第一篇：中職語文教學中學生口語表達能力培養的探索論文

語文是學生學習其他科目的基礎學科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統意義上的語文教學過度注重基礎知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養，特別是口語能力的訓練被普遍忽略。中職學校是以培養技能型技術人才為目標，為學生終生發展打下堅實基礎，而語言交際能力是學生綜合能力的一個重要方面，能夠展現出一個人的基本素養。因此，口語能力的訓練應該在中職語文教學中不斷改進和加強。

一、中職學校口語交際訓練中存在的突出問題

多數中職學校的口語交際教學的狀況并不理想，主要是由于語文教學目標對口語教學沒有明確要求。加強口語交際教學的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學內容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內容簡略，缺少實踐環節，沒有教學情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學時間，學生無法得到必要的訓練，口語教學的效果更是微乎其微。大多數學生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習慣。

二、中職學校學生口語能力培養的重要性

《中等職業學校語文課程標準》明確規定了口語交際方面目標和任務，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據職業工作的需要，恰當地進行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。

三、加強中職學校口語交際教學的策略

語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內提高學生的口語交際能力并不現實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學校提高口語交際能力的教學提出以下策略。

1.提高中職學校教師口語交際教學能力與水平

教師能在教學中對學生起到示范指導作用，會對學生產生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統的教學方法和教學理念，將口語教學擺在突出位置，結合學生實際，采用先進有效的教學方式，提高學生的口語能力。另外，教師自身的專業知識和口語表達能力也很重要，教師應不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養，而且應該堅持學習，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業知識外，還要學習哲學、美學、邏輯學等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學的關鍵是建立口語訓練的科學體系，有條理、有目標、有方法地訓練學生口語能力。

2.提高學生的傾聽、誦讀能力

提高學生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學中發現，有些學生在聽課時會出現所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓練學生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓練學生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節相結合的方法，聽細節注重的是重要細節的信息。聽細節作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學生標準地發音以及斷句的準確，還可以訓練學生的語速與音調等，更可以協調和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學生理解文章、培養語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學生的自信心。

3.關注學生的思維訓練

在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓練學生的思維尤為重要。

4.因材施教，以學生為主體

學生的個體差異較大，因此重視學生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發揮出來。值得注意的是，口語能力的培養還應從學生的自身實際情況出發，每個學生都有自身獨特的個性，教師應尊重個體學生自身的特性，包括性格、興趣、學習的能力等，在教授的過程中，注重發現學生的這些特點，因材施教。因此，可以把學生分成三個層次設定不同的任務。對于水平較低的學生，可以設定較為簡單的任務，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學生，可以鍛煉他們再創作與其他基本技巧;對于能力較強的學生，則讓他們充分發揮自己的優勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學生的思維能力的培養。這種分層次的教學可以有效地提高教學效率，但是教學過程中對學生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學生，教師應該多以欣賞的眼光去對待他們，多發現學生身上的優點，對于學生的進步不論大小都應及時贊揚，幫助學生提升自信心，讓他們保持學習的積極性。

四、結束語

口語交際需要日積月累的訓練，尤其是中職學校的學生，他們起點不高，需要教師對學生全身心投入，用自身感染力帶動學生，促進學生全面發展的，而學生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質，將來成為國家有用人才。

第二篇：中職語文教學中學生語言表達能力的培養論文

現代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應社會的需要，同時也影響了學生的自身發展。

因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。

一、聽

經過長期義務教育的培養，學生聽的能力有了一定的基礎，但是遠遠不能適應社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發動學生搜集他們自己認為好的文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養成能聽、會聽別人談話的良好習慣。

二、說

中職學生的表達能力也有一定的基礎，但是表達方式、方法還需要大力培養、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結。為了使這一過程有效進行，可根據學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養學生積極思維的良好習慣，以及隨時應答問題的習慣。

三、評

在前兩個環節的基礎上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。

一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結合，一個說，一個評；最好采用同桌結合的方式，學生先了解評析的內容，做到心中有數，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設計話題，讓學生進行口頭作文，現場點評，訓練學生臨場發揮的能力。教師設計活動要結合學生實際，要尋找學生關心、喜愛的話題，使學生有感而發，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現想現編、現編現說的能力，訓練了學生的反應速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統籌安排能力。

四、辯

辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真偽的能力，還可以使學生學會運用準確的語言表達復雜的思想，從而培養學生勇于發表見解，勇于維護真理的道德風范。

在這一環節的訓練中，每一學期設計幾堂辯論課。課前教師可以設計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業后更快、更好地適應社會、融入社會奠定堅實的基礎。教師不但要指導學生怎樣發現并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態度、彬彬有禮的儀態，準確、有理、有據的語言才是取得辯論主動權的法寶。教師還要引導辯論雙方沿著主導方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當的點評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。

通過以上環節的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應社會奠定堅實的基礎。

第三篇：淺談新形勢下中學生口語表達能力的培養論文

語言是人類社會重要的交際工具，口語表達是人生中不可缺少的能力，培養學生的口語表達能力是語文教學的重要任務之一。但在中學語文教學中，作為“聽、說、讀、寫”四項基本訓練中的“說”卻沒有得到應有的重視。不少農村中學的語文教師對于學生口語表達能力的訓練缺乏自覺性和主動性，更缺乏尋找科學的方法訓練中學生的口語能力，只是片面重視學生“寫”的能力，輕視和相當程度地忽略了學生“說”的能力的培養，從而導致了輕“說”重“寫”甚至有“寫”無“說”的偏差。培養口語能力，不僅包括培養表達能力，而且包括培養接受能力和思維能力。口語表達是書面語言的基礎，它與思維的關系比書面語言更直接、更密切。在新形勢下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對學生進行口語能力的訓練。那么，在語文教學中如何有效地培養學生的口語能力呢？根據多年的教學實踐，我認為可從以下幾方面入手：

一、課堂訓練

在現行初中語文教材中，每個單元均安排了口語知識的訓練點，如教材中的問題解答、復述課文、敘述事件、說明事物、討論問題、發表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對學生進行口語訓練的主要“抓手”。為了保證口語訓練能有系統地進行，教師應當根據教材中有關口語的基本知識系統地加以介紹，使學生了解常用的說話形式和技巧。教學中，教師應根據教材的要求和教學經驗，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的說話技巧，提高自己的口語能力。

二、示范訓練

每個單元結束都有一節口語訓練課，教師要有計劃地傳授給學生口頭語言表達的方法和技巧，再通過教師的示范、聽錄音、看錄像、結合遠程教育資源和多媒體教學手段讓學生學習模仿。第一步，訓練學生的口頭說明能力；第二步，訓練學生的口頭創作能力。為了加強口頭說明能力訓練的針對性，提高訓練效果，教師在講讀課中對課文的講解、分析，對學生來說實際上是最好的說話示范。因此，在講授課上，教師的講解內容必須做到講解明確、條理清楚；表達上必須做到吐字清晰、表述準確、簡潔明了、抑揚頓挫。教師的示范作用，能使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口語表達能力。教師還應充分利用遠程教育資源和多媒體等手段提供畫面、實物或場景，既讓學生不感到枯燥乏味，又讓學生根據不同的情況進行生動具體的說明。教師既要教給學生必要的說明知識、說明思路和說明方法，又要教育學生在說明事物時必須認真細致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說明白。

口頭創作能力的訓練，可先從創造性的復述和看圖看物作文做起，從二度創作逐步過渡到獨立創作，進而發展為即興口語創作。還可以把這些口頭創作的作品寫在作文練習本上，擇優舉辦優秀口語作品展覽，以說促寫。

三、常規訓練

為了使學生的口語訓練練在平時、練在大眾，可把語文課前10分鐘設為即興演講時間，讓學生圍繞所見所聞、所熟悉的事物或學習的問題自己開口說話。教師可以抓住社會熱點和學生熱衷的問題精心設計題目，例如“中國現在的國際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學生在課前搜集素材，積極準備，激發學生“說”的興趣，增強學生當眾說話的自信心。可以運用網絡、多媒體、錄音、幻燈、電視等現代視聽手段進行說話訓練；還可以利用晚讀課時間對校內外和班級的新聞進行報道，按學號每天一人報道，規定只準用自己的話說，不準照稿念，校外新聞占20%，學校新聞占30%，本班新聞占50%。還有每天的班級總結，按學號輪流進行，使每一位學生都有訓練的機會。時間長了，學生們有了開口說話的自信心，就會調動學生學習的主動性、自覺性，提高學習效率和思維能力。這樣可以極大地激發學生練習說話的興趣，從而收到較好的練習效益。

四、活動訓練

要利用班團活動、春游、掃墓、夏令營、秋游、參觀、訪問等開展多種形式的活動，把口語訓練由課堂拓展到課外。可帶領學生到農村去，到田間地頭，觀察農作物的生長，欣賞大自然的美景，讓學生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長情況、特性，講述自己的感受；也可帶領學生深入到廠礦、企業、公司，觀察車間的生產情況，了解生產過程以及產品的結構、用途等。

學生在生活中接觸和見到的事物越多，積累的知識也就越多，就會有話可說了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競爭來強化學生說的訓練。口頭辯論是一種論說道理的口語能力，是需要口語和邏輯思維很好地結合的一種表達能力。學生敢說了，但對演講、辯論的技巧、方法不善于運用，如吐字發音的準確、聲音的響亮清晰、語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、語言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學生明確的目標，再通過多媒體教學等手段讓學生多聽有關的錄音、多看相關的錄像，使學生耳聞目睹、潛移默化。

在高速發展的新時代一刻也離不開語言交際，在語文教學中亟待培養學生“說”的能力。學生經過一定的目標訓練，思維會更敏捷靈活，語言會更生動流暢，書面作文也會水到渠成，落筆生花，下筆不澀。總之，培養和提高中學生的口語表達能力是語文教學的重要任務，也是社會發展的迫切需要，作為新形勢下的中學教師應有所作為。

第四篇：淺議小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策論文

【摘要】21世紀，是知識經濟的時代，是高科技信息化的時代，知識的傳播、擴散，很大程度上要依賴于人的說話能力。所以，培養學生的口語交際能力，是每位語文教師應高度重視的問題。語文這門學科的工具性很強，語言和文字不僅能促進信息間的交流、增加情感方面的相互傳達、增進藝術的表現力等方面作用明顯，同時也是學習其他學科重要的基礎。小學語文課堂的重點在于學生運用能力的培養而非單純的知識灌輸，在小學階段加強口頭表達能力的訓練，對學生一生的可持續發展奠定了基礎。著名教育家葉圣陶曾經說過：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達。”可見，口頭表達的培養是我們語文教學的主要任務之一。在語文教學中，加強學生的口語訓練，改變重文輕語的傳統習慣，已是刻不容緩。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 口頭表達 培養

為適應未來人才素質的要求，作為基礎教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。

有效開發、利用家庭與社會的學習資源

學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師愛應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區還應當充分發揮家長學校的優勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。

營造和諧、民主、互動的談話氛圍

在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發展特點，這樣教學效果也才能實質性的提高。我們不應當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現學生學習主題地位的基礎之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人價值，發自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生 安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發展特點因材施教。盡管兒童的心理發展是有規律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此在教學當中應當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。

創設課內外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境

教師應巧妙創設交際情境，激發學生的交際欲望。通過創造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發明》等等。再如習作教學《春天的發現》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

綜上所述，語言的表達對學生的發展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎。

[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[J] 2012年第8期

[2]林家梁，李愛娣。加強學生口頭表達能力訓練的構想[J]。教育評論，2011年第11期

第五篇：淺談小學語文課堂教學中學生口語表達能力的培養優秀議論文

摘 要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養小學生的語文素養和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養學生的口語表達能力。

關鍵詞：小學生；語文課；口語表達；培養方法

培養小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養語文口語表達能力的因素，找出合理的培養方法。

一、制訂語言表達的目標

語言表達能力的培養從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現出來。這三點是語文課堂教學中培養學生口語表達能力的最終目的。

二、語文課堂中影響表達能力培養的原因

語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。

三、培養口語表達能力的方法

培養口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。

參考文獻：

[1]黃海剛。小學語文課堂教學中促進口語表達能力的有效途徑初探[J].西北成人教育學報，2011（01）。

[2]肖水蘭。略談小學語文課堂口語表達能力的培養[J].小學教學研究，2013（02）。