第一篇：課文《稱象》教案

【教材簡析】

本文講的是一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。曹沖稱象的故事，因此廣為流傳；曹沖愛動腦子，善于觀察，富于聯想的品質，值得我們認真借鑒。本課重點介紹了曹沖稱象的具體方法和步驟。

【教學設計思路】

學習本課無需分析課文。要通過朗讀，讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦子，能找出解決問題辦法的聰明孩子。利用課文的問題，給學生創設拓展思路的氛圍，可以讓學生留下時間和空間，進行討論。

【教學目標】

１、認識生字，并會寫六個生字。

２、能用“一邊……一邊……”說句子。

３、學習課文，了解課文的內容，能從的故事中受到啟發。

４、正確、流利地朗讀課文。愿意把本文的故事講給他人聽。

【教學重難點】

１、了解課文的內容，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋，善于觀察的人。

２、學習生字、新詞，能用“一邊……一邊……”說句子。

【教學方法】

游戲法 自主探究法

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、看錄像，激趣導入

１、觀看動畫片《曹沖稱象》，思考：這是一個什么故事？

２、板書課題，簡介曹沖的資料。

二、初讀課文，了解課文內容

１、自己輕聲朗讀課文，標畫出自然段的序號。

２、分自然段朗讀課文，用簡單的話概括出課文的大意。

３、認讀生字：

⑴ 出示“我會認”生字卡片。

⑵ 出示“我會寫”生字卡片。

三、再讀課文，了解課文中稱象的方法

１、自由朗讀課文，想想課文中介紹了稱象的幾種方法？哪種方法是最好的？

２、學生匯報。

３、前兩種方法為什么行不通呢？請讀課文，畫出有關的語句。

４、用“因為……所以”的句式，練習說話。

５、觀看錄相（兩種方法）的錄相，增強學生的理解。

四、巧用實驗抓住重點，突破難點

１、請學生朗讀第4自然段，思考：曹沖答象的具體辦法是什么呢？把有關的語句畫在書上。

２、反復朗讀找到的句子。設問：老師為同學們準備了一些簡易的器材，誰愿意為大家演示稱象的過程呢？

３、播放錄相《稱象》中的片斷，了解稱象的過程。

４、再讀書中文字，思考：要稱出大象的重量應該分幾個步驟呢？學生討論。

５、匯報。

６、與官員提出的方法作比較，曹沖的辦法好在哪里？

７、按上述步驟，作這個實驗。思考：從這個辦法中，你有什么體會？

８、此時此刻，你能用稱贊的口氣，對曹沖說句話嗎？

９、教師小結：曹沖稱象的方法很有創造性，造不出稱象的大秤，可以用船；不能把大象殺了，就用石頭替代。他想出了一個別人想不出的辦法。其實，他是利用了水的浮力。

１０、用稱贊的口氣再讀課文，練習背誦。

１１、指導背誦。

投影出示背誦提示語：

首先……然后……接著……最后……

五、鼓勵學生創新思維

１、曹沖的辦法在當時來講是很好的，符合當時的情況。請你動腦筋想一想，有沒有更好的辦法。

２、學生發言，評議。

３、請把這個故事講給你的家人聽。

六、課堂練習

１、我會組詞：

稱（）住（）像（）再（）

秤（）柱（）象（）在（）

止（）照（）點（）辦（）

正（）找（）熱（）力（）

２、選詞填空：

再 在⑴ 小明把作業放（）李老師的辦事桌上。

⑵ 這個話題，沒有（）說的必要了。

⑶ 李玲（）次見到了音樂大師。

⑷ 我（）路上摔倒了。

七、總結全文

第二課時

一、復習課文內容

１、練習朗讀，思考：你能用自己的話說說曹沖稱象的過程嗎？

２、練習背誦課文。

二、學習本課的生字、新詞，掌握識字規律

１、學習本課中“我會認”的生字，找到識字規律，引導學生自主識字。

⑴ 出示寫有“我會認”的生字卡片，引導學生認讀。糾正讀音。

⑵ 請你仔細觀察本課會認的生字，小組討論識字方法。

⑶ 學生匯報表演：

① 加偏旁方法記憶。

② 重點指導：艘 微

⑷ 反復認讀，開展識字游戲：

① “抓錯游戲”教師故意讀錯字，請同學們指出，并加以改正。

② “轉字盤游戲“用硬紙制作字盤，分成十三格，分別寫上本課的十三個生字，中間安個軸，讓紙板轉動，在黑板一處做個記號，把轉字盤放在指定位置，轉動后停下，說出漢字的字音。

３、學習本課中“我會寫”的生字，引導學生書寫：

⑴ 出示寫有“我會寫”的生字卡片，找準結構規律，指導學生書寫。

⑵ 這些字在結構上有什么特點。

獨體字：再、象

左右結構：像、做

上下結構：點、照

⑶ 分別指導學生書寫。

⑷ 在指導中及時點評。

三、課堂作業

１、我會填：

一（）大官 一（）大秤 一（）線

一（）大船 一（）大樹 一（）大象

四、布置作業

１、完成本課的生字、新詞。

２、練習講故事《稱象》。

第二篇：課文《稱象》優秀教案范文

教學目標

1、認讀本課13個生字及由生字組成的詞語。學會8個字的書寫。

2、了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要動腦筋想辦法。

3、朗讀課文，復述故事。

教學準備

玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。

教學過程

一、導入揭題。

師：同學們，你們見過別人稱東西嗎？（多媒體投影：稱）人們稱一件東西是想知道什么？

生：想知道那件東西有多重。

師：對，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）

師：你們看見別人稱大象嗎？今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。（板書：象）

“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

［通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個詞，又為學習作了導向。］

二、初讀感知。

1、自由讀文，不認識的字畫出來，用自己喜歡的方法識字。

2、請一個同學把課文讀給大家聽，讀準字音。

［初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。］

三、讀文感悟。

（一）再次讀文，從文中你又知道了什么？

生：我從第二自然段知道了官員們看象時，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）

生：我從第三自然段知道了，曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”

（學生讀二、三自然段。）

師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”，指導讀官員們說的話）

生：官員們議論的第一種辦法是造一桿大秤。

生：還要把大樹砍了做秤桿。

生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。（多媒體投影“宰”；學生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）

師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋？結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思？

生：在這里是“殺”的意思。

師：曹操對這兩種辦法什么態度？

生：曹操聽了直搖頭。

師：“直搖頭”是什么意思？誰能邊說邊做動作給大家看。

生：“直搖頭”表示不同意。（做一下搖頭動作）

師：（學著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰再做做看？

生：不住地搖頭才是“直搖頭”。

師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？

生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意。

［“議論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。］

（二）師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢？

生：（讀第四自然段、畫序號、重點討論曹沖說的辦法。）

師：曹沖想的辦法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說一說。

生：曹沖想的辦法共四句話，第一句話的意思把大象趕上船，然后畫線。

師：在哪畫線。（用多媒體投影演示）

生：在船舷上畫線。（讓一個學生指投影片上的船舷）

師：在船舷的什么地方畫線？再仔細讀這一句。

生：（輕聲讀第一句后）沿著水面在船舷上畫線。（老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線）

師：在這兒。（指畫線的地方）畫線就是沿著（說重音）水面畫線。

［“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。］

接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”。

師生分別做實驗演示稱象過程。

（象上船――船下沉――畫線；象下船――船浮起――裝石子――船沉到畫線處――稱石子）

師：請同學們根據剛才所做的實驗說一說曹沖稱象的過程。

［調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。］

師：曹沖為什么這么小的年紀就能想出這么好的辦法？

生：曹沖認真聽別人議論，從中受到啟發。

生：他用船代替秤，用石頭代替大象。

生：最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀就能想出這么好的辦法。

生：我們應該向曹沖學習習近平時多觀察，遇事開動腦筋想辦法的精神，努力尋找解決問題的辦法。

四、練習活動。

1、根據本課生字的特點想辦法記字形。（同學之間互相交流，互相啟發，激發學習興趣。）

師：側重分析幾個字：

（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

2、師：請同學們做一下練習：

（1）用下面的字組詞：稱議論秤砍塊沉線止然量

（2）把下面的偏旁和獨體字組成4個合體字，寫下來。

禾讠石旦爾義欠里

（）（）（）（）

五、拓展活動。

1、師：同學們，古代的曹沖才七歲，年紀比我們小得多，但是他遇事動腦筋，結果沒有使大象受到絲毫損傷，而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？

生：（1）人搬石頭太重，可用大吊車。（2）搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物。（3）讓人上船，比趕動物上船方便。

2、師：我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話，請你們用幾句話連起來說一件事。

生：（略）。

師：（小結）通過學習我們了解了本文的主要內容，它啟示我們應該向曹沖學習習近平時要多觀察，遇事要開動腦筋想辦法的精神，找到解決問題的辦法。

總評：

一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。

從識字教學來看，應注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

從閱讀教學來看，這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。

第三篇：稱象 教案

第十單元：動腦筋

稱 象

教材簡析：

本課寫了曹沖從小聰明過人，他通過認真觀察，動腦筋，想出了比官員們都好的稱象的辦法。全文共5個自然段。

本課要求認識的15個生字是：曹、官、堵、議、桿、秤、駁、宰、割、艘、沿、舷、量。要求會寫的8個字是：稱、官、員、堵、議、桿、秤、沿。教學目標：

1、認讀本課15個生字及由生字組成的詞語。學寫8個字。

2、了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要動腦筋想辦法。

3、朗讀課文，復述故事。教學建議：

教學開始，可以為學生設計一個問題情境：如果現在有一頭大象在你面前，咱們比一比，哪位小朋友最聰明，能稱出這頭大象的重量？問題一出，相信每一個小朋友都會在腦海中積極想辦法。無論是哪種辦法，老師都應根據學生的回答給予相應的肯定和鼓勵。

曹沖的辦法是哪里來的？他是吸收了前面意見中合理的部分，摒除了其中不合理的部分。因此，教學時，不要簡單地宣講曹沖如何聰明，而應抓住他如何動腦筋，特別是如何吸收別人的意見來認識問題。

教師可以利用學生對曹沖的喜愛之情引導他們像曹沖一樣，想辦法解決課文中的生字，并在讀中認真體會曹沖稱象的過程，并指導學生用上“先??然后??再??最后”等連詞說一說曹沖稱象的過程。在進行這一環節時，可結合“金鑰匙”進行，教給學生復述課文的方法，在反復練習中，提高學生的語言組織能力和復述課文的水平。拓展習題：

一、比一比，再組詞。

員（）稱（）官（）沿（）圓（）秤（）管（）沉（）

二、照樣子填空。

（稱）象（）線（）車（）故事

（）報（）樹（）瓜（）字典 相關資料：

曹操（155--220）：三國時政治家、軍事家、文學家。字孟得，沛國譙（今安徽亳縣）人。東漢末，在鎮壓黃巾起義中，逐步積蓄軍事力量。公元200年官渡之戰消滅了世族軍閥袁紹。又陸續削平了其他割據勢力，統一了北方。公園208年任丞相，率軍南下，被孫權、劉備聯軍擊敗于赤壁。后封魏王。死后其子曹丕稱帝，追尊曹操為武帝。

曹沖：曹操的兒子，名倉舒。生于公元196年，死于公元208年，只活了12歲。曹沖聰明過人，曹操很喜愛他，建安 13年（208年）曹沖生了病，曹操親自請醫生診治，可惜不治而死。曹操極為悲傷，追封曹沖為鄧哀王。

精品教案： 第一課時 教學準備：

盛水的玻璃器皿、木船模型、玩具象、小石子、秤。教學過程：

一、故事導入。

有人送給曹操一頭大象，這頭象又高又大，到底有多重呢？怎么稱呢？今天學習古時候一個稱象的故事。

板書課題：稱象

二、初讀感知，自主識字。

1、自由讀文，不認識的字用熟悉的方式解決。

2、檢查識字效果。

（1）多種方式認讀詞語。

（2）認讀字卡，交流識字方法。

三、熟讀感悟。

1、再讀課文，討論：如果現在你的面前有一頭大象，你有什么辦法能稱出大象的重量？

2、學生討論后匯報。（無論哪種方法，教師都應當給予充分的肯定和鼓勵）

3、師：官員們有哪些方法？ 學生匯報：（1）造一桿大秤。

（2）把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。師：曹操對這兩種辦法什么態度？（直搖頭）師：曹沖聽了官員的話后怎么說？

4、指名讀第四自然段。

（1）討論：曹沖的辦法共幾句話？每句話是什么意思？（2）匯報。指生到黑板上畫。

5、師生共同做實驗演示稱象的過程。

6、師：為什么曹沖這么小的年紀就想出了這么好的辦法？（注意觀察事物、愛動腦筋、認真聽別人議論，從中受到啟發。）

7、我們應該向曹沖學習什么？

四、辨析字型，指導書寫。

1、出示要求寫的字，認讀。

2、區別形近字。

3、學生練習寫字。

4、全班評議。

五、復述課文。

教師提示：先想想課文內容，復述時盡量用自己的話說。

第二課時

一、直接導入新課，理解課題。

1、今天我們一起來學習一篇新的文章——稱象，讀題質疑：誰說說你對課題的理解。

2、讀了課題你還想知道什么？

誰稱象？ 為什么稱象？ 怎么稱象？

3、想解決問題怎么辦？（讀書、討論??）

二、初讀感知，愉快識字。

1、要想通過讀書解決問題，首先解決讀通課文的問題。請同學們打開課本，運用自己掌握的識字方法認真讀課文，努力把字音讀準，把課文讀通順。

2、把課文讀給同桌聽聽，注意糾正字音。

3、用“——”標出生詞。多讀讀，然后讀給同桌聽。

4、利用生字條，小組合作識字。

5、檢查生字掌握情況。

6、通過剛才讀課文，你知道了什么？ 有人送給草操一頭大象。大臣們想的辦法行不通。

曹操的兒子曹沖想出了稱象的辦法。??

同學們很會讀書，初讀課文就解決了這么多問題，真了不起。曹沖稱象的辦法是什么？請讀讀有關自然段。

三、精讀課文，理解內容。

1、自讀自悟。

請讀讀有關自然段落，思考：曹沖的辦法是什么？他的辦法好在哪里？可以用簡單的圖來表示。

2、合作釋疑。

在小組內用自己的話說說曹沖是怎樣稱象的？討論交流后修改自己的簡圖。

3、小組匯報。

請2——3個小組代表匯報讀書所得。可以說說、可以邊演邊說曹沖稱象的經過。其他小組補充。

4、曹沖才7歲，為什么能想出這么好的辦法？（1）因為他肯動腦筋。（2）因為他聰明??

5、其他官員的辦法為什么不好？引導學生讀第三自然段，同桌交流。

5、質疑：還有不明白的問題嗎？

可能有的學生會問：汽車的重量都能稱出，為什么大象的重量不能？（引導部分學生明白古時候科技不發達。）

四、拓展延伸。

1、小小的曹沖善于動腦筋，既保全了大象，又稱出了大象的重量。假如你生活在那個年代，你會用什么辦法稱象？

2、你曾經動腦筋解決過什么問題？怎么解決的？說給小伙伴聽聽。

五、指導書寫，鞏固生字。

1、本課生字比較簡單，鼓勵學生自主書寫。

2、小組評價。

3、反饋。

第四篇：稱象教案

《稱象》第二課時教學設計

教學目標

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解稱象的過程，感受曹沖的聰明。

3、培養學生善于觀察勤于動腦的好習慣。教學重難點

抓住關鍵詞語理解曹沖稱象的過程 教學準備 多媒體課件 教學過程

一、復習引入

1、出示詞語，指名領讀。

2、用自己的話簡單復述課文內容。

二、結合問題，理解課文。

問題一：這是一頭怎樣的大象？(找到相關句子讀一讀，請兩位同學在黑板上畫出大象的身子和腿，請學生說一說面對這頭大象官員們有什么反應？)問題二：官員們都想了什么辦法來稱這頭大象？

辦法一：造稱（指導掌握多音字“得”、“反駁”朗讀反問句）辦法二：宰象

(理解“直”)問題

三、曹沖想出了什么辦法來稱象？（讀相關段落，找到表示先后順序的詞并板書，找一找每一步中的動詞請學生板書）先：趕（象上船）

(船)下沉 然后：畫（線）

再：趕（象上岸）

裝（石）

再：稱（石）

知象重

問題四:曹沖想出的辦法稱象結果如何？ 曹操微笑點頭。（說明辦法很好）理解果然

三、拓展歸納

1、你覺得曹沖是個怎樣的孩子？（學生自由發言，教師重點小結）

2、你還知道哪些有關動腦筋的小故事？

3、動腦筋解決問題。（課件演示圖片）

四、課堂小結

1、辯字組詞

稱（）

象（）

刻（）秤（）

像（）

該（）

2、填量詞

一（）大象

一（）秤

一（）大樹

一（）線

一（）柱子

一（）大船

五、布置作業

1、把曹沖稱象的故事講給家長聽。

2、找一找其他有關動腦筋的故事讀一讀。

第五篇：稱象教案

三、學習課文第三小節，了解官員們想出的稱象辦法，識記“桿、秤、宰”

1、引讀曹操的話

2、交流官員想出的稱象辦法。

（1）自讀課文第三節，找出官員們想出的辦法。

（2）生交流，出示句子，同桌練讀句子。

（3）了解辦法，隨機學習生字，? 交流第一種辦法，借助實物認識“秤”，學習生字“桿、秤”。

板書砍樹造秤

? 交流第二種辦法，學習生字“宰、割”。

板書宰象稱重

（4）師生配合朗讀第3節，知道這兩種辦法是不可行的。

（5）從曹操的反應中進一步明白官員們的辦法不可行。

師看來，這兩個辦法根本行不通，所以曹操聽了也——（引讀）直搖頭（出示句子）

四、重點學習課文第四小節，學習曹沖稱象的辦法，感受它的聰明智慧

1、讀課文第四小節，找出具體寫曹沖稱象這個辦法的句子讀通順。

師當官員們議論紛紛，曹操聽了直搖頭時，只有曹沖在人群里看著聽著也在想辦法呢！他想了什么辦法呢？我們一起來讀讀第幾小節呀？好的，請你們放聲讀讀第四小節，邊讀邊思考曹沖一共說了幾句話？

2、指名讀曹沖說的話，了解稱象步驟

3、再讀句子，根據課文內容給圖畫排序。

（1）出示五幅圖，按課文內容排序。

（2）交流排序并找到對應的語句，隨機理解“船舷”（師范寫“舷”）。

（3）再讀句子，圈畫動詞，了解每一步做什么。

交流并板書（趕 畫 趕 裝 稱）

（4）看圖用上關鍵動詞說說五個步驟

（5）板書提示按順序說用上“先 再 最后”

（6）引讀第五節，借助動畫回顧稱象的過程

4、進一步理解曹沖稱象的妙處

小結你們看，曹沖稱象只用了兩樣東西哪兩樣東西？——船和石頭。他的想法正是受到了官員們的啟發（他用船代替了——又用石頭代替了——，）是啊，他正是以（船）代秤，以（石）代象（卡紙），既解決了提不動大秤，又避免了宰殺大象的問題。

4、情境創設，體會曹沖的智慧

師這么巧妙的辦法竟來自一個7歲的小朋友，在場的官員聽了曹沖的辦法，又議論起來啦，有的說——有的說——（隨機點）

師是的，曹沖很聰明，因為他善于用耳——用眼——用嘴——用心——這使他成為一個聰明的人（出示媒體）

五、布置作業

1、把曹沖稱象的辦法說給家長聽。

2、拓展思考，還有沒有其他的稱象辦法嗎？

三、詳讀第三段，為學習下一段打好基礎

１、官員們想出了什么辦法來稱大象？是在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀第三段。２、先分組討論，再指名回答：

官員們想出了兩種辦法，第一種是造一個特大的秤，第二種是把大象宰了，割成一塊一塊的來稱。

這兩種辦法行的通嗎？在同學們討論的基礎上用“多媒體備課系統”中的動畫設計來演示，生動地展示這兩種方法的弊端。

曹操對這兩種辦法滿意嗎？從哪可看出來？ 比較： 曹操聽了搖頭。曹操聽了直搖頭。

指名讀這兩句話。提問：這兩句話表示的意思一樣嗎？

直：一個勁兒地，連續不斷。句中加上“直”以后，表示的程度就不一樣了，語氣和語意更重了。表示曹操非常不滿意。３、分角色讀第三段，再次體會。

四、精讀第四段，突破全文的重難點

１、可見這辦法不行，那曹沖的辦法又是什么呢？在哪一段找到的？請一位同學來讀一讀。２、曹沖的辦法是用幾句話說清楚的? 我請四名同學來分別來讀這四句。其他同學一邊聽，一邊想，在這個辦法中有什么地方不明白的地方，可以大膽地提出來。

３、同學們剛才提出了好多不懂的問題，下面，我們就按照這四句話的順序，一個一個來分析。

在第一句中，有同學們提出“把大象趕上岸后，為什么要?沿著水面?畫一條線呢？”什么是“沿著水面”呀？“沿著”就是靠著水面、挨著水面、貼著水面，既不高也不低，畫一條線，這就叫“沿著水面”畫一條線。

那為什么要畫這條線呢？很明顯是為第二步船上裝石頭做準備的。這條線就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有這么重。

在看第二句，為什么往船上裝石頭要裝到船下沉到畫線的地方為止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。為什么船沉到線就停了，不能再裝石頭了呢？再裝會怎么樣？同學們四人一組討論討論。出示字片比較：

船上裝石頭，船身超過那條線。這時，石頭重量和大象相比，怎么樣了？（說明石頭比大象重了）

船上裝石頭，船身沒有下沉到那條線，這時，石頭重量和大象相比，又怎么樣？（說明石頭比大象輕了）

因此，只有當船上裝石頭，船身下沉到正好到那條線，這時石頭的重量才會與大象相等。

第三句，稱石頭的重量。

第四句，把石頭的重量加起來，就是大象的重量。

４、曹沖就是這樣一步一步很有條理地說出了稱象的過程，同學們再把這段讀一遍，試著總結一下每一句的重點內容： 趕象上船 沿水畫線 趕象下船 裝石到線 稱出石重

加出石重 就是象重

五、學習第五段 略。

六、總結全文

１、曹沖才７歲，為什么能想出這種辦法？

因為他很聰明，善于動腦筋，善于注意觀察事物，注重生活的積累。但最重要的是他能從錯誤意見中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是這不切實際中卻包含著一個“切實際”的因素，就是需要有一個能承受的住大象重量的“秤”才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒誕無幾，誰能把活生生的一頭大象拉去宰了？但是它也有不荒謬的地方，就是怎么能把一個完整的大象分開呢，怎么能把它“化整為零”？曹沖正是吸取了這兩位大臣錯誤意見中的合理因素，先設法找到了一個既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相當于秤盤，水相當于“大力士”，船舷上的線相當于秤星、刻度）；然后他又想到利用石塊代替大象，這樣就可以實現“化整為零”，從而準確地計算出大象的重量。