第一篇：《鈴蘭花》的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握本文重要基礎(chǔ)知識(shí)。

2.理清文章思路，概括要點(diǎn)。

3.通過對(duì)問題的探討，把握文章的思想主題。

4.理解環(huán)境描寫在散文中的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

大家見過鈴蘭花嗎？那你感覺鈴蘭花應(yīng)該是什么樣？鈴蘭花在歐洲是純潔、幸福的象征。本文的作者小時(shí)候?yàn)榱瞬烧徧m花，特地去了一趟地獄，還收獲了成長(zhǎng)，怎么回事？讓我們一起走進(jìn)本文。

二、投影學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生個(gè)讀。

三、基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生讀，補(bǔ)充訂正，對(duì)多音字“澄”課后查字典。教師：大多數(shù)字都是形聲字，由字義決定字音，查字典時(shí)要關(guān)注字的解釋，養(yǎng)成歸納整理所學(xué)字音的好習(xí)慣。

四、問題探討。

1．快速閱讀課文，本文大致可以分幾個(gè)部分？請(qǐng)概括每一段的內(nèi)容。

三部分：1——4寫“地獄”的環(huán)境，自己從小害怕地獄。

5——22寫作者第一次去地獄放牧。

23——36寫作者獨(dú)自去“地獄”為母親采摘鈴蘭花。

2.再次閱讀文章，讀完之后，請(qǐng)大家寫下閱讀中所思考到的疑惑，并請(qǐng)大家勇敢地提出來。

僅限五個(gè)問題。（教師將問題簡(jiǎn)要寫在黑板上，如果沒有學(xué)生提問，可能同學(xué)們還沒有養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，希望今天的課能給你很好的友情提醒。）

3.來看我的問題，作者“地獄”一共去了兩次，這兩次行動(dòng)既有相似又有不同，比較這兩次進(jìn)入地獄的行動(dòng)的異同比較有意思。就請(qǐng)大家閱讀后兩個(gè)部分，試著比較這兩次行動(dòng)的異同點(diǎn)。

提供思考的角度：

“地獄”的環(huán)境、“我”的表現(xiàn)、父母的反應(yīng)、我去“地獄”的原因。

【教師提醒：在閱讀過程中，一定要注意圈劃重要的詞句，作為你回答問題的依據(jù)。】

（1）“地獄”的環(huán)境：第二次恐怖的程度更深（不寒而栗的聲音更響）。

（2）“我”的表現(xiàn)：

第二次：a 興奮（為何會(huì)興奮呢？能為母親摘采到鈴蘭花。）

戰(zhàn)勝恐懼、得到成長(zhǎng)

b 眼淚噙在眼里，而不是大聲哭叫。

（3）父母的反應(yīng)；

第一次：父親：憤怒、嘲笑。母親：憐憫、安慰

第二次：母親：高興、欣慰（父親呢？應(yīng)該一定與母親一樣高興、欣慰。）

（4）我去“地獄”的原因：

相同：其實(shí)都是父母刻意安排的，目的就是讓我克服恐怖。（用心良苦啊！）

不相同：第一次是被動(dòng)的，是父親強(qiáng)迫我去的，當(dāng)然是失敗而歸。

第二次是主動(dòng)為了自己的母親而去采摘鈴蘭花。（你從哪里得出這樣的結(jié)論？充滿愜意而奇妙的責(zé)任感、神奇的力量 我對(duì)母親的關(guān)心與愛！）最終成功了，戰(zhàn)勝恐懼、得到成長(zhǎng)。

但作者是不是因?yàn)閻圩约旱哪赣H就變得一下子就無敵，一下子就決定為母親采摘鈴蘭花？有矛盾、爭(zhēng)斗的過程。（夜里我久久不能入眠、準(zhǔn)是我夢(mèng)里出過大汗），這樣寫顯得更真實(shí)，不虛假。

【結(jié)論】父親的打罵不能讓我抵擋對(duì)地獄的恐懼，而愛，對(duì)母親的愛卻讓作者充滿勇氣，戰(zhàn)勝困難。其實(shí)，孩子的內(nèi)心世界做父母的都很明白，為了幫助作者克服對(duì)“地獄”的恐懼，父母用那不留痕跡的方式讓我成長(zhǎng)，而我對(duì)母親的愛的表現(xiàn)更讓這樣的成長(zhǎng)顯得光輝燦爛。

我想這應(yīng)該就是這篇文章要表達(dá)的思想情感。

五、環(huán)境的作用

在小說或散文中，一般都有環(huán)境描寫，但環(huán)境描寫常常被我們所忽略，結(jié)合我給的提示，請(qǐng)大家分析環(huán)境描寫在本文中的作用。

1.渲染一種氛圍。

2.烘托人物心理，表現(xiàn)人物形象。

3.結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)前文、鋪墊下文。

4.表現(xiàn)文章的主題。

教師指定三處：

第一段：渲染恐怖、神秘的氛圍。為下文寫害怕地獄埋下伏筆，也為后來戰(zhàn)勝對(duì)地獄的恐懼做了很好的鋪墊。

第二十八段：艷麗、勃勃生機(jī)：烘托了作者“責(zé)任感”及對(duì)母親關(guān)心的內(nèi)心。也為下文我被神秘的力量驅(qū)使徑直進(jìn)入地獄做了鋪墊。是不是都是明麗的？不是，最后一句，烘托出我仍然害怕去地獄的心理。

第三十一段：烘托母親的美麗及我當(dāng)時(shí)幸福喜悅的心理狀態(tài)。表現(xiàn)了愛的力量的偉大魚神奇。

【結(jié)語(yǔ)】

人生成長(zhǎng)的腳步從未停止，成長(zhǎng)讓人無比激動(dòng)、喜悅，雖然不一定順利，但只要有勇氣，有愛的力量，就一定能成功。

學(xué)生齊讀最后七段。

六、作業(yè)：

以“我的成長(zhǎng)”為話題寫一篇文章。

結(jié)束本次課堂。

第二篇：鈴蘭花教案

鈴蘭花

沃蘭茨

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握客觀環(huán)境描寫對(duì)人物心理的烘托的作用。

2、理解父母和孩子之間的愛，要敢于搏擊風(fēng)雨，直面人生。

3、感悟愛與責(zé)任的力量。教學(xué)難點(diǎn)：理解父母的愛。教學(xué)方法：探討 課時(shí)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入： 1.關(guān)于鈴蘭花：

我們都知道，5月1日是國(guó)際勞動(dòng)節(jié)，但在法國(guó)，這一天還是鈴蘭花節(jié)。在這一天，法國(guó)總統(tǒng)會(huì)在愛麗舍宮主持一年一度的鈴蘭節(jié)儀式，接受鈴蘭花，并且發(fā)表講話。

在法國(guó)各地的人們會(huì)采摘鈴蘭，并互相饋贈(zèng)，據(jù)說若能得到擁有十三朵小花的鈴蘭花，就會(huì)得到命運(yùn)的眷顧。

法國(guó)時(shí)尚大師克里斯汀 迪奧就把鈴蘭花視為其幸運(yùn)花，并且在迪奧時(shí)裝，迪奧香水等品牌中都加入了鈴蘭花這個(gè)元素。

那么，能被這么多人喜愛的鈴蘭花又會(huì)有什么寓意呢？今天，就讓我們一起來欣賞南斯拉夫作家沃蘭茨先生的《鈴蘭花》，相信學(xué)習(xí)完文本后，同學(xué)們就會(huì)明白了。

二、文本研讀：

1、課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)用很簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴老師本文通過鈴蘭花講了什么故事？

提示，：我第一次獨(dú)自去“地獄”放牧，因恐懼而逃回去，又在某一天清晨卻勇敢地在“地獄”采回了一大把鈴蘭花的故事。

2、這位同學(xué)剛才提到，鈴蘭花生長(zhǎng)在什么地方呀？（地獄）我為什么對(duì)地獄如此恐懼？文章的第一段對(duì)“地獄”作了詳細(xì)的描寫，請(qǐng)一位同學(xué)來給我們朗讀一下，其他同學(xué)思考地獄里有哪些景物？ 提示：（1）陡坡，密林，雜亂的灌木等亂七八糟的玩意兒，荒草蔓生，無用的野草，一眼泉水，溪流日夜不息的聲響。（2）這些景物給我什么樣的感覺？

這里怕人的、黑黢黢的，人跡罕至，陰陰森森的，神秘的（陰森恐怖

3.這是從客觀景物的角度描寫地獄的環(huán)境，那作者對(duì)地獄的感受是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹袆澇鲋苯訉懳倚睦砀惺艿木渥印＃ㄒ黄鹫b讀）提示：我打從記事的時(shí)候開始就害怕這個(gè)地方，我總覺得我們的這塊洼地有點(diǎn)像真正地獄的入口，我每次總是恐懼萬(wàn)段的走近這個(gè)地方。

5.作者從客觀和主觀兩個(gè)方面盡情地渲染出“地獄”的恐怖。所以，如果讓我去“地獄”的話，肯定是一次“非常可怕的考驗(yàn)”，那我為什么還是兩次去了地獄？?jī)纱斡惺裁磪^(qū)別呢？小組合作探究，完成表格。

目的 表現(xiàn) 心情

第一次

放牧

淚流滿面，大聲哭叫 恐懼

第二次

采鈴蘭花

瞥

緊閉雙眼 興奮而難過

6.我們可以看到，縱然是我第二次去地獄，在采鈴蘭花的時(shí)候，我仍然是非常害怕的，那為什么我仍堅(jiān)持去采鈴蘭花呢？換句話說，究竟是什么促使 “我”完成了由“恐懼”到“勇敢”的飛躍？ 提示：（1）我對(duì)母親的愛（從文中找語(yǔ)句：）

（久久不能入眠，充滿了一種愜意而奇妙的責(zé)任感，恰似有一股神奇的力量）

那么這樣的愛源于何處呢？－－－父母對(duì)我的愛

父母愛的表現(xiàn)形式是不一樣的，請(qǐng)12兩組的同學(xué)找出表現(xiàn)父愛的句子，3 4兩組的同學(xué)找出描寫母愛的句子，我們馬上再來交流。

父親的愛很細(xì)膩，藏在一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作里，看似普通實(shí)則飽含無限深情，母親的愛在語(yǔ)言里，在笑容里，溫柔親切，給了我面對(duì)困難的勇氣。但是他們愛的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，他們的愛不是培養(yǎng)溫室里的花朵，而是放手，讓花朵更好的學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)。

我們可以看到父母的愛有沒有得到回應(yīng)啊？（有，我也學(xué)會(huì)了愛父母，并且克服了內(nèi)心的恐懼，成長(zhǎng)了）

（2）對(duì)花的特別喜愛

（3）父母的有意暗示 讀父母的對(duì)話。

父母當(dāng)然知道地獄是不存在的，他們想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿并不是很難的事，但是現(xiàn)在已經(jīng)是黃昏，去那個(gè)晦暗的地方似乎顯得不切實(shí)際，所以留下了所謂的遺憾。父母之所以藏而不露，隱藏起自己的真實(shí)想法不表露，精心策劃，其實(shí)也是為了鍛煉我。父母的良苦用心恰恰是一種更大的愛，這種愛往往被我們忽視了，正所謂“大愛無言”。當(dāng)兒子張默因?yàn)槲径缺痪校钡将@釋，張國(guó)立都一直選擇了沉默，因?yàn)樽鳛楦赣H，他知道，這樣才是對(duì)兒子最好的幫助。

7.文中還有一處景物描寫，找一找，在哪里？

學(xué)生齊讀“遠(yuǎn)方的波霍耶爾山。。。。”

這一段也是描寫地獄的，和之前關(guān)于地獄景物的描寫有什么不同？ 提示：明亮美麗（陰森恐怖），難道是地獄變成了天堂？是我的情感變了，這真是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

8.現(xiàn)在，我們可以看到，摘鈴蘭花事件中，既有父母對(duì)我的愛，也有我對(duì)父母的愛，在愛的融合中，我和母親收獲了什么？（幸福）所以，鈴蘭花也是有寓意的，它的寓意就是幸福。

三、激情誘發(fā)

在我們的生活里，你一定也了解過或經(jīng)歷過許多因愛而戰(zhàn)勝困難的故事，可以和大家一起分享嗎？（小組討論，選出最好的故事和大家分享）

謝謝這些同學(xué)們和我么分享的愛的故事，原來我們都是在愛的包圍中，為了愛生活，在生活中發(fā)現(xiàn)愛（我們的生活中并不缺少愛，有的時(shí)候只是缺少發(fā)現(xiàn)愛的眼睛），最后，老師愿把鈴蘭花所象征的幸福送給大家，希望大家能夠在父母，老師的關(guān)愛的目光中，永懷一顆愛的心靈，擔(dān)起責(zé)任，在人生之路上不斷收獲幸福。

3。作者通過對(duì)地獄景物的描寫，渲染了陰森恐怖的氛圍，烘托了我的恐懼心理，那么景物描寫還有哪些作用呢？回憶一下我們已經(jīng)學(xué)過的一些課文中的景物描寫的作用。

《長(zhǎng)亭送別》： 碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。

渲染凄清的氣氛，襯托鶯鶯因離別而產(chǎn)生的煩惱，壓抑的情緒。《長(zhǎng)亭送別》：青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。襯托鶯鶯的孤寂，抒發(fā)鶯鶯在離別時(shí)對(duì)張生的眷戀之情。《項(xiàng)脊軒志》：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)蘭楯,亦遂增勝。烘托歸有光高潔的志趣。

《孔乙己》：魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。交待故事發(fā)生的時(shí)代背景。

在我國(guó)古代的二十四孝經(jīng)中也有這樣一則“臥冰求鯉”的故事：

在晉代，有一個(gè)孝子名叫王祥，繼母患病，他衣不解帶侍奉；繼母想吃活鯉魚，適值天寒地凍，他解開衣服臥在冰上，冰忽然自行融化，躍出兩條鯉魚。繼母食后，果然病愈。

第三篇：高二年級(jí)語(yǔ)文《鈴蘭花》學(xué)案(教師版)

高二年級(jí)語(yǔ)文《鈴蘭花》學(xué)案（教師版）

一、基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用

1、給加點(diǎn)的字注音

黑黢．黢．（qū）淙．淙．（cóng）耙．子（pá）歸咎．（jiù）攫．取（ju?）閂．門（shuān）愜．意（qia）黃澄．澄．（dēng）黃檗．（bò）蕨．草（ju?）馥．郁（fù）諦．

聽（dì）佇立（zhù）絳紫色（jiàng）鐵鍬（qiāo）枉費(fèi)心機(jī)（wǎng）一爿店(pán)翹首（2、下列句子中，沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是．．()

．．．．qiáo）A．夜里我久久不能入眠。那個(gè)可怕的地方老在我眼前浮現(xiàn)。在我內(nèi)心深處卻回響著母親的形象。

B．父親覺得很奇怪。但剎那間他像是悟出了我撒謊的緣由，怒氣沖沖地一把揪住我的頭發(fā)，順勢(shì)往坡下一推，便朝下滾去。

C．我又可憐，又感到絕望，只好揪著心等待回家時(shí)刻的到來。離天黑還有很長(zhǎng)時(shí)間，我把畜群從低處趕到坡上，在那里一直等到夜幕降臨。

D．在我國(guó)，納稅人經(jīng)常是通過消費(fèi)活動(dòng)來納稅的，繳納的稅金隱藏在商品中，不但納稅人不知道自己在消費(fèi)活動(dòng)中到底納了多少稅，甚至連自己是不是納稅人都不清楚。參考：C點(diǎn)撥：A搭配不當(dāng)，應(yīng)該是“回響著母親的形象”。B．“便朝下滾去”的主語(yǔ)應(yīng)該是“我”。D．語(yǔ)序不當(dāng)。“不但”應(yīng)該放到“納稅人”與“不知道”之間，因?yàn)榍昂蠓志涞闹髡Z(yǔ)相同。

二、課內(nèi)閱讀與思考

1、請(qǐng)依文中的自然提示語(yǔ)，把文章劃分成三個(gè)部分，并概括段意。提示：第一部分（1—4）：寫“地獄”的環(huán)境，自己從小就對(duì)它充滿恐懼；第二部分（5—22）：寫“我”第一次被派到“地獄”去放牧；第三部分（23—36）：寫“我”第二次獨(dú)自去“地獄”為母親采摘鈴蘭花。

2、“地獄”的環(huán)境有什么特點(diǎn)？作者是按照什么順序來描寫的？寫“地獄”的環(huán)境有什么作用？提示：“地獄”的環(huán)境陰森，神秘，恐怖。由上到下的順序。對(duì)環(huán)境的極力渲染，為文章主題的揭示作鋪墊。

3、文章前面一再通過心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)兩方面寫“我”對(duì)“地獄”的恐懼，而后文“我”卻自告奮勇，瞞著父母偷偷地去采鈴蘭花。“我”為什么會(huì)有如此舉動(dòng)？

提示：一是“我”對(duì)母親有深深的愛，一是父母有意且巧妙的安排（母親深深的嘆氣表明自己的愿望，父親又特地點(diǎn)明只有“地域”里才有。這一切都可看作是父母故意說給“我”聽的，父母的用心是良苦的，在不經(jīng)意中給予“我”一次戰(zhàn)勝自我的機(jī)會(huì)。）

三、閱讀下面的文字，完成1～3題。

對(duì)岸的云彩

鮑爾吉〃原野

(1)我寫作時(shí)不怎么使用“美麗”這個(gè)詞，覺得它是給偷懶者或兒童用的。這個(gè)詞現(xiàn)成、概括、絕對(duì)。“美麗”可以形容女人，也可以形容風(fēng)景。可是，看到從克孜勒城北面流過的安加拉河的時(shí)候，我腦海里浮現(xiàn)出的詞就是“美麗”。(2)對(duì)河水而言，“美麗”是說河水的溫柔平靜的。水鳥追著河水飛翔，楊樹倒映在水面，人都能看得清葉子背面的灰。河怕破壞楊樹的影像，幾乎停滯，只有水面浮走的水泡證明它還在進(jìn)行。野花十幾朵擠在一起搖擺，開著圓筒粉花的風(fēng)信子、細(xì)碎微紫的馬錢花、黃而疲倦的見月花草，在岸邊伸長(zhǎng)脖子觀察著河水，河水保持著荒涼中的潔凈。

(3)幾百條河注入貝爾加湖，只有安加拉一條流出，它匯合葉尼塞河投奔北冰洋。當(dāng)?shù)厝藗髡f，安加拉是貝加爾湖寵壞的女兒，與小伙子葉尼塞私奔了。

(4)我在安加拉河邊跑步，腳下是石板、草地或沙灘。跑五公里，到一個(gè)不知名的地方，還在河邊歇息。左面一個(gè)高崖，像城墻壘到河邊停了工。對(duì)岸有一條鐵道，偶過蒸汽機(jī)車，煙氣糾結(jié)不散，白得晃眼。

(5)仰臥起坐中發(fā)現(xiàn)，崖上升騰、飄逸、變幻的云彩中，有個(gè)姑娘，俄羅斯人，而不是常見的圖瓦人。她的象牙色的長(zhǎng)裙從膝頭垂蓋草叢，身邊蹲一只黃狗。因?yàn)槭窃绯浚用娴娘L(fēng)吹得她的金發(fā)微微顫動(dòng)。這時(shí)，對(duì)面一列火車開過來，黑色的貨車。姑娘猛地舉起一束花，舉得高高的，左右搖擺。火車傳來笛聲。

(6)云彩、姑娘、花束、火車、汽笛，中間隔著溫柔的安加拉河。我?guī)缀跻濏灒@是意大利電影里才有的浪

漫。

(7)火車駛遠(yuǎn)，變小，姑娘舉花的胳膊慢慢落下。黃狗沖火車叫個(gè)沒完，嫉妒。

(8)我回賓館，整整一天，腦子里都在還原這個(gè)場(chǎng)景。第二天和第三天，我在河邊又看到了此景。不同的是，第三天姑娘換了一條天藍(lán)色的裙子。

(9)我原本想登上高崖，路很遠(yuǎn)，高崖是凹凸的頁(yè)巖形成的，像中國(guó)人說的龍，越近河岸越高。姑娘在龍頭上，我還是在下面仰望吧。(10)姑娘向火車揮動(dòng)花束，汽笛回應(yīng)。花束每天都不一樣，紫穗的莧草，橙色的秋蘿，菊花般的鐵絲蓮??西伯利亞的野花太多了，采不完。

(11)第三天，我邊走邊回頭看姑娘，竟走進(jìn)羊群里，嚇了一跳。一個(gè)圖瓦人趕著羊來到河邊，他頭上包著頭巾。我對(duì)他笑，他回笑。(12)我指指崖上的姑娘。(13)牧羊人：“唉，她是個(gè)瞎子。”

(14)“她不是每天都向火車揮手嗎？”(15)“噢，”他瞥一眼，“對(duì)，開火車的是她相好，當(dāng)兵的，我見過他們?cè)谝黄稹＼娙耍灰欢奶炀妥吡恕！?16)他用牧羊鞭指前面：“你順著這條小道從崖下繞過去，在橋邊，就見到姑娘了，那是她的必經(jīng)之路。”(17)我來到橋邊，不知為什么，心“怦怦”跳起來。想到她是盲人，還安穩(wěn)點(diǎn)。正想著，姑娘走過來，手牽著黃狗，手臂伸擋著身邊的樹枝。她走得那么驕傲，雙眼在眼窩里閉著，臉上有笑意。我屏息，像儀仗隊(duì)一樣挺直身子，怕她發(fā)現(xiàn)。姑娘走遠(yuǎn)，天藍(lán)色的裙子從草叢一路掃過。盲人向火車揮動(dòng)花束，她是怎么采到那么好看的花的？

(18)早晨，我跑到河邊，姑娘已經(jīng)在崖上，穿一身白衣裙。時(shí)間到了，該死的車還沒來。

(19)過了半小時(shí)，火車從地平線上出現(xiàn)，是一列綠色的客車，不是黑皮貨車。車聲漸大，姑娘站起來?yè)]動(dòng)花束，這束花比昨天那束更鮮艷。她揮動(dòng)，不停地?fù)]動(dòng)，火車一聲不響地 跑遠(yuǎn)。

(20)姑娘站著，花束貼在胸前，看不到她的臉。黃狗朝綠色的客車怒吠，像罵它忘恩負(fù)義。

(21)西伯利亞的火車不一定按時(shí)刻行駛，車次也不固定。那個(gè)當(dāng)兵的如果不走，應(yīng)該讓姑娘知道才好——這只是我的想法。后面兩天，綠客車天天開過來，不向姑娘鳴笛。姑娘在火車開走后站立很久。

(22)離開克孜勒那天，別人午睡，我來到高崖上的青石邊。這一塊青石姑娘坐過，下面的青草曾依偎在她裙邊。地上，躺著幾束枯萎的花。我拿起一束，遲疑地向空曠的對(duì)岸搖一搖，卻沒有回應(yīng)。云彩若無其事地堆積在對(duì)岸。搖動(dòng)中，干枯的花瓣散落在青石上。(選自網(wǎng)易博客2009年7月，有刪改)

1、簡(jiǎn)要分析第二段景物描寫的作用。(4分)

參考答案：第二段描寫安加拉河的美麗景物，為下文描寫俄羅斯盲人姑娘的愛情設(shè)置了美麗的環(huán)境，襯托出了俄羅斯盲人姑娘身上體現(xiàn)的真善美。

2、閱讀下面兩個(gè)句子，體味蘊(yùn)涵在細(xì)節(jié)描寫中的俄羅斯盲人姑娘的內(nèi)心世界。(4分)(1)火車駛遠(yuǎn)，變小，姑娘舉花的胳膊慢慢落下。

參考答案：(1)對(duì)心上人的戀戀不舍以及為愛情所陶醉的甜蜜。(2分)(2)姑娘站著，花束貼在胸前，看不到她的臉。

參考答案：(2)沒有聽到心上人鳴笛回應(yīng)的失落和感傷。(2分)

3、文題為“對(duì)岸的云彩”，請(qǐng)結(jié)合全文，分析“云彩”的象征意義。(6分)

解析：要找出文中描寫云彩的句子，結(jié)合全文進(jìn)行分析。文中兩處寫到“云彩”，分別在第5節(jié)6節(jié)和最后一節(jié)，對(duì)應(yīng)答案的兩個(gè)要點(diǎn)。抓住云彩美麗而飄忽不定的特點(diǎn)與盲姑娘的追求作答。

參考答案：(1)云彩是美麗的，因而以“云彩”象征俄羅斯盲人姑娘美好的心靈，對(duì)美好愛情的追求。（2)云彩是漂浮不定的，而且“云彩”是“對(duì)岸”的，可知“對(duì)岸的云彩”象征俄羅斯盲人姑娘這種美好愛情的不可捉摸，難以企及。(每點(diǎn)3分)

第四篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

贛州三中 劉麗霞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色.三、教學(xué)方法

誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

四、教具準(zhǔn)備

多媒體投影；朗讀flash ；MTV欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》。課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

江淹《別賦》中說“黯然銷毀者，唯別而已矣”，屈原在《九歌》中也說：“悲莫悲兮生別離”。離別是文學(xué)作品中永恒的話題。王勃的離別凝結(jié)于 “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的寬慰中，王摩詰的離別漫散于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”的孤苦里，那么，柳永這個(gè)多情詞人的離別又是怎樣的呢？同學(xué)們，今天就讓我們一同走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受和探尋多情柳郎的內(nèi)心世界吧！

（二）柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人 所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）詞牌名介紹：

也寫作《雨淋鈴》，本來是唐太宗時(shí)教坊大曲名。來源于唐明皇李隆基與楊玉環(huán)的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時(shí)候，霖雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分

（四）初步感知（美聽：感受詞的語(yǔ)言美。）

1．播放Flash課件，學(xué)生聽情感真摯的配樂朗誦，讓學(xué)生在名家的朗誦中體會(huì)這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋€(gè)整體感受。（同學(xué)們聽了名家的朗誦，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

——纏綿哀怨 傷感低沉

2．美讀（整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）（1）派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。（2）教師指導(dǎo)

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)② 竟無語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）⑥ 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）（3）再請(qǐng)學(xué)生試讀（4）輕聲跟讀

（五）整體感知（美品：鑒賞技法——引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方法)（步驟：讀文字→找意象→析情感→品意境）

1、讀懂文意

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時(shí)和心愛的人依依惜別的痛苦心情。?上闋主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景。（實(shí)：離別難）?下闋主要是寫想象別后的孤寂凄清的情景。（虛：思念苦）

2、作者主要用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通過寫哪些景來傳情達(dá)意的？

——作者所寫的景，有眼前的景，比如：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨，也有想象的景，比如：煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢p析：

A、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”

—— 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（元 盧摯《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄遠(yuǎn)上人》：“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲。”“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

——煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

C、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

——①、“柳”與“留”諧音。楊柳和離別是聯(lián)系在一起的。古人離別時(shí)有折柳送別的習(xí)俗。唐?張九齡《折楊柳》說：纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春。” “楊柳岸一詞”在詞中，則浸透著一種傷離別的凄清冷落之情。

②、關(guān)于風(fēng)：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

③、關(guān)于月：“月有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，這一“殘”字，最易引起詞人的愁思。“殘?jiān)隆备鞘谷烁械讲粓A滿。

④、“酒”是中國(guó)傳統(tǒng)文化，曹操說“何以解憂，唯有杜康”，酒成消憂解愁的最好辦法，“酒醒”即“愁醒”，曾經(jīng)被麻醉的“愁”一經(jīng)復(fù)蘇，更是無以排解。

（酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢@四件最能觸動(dòng)離愁的典型意象“列錦”式的組合在一起，集中成為一幅鮮明的畫面，使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤 單，并渴望團(tuán)聚，言盡而意無窮。又讓這副畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前清凄景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂懗鰟e后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思，真可謂是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻，王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這首詞處處以景物襯托離情，景為情設(shè)、情景交融，營(yíng)造了凄涼清麗、哀婉纏綿的意境。）

4、除了間接抒情的方式之外，還用了什么抒情方式？ ——直接抒情。請(qǐng)劃出文中直接抒情的句子并細(xì)細(xì)體味。

上片：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。（賞析：用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無 言以對(duì)，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！（賞析：寫出詩(shī)人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化詞的韻律美。）

（播放MTV，欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，品鑒柳詞美妙的意境，同學(xué)們伴著音樂學(xué)唱。讓學(xué)生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。）

（七）拓展延伸：要求學(xué)生以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，比較豪放派與婉約派詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

（1）生齊背《念奴嬌·赤壁懷古》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（課件展示）

南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”

學(xué)生發(fā)言后教師總括：（課件展示）

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。

(八)總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：

詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

板書設(shè)計(jì)：

景——寒蟬 長(zhǎng)亭 驟雨 別時(shí)（實(shí)寫）

情——執(zhí)手相看淚眼 無語(yǔ)凝噎

情景交融

景——千里煙波 暮靄沉沉 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?別后（虛寫）

虛實(shí)相濟(jì)

情——縱有千種風(fēng)情，更與何人說

第五篇：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在誦讀中體味本詞濃烈真摯的情感。2.用還原法描繪詩(shī)歌營(yíng)造的離別場(chǎng)景。

3.分析情景關(guān)系，即本詞是怎樣表達(dá)離別之情的。4.學(xué)習(xí)虛實(shí)手法在本詞中的運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.分析情景關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.名句賞讀。2.學(xué)習(xí)虛實(shí)手法。

【教學(xué)方法】

還原法，課眼法，探究法

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

一、導(dǎo)入（0-3）

依次展示春景、日暮、黃河、落葉意境不同的四幅圖畫，依次提問感受。師：欣賞這幾幅圖畫時(shí)，你是什么心情？（集體回答）生：春景——高興，興奮，舒服、生機(jī) 日暮——孤獨(dú)，寂寞，冷清 黃河——豪邁，壯懷激烈 落葉——傷心，落寞

師：如果你要表達(dá)悲傷的情感，你會(huì)選擇哪一幅圖畫？（個(gè)別回答）生：（任一幅圖畫）

師：為什么？

生：春意圖——以樂景寫哀情（假設(shè)學(xué)生選擇這畫面）生：日暮圖——蕭瑟、凄清 生：秋雨落葉圖——凄涼、冷寂。

師：那就是說，這些畫面與悲傷的心情是呼應(yīng)的。人一般會(huì)根據(jù)自己的情感去選擇對(duì)應(yīng)的景物來表達(dá)情感，我們把這種方法叫做？

生：以情選景，融情入景，寓情于景（在此處還可引入王國(guó)維的那句話“以我觀我，故物皆著我之色彩”不是恰到好處嗎？）

師：那我們今天就來學(xué)習(xí)一首融情入景（寓情于景）的詞，看看詞人在詞中寫了什么樣的景，又表達(dá)了怎樣的感情？——雨霖鈴（那我們今天來學(xué)一首寫景與情關(guān)系的詞，來看一看他們之間是什么關(guān)系）（備注：寓情于景可讓學(xué)生在讀完之后說出來）

過渡：好，首先，同學(xué)們利用手中字典，結(jié)合課下注釋，自讀這首詞，力爭(zhēng)把整首詞意思貫通，好，大家現(xiàn)在開始自讀，兩分鐘時(shí)間。

二、誦讀 1．自讀（3-5）

2．指導(dǎo)停頓、節(jié)奏（5-7）

3．齊讀一遍，想象還原場(chǎng)景。（7-8）4．指讀（學(xué)生推薦）。（8-9）

5．播放示范朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境。（9-11）

過渡： 剛才在讀的過程中，大家感受到這首詞的情感是怎樣的？

三、鑒賞景句，情句，體驗(yàn)情感（11-12）生：悲傷，凄涼的 師：是做什么事的悲傷 生：離別

師：這種離別的悲傷，（從哪些句子可以直接看到）情句：（12-20）

1．執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎。鑒賞： 2．多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！鑒賞：

過渡師：如果我們把這些直接抒發(fā)情感的句子叫做“情句”，與之相對(duì)的叫做“景句”，那么詞中寫景的句子有哪些？ 景句：（20-30）

1．寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

2．念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（難點(diǎn)討論）3．今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆＃y點(diǎn)討論）

小結(jié)：“情句”是直接表達(dá)情感的，那么“景句”呢——間接表達(dá)，好，也就是說景中含情，寓情于景，所以王國(guó)維也說“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

四、虛實(shí)關(guān)系（31-35）

過渡：師：除了寫景的句子和抒情的句子外，詞中還有一些句子，比如“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”是什么句子？ 生：敘事的句子

師補(bǔ)充：敘事使得詞的內(nèi)容擴(kuò)大，其實(shí)，在柳永之前，詞人們寫的大多是小令，就是字?jǐn)?shù)比較少的詞，詞到柳永手中后，他改變了詞的體式和內(nèi)容，大量使用鋪敘的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作了大量的慢詞，這是柳永對(duì)宋詞發(fā)展的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。師：本詞敘述的是離別的事，按時(shí)間順序看先寫了？ 生：離別前——寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚 師：再寫了? 生：離別時(shí)——執(zhí)手相看淚眼 師：最后寫了？

生：離別后——今宵酒醒何處？（學(xué)生會(huì)回答哪個(gè)句子呢？）（此處可引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生看詩(shī)中有關(guān)表示時(shí)間的詞，一看就會(huì)一目了然）師：離別時(shí)的景物是眼前看到的景象嗎？ 生：是

師：那離別后的景物呢？

生：不是眼前的，是想象的 師：想象的景物叫做？

生：虛景 師：那眼前景呢 生：實(shí)景

師：整首詞的寫法叫做？ 生：虛實(shí)結(jié)合過渡：其實(shí)這種虛實(shí)結(jié)合是由眼前想象到未來的寫法，是巧妙的進(jìn)行了時(shí)空轉(zhuǎn)換，由對(duì)長(zhǎng)亭的傍晚想到凌晨的曉風(fēng)是時(shí)間上的轉(zhuǎn)換，由離別長(zhǎng)亭渡口想到別后的楊柳岸是空間上的轉(zhuǎn)換，這種時(shí)空轉(zhuǎn)換在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隱的《夜雨寄北》，這首詩(shī)是如何體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，時(shí)空轉(zhuǎn)換的？

五、拓展（35-37）《夜雨寄北》

（唐）李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

六、小結(jié)及聽范讀朗誦（38-40）

七、作業(yè)