第一篇：看見了就不能忽視紀實故事

有一年我在加拿大中部一個叫莫斯卓爾的小城學習，結識了路德學院的教授喬。喬五十多歲，有一個剛滿十歲的兒子布蘭頓。周末喬常常約我去郊外釣魚，當然要帶著布蘭頓。莫斯卓爾周邊是一望無際的北美大草原，坦蕩如砥。草原上有很多水塘，隨便哪一個里面，魚兒都多得讓人吃驚。

某個周末，喬又約我去釣魚。其實我不會釣魚，我的職責就是和布蘭頓玩。

那次我們去了一個湖。這個湖不小，竟然能涌起波浪，湖東岸是一抹月牙兒狀的沙灘。喬是釣魚高手，這里的魚似乎有點傻，一下鉤就咬，不過釣到小魚喬就會再扔回湖里，我不知道這是有關部門的規定還是喬自己的原則，總之覺得和國內的釣者不同。

喬一個人坐久了，覺得悶，放下釣竿跑來加入我和布蘭頓的游戲。我們開心地在沙灘上赤腳追逐，布蘭頓在前，我和喬在后。跑著跑著布蘭頓突然停了下來，彎下腰盯著沙地看。他發現了一條死魚。這條魚不大，有兩寸長，估計是幾天前死的，多少有點風干。至于它的死因就不好判斷了，總之這是一條普通的死魚，水邊常見的那種。

老爸，應該給小魚兒舉行一個葬禮。布蘭頓同情地說。

嗯，是的，它應該有個體面的葬禮。喬馬上表示同意。

這爺兒倆搞什么名堂？小題大做了吧？只不過是一條死魚！我表示不解。

它曾經是一個生靈。在地球上，生命是平等的。它只不過生活在水里，被叫做魚而已。反過來說，人不過是會思想的魚。魚死了，不應該在沙灘上接受暴曬和踐踏，它應該享受一個生靈應有的尊嚴。喬嚴肅地說。

可是湖邊會有多少這樣的死魚？我們都要為它舉辦葬禮嗎？我問。

誰讓我們看到它呢？看到了就不能忽視。我們不能視而不見。喬說這話的時候盯著布蘭頓的眼睛，他在教導布蘭頓。

布蘭頓在沙灘上挖了一個兩尺深的小坑，輕輕地把小魚放進去，掩埋。喬認真地做了祈禱，我們都在胸前劃了十字，然后垂手而立，默哀。我們安頓了一個被遺棄的靈魂，感到很欣慰。

驅車回市區的路上，我陷入沉思。從對待一個死去的小生靈的態度中，可以感覺到加拿大人對待活的動物該是怎樣的愛護。

公路劈開平整的草地，向著地平線延伸，汽車像一只小船行在風平浪靜的海上。喬開車像他的性格一樣沉穩。那天玩得有些疲乏，我漸漸地眼睛發澀，正打算閉目養神，喬突然把車緩緩地停了下來。這并不是一個十字路口，前方路況也沒有什么異常。我就問喬停車的原因。他沒說話，神秘地指了指前面。原來在車前十來米的地方，有一對土撥鼠，旁若無人地蹲在路中央，好像研究著什么重大問題。這些小精靈在草原上隨處可見，都不怕人。這種情況即使司機開過去了，也無可指責。在國內我常見小狗小貓之類的小動物陳尸公路，那是他們妨礙了交通，咎由自取。但是這樣的情形在加拿大不容易看到。

看見了就不能忽視。喬還是這樣解釋。

可是誰知道你看見了呢？我和布蘭頓都沒看見。我故意追問。

我知道，還有上帝。喬又露出莊重的神色，這下我無言了。

大約兩分鐘的時間，土撥鼠的磋商結束了，他們分頭向公路兩邊跑去，其中一只還回頭露出不好意思的微笑！

看見了就不能忽視！這真是一種極高的素養。太多的時候，我們習慣了熟視無睹，習慣了冷漠旁觀。其實我們忽視了一個重大問題：我們應該向孩子們傳授些什么？

這件事我們看見了，就不能忽視！

第二篇：要讓孩子贏在起跑線就不能忽視英語培訓

英語的重要性越來越突出，已經不僅僅是一門與語文數學并列的主要課程，日常的生活中許多地方都用得到英語，很多人在工作后才發現英語的重要，紛紛回頭去重新學習，這讓社會上各種英語培訓學校和英語培訓機構越來越多。作為家長，要讓孩子贏在起跑線就不能忽視英語培訓，孩子的英語成績關系著他們能不能上一所好的高中，能不能考上一流的大學，而在大學還要參加四、六級的考試，現在不學好英語，以后連工作都不好找，與其到時候后悔不好好學英語，不如現在就督促孩子認真學習好。

我和孩子他媽的英語很爛，指導不了孩子學英語，又擔心著孩子他自己學不好，就找了家庭教師來輔導，一開始孩子還有興趣，可是到后來就很抵觸，效果不理想。之后，我又找了幾家像博爾外語培訓學校這樣的著名英語培訓學?？疾臁Ρ认聛磉@些學校教得都不錯，可以說是各有千秋吧，關鍵還是看哪個學校最適合自己的孩子。學習英語，耐心和毅力很重要，而孩子們天性好動，很難能一直保持著學習的熱情，所以學校對課程的安排，老師講課的生動與否就關系著孩子能否持之以恒的學下去，這是我為孩子選擇學校的重要考察內容，而博爾外語培訓學校做到了這一點，我也就選擇了他們。

事實證明我的選擇沒有錯，到現在孩子已經上了2個月了，學習的熱情一點沒有減少，英語成績有了穩定的提高，這讓我們做家長的倍感欣慰。（文章出自博爾外語英語培訓學校）

第三篇：我看見了什么(讀后感)

讀蘇斯博士的成名作《我看見了什么》后感

當一張被孩子涂抹成漆黑一團的紙擺在你的面前，你能看見什么？一塊黑色顏料？一團黑漆漆的涂鴉？“不！這里有陽光，有草場，有牛有羊，有放牧娃。成群的牛羊吃著草，小娃娃快樂地歌唱，這是幸福的一天?？墒?，后來天黑了，大家都回了家，所以就剩下了黑黑的夜晚。”這是涂抹黑色的孩子告訴我們的，他舉著黑乎乎的小臟手，認真地問我們：“你看見了嗎？”

是的，叩問內心，孩子不說，我們能看見什么嗎？其實孩子說了，我們這些成年人也還是兩眼一抹黑，什么也看不見，至多只能是假裝看見了什么。

能耐下心，心平氣和地假裝已經不錯了，很多大人常常這樣說：：“你把眼睛張張大，看能看到些什么。”可孩子一說他看到了什么，大人就瞪著眼睛狠狠地說：“別把小魚說成巨鯨?！蹦敲矗茏尯⒆訉δ阏f點啥？

再來看看這位孩子的想象力：他在街上看到一匹馬拉車，于是，他那想像的翅膀就開始飛翔起來了！他把馬先后換成了斑馬、馴鹿、大象，把車換成了戰車、雪橇，還嫌還不夠勁，又添上兩頭長頸鹿和一車銅管樂隊。哇呀呀，大象和長頸鹿拉著一車銅管樂隊，還不夠！地上有警察護駕，天上有飛機撒糖果，連市長和議員們也出來夾道歡迎??要不是快到家了，沒有時間了，他還會再接著一路想下去。他咚咚咚地上臺階，他覺得自己簡直偉大得很！因為這是一個沒人能勝過他的故事。迎接他的，是爸爸那冷冷的聲音：“告訴我在放學的路上，你看到了什么？”要說的事那么多，孩子不知打哪里說起才好。爸爸狠狠皺眉頭：“是沒東西可看嗎？沒有東西能讓你興奮，或者讓你會心跳？”“沒有，”孩子的臉紅得像一個紅蘿卜，“街上就只有一匹普普通通的馬，拉著一輛普普通通的車。”

是的，這是蘇斯博士的成名作《我看見了什么》中的情節。一點點普普通通的小東西鉆進一個小腦袋瓜里，一旦開始想象就能夠肆意變化，放大化小。只要時間夠用，就可以一直無限膨脹。這個無邊無際的看不見的世界，就是想象的空間?；蛘撸粋€缺乏想象力的成年人會問：“這些個亂七八糟的東西，是怎么跑進小孩的腦子里去的？又是怎么冒出來的呢？簡直就是一個謎！”

到底什么是想象？來看看科學的說法是：想象是人們頭腦中原有的表象經過加工改造和重新組合而產生新的形象的心理過程，是一種高級復雜的認知活動。

表象，說白了就是知識經驗。孩子的眼睛看見了馬拉車，由此想象到了斑馬、馴鹿、大象、戰車、雪橇，銅管樂隊??這一系列看似天馬行空、五花八門的玩意兒，無不是孩子心中早已熟悉的事物，統統來源于生活。孩子只是做了個加法題而已。將真實的事物做加減法，或者把元素打散重組，這就是想象的手法。換句話說，想象就來源于藝術的真實。

瞧瞧我們平時是怎么引導孩子的。在孩子畫畫的時候，我們總是教育孩子：“要有想象力，還要會觀察?！笨墒钱敽⒆赢嫵鼍G太陽、紅雨點、黑小花時，我們就急忙搖著頭，說：“不對不對！沒有這樣的太陽、雨點和花！”哎，原來大人都是葉公啊。該臉紅得像一個紅蘿卜似的人，其實不正應該是我們這些成年人么？

《我看見了什么》這冊圖畫書，與其說是給小孩子閱讀的，不如說給大人們上了一大課吶。蘇斯博士是用故事在笑話成人，給我們敲警鐘呢！送給孩子們一個寬松開放的世界，也是為自己掙回了些許自由寬容的空間。不要忘了自己的童年。

第四篇：我看見了大海教案

《我看見了大?！?[日期：2012-09-06] 來源：東鐵營二小作者：唐曉靜 [字體：大 中 小] 《我看見了大?！?/p>

東鐵匠營二小唐曉靜

一、指導思想和理論依據

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體?！薄皩W生是語文學習的主人。”因此在課堂教學的設計中我時時以學生學習能力的發展為主要目標，充分發揮學生的主體作用。另外，《課標》在高段教學目標中提出： “在閱讀中體會作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”依據課標要求，我在教學設計中注重引導學生體會重點詞語的意思，在引導學生分析課文的過程中，注重對課文內涵的領悟，以及作者的情感體驗，并且讓學生在自主探究中獲得學習經驗。

二、教學背景分析

（一）教學內容分析

本文是北京市義務教育課程改實驗教材第十二冊第五單元的第二篇講讀課文。這篇課文記敘了一個感人的故事，一位平凡的繼父想盡一切辦法幫助“我”——一個身體畸形、又從不出家門的女孩成長為能獨立生活，自食其力的人。表現了繼父對“我”的深沉的愛，以及“我”對繼父的無比感激之情。本單元的課文安排都是以引導學生體會到父母用不同方式表達對孩子的關愛為主要內容的，不管是《母親的純凈水》，還是《零點降生的女孩》，都讓我們感受到了母親那種對孩子無價的關愛與體貼。而本課則以別樣的視角給我們展現了一份深沉卻濃烈的父愛，一個繼父，能用心對待自己的繼女，并且為孩子的獨立生活設計遠大的奮斗目標，拖著病體與孩子一起奔波在奮斗的路上，這是多么難能可貴的情感??！

《唯一的聽眾》與《我看見了大海》這兩篇課文在寫法上頗為相似。這兩篇課文都著重描寫了主要人物的神態、語言、動作等，充分表現了主要人物對“我”的一片苦心；“我”的內心獨白和感受貫穿文章始終，表現了“我”對主要人物深深的懷念與感激，有力地烘托了主要人物的形象。另外，兩篇文章的結尾都含蓄深刻、余味悠長。

（二）學情分析

第一課時學生已學會本課生字。熟讀了課文，給課文劃分了段落，寫出了課文的主要內容，初步了解了繼父是怎樣的一個人。本節課是第二課時，重點使學生體會繼父對“我”深沉的愛，以及“我”對繼父無比感激之情。

表現繼父之愛的文章，學生接觸較少。文中的繼父對女兒像大海一般寬廣深厚的愛，學生很難理解。所以將引導學生認識這種愛、感受這種愛確定為本課的教學重點。

學生具備初步的比較思想，因此，我想引導學生借鑒《唯一的聽眾》的學習方法來學習本文，強化學生對同類文章特點的理解，提升閱讀能力。

三、教學目標

1理解課文內容，感悟繼父形象，體會繼父對“我”深沉的愛，感受“我”對繼父的感激之情。2領悟“我看見了大?！彼纳顚雍x。

3指導學生運用比較的方法，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章布局謀篇方法的理解。

教學重點

1感悟繼父形象，領悟“我看見了大?！彼纳顚雍x。

2通過比較，感悟相同類型文章的學法，強化學生對同類篇章布局謀篇特色的理解。教學難點

理解“我看見了大?！彼纳顚哟蔚暮x。

四、教學過程

（一）創設情境，明確目標。

1、回顧這篇課文寫了一件什么事？

【設計意圖：在學生概括課文主要內容的基礎上，進一步感知文章大意，激發學生學習興趣，使第1、2課時很好地銜接?！?/p>

2、運用比較，遷移學法。

“讀了這篇課文，你們有沒有似曾相識的感覺？似乎在哪兒見過，跟哪篇文章特別像？”學生在教師的啟發下，立刻想起了曾經學過的《唯一的聽眾》一文。

（1）簡單梳理《唯一的聽眾》和《我看見了大?！穼懛ɑ蛘邇热萆系南嗨泣c。

（都是以事寫人；兩個人物，一主一次，事件發生在兩個人之間；都是通過幫助，使次要人物發生巨大的變化；都有善意的謊言，都體現主要人物用心的良苦。）

【設計意圖：通過比較，初步歸納兩篇文章的相似點，為充分感悟這一類寫人文章的特點做準備。】

（2）回顧學法

《唯一的聽眾》一課，我們采用了怎樣的閱讀方法？

歸納：

①抓老教授到底為小伙子做了什么，目的是什么，來理解老教授是個什么樣的人。②抓小伙子的發展變化，來理解老教授是個怎樣的人。

（3）學法遷移

①啟發：《唯一的聽眾》和《我看見了大海》兩文如此相似，同學們打算怎么學？

（結合繼父的具體表現，歸納繼父到底為河子做了什么？目的是什么？歸納河子的發展變化過程，去理解繼父的內心。）

②學生按總結的方法自學，默讀畫批，將批注寫在空白處。

（二）自主學習，同伴合作。

1、繼父為河子做了什么？目的是什么？你對繼父有了怎樣的認識？

學習提示：

（1）繼父為河子做了什么？畫出描寫繼父語言、動作、神態的語句。在旁邊作批注，寫明繼父這樣做的目的和你對繼父的認識。

（2）有感情地朗讀課文。

2、河子的變化過程是怎樣的？你對繼父有什么新的認識？

學習提示：用簡單的語句概括。

要求先獨立思考，然后和小組的同學交流一下。

（三）師生共學，交流分享。

1、教師適時引導：

理解“繼父引導河子第一次走出家門”。

（引導學生將“繼父做工作帶河子走出家門、鼓勵河子、幫河子結交小伙伴”等粗淺認識，提升為“繼父幫助河子克服自卑心理”，體會繼父在為河子的未來考慮。補充修改批注。）理解“繼父講海，承諾河子看?！?。

主要引導學生研究繼父為什么這樣做？

預設質疑：1 繼父為什么要給河子講海的故事？繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海？

解決質疑1繼父為什么要給河子講海的故事？

導學步驟：

① 與《唯一的聽眾》進行比較，找到解決方法。

（要了解老教授為什么裝聾，就要知道裝聾使小伙子發生了怎樣的變化；在這里，要理解繼父的謊言，可以看看這個謊言使河子產生了什么樣的變化。）

② 引導學生抓住“豁然亮了”體會繼父的謊言對河子產生的作用。

（繼父描繪的大海那么美，促使河子也想去看一看，點燃了河子心中的希望。繼父給河子講大海的故事，目的就是讓河子——樹立生活的目標。）

【設計意圖：引導學生將《唯一的聽眾》與《我看見了大海》中的“謊言”進行比較，主動借鑒學法，使學生對繼父“看?！敝e言的目的的理解變得省時高效。從而突破了教學重難點。】 解決質疑2繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海？

導學步驟：

① 引導學生結合上下文理解繼父為什么要讓河子等到15歲才帶她去看海。

（體會繼父的良苦用心：對于河子這樣的殘疾女孩，剛剛走出家門卻沒有生活的目標，讓這樣的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很長的時間。）

② 引讀進一步理解繼父“謊言”的目的：繼父為什么老給河子講海的故事？

師引讀：當河子覺得沒有希望時（當河子有一點進步時，當河子不能堅持下去時），繼父就給河子講海的故事——

生接讀：“海水是藍的，和天空一樣藍……”

（繼父美麗的謊言不僅為河子樹立目標，而且時時刻刻激勵河子向著目標不斷努力。）適時出示課件：

“……每當我做了什么我原先不能做的事情的時候，繼父就變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事?！卑堰@三個畫線的詞聯系起來，再比較著讀讀，說說繼父為什么這樣做？你對繼父有了什么認識？

①預設：繼父這樣竭盡全力，目的就是要培養河子獨立生活、自食其力。

②對繼父有了怎樣的認識？

預設：繼父有計劃地用他特有的方式對河子進行著艱難的教育；

盡全力培養殘疾孩子自食其力；

他與河子毫無血緣關系，甚至河子的親生母親都舍其而去，他仍給予了河子全部的愛；這是一個有著大海一般廣闊胸懷、深厚愛心的繼父

……

【設計意圖：在學生對重點詞語品味之后，有意識的讓學生將“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”這三個相互關聯，又似乎矛盾的詞語聯系起來，通過比較幫助學生進一步樹立繼父形象，為下一步提升對繼父的認識作鋪墊?！?/p>

2、河子的發展變化

①預設：膽小自卑戰勝自卑樹立目標艱苦練習自食其力

②進一步理解繼父的形象。

預設：繼父用心良苦，繼父對“我”深沉的愛等。

③引導學生想象表達，提升理解。

如果你是河子，你身上發生了這么大的變化，你想對繼父說些什么呢？

④教師小結：河子的發展變化，反映的是繼父的用心良苦。這篇文章里，次要人物的描寫其實和《唯一的聽眾》一樣，都是為了襯托主要人物的品質。

【設計意圖：引導學生遷移《唯一的聽眾》的學習方法，深入感受兩篇課文在寫法上的共同特點——從正面、側面這兩方面來突出主要人物的品質?！?/p>

（四）鞏固拓展，形成能力。（體會結尾的含義）

1、出示結尾，提出質疑。

【課件出示】

“有無數次，我站在繼父的遺像前，悄聲對他說：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”預設質疑：河子明明沒有看見大海，為什么卻說“我看見了”？

2、聯系比較，突破難點

①同學們可以聯系《唯一的聽眾》來思考：為什么小伙子知道了老教授裝聾，卻不說出來？為什么河子沒看見大海，卻說看見了呢？

（因為小伙子明白了老教授的良苦用心，他覺得最好的回報不是語言而是行動——拉好小提琴、奏出真正的音樂；河子沒看見大海，卻說看見了，是因為河子終于明白了繼父的良苦用心，明白了繼父是用看海的謊言幫助自己樹立生活的目標，讓自己能像正常人一樣生活，現在自己已經能夠自食其力了，可以讓繼父放心了。）

②自讀體會。

3、比較結尾，強化特色

讀一讀本文的結尾，再比較著讀一讀《唯一的聽眾》的結尾，看看又有了怎樣的發現？

【課件出示】

“后來，小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……”

預設：都是表達感激與懷念之情，都是發自人物內心，含蓄表達，耐人尋味。

【設計意圖：通過結尾比同，強化學生對兩篇課文結尾的認知——運用含蓄性結尾來表達發自內心的感激與懷念?！?/p>

（五）當堂檢測，總結提升

1、填空

繼父使“我”從從不出家門的女孩成長為能（獨立生活）、（自食其力）的人，表現了繼父對“我”（深沉的愛），以及“我”對繼父的（無比感激）之情。

2、比同中歸納閱讀方法

思考：今天的學習，對你今后閱讀和寫作，有什么新的啟迪？

【設計意圖：第一，感悟相同類型文章的寫法，強化學生對文章布局謀篇方法的理解。第二，有助于學生學到一種閱讀方法——同類文章可以放到一起學習。這些，都有助于學生形成“比較”的意識，提高欣賞評價能力。】

3、我的學習收獲

五、學習效果評價

根據新《課標》的要求，針對本節課的教學內容，特制定如下評價標準：

學習效果評價表

評價內容評價標準評價等級

（ABCD）

學習態度 精神飽滿，積極主動地參與學習

活動，樂于與他人交流。

學習習慣 閱讀中積極思考，認真批注，敢

于發表自己獨特見解。

學習方法 閱讀中能不斷總結學習方法，學

以致用。

學習能力 正確默讀、瀏覽課文，有一定的速度。

能獨立閱讀解決提出的問題，作

好批注。

有感情地朗讀課文，能表達自己的閱讀感受。

作業設計

基礎作業：有感情地朗讀課文。

拓展作業：

續寫：幾十年過去了，河子……（河子的后半生）

【設計意圖：續寫作業培養了學生合理想象和寫作的能力，從而關注學生讀寫結合，還可以檢查學生對課文重難點的理解程度。】

板書設計

我看見了大海

繼父河子

幫助戰勝自卑

培養自理能力

激勵獨立生活

深沉的父愛無比感激

寬大的胸懷

【設計意圖：板書設計突出了課文的重點，簡練清晰地展現了繼父對河子的轉變起到的作用，展現出主要任務---繼父的形象。能夠很好地展示課文結構及中心?！?/p>

第五篇：又看見了你詩歌

傍晚沒有紅日輝煌的氣氛，

山道上一排排白樺在搖擺著憂愁；

冷冷的幽風掠過我的衣袖，冰凍了我那顆火熱的心臟；

連綿不絕的哀傷痛痛的撞碎了我的心！

遺留下永久不滅的情殤；

昔日還是純凈無瑕的少年時是你狠狠地污染了我；

給我烙下對你的愛！

站在與你相遇的老地方，你的影子在腦海沒有了記憶！

有人說：我們都變了，變的冷莫、變的陌生！

風又把你帶到我的面前，這時你出現了；

還是一如既往的美麗，風停了，天變暖了，什么都變了，你卻不在了！

老地方只剩下我一個人靜靜地哭泣。

仿佛回到了原點！經歷的那些憧憬已不堪回首；