第一篇：淺談小學教師在教學綜合實踐活動課中的作用論文

自2001年在課程改革實驗區試行算起，綜合實踐活動課程目前在我國中小學廣泛實施已經走過了十幾個年頭。綜合實踐活動基于學生的直接經驗、密切聯系自身生活和社會生活，它強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗。許多教師在實踐中，開始明晰了課程理念，逐步找到了綜合課教師角色的定位。那么在綜合實踐活動具體實施過程中，教師該如何定位？如何發揮好教師的主導作用？又如何帶領學生們開展常規有效的綜合實踐活動？我認為，教師應從以下幾個方面作出指導作用。

一、保證實踐活動的主題應具備可操作性

1.積極引導學生在實踐生活中找尋主題。在綜合實踐活動課程的剛開始，小學生可能往往對于主題沒有太大的興趣，同時也無法集中注意力去關注實踐課程的進行，這是很普遍的現象。在實踐活動中，教師應充分發揮指導作用，帶領學生去尋找、發現他們在生活中感興趣的話題，或者當前社會中的熱點話題，同時激發學生對于實踐活動的熱情和創造力，發現生活中各種不同的現象，加強和同學之間的交流與溝通，創建自己喜愛的主題活動。同時，教師還可以組織學生進行小組交流，實行實踐主題自行選取的活動，也可以邀請家長一起加入到學生的活動和討論中，培養學生對于實踐活動的熱情和動力，共同促進學生從生活中尋找有價值的主題，加強教學課堂和生活之間的聯系。

2.從學生的想象中挖掘主題。小學生正處于身心發展的重要階段，鑒于年紀原因，小學生的想象力和創造力沒有受到過多現實生活的拘泥，充滿著豐富的想象力。小學生經常擁有非常大膽和跳躍性很強的想法，這些想法多數是非常另類的，通常情況下，教師會對這種想法加以抑制。但是，對于實踐活動主題的選擇，教師實際上可以重視學生的想象力和創造力，不要否認學生的聯想，就算是不切實際、天馬行空的想法，教師也不應該去諷刺或者批評，這樣只能打擊學生的積極性，對于不同想法的存在，教師應該給予肯定。

二、采取多樣化的教學方式

傳統的教學方式主要以教師為主體進行教學，而現代的教學模式則加強了學生在課堂中的主體地位，確立了以學生為中心的教學方法，促進了學生全方位的綜合發展。對于建立高效、優質的教學模式，首先教師應該具備基本的教師素質、合理的教學思想和教學計劃，不僅要針對每一位學生的興趣制定不同的教學方案，同時還要最大程度地滿足每位學生對于學習的需求。學生在進行自主探究學習時，可以分享不同的想法。因此，培養學生的自主學習能力，同時增加小組合作的討論，對促進教師教學活動多樣性的發展顯得越發重要。例如，在開展“減少環境污染，創建美麗家園”的實踐活動中，教師首先要給予學生多項選擇，制定出不同的討論主題，同時要制定合理的教學目標，供學生的能力在一定程度上有所提高，同時也不會覺得需要學習的知識太多而感到壓力的存在，要注意量力而行，促進學生整體能力的發揮。同時，學生可以通過各種渠道探索新的主題和新知識，一方面學生可以完成教師制定的教學目標;另一方面，使實踐活動充滿了趣味性和探索性，學生可以逐漸發現許多開放性的內容，增強學生的學習熱情和興趣，由內到外地提高學生對于實踐活動的熱情，同時培養學生自主學習的能力和邏輯能力。同時，教師可以根據每位學生不同的需求和喜好來分配實踐活動內容，學生可以根據自己的興趣來選擇活動。例如有些學生可以幫助殘疾人過馬路，有些學生則去老奶奶家幫助打掃房間衛生，有些可以去幫助清潔工人清掃馬路的垃圾，有些則去幫助交警維持道路秩序。這樣，學生可以在不同的活動中體會不同的感受。通過實踐活動的進行，學生們可以在實踐后進行活動心得的交流，可以在不同的事情中體會不同的責任感，從而獲得真正的實踐鍛煉。

三、合理評價學生、多鼓勵、多贊美

教學評價的核心不在于評判一個實踐活動的好壞，而在于教師認真觀察每一個活動過程的細節，對學生們實踐活動中的行為進行合理的分析和肯定的評價，積極鼓勵學生們發揮創造力和想象力，即使很多學生性格并不是非常外向，或者在活動中犯了小錯誤，教師也不要直接批評，而要進行積極的引導和幫助。及時的鼓勵和贊美是學生不斷前進的動力，能夠讓學生產生奮發向上的動力，從而在一定程度上去影響其他的學生一起做得更好。綜上所述，只有發揮教師合理的主導作用和學生自主學習的主體地位，讓教師融入學生群體，加強師生之間的交流和溝通，互相鼓勵、互相支持，才能促進實踐活動趨向更好的發展。

總之，小學綜合實踐活動課程所具備的特性，為教師的專業成長和個性發展提供了一個更廣闊的空間;為教師發揮創新能力，提供了一個平臺。

第二篇：淺談教師在綜合實踐活動課中的作用

淺談教師在綜合實踐活動課中的作用

綜合實踐活動是在教師引導下,學生自主進行的綜合性學習活動,是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實踐,體現對知識的綜合運用的實踐性課程。在綜合實踐活動中,教師只是綜合性課程的開發者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。在綜合實踐活動中要達到活動方案預期的目標，教師必須積極發揮在實踐活動中的引導作用。

一、教師要做好活動設計者。每一個活動開始之前都需要對活動的周密設計，雖然活動方案可以是老師與學生共同設計的，但畢竟實踐活動是一個集體項目，其成員還是孩子，如果大家想法不一，思想意見不能統一，就不能統一行動，如果聽之任之，活動就會漫無目的而不能達到預期的效果。這樣就要求教師在設計活動方案之初就必須適時引導，提出下個整體計劃，對活動開展有一個大致的設計，要設計一個預期的目標，讓學生圍繞目標討論上體的實施方案。

二、教師要做好活動的促進者。雖然在綜合實踐活動中教師不能包攬學生的工作，但教師有不可推卸的指導責任，在綜合實踐活動的開展過程中教師要幫助學習預設一些發現問題的情境，讓找到解決問題的適合自己的方式和方法，或者在學生遇到問題時為學生提供一些信息。而每次綜合實踐活動都會發生一些預設之處的問題，在學生確實不能解決這些問題時，教師要適時幫助，引導學生解決問題，排除障礙，促進活動的深入開展。特別是在活動剛開始時，老師必須為學生提供必要的幫助、支持和鼓勵，激發學生的興趣，引導活動深入。

三、教師要做好學生在綜合實踐活動過程中的指導。做好活動思維方式的指導，培養科學創新的思維，指導學生運用求異、發散、類比、理論聯系實際等不同方式解決問題。做好學生心理素質的指導，培養學生的自主性。在學生面對失敗、挫折，產生不良心理情緒和反應時對學生進行心理指導，提高學生的心理承受力，提高自信心。讓學生在活動中體驗實踐帶來的快樂，并學會合作，樂于合作，善于合作。指導中教師要關注學生的主體意識，把每一個學生都當作具有自己獨特經驗和情感態度的人，與學生建立一種真誠、平等信任的相互關系，為學生主動發展提供寬松的心理氛圍。

四、教師要做好綜合實踐活動成果收集、交流與評價指導

綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程。是讓學生將實踐、體驗的收獲整理，形成多種多樣成果如：報告、圖片、表演、作品等，進行評價、交流、研討、辯論。教師要在實踐活動中指導學生搜集、分析信息資料，讓學生初步了解和運用觀察、實驗、自然和社會考察的一般方法和基本程序，并能根據實際選擇恰當的方法里進行研究，指導學生作好活動日記，真實記錄個人體驗。并采取多種形式進行交流，使學生共享研究成果，在交流中讓學生理解、寬容、贊美、分享，學會客觀分析與辯證思考。引導學生經常主動與他人交流探討，學會信息資源共享，促進學生自我教育。對學生的評價重在評價學生的發展層次和發展水平上，評價標準是自我參照標準。突出學習過程中體驗、情感、態度、價值觀等方面。在綜合實踐活動課中教師的指導適時、適度的指導，學生才能開展有效的實踐活動,才能充分發揮綜合實踐活動的課程價值,真正達到培養學生的實踐能力和發展創新精神的根本目的。

第三篇：綜合實踐活動課改論文

語文教學與綜合實踐活動課教學教改論文

內容摘要： 關鍵詞：

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”強調了“工具性”與“人文性”的統一，是語文課程的基本特點。隨著新課改的推行，語文的“文化”性質，其“人文”精神，在語文教學中越來越處于主要的地位。語文綜合性學習的提出，是語文改革的必然趨勢。

新課程倡導學生自主學習和主動探究。《語文課程標準》也指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生學會學習。”豐富多彩的語文綜合性學習活動，正是語文教學創造性的體現，也是培養學生自主、合作探究的園地。

數年的語文教學實踐，我把自己在語文教學中對綜合實踐活動的探索談一點看法：

一綜合實踐課的形式

綜合性學習的操作形式，一定要多種多樣，讓學生有新鮮感、好奇感，而且在活動中，教師應不斷地進行指導、點撥、咨詢、協調和幫助，讓學生有興趣地做下去，從而得到體驗，促進發展。學生是主體，要全程、全員、全面地參與活動。以下是我在教學中常用的幾種方法：

1）、競賽型。有計劃地開展語文競賽活動，對調動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦。活動時也可以模仿電視綜藝節目的布局，全體學生分紅、黃、綠、藍幾隊或甲、乙兩隊，或是幾大方陣，進行對抗賽，活動可以根據教學內容也可以根據學生自己的話題來確定，如：“我的座右銘”、“攀巨人鐵肩——名人故事比賽”等等。這些活動能讓學生體驗到成功的喜悅，他們怎能不喜愛語文呢？

2）、表演型。初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如學習《丑小鴨》《木蘭詩》等課文后，我組織學生自己創作、設計、表演課本劇，他們惟妙惟肖的表演獲得了觀眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。這些表演的成功，激發起了學生的表演欲望，于是我又設計了一次成語典故表演大賽。另外學生們自編自演的小品也能讓人明辨是非，身臨其境。

3）、辯論型。中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如：學習了《丑小鴨》之后，同學們對“逆境有利于成長”還是“順境有利于成長”展開辯論；學習了《傷仲永》后，又為“先天條件是成才的關鍵”還是“后天教育是成才的關鍵”而辯論，通過這些爭論，學生加深了對課文的認識，同時也使學生有了正確的人生觀。另外，在同學們推薦下，我們還進行了“中學生能否穿前衛時裝”、“開卷有益無益？”“成功是靠實力，還是機會”等辯論賽。學生們的觀點之鮮明，用詞之精彩，辯護技巧之高超，令我佩服不已。我想：學生是有無窮潛力的，做為老師最重要的是激發學生們的潛能。

4）、游戲型。愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如：在學習第一冊《走一步，再走一步》這一課時，我把課堂變化成“實話實說采訪現場”，讓每位學生都做課文中的“我”、“爸爸”，老師則變成主持人，“角色體驗”不僅讓學生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才。至于成語接力、聯詞作文，這更是我們的保留曲目，常玩不衰。

5）、賞析型。為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，我開設了一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。在活動中，涌現出“神游水滸”、“秋雨詩意”、“走近冰心”等不錯的賞析課。

6）、旅游型。生活水平提高了，趁著“五一”、“十一”、寒暑假，很多學生都隨家人出去觀光旅游，回來后，總有說不完的新鮮事、希奇事。在學了《春》、《濟南的冬天》、《秋天》、《山中訪友》等課文后，讓曾旅游的同學當小導游，帶著大家一起走進大自然，再現美景。不少同學還帶來了數碼相機拍攝的精彩畫面，讓“在家”的同學一起分享。這些活動課體現了他們一定的審美情趣，也體現了他們的豐富的創造力。這樣的活動不僅豐富了孩子們的知識面，而且對于語文閱讀是一種很好的引導。

語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內課外都營造一種語文學習的氛圍。

開展綜合性學習活動的前提和保證

布魯納認為決定教學效果的三個變量分別是認知前提、情感前提和合適的教學方法，它們所起的作用分別是50%、25%、25%。我們以往的教學過于符號化、抽象化、狹窄化，教學方式單一，從而致使學生失去了求知欲，學習興趣也得不到激發。而綜合實踐活動使學生可以隨時隨地選擇他們感興趣的話題，通過調查、訪問、比賽、展示、交流、游戲、創作、演課本劇、辦小報等這些學生們喜聞樂見的方式去靈活地學習。這種學習，是出于學生自身興趣的學習（主動學），并非老師要他們學習（被動學）。

因此，在確定綜合性學習活動的主題時，教師必須要做到心中有學生，多問問自己：“這個話題學生感興趣嗎？”、“這個話題對學生有價值嗎？”??在活動過程中，教師還要經常注意學生情緒的變化，有時不妨做一個“煽風點火”者，使學生始終以飽滿的熱情投入到學習過程中去。活動告一段落，教師還應有意識地把學生引向新的“問題場”，使學生不斷處于“探究—→認識—→再探究”的上升式螺旋中。

在綜合性學習的活動過程中，教師是活動的組織者、引導者和咨詢者，是顧問，是輔導員，也是學習的伙伴。教師可以向學生提供范例和建議，以及進行調查、實驗、研究的方法，逐漸教會學生怎樣搜集、處理、運用信息，怎樣進行分析、歸納、總結。但是，活動的自主權屬于學生。讓學生“在游泳池里學游泳”，在實踐中體驗，在體驗中成長。

在綜合性學習活動中，教師引導學生要根據需要原則尋找學習伙伴，成立活動小組，合作完成問題和項目，共同探討問題解決的辦法，共享發現和成功的喜悅。在活動中，教師要特別注意“不讓一個學生掉隊”，注意活動鋪開的面要廣，參與的人數要多。每一個學生都有自己的興趣愛好，在活動中應引導學生找準坐標，展示自我。

科學的評價是綜合性學習活動的重要環節

開展語文綜合性學習要采取一定的評價機制，但它又不同于一般的語文課的評價。語文綜合性學習強調的是過程，而非結果，強調的是會學，而不一定要學會，所以評價語文綜合性學習，關鍵要注重過程的考查，并主要考查學生是否表現出永不滿足，追求卓越的態度。具體獲得了什么樣的體驗和經驗，以及主動精神和實踐能力，還應該堅持學生自我評價。因為整個語文實踐活動的過程就是充分體現學生的主體性的過程，教師只是一個參與者，只是學生的一個合作伙伴，因此在評價體系中必須堅持學生自我評價和相互評價相結合；教師評價和學生評價相結合；過程評價和結果評價相結合的方法。

防止重結果輕過程。過程是關鍵，只重視眼前的結果是一種“近視”行為，重視當下的“過程”正是為了更豐碩的結果。

防止“唯語文”傾向。要突破傳統狹隘的語文學科的課程觀，重視對學生觀察感受能力，綜合表達能力，人際交往能力，搜集信息能力，組織策劃能力，互助合作能力和團隊精神的培養。

防止為出成績而使綜合性學習成為少數學生的“專利”。在綜合性學習活動中，每一個學生都是參與者，教師的任務是讓活動成為一個“場”，每一個學生都被吸引到這個“活動場”中，完成學習任務。

第四篇：《小學教師綜合實踐活動課攻略》讀后感

《小學教師綜合實踐活動課攻略大全》讀后感

“綜合實踐活動課如同一棵‘小樹’，教師和學生都要一如既往地給這棵‘小樹’澆水、施肥、修枝剪葉，讓它長成大樹，結出豐碩果實。”第一次拿到《小學教師綜合實踐活動課攻略大全》，封面上這一排小小的字最先映入我的眼簾，伴隨著眼見的，還有那微微一顫的內心。寥寥幾字間，卻倍感責任之重。

誠如書中所言：本書緊抓我國實踐活動課程改革推進中的熱點問題，具有較強的針對性。如學校和教師如何開發校本課程和綜合實踐活動課程，如何組織實施和進行新課改下的課程資源開發，以及如何進行綜合實踐活動評價等。

通讀全書，發現編者很細心系統地將內容分為五章，每章里面又包含了五個小節。在一章里，我學習到了關于綜合實踐活動課程目標具體化的策略，如如何理解中小學校本課程，如何設計綜合實踐活動課程的目標，如何體現綜合實踐活動課程的德育功能，如何培養學生的問題意識以及如何培養學生良好的個性心理品質。第二章則重點闡述了關于綜合實踐活動課程開發的策略，如何保證課程開發的持續性和系統性，如何選擇和組織適合學生發展需要的課程內容等。第三章屬于實際操作指導性較強的一個章節，講述關于綜合實踐活動課程教師指導的策略，教師如何撰寫指導方案，如何指導學生進行表達和交流。第四章則側重講述了關于綜合實踐活動方法教學的策略，特別是如何落實培養學生收集和處理信息的能力，如何培養學生進行有效的觀察。最后一章是關于綜合實踐活動評價的策略。在閱讀過程中，字里行間都可以感受到編者嚴禁負責的態度。

而讓我感觸最深的是編者對“關于如何培養學生的問題意識”這一問題的研究，不僅通過認真細謹的調研對問題進行剖析，還提出了相關的具體解決策略。是的，要培養學生的問題意識，首先必須明白什么是問題意識。問題意識指學生在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。

綜合實踐活動課程作為一門特殊的課程，它更強調師生之間關系的和諧，強調教師觀念的轉變，否則活動便無法展開。因此，培養學生的問題意識還必須先完成教師自身觀念的轉變。首先，一定要先努力激活自身的課程意識，作為綜合實踐教師的我們要成為學生活動中的特殊“導演”與忠實聽眾。其次，還要培養學生的問題意識，在完成了教師角色的轉變后，作為綜合實踐活動的參與者、引導者、組織者、實施者，我們還要加強自身的問題意識的培養，努力發現教學中存在的各種問題，并及時進行反思，力爭解決問題；鼓勵學生多觀察生活，做日常生活的有心人；將課堂延伸至社會，鼓勵學生多開展社會調查實踐，在實踐中培養學生的問題意識；為學生產生問題意識創設問題情境；教給學生提問的技能；同時，對待學生的提問或回答應有正確的態度，應給予學生成功的體驗；還應加強和學校領導和家長的溝通，力爭獲得全方位的支持。

對于一門實踐性和開放性很強的課程來說，它對教師的要求更大，更具有挑戰性。因此，教師要做生活的有心人，用一雙慧眼去發現學生身邊取之不盡用之不竭的教學資源。

第五篇：綜合實踐活動課

綜合實踐活動課程

給爺爺奶奶過生日

活動思考：隨著社會的發展，現在家庭獨生子女多了，生活富裕了，講索取的多了，講奉獻、回報的少了。這是與建設社會主義和諧社會的要求不相適應的。開展關懷老年人的活動、拉近少年兒童和老年人的距離，在青少年中提倡尊老愛老，弘揚孝道，是建設社會主義精神文明的一項基本內容。

一、活動目的1、使學生知道社會是由許許多多家庭組成的；家中的老人曾為社會貢獻、付出，在年老力衰時理應得到關懷、幫助。

2、學生通過自己設計給爺爺、奶奶過生日的過程，參與家庭、社會生活，培養對家庭與社會的責任感和安排具體活動的能力。

3、培養學生尊敬老人、關注弱勢群體的良好道德品質。

二、活動準備

1、準備家里老人和社區敬老院老人生活的音像資料。

2、準備角色表演用的道具、給老人過生日用的禮物等。

三、教學課時：兩課時

四、活動內容與方法

1、家庭調查：關心爺爺奶奶的生活觀察、了解自己爺爺、奶奶的生活。學生在家中受別人照顧慣了，只由他們自己去做調查，不一定有預期的效果。但是學生組成小組研究，制定計劃后去調查，情況就會明顯不同。此環節也可以是在課堂上由教師引導，學生自己回憶、記錄；然后，組織學生進行小組交流。

2討論：我們能夠為爺爺、奶奶做哪些事情。在討論中相互啟發，開始討論如何履行義務和責任。學生的想法可能不會相同，教師可引導學生從增感、意義以及力所能及的角度，討論大家的想法，歸納出一些可行的做法。3拓展與延伸：為爺爺奶奶過生日在此部分活動中，給學生提供了一個參考做法，即給爺爺、奶奶過生日。這是學生能夠做到，而且是他們這種年齡的孩子感興趣的事情。這里的老人泛指家里的老人或社區敬老院的老人

A確定對象。過生日的對象應是大家公認的，對社會有一定意義的。比如，沒有子女或子女遠離身邊的老人、身有殘疾不能自理的老人，及曾經為社會做過突出貢獻的老人等。

B思考怎樣為老人過生日。這里既可從學生心理出發，比照他們過生日的做法，也要考慮一般老人的特點和具體對象的特殊性。可由學生先提出自己的各種想法，然后小組討論擬定一個可行的方案

C模擬演示過生日的場景，是一次角色表演的過程。學生根據自己制定的計劃，扮演不同角色，嘗試實際過生日。學生雖然有想法，但年紀小、缺乏經驗，做起來與實際還有距離。對如何語言表達、贈送禮物等事前進行演練，是培養學生自主能力的過程。