xué)生、選擇教法、設(shè)計教案這些環(huán)節(jié)，在做好課前準(zhǔn)備的情況下授課；課上注重教學(xué)效率，充分運用課上時間完成教學(xué)任務(wù)，將主要精力放在正常教學(xué)時間內(nèi)，不能以擠占德育、體育、美育的時間滿足文化課的教學(xué)質(zhì)量，并在課上注意調(diào)動學(xué)生的思考、討論、爭辯的氣氛；課下輔導(dǎo)要跟進(jìn)、及時，輔導(dǎo)主要以對少數(shù)和個別學(xué)生進(jìn)行為主，注重對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，發(fā)揮他們的才能。

3.創(chuàng)新精神的思想前提是民主意識。中學(xué)教學(xué)管理者要具備良好的民主意識，充分發(fā)揮民主在學(xué)校教學(xué)管理中的作用，抓好教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為教學(xué)提供一個自由的平臺。要在教學(xué)管理提倡教師與學(xué)生之間的民主平等關(guān)系，讓教師真心實意的與學(xué)生進(jìn)行平等交流，將教學(xué)任務(wù)完成在和諧融洽的氣氛中；鼓勵學(xué)生充分進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，發(fā)揮自己的天性，將學(xué)習(xí)變成一種快樂的成長過程。

另外，在教學(xué)管理者與教學(xué)學(xué)者之間也要貫徹民主的思想，中學(xué)管理者應(yīng)尊重教師的教學(xué)個性，鼓勵其自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部多元化的教學(xué)思維，對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤、荒誕等要給予教育指正而不是一味地批評打擊。最為重要的是在日常學(xué)習(xí)生活

中營造出民主和諧的氛圍，解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴，讓他們能夠多角度觀察生活、體會生活、理解生活。教學(xué)管理是一個系統(tǒng)的工程，不可能通過一朝一夕的改變達(dá)到目的，它涉及到教學(xué)計劃、考試、教學(xué)研究等多個方面的內(nèi)容，是各個環(huán)節(jié)的相互銜接。

改造現(xiàn)有的教學(xué)管理模式，要從思想上充分認(rèn)識到創(chuàng)新精神的重要作用，要從行動中真正貫徹創(chuàng)新、民主的精神。這就要求中學(xué)管理者要勇于拋棄舊思想、舊事物，堅持教師與學(xué)生在教學(xué)管理創(chuàng)新中的重要地位，充分培養(yǎng)他們的民主意識、自主思考和活動的能力，這樣中學(xué)教學(xué)的常規(guī)管理就會取得更好的效果，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。

第四篇：教師教學(xué)管理勝任力模型分析論文

［摘要］將勝任力模型引入到教學(xué)管理中，建立教師CDIO勝任力模型，包含學(xué)習(xí)能力、教育能力、專業(yè)綜合能力(含實踐能力)、創(chuàng)新能力、管理能力、思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、親和力、工作熱情度、溝通技能10個方面。構(gòu)建由自學(xué)習(xí)與激勵循環(huán)的勝任力提升機(jī)制、CMM評價方法及柔性管理策略的勝任力教師教學(xué)管理模型。根據(jù)勝任力模型進(jìn)行教學(xué)管理，依教師能力進(jìn)行管理，減少管理矛盾，進(jìn)而不斷提升教師勝任力、提高管理效率。

［關(guān)鍵詞］勝任力模型;CDIO教學(xué);勝任力提升與評價;教學(xué)管理

勝任力是1973年DavidMcClelland提出的概念，主要指直接影響工作績效的個人條件和行為特征［1］。之后，勝任力概念進(jìn)一步具體化，F(xiàn)leish-man等將勝任力歸納為知識、技能、能力、激勵、理念、價值觀和興趣的綜合。并且提出勝任力的有效發(fā)揮，很大程度上會受到工作環(huán)境、工作條件以及崗位特征的影響［2］。國內(nèi)勝任力研究自20世紀(jì)90年代末開始，逐漸成為管理領(lǐng)域關(guān)注的焦點［3］，也有學(xué)者將勝任力模型引入到高校教師管理方面，如徐鋒研究了基于勝任力模型的高校教師信息化管理［4］;王健等對高校教師勝任力模型進(jìn)行研究及應(yīng)用［5］;熊科就基于勝任力模型的高校教師人力資源管理改革工作進(jìn)行研討并實踐［6］。本文結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO工程教育改革實際情況，借鑒勝任力概念，構(gòu)建教師CDIO勝任力模型，并應(yīng)用到日常教學(xué)管理中，為工科院系的教學(xué)管理提供參考思路。

1機(jī)電系教師CDIO勝任力模型

廣州大學(xué)機(jī)電工程系自2008年開始實施CDIO工程教育改革試點，先后制定了2008～2009級改進(jìn)性人才培養(yǎng)方案、2010級CDIO機(jī)電工程人才培養(yǎng)方案、2012級CDIO改善型機(jī)電工程人才培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)方案和課程大綱演變過程看到，教師教學(xué)勝任力較其他普通機(jī)電院系有一定的特殊性:知識深度與廣度、實踐技能的全面性、學(xué)生評價的全面性等方面有更高的要求。根據(jù)這種情況，構(gòu)建的教師CDIO勝任力模型包括教師CDIO勝任力內(nèi)容、教師CDIO勝任力提升機(jī)制、教師CDIO勝任力評價三個方面。

1．1教師CDIO勝任力內(nèi)容

教師CDIO勝任力內(nèi)容包括10個方面:教師的學(xué)習(xí)能力、教育能力、專業(yè)綜合能力(包括教師工程背景與實踐能力)、創(chuàng)新能力、管理能力、思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、親和力、工作熱情度、溝通技能。學(xué)習(xí)能力是指教師獲取信息、掌握新知識、增長專業(yè)技能的能力。學(xué)習(xí)能力使教師具備自學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、科研能力，并使教師不斷獲取本領(lǐng)域的新技術(shù)、新進(jìn)展，及時進(jìn)行技術(shù)與知識更新。例如機(jī)械原理教學(xué)，教師要能及時獲取機(jī)械原理研究的進(jìn)展?fàn)顩r，將新技術(shù)(如機(jī)構(gòu)自由度的計算、變胞機(jī)構(gòu)等)融入到教學(xué)中;教育能力是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能綜合，并指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如機(jī)械課程教學(xué)中，要能根據(jù)課程的不同，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握更多更深的專業(yè)知識。專業(yè)綜合能力是教師傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)，教師應(yīng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，除了對傳授的課程知識非常熟悉外，還需熟悉鄰近領(lǐng)域的知識，如機(jī)械設(shè)計課程教學(xué)也需要提到一些力學(xué)、機(jī)構(gòu)、機(jī)械控制等方面的知識。在CDIO工程教育中，教師的專業(yè)綜合能力還包括其工程背景和實踐能力，能夠給學(xué)生介紹知識的工程背景，并在實踐教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生;創(chuàng)新能力是教師不斷超越自我和現(xiàn)狀并取得新成績的能力，包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新集成等方面。由于學(xué)生群體生活環(huán)境不斷變化，教育理念也應(yīng)與時俱進(jìn)，要在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、提出新的教學(xué)方法、驅(qū)動項目，敢于不斷突破、不斷創(chuàng)新。例如，隨著機(jī)械設(shè)計技術(shù)的發(fā)展，機(jī)械CAD/CAE/CAM一體化技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛而且相當(dāng)實用，在相關(guān)課程教學(xué)中，可以將這些平臺融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;管理能力是教師在教學(xué)過程中的調(diào)控能力及教學(xué)團(tuán)隊的管理能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、培養(yǎng)骨干能力、整合資源能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在課堂教學(xué)過程中對教學(xué)進(jìn)度與課堂秩序的掌控能力，有助于獲得良好的教學(xué)效果;思想道德素質(zhì)包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。教師具備較高的思想道德素質(zhì)，有助于全身心地投入教學(xué)中，并具備樂于奉獻(xiàn)的精神，易于服從教學(xué)管理;身心健康素質(zhì)要求教師有充沛的精力、健壯的體質(zhì)、敏捷的反應(yīng)及健康的人格和心理狀態(tài)。身心健康的教師能夠心平氣和地對待教學(xué)工作，也利于客觀地評價學(xué)生;親和力是指教師能與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，形成一種無聲的感召力，能夠融入學(xué)生群體。親和力高有利于教師與學(xué)生交流，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為不斷完善教學(xué)奠定基礎(chǔ);工作熱情度要求教師甘于奉獻(xiàn)、能為教育事業(yè)全身心的投入;溝通技巧是教師與學(xué)生或教師間信息傳輸及時與準(zhǔn)確的技能，包括良好的語言表達(dá)能力、良好的溝通與傾聽技巧，能夠在溝通中捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題、溝通思想、適時指導(dǎo)。從上面的分析看到，教師的CDIO勝任力涵蓋的方面比較廣，很難要求教師一開始就具備如此的勝任力，因此需要有提升機(jī)制和評價體系促進(jìn)教師勝任力提升。

1．2教師CDIO勝任力提升機(jī)制

教師CDIO勝任力提升是一個值得關(guān)注的問題。這里應(yīng)注意到教師勝任力受一些因素的影響，如自身素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境，如圖2所示。其中自身素質(zhì)包括知識與技能(教師對專業(yè)領(lǐng)域知識與技術(shù)的掌握情況)、個性行為特征(教師的人格特征及其典型行為方式)、智商與情商、動機(jī)與需要(教師為達(dá)到一定目標(biāo)而采取行動的內(nèi)驅(qū)力);學(xué)校環(huán)境包括崗位特征(崗位應(yīng)與個人能力匹配)、激勵因素(要有教師價值認(rèn)可、工作成就感、良好的福利待遇及個人發(fā)展空間)、校園文化(有利于教師CDIO勝任力發(fā)展的校園文化)、進(jìn)階計劃(學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃、滿足教師不斷進(jìn)階的發(fā)展空間);社會環(huán)境包括政策、社會習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、道德風(fēng)氣、價值觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、創(chuàng)新方法推廣等。教師的CDIO勝任力不是與生俱來，而是在學(xué)校和社會環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)與積累的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)與積累直接影響勝任力的發(fā)展和形成，故從這些影響因素中尋求勝任力提升機(jī)制，根據(jù)勝任力內(nèi)容及各影響因素。教師勝任力提升主要靠教師的自學(xué)習(xí)與內(nèi)外部的激勵。教師通過不斷學(xué)習(xí)(探索反思)，使專業(yè)技能、思維能力、創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等得到加強(qiáng)與拓展，是對原有勝任力的一個擴(kuò)展與重構(gòu)的過程。教學(xué)這種自學(xué)習(xí)需要一種動力支撐，這個動力需要內(nèi)外部的激勵來維持，內(nèi)部激勵來自教師自身的進(jìn)步要求、自我目標(biāo)實現(xiàn)的需要;而外部激勵需要學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境給予激勵，如選派進(jìn)修、鼓勵、獎勵、認(rèn)可等。同時也應(yīng)看到，教師勝任力的提升是無止境的，并隨著時代的進(jìn)步需要不斷完善與更新，表現(xiàn)為一個螺旋上升的通道。對于教師專業(yè)綜合能力的提升，針對理論與實踐采用對應(yīng)的方案:(1)定期選派教師去國內(nèi)外知名高校做訪問學(xué)者，參與機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域比較知名的課題組的科研工作，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，豐富教師的專業(yè)新知識、新技術(shù);(2)定期選派教師特別是青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，讓教師脫產(chǎn)去知名企業(yè)從事技術(shù)工作，使教師在工程實踐中了解制造工藝、解決工程實際問題，提升其實踐能力。

1．3教師CDIO勝任力評價

根據(jù)教師CDIO勝任力提升的機(jī)制，需要建立一個有效的評價方案。根據(jù)先前的工作經(jīng)驗，引入CMM評價方法。CMM是美國卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評估軟件能力與成熟度的一套方法，提供了一個過程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為5個不斷進(jìn)化的級別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)中的學(xué)生與教師的能力評估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實際情況，建立了適合本系師生CDIO能力評估與提升的方法［7，8］。引入一些柔性元素，如對教師CDIO能力評價，評估指標(biāo)包含基本素質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、知識更新、實踐設(shè)計、實踐實施、培養(yǎng)效果等8項一級指標(biāo)，并細(xì)化設(shè)計了30項二級指標(biāo)，評價結(jié)果分為5個等級(優(yōu)、良、中、合格、不合格)。這個評價結(jié)果通常采用模糊評價方法，因這些指標(biāo)很難用一個確切的值來衡量。也考慮到教師從事的是創(chuàng)造性活動，創(chuàng)造性活動充滿了不確定性和偶然性，且教學(xué)活動本身難以直接計量，所以創(chuàng)造性工作也難以量化。對于這些無法直接定量出來的問題進(jìn)行模糊化處理，給定一個模糊的區(qū)間值，再經(jīng)過統(tǒng)計回歸，這樣的評價結(jié)果能夠讓教師接受，有利于保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性［9］。在教師CDIO勝任力評價中主要基于過程、綜合評價的原則，使教師勝任力得到充分認(rèn)可、給出改進(jìn)方向、提供改善與提升動力。CDIO勝任力提升與評價是相互促進(jìn)的，通過評價找到勝任力不足的方面，進(jìn)而改善提升，再評價再提升。最終目的是使教師的CDIO能力呈螺旋階梯不斷上升。根據(jù)對教師勝任力模型各個部分的分析，教師CDIO勝任力模型如圖4所示。勝任力內(nèi)容和影響因素是基礎(chǔ)，是勝任力評價和提升的對象。勝任力評價與勝任力提升模塊相互作用，并對勝任力內(nèi)容及其影響因素進(jìn)行肯定或者否定，給出改善點和改善方案。影響因素是勝任力內(nèi)容的延伸和控制因素，為勝任力內(nèi)容、勝任力提升提供關(guān)鍵控制點。

2基于CDIO勝任力的教學(xué)管理

基于CDIO勝任力的教學(xué)管理要對教師CDIO勝任力內(nèi)容、勝任力影響因素進(jìn)行具體分析，而后通過勝任力評價和勝任力提升機(jī)制促進(jìn)教師不斷完善、提升勝任力，并在此過程中實現(xiàn)自管理，減少教學(xué)管理壓力。將教師CDIO勝任力引入到教學(xué)管理中可以協(xié)助解決教學(xué)管理的難題，如排課困難、教師責(zé)任心不夠等。廣州大學(xué)機(jī)電工程系的主要做法如下。1)根據(jù)教師勝任力安排課程。在CDIO改革初期，根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)和項目驅(qū)動原則，設(shè)計了一套綜合課程體系，該課程體系的課程往往涉及不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，一位教師有時無法勝任，需要多位教師共同承擔(dān)，這樣會帶來一些問題，如知識點的銜接、排課困難等。引入勝任力模型后，根據(jù)教師的專業(yè)技能將課程細(xì)分，使課程符合教師的專業(yè)技能(同時也要求教師主動適應(yīng)課程知識的更新)，這樣教學(xué)過程由一位教師掌控，使得教學(xué)連續(xù)性、教師成就感增強(qiáng)，教學(xué)效果得到改善。這個方案在2012年和2013年人才培養(yǎng)方案中得到進(jìn)一步完善。2)通過勝任力模型提升教師責(zé)任感。教學(xué)管理過程中需要教師提交各種教學(xué)文件，如教學(xué)進(jìn)度表、實習(xí)計劃、及時批改作業(yè)等。教師CDIO勝任力內(nèi)容中就有工作熱情度、思想道德素質(zhì)、管理能力的要求，通過教師對自身勝任力的提升，有序地完成各項教學(xué)文件的主動提交，這樣可以進(jìn)一步減緩管理人員的壓力。此方案在實施時需要學(xué)校政策(規(guī)章制度)與激勵的支持。3)通過教師勝任力的提升完成課程知識更新。科技進(jìn)步日新月異，專業(yè)知識的傳授需要隨時代的發(fā)展而不斷更新。而實際中會出現(xiàn)課程適應(yīng)教師的現(xiàn)象，即教師會什么，課程的大綱就怎么編，這個現(xiàn)象不利于學(xué)生接受新知識，也不利于科技進(jìn)步。教師勝任力提升機(jī)制中要求教師不斷自學(xué)習(xí)，及時完成知識更新，有利于培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展需要的學(xué)生。這個機(jī)制同樣激勵教師提升其實踐能力，通過到國內(nèi)外知名高校訪學(xué)與去企業(yè)進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)，改善教師的工程實踐能力，了解專業(yè)知識的工程背景，并提升教師勝任項目驅(qū)動教學(xué)的能力，改善實踐教學(xué)效果。4)利用教師勝任力模型改善管理方法。在教學(xué)管理中，充分考慮教師勝任力，不斷創(chuàng)新管理方法，逐步實施柔性化管理。建立柔性化激勵機(jī)制、柔性化決策機(jī)制、柔性化評價機(jī)制、柔性化溝通機(jī)制的具體實施方案，并采用TＲIZ理論理想化水平評估柔性化教學(xué)管理的理想化水平。這種管理模式能夠提升管理效率，實現(xiàn)管理目標(biāo)，在管理實踐中能夠有效減少矛盾，實現(xiàn)和諧管理。

3結(jié)束語

為了有效地進(jìn)行CDIO教學(xué)管理，本文將勝任力模型引入教學(xué)管理中，建立教師CDIO勝任力模型，包含10個方面的內(nèi)容。并分析了教師勝任力影響因素，建立由自學(xué)習(xí)與激勵循環(huán)的勝任力提升機(jī)制與評價方案，結(jié)合CMM模型、柔性管理、TＲIZ理想化水平評估，改善工程教學(xué)管理，提升管理效率、減少矛盾。本方法需要進(jìn)一步實踐檢驗，并將后續(xù)再完善與優(yōu)化。

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第五篇：高職常規(guī)教學(xué)管理設(shè)計與實現(xiàn)論文

摘要：高職常規(guī)教學(xué)管理主要包括教學(xué)督導(dǎo)管理、教師課程管理、教師課堂管理等。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理過程中，主要存在消息滯后導(dǎo)致無法及時處理的問題，如教師申請調(diào)停課，教學(xué)督導(dǎo)卻無法及時掌握；學(xué)生考勤異常，到每周統(tǒng)計時間才能匯總，原來的手動操作、單機(jī)操作不能適應(yīng)消息及時告知的形勢需要。文章通過研究高職常規(guī)教學(xué)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，使用釘釘微應(yīng)用的策略，簡化流程，在線實現(xiàn)教師調(diào)停課審核、教學(xué)考勤、督導(dǎo)聽課等任務(wù)，將線上與線下結(jié)合，在任課教師、教學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)員相互之間建立有機(jī)聯(lián)系，及時將課堂異常情況告知匯總給相關(guān)人，并及時處理，大大提高了管理效率。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教學(xué)管理；課堂異常；教學(xué)督導(dǎo)；學(xué)生考勤；釘釘微應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及多校區(qū)辦學(xué)的普遍化，為保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高，優(yōu)化管理效能，激發(fā)發(fā)展?jié)摿Γ呗氃盒５某Ｒ?guī)教學(xué)管理規(guī)范化、信息化已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)+教育的必然發(fā)展趨勢[1]。對于教務(wù)職能部門和二級院系來講，常規(guī)教學(xué)管理是教務(wù)教學(xué)管理最為繁雜的部分，主要管理教學(xué)過程中出現(xiàn)的突發(fā)性、無序性的異常變動，常規(guī)任務(wù)實施過程催辦監(jiān)督等，需要耗費大量的人力、物力，效率低下，且辦理程序繁瑣、溝通渠道不暢、互動性差，一定程度上分散了教師的精力，得不到廣大師生員工的理解，也存在信息化程度低、手工或單機(jī)操作、消息零散、不方便及時匯總和查閱等缺陷[2]。

1系統(tǒng)設(shè)計的原則

1.1線上線下結(jié)合的原則

按照規(guī)范管理要求，每一項活動需要有相應(yīng)的材料支持、單據(jù)證明等，用于備案備查，信息化并不是要取代線下的流程材料、單據(jù)等。因此，一般需要下載打印單據(jù)、材料等，手工填寫后用手機(jī)拍照作為附件上傳留存，對流程化的管理實現(xiàn)了信息化，從而兼顧了線上流程的便捷性，也保障了管理的規(guī)范化要求。

1.2便捷性原則

教師應(yīng)該能夠通過移動智能設(shè)備，如手機(jī)、平板等，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方實現(xiàn)申請。APP應(yīng)用需要支持主流的Android和iOS平臺，支持在PC上的后臺管理，實現(xiàn)更加復(fù)雜的管理統(tǒng)計任務(wù)。

1.3開放定制原則

教學(xué)管理任務(wù)流程繁雜，信息應(yīng)該具備一定的開放性，能通過一定的方式進(jìn)行擴(kuò)展。

2基于釘釘微應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)

2.1系統(tǒng)功能模塊

目前主要通過微應(yīng)用+模板定制的方式來實現(xiàn)常規(guī)教學(xué)管理，功能模塊結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2模塊實現(xiàn)

2.2.1教師調(diào)停課模塊

通過釘釘提供的模板定制功能，設(shè)計實現(xiàn)系部教師調(diào)課備案功能模塊，主要用于教師填寫調(diào)停課信息和事由等。模塊本身指定了教學(xué)主管副主任作為“審批人”，利用“抄送人”字段將審批結(jié)果轉(zhuǎn)發(fā)給院系督導(dǎo)組、教務(wù)處指定成員。教師調(diào)課審批備案表單如圖2所示。

2.2.2教師的班級考勤模塊

在高職院校中，對學(xué)生課堂考勤是維持課堂紀(jì)律、保障教學(xué)質(zhì)量、保護(hù)學(xué)生安全的重要方式。原則上，每堂課教師都需要考勤，并將考勤情況作為過程性考核的一個指標(biāo)，對曠課缺勤的學(xué)生需要及時通告學(xué)務(wù)管理人員和輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員需要及時檢查學(xué)生狀況，及時跟進(jìn)，了解原因，如圖3所示。

2.2.3教師聽課模塊

為規(guī)范教師聽課，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)交流，常規(guī)教學(xué)管理中對聽課進(jìn)行規(guī)范，每位教師持有一本聽課記錄本，聽課時需用釘釘現(xiàn)場拍照作為附件上傳，將聽課記錄本的評價頁面拍照上傳，督導(dǎo)組干事從后臺對教師提交的聽課單進(jìn)行統(tǒng)計和匯總。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧阿琴，梁稱福，徐一斐.基于世界大學(xué)城的高職日常教學(xué)管理平臺搭建—以湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（4）：272-274.[2]鄒賢良.Web條件下多校區(qū)常規(guī)教學(xué)管理模式探討[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005（4）：48-50.