第一篇：關于《愛什么顏色》的教學反思

《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練，結構比較簡單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛，以及對自己理想的追求。

課前，我讓孩子們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現的畫面。孩子在自由選擇詩歌的小節來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。

理解課文是離不開“讀”的。在教學這首詩歌時，我運用了多種多樣的朗讀形式來加深學生對課文的領會。如，師生接讀（老師讀喜歡的顏色，學生讀喜歡的原因）、男女分讀（三年級的孩子開始有性別的歸屬感）、合作讀（邀請好友配合，培養協作能力）、小組讀（各個小組進行比賽，提高競爭意識）等多種形式。孩子們在朗讀的過程中，既理解了“我的心”，明白“我的夢”，還知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學生暢所欲言中相應指導，為讀寫小詩做好鋪墊。學生的發言充滿童趣和想象力。有些學生這樣寫道：

我喜歡烏黑的顏色，因為——

衣服是烏黑的，皮鞋是烏黑的，我是一個中國人，我的頭發，我的眼睛，也是烏黑的。

我喜歡潔白的顏色，因為——

云朵是潔白的，鴿子是潔白的，將來，我要當一名醫生，為病人解除痛苦，我穿的那身神圣的衣裳

也是潔白的。

……

這節課的教學設計中，我積極引導學生，用多種方式去讀文、識字，學生的學習積極性被調動起來了，在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法。沒有出現表面化、形式化的傾向，充分展示了新課程的理念，以“色彩”為主線，把知識整合在語文課堂中，教學中教師尊重學生，積極倡導自主、探究的學習方式，體現了新教材的人文主義精神，拓寬了教學的空間。

我想，在今后新課程的推進中，我們更要靜下心來，更進一步理解課程標準，實踐課程標準，發展課程標準。更多的關注學生的學習方法與創新學習習慣的養成，真正地理解學生“情感、態度與價值觀的發展”。

第二篇：《愛什么顏色》教學反思

《愛什么顏色》教學反思

《愛什么顏色》是北師大版語文三年級上冊第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩。詩歌語言簡練，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛以及對自己理想的追求。

課前，我讓孩子們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我重點帶領學生賞析第一小節，通過引導學生閱讀、思考、討論、相象詩歌所呈現的畫面等方式，孩子們明白了“我的夢”，充分感受到了作者對家鄉的熱愛。在學完第一小節后我引導學生回顧小結剛才學習的方法，然后讓他們運用學習方法自學第二、三小節。孩子們通過小組合作、集體交流，在多種形式的讀中理解了“我的心”，知道了“我的理想”。同時也在朗讀中無痕地記憶了詩歌。

在學完詩歌后，我還讓學生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在交流的過程中我發現學生對顏色的理解只停在表層意思上，聯想不到顏色的象征意義，只能說出什么是什么顏色的，不能進行深層描寫。要想突破這一難點，只有聯系學生的生活實際，充分調動學生的生活體驗了，于是我迅速調整提問的方式，啟發學生說：“當我看到“火紅”這個詞，腦海中馬上會浮現那熊熊燃燒的火焰，或熱情如火的場面。你們是不是也跟老師一樣，也有這種感覺呢？”話音一落，學生紛紛舉手，果然，我這一示范，調動了他們的情感體驗，有的學生說想起了過年時家家貼春聯、掛紅燈籠、發紅包等熱鬧的情景。有的說想起了新娘子的紅裙子等。我見學生的思路被打開了，便又在黑板上寫了“潔白”一詞，有了前一次的基礎，學生無需多大的點拔，便聯想起了白衣天使、潔白的婚紗、心地善良的同學等，甚至有一個學生還聯想起了“白色污染”，看來只要啟發得當，充分調動學生的表達欲望，便能碰撞出思維的火花。后來又引導學生就“金黃、粉紅、黑色” 等幾種顏色充分聯想，學生的發言充滿童趣和想象力。最后在充分“說”的基礎上指導學生再去“寫”，并指導他們選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。一首首充滿童真童趣的小詩便誕生了。

第二周教學反思 ——《你一定會聽見的》

姚銀香

導語是一堂課的引入部分，也能通過這一教學環節來激發學生的學習興趣，在這節新課中，我是這樣引入的：

孩子們，人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，可見，視覺對人類來講是多么重要！還有一種感覺對人類同樣重要，那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是朗朗的讀書聲，使冬天的校園也充滿了生機；是媽媽的一句關心的話語，使你的傷感不再失意……可是，有的同學由于在平時的生活中粗心大意，忽略了生活中的各種美妙的聲音。從今天開始，只要你用心的去聽，你一定會聽見的！如此感人的話語深深的吸引了學生的注意力，并從中聯系了學生的生活實際，大大的激發了學生的學習興趣。

在生字教學環節中，以學生的自學能力培養為主，把生字和讀課文緊密的結合在一起，這樣生字教學更有意義。

學習課文時，可以看出，學生對本文非常感興趣，我在課上運用不同形式讓學生通讀了幾遍課文，每一次讀，同學們都充滿著熱情，他們對課文中所描述的聲音感到好奇，也感到新鮮，本文是培養學生想象力的很好課文，因為世界上的聲音有的是我們能聽見的，有的是聽不見的，也許正是那些聽不見的聲音才更有趣，我們想象出了許多聲音，使我們更加熱愛大自然，更加熱愛生活，以此來激發學生觀察世界的興趣，來體會生活的美好。

第三周教學反思

-----《語言二則》

姚銀香

《掩耳盜鈴》是一篇成語故事，講一個人掩著自己的耳朵去偷人家的門鈴鐺。告訴人們，做了壞事，想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是自己害自己。這個故事篇幅短小，淺顯易懂，學生不難理解，不過對寓意的把握還需對學

生進行啟發引導。

在上這節課時，我本著以學生的自主學習為主，首先從課題入手質疑：什么是“掩耳盜鈴”？我通過讓學生借助圖畫自讀課文來理解，學生很容易就說出了“掩耳盜鈴”就是捂著耳朵去偷鈴鐺的意思。緊接著我就追問：這個人為什么要捂著耳朵去偷別人家的鈴鐺呢？讓學生通過讀課文，自己找出有關句子讀一讀，理解偷鈴人的心理活動給學生提供一個自主學習的平臺。然后再讓學生演一演，通過表演學生真正理解了這個成語故事。并揭示寓意。總的來說，這堂課上的比 較順利，學生的學習積極性很高，對于寓意的理解也比較透。

第四周教學反思

姚銀香

《課文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，本節課的設計體現了一學習為主線的思路，注意為學生提供“讀”語文的機會，讓學生在學習過程中去體驗。我所執教的《國徽》這篇課文，從學生身邊的小事出發，引發學生熱愛祖國的情感，而我這節課以激發學生的朗讀興趣危險導，以多種方法地讀（自由讀、接讀、配樂朗讀）為主要憑借，從而引導學生把對祖國的愛轉化為自己的實際行動。整個教學過程，充分體現學生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關系，在本課的教學中，教師為學生提供合作交流的通道，為學生提供比較充足的探索空間，讓學生盡量發揮創造潛能，學生動腦、動口的過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程，既讓不同層次的學生有不同收獲，也使不同的學生得到不同的發展，以感受成就與成功。語文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點，比如，讓學生說一說怎樣做才能為國徽添光彩，就是讓學生置身于實際生活中，感受到生活中的語文，使學生覺得語文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛語文學語文的熱情。當然，這節課也存在著許多不足和遺憾，在整個教學過程，雖然注意了評價方式的多樣化，但是評價還不夠及時、到位，還欠缺啟發性，在引導學生收集資料方面，做得還不夠好，還需要繼續努力。

第五周教學反思

姚銀香

今天教學了《意大利的愛國少年》一課，這是第三單元《祖國在我心中》選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》。文章敘述了一個十一歲的熱那亞少年，在一艘從西班牙開往意大利熱那亞的輪船上，用自己大義凜然的行為，維護自己祖國尊嚴的感人故事。情節曲折，故事生動，要重點通過朗讀，引導學生理解這個孩子非常需要錢但卻又把錢扔掉的原因，從而懂得應時時刻刻把祖國的尊嚴放在第一位，培養孩子從小愛祖國的思想感情。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 在教學時，為了避免老師生硬枯燥乏味的“唱主角”，我讓學生采用自主學習的方式，抓住“意大利少年需要錢，為什么又把那些錢扔回去”這個問題，讓生回到文本中，與文本對話，在初步對話完之后，在小組內與其他同學交流，再集中反饋，但是由于學生讀課文太少了，不熟悉文本，始終找不著點。經過仔細琢磨，我覺得在原來的基礎上，應該提醒學生抓住課文中的重點詞句，如“衣衫襤褸”“大義凜然”“扔”“砸”等詞語，并在文中畫出意大利少年撿錢和扔錢的句子，同學生走入文本，體味其中的感情，應該讓感情得以升華，實現教師、學生、文本三方面的充分對話。在今后的教學中，我將采取以下措施：

1、回歸到文本中，采用不同的朗讀方式，讓學生盡快熟悉課文，讓學生在

讀中體會文章的思想感情。牢牢把握文章的教學重、難點。針對本節課的教學重、難點進行質疑。

2、將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情

感有機融合在

一起，讓學生經歷體驗和感悟的過程，較好地實現工具性和人文性的統一。

3、把握學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學路有效

地融合在相得益彰的點上。

4、要發揮引導作用。剛進入中段的孩子不像五、六年級的孩子有一定的閱

讀能力，因此隨時指導、指點、引導、幫助他們，交給他們學習方法，逐步培養他們的學習能力。

5、引導學生自主學習，在自主學習前有明確的活動建議，讓學生的自主學習更扎實有效。

第六周教學反思

-----《葡萄溝》

姚銀香

葡萄是孩子們最喜愛的水果之一，酸酸甜甜的，非常好吃。我抓住孩子這一特性，首先問：“你們喜歡吃葡萄嗎？”得到孩子的肯定后。我接著又問：“那葡萄的味道是怎樣的呢？”孩子們說得津津有味，都快要流口水了，于是我切入課文：“你們知道我國哪里的葡萄最多最好吃嗎？”由此引出課題《葡萄溝》。又利用孩子喜愛葡萄的興趣，讓學生趕緊去讀讀課文，看看葡萄溝的葡萄長得到底有多好？在學生大致了解課文后，我重點抓第二段來理解課文，如：“茂密”、“涼棚”這些詞說明了葡萄的枝葉很茂盛，長得很好；“一個個”、“一大串一大串”寫出了葡萄的多；“五光十色”寫出了葡萄顏色多，好看。再加上出示一大串一大串，各種顏色的葡萄的多媒體課件，使學生更形象地了解了葡萄溝的葡萄長得

又多又好。

在這堂課上我利用學生對葡萄的喜愛，激起對學習課文的興趣，很快走進文本，使他們能主動去學習去發現。就因為有興趣，所以他們很快就理解了課文，以致對課文的朗讀有聲有色，有滋有味。到最后不禁贊嘆：葡萄溝真是個好地方。

第七周教學反思

-------《小鎮的早晨》

姚銀香

《小鎮的早晨》一課，以散文的體裁，清麗的文字把人、景、物融為一體，描繪了江南水鄉小鎮的早晨恬靜、熱鬧和緊張的景象，表達了作者熱愛家鄉的思想感情。這節課的教學，我覺得較為成功，主要表現在以下幾點：

一、以讀為本

《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”立足于這一精神，在進行第二自然段的教學時，我作了一些嘗試，力圖體現開放的、創造的、個性的課堂教學特色。在學習這一自然段時，我讓學生用自己喜歡的方式讀讀這一自然段，說說最喜歡這一自然段中的哪句話，從中感受到了什么。這樣讓學生自主閱讀思考，在理解的基礎上感悟語言，嘗試品味、學會欣賞，說出自己有所發現的話。從學生的發現，我們可以清楚地看到“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的要多得多”。在“學生、教師、文本之間的對話過程中”，讓學生進行語言實踐活動，說創造的話。學語言，用語言，不但激活了學生思維，展示了學生個性，發展了學生的語言，加深了對課文的理解，而且提高了學生的審美層次，受到了情感的熏陶。“語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展”獲得了具體體現。

二、自主探究

通過這節課的教學，使我更加深深地感悟到：教育教學無論怎么改，都不能忘記我們面對的是人，是一個個活生生的孩子，他們才是課堂的主人。教學中要大膽放手，把閱讀的自主權還給學生，珍視學生閱讀過程中的獨特感受和體驗，這樣才能使學生各盡其才，各顯風采。

三、多樣化的教學方法使得課堂富有生機和活力

教學中我注意引導學生用不同的方法來學習課文。聽、讀、想、議、說、演，學生在環環相扣的學習環節中時而群情激昂，時而低頭沉思，時而合作交流，時而有說有演，學生的學習主動性被最大程度地調動了起來，學習效果可想而知。

第八周教學反思

-------《世界兒童和平條約》

姚銀香

本文是一首詩歌，感情強烈，主要通過朗讀體會世界兒童渴望和平的美好心愿，感受他們對戰爭的憎惡，對美好生活的向往。在朗讀的過程中，引導學生聯系戰爭實例，去感受戰爭給人類帶來的巨大傷害，從而激發情感共鳴，升華中心。

由于學生生活在和平年代，對戰爭的了解僅限于各種媒體，并未經歷痛苦，對和平的渴望并不強烈。在教學前，我組織學生閱讀報紙、書刊、上網查閱資料，讓學生認識到戰爭的危險隨時存在，必須時刻保持警惕，從而促使學生為了和平而做一些力所能及的事。

這篇課文看似一篇簡單的兒歌，但細細讀過卻發現這是一個充滿抽象詞語和深刻含義的條約。怎么教？抓住“讀書”這個中心，向外延伸，延伸到整個世界，調查、研究，然后回到課堂，再來體會理解這個條約，相信這個辦法能行。在課堂教學的整個環節上，從預習反饋開始，然后展開整個文章。由于文章中幾乎每句話都包含著一個深刻的社會問題，如果悉數研究，學生水平達不到，時間也不夠，因此我根據學生所關注的焦點集中探討一至兩項內容，再體會朗讀，其他內容作為非重點，達到“讀之初體驗”就可以。最后，要激發學生強烈的要求和平的愿望，對全世界發出呼喚。因此與以往不同的是，本節課重視了課前準備，使學生在準備資料的過程中對“戰爭”和“和平”有了一定的認識，對課文的外延也有了一定的了解，這些準備對學好本課都將有很大的幫助。

同時新課程也賦予了老師和孩子們開放的課堂。課堂上，最精彩之處莫過于學生的交流發言了。新課程改革下的學生，他們的思路開闊，見多識廣，敢想敢說，樂于合作。本節課以“默讀——交流——朗讀”為主線，以談出自己感受最深的句子為中心展開學習，取得了較好的學習效果。特別是學生都能結合自己了解到的知識談出自己的感受，可以看出學生知識的廣泛性、思維的開放性，與以往學生有了非常大的不同。從他們樸素稚嫩的話語中，我們能夠感受到孩子們對戰爭的痛恨和對和平的向往。應該說這節課學生的主體地位也得到了很好的體現。

第九周教學反思

姚銀香

《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。表達了作者對既然是精讀課文，在閱讀教學中就要抓住重點。我們都知道三年級是由以識字為重點向閱讀、寫作為重點過渡的年級。因此在《翠鳥》一課的教學上，首先抓住“詞、句、段”、“重點段”、“朗讀能力”這幾個主要方面，上課時就能做到教師心中有數，學生學有所得。因此在課前設計時，我是這樣去設計的，課后我感覺效果不錯。

1、以句帶詞，以句帶段，詞句結合，句段結合。文章是一個各部分之間有著緊密聯系的有機整體，我想“詞、句、段”的教學也不應各自孤立。而應該抓住他們在文章中的相互聯系，以句帶詞，以句帶段，詞句結合，句段結合。比如，第1自然段共6句話，寫翠鳥的小爪，羽毛鮮艷的顏色和他們的眼睛、嘴，共三層。我在教學中引導學生分層理解。特別是寫它顏色特別鮮艷的四句話，先讓學生，逐句弄懂這些句子中的顏色是什么樣的，懂得頭巾、外衣、襯衫是打比方，應用的是比喻的修辭手法。以句帶詞，理解句意：再讓學生理解第一句是概括地寫翠鳥顏色鮮艷，后三句分別說它具體的事什么樣的，怎樣鮮艷，明白句與句是怎樣連在一起的，按什么順序連在一起的：最后朗讀知道這一段是從寫爪到身、到寫眼眼睛，以句帶段，理解段意。

2、另外閱讀教學不能只停留在消化理解階段，還因進一步提高學生閱讀水平上下功夫。比如課文中寫翠鳥的寫外形的部分，是從爪到頭來敘述的。在指導朗讀、熟讀的同時，還可以要求學生改變書上的順序，從頭到爪敘述翠鳥的外形，進一步訓練學生的形象思維和邏輯思維。這樣，通過初讀、精讀、熟讀的過程，達到讀懂、讀熟的要求，達到理解語言、吸收語言、消化應用所學語言的目的，為今后學生作文打下了堅實的基礎，做到事半功倍的效果。

第十周教學反思

------《驚弓之鳥》

姚銀香

在這一節課中，我在課堂中我先進行了導入，再把課題解了。然后讓學生說一說課文的主要內容，因為學生已經在課前預習了，所以學生能夠說出課文主要講了“更羸不用箭就把大雁射下來了”。我在解決了字詞后，讓學生先把課文讀好，能夠讀得比較正確比較流利。

為了能夠更好的提高學生的學習效率，我給學生幾分鐘的時間讓學生出示了自學提示一和二。

1、認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。

2、用加一加，換偏旁的方法識記生字，寫一寫本課的生字和詞語，并把它們記住。讓學生自主學習，然后教師聽寫生字新詞，交讓同桌互相學習互相檢查，把不正確的改正過來并記住。這樣學生對生字詞就能夠很好的掌握了。

然后就讓學生同桌換著檢查課文是不是讀得很好了，然后讓學生同桌分角色朗讀課文，學生讀得非常投入，而且通過檢查來看學生讀得相當有感情。

最后就出示一個大的問題，也就是能夠讓學生很好的把握課文的思想內含的問題，“更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？”學生已經知道在課文的最后一段，先讓學生把課文的最后一段讀好，再和學生一起分析更羸的觀察、分析和推理。這樣一來學生對本文的重難點就很容易的掌握了。然后做與本課有關的練習題。

就這樣也把學生的語文文字和學生對語文的感悟融會貫通，課堂教學效果還不錯。

第三篇：《愛什么顏色 》 教學反思

《愛什么顏色》教學反思

馮芳

《愛什么顏色》是一首小詩。詩歌很是簡練，結構比較簡單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發了作者對家鄉、對生活的熱愛，以及對自己理想的追求。

課前，我讓孩子們搜集有關各種顏色所代表的意義的資料，讓學生在預習詩歌時交流自己喜歡的顏色及原因。教學詩歌時，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩歌呈現的畫面。孩子在自由選擇詩歌的小節來賞析，懂得作者所喜愛的顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。通過各種朗讀方式，讓學生多讀，多感受，增強學生的語感，把握學生的語速................最后讓學生仿照詩歌，也當一次詩人，仿寫一小節詩歌，讓其有成功感！最后讓學生大聲朗讀自己的作品，互相學習，互相進步..............色彩豐富又美妙，通過本節課學習，學生對色彩有了更深，更特別的了解；對家鄉，對生活有了更獨特的感受，也知道熱愛祖國了................

第四篇：辨認顏色教學反思

最近給智障班的教學中，我深切的體會到智障的孩子對顏色的分辨能力實在太弱，當我拿著最普通的紅色、綠色、藍色、黃色四種顏色的積木讓學生辨認的時候，培一兩個班只有2個人可以認識，培二也只有2個人認識的，培三3個人可以分辨，辨認顏色教學反思，教學反思《辨認顏色教學反思》。四個班大約40多人，居然不到10人可以分辨，紅色認識的人比較多，當你拿綠色、藍色、黃色積木的問同學們，這是什么顏色的時候，回答還是紅色，問：樹葉是什么顏色的？回答：紅色的，今天培二班的同學把黃色當成了白色，我拿黃色的積木問什么顏色，大部分都說是白色的，我告訴學生教室的墻面是白色的，白色和黃色是有區別的，當問我拿的積木是什么顏色，回答依然是白色。問墻面是什么顏色？回答是黃色。對于智障的孩子分辨顏色確實困難。四種顏色根本不能馬上就能正確的分辨出來。我不能給智障的學生定義是“色盲”但是學生對顏色的分辨還是很模糊。我很擔心，如果學生自己過馬路有紅綠燈的時候很危險的。

第五篇：《認識顏色》教學反思

《認識常見的幾種顏色》

-----教后感

肥城市特殊教育學校 孫春霞

了解顏色也是智障學生需要掌握的一種基本常識,所以我選擇了有關顏色的部分知識作為內容來上課。為了激發學生的學習積極性，我借助于多媒體課件，從網上搜索了多幅色彩斑斕的花朵圖片，使他們在欣賞美麗花朵的同時，刺激他們的視覺神經，引導他們留意花朵的顏色。

一、調動學習興趣：

智障孩子的注意力很難集中，而且難以保持，怎樣才能吸引他們的眼神、調動他們的學習積極性是我一直思考的問題。為此我運用了多媒體課件，利用色彩斑斕的各色花朵，使他們在欣賞花的美麗的同時，留意它們的顏色，從而引出這節課的主題：認識常見的幾種顏色。

二、找模具：

學生印象比較深的就是紅、黃、綠燈，這個時候，可以通過回憶過馬路時應該注意的事項引出紅、黃、綠；然后給各個小組分發事先準備好的玩具模型，引導學生尋找日常生活中常見的這三種顏色的模型。為了開拓他們的思維，在介紹綠色的時候，我還介紹了墨綠、草綠和淺綠；在介紹黃色的時候，我又分別介紹了黃色、鵝黃和淡黃。

三、找卡片、辨別畫筆：

給每位同學分發事先準備好的各色卡片，引導學生按照要求尋找不同顏色的卡片。給每組分發一盒彩筆，引導學生按照要求尋找相應的顏色，然后放置桌上。

四、我會畫：（分類教學）

給秦篤強、顧修坤、劉新雨分發事先設計并打印好的簡筆畫圖案，讓他們自己在簡筆畫中填充顏色（以今天學習的這三種顏色為基本色）。我則根據學生的涂色情況給予適當的指導。對韓浩和劉瀟涵我則通過實物展示臺，親自在簡筆畫中填充顏色，讓他們兩個有個參照，然后再幫他們選出畫筆，教給他們涂。當學生完成自己的作品后，我讓他們帶上自己的作品，在實物展示臺上與大家分享自己的“勞動成果”。面對老師和其他同學的評議，他們全都欣然接受，而且十分高興。

五、教學效果：

兩節課下來，學生絲毫沒有疲憊，相反，一個個特別興奮、自豪；學習積極性和主動性明顯被調動；識別能力有明顯的改善；實際操作能力也得到較好的鍛煉??

講授的知識雖然很淺顯，但對于我們這些智障孩子來說，需要長時間的反復的強調，而這些僅靠課堂時間是很難完成的。單純學習一種顏色時，他們的表現還算不錯，但當多種顏色一起教授的時候，他們分辨起來就顯得十分困難。

六、改進措施

針對以上問題，在今后的教學中應注意：

1、多使用視覺刺激物：色彩鮮艷的教具相對淺顏色的教具更受孩子們喜愛、關注。

2、盡量使用多媒體課件教學：借助多媒體課件，從視覺、聽覺、實際操作等多方面刺激學生，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性。

3、教具準備應充分：孩子的天性貪玩，當他們看到多樣且喜歡的教具時，他們會因想玩那些教具而愿意跟隨老師的步伐接受相應的知識學習。

4、教學方法應靈活多樣：老師使用單一的教學方法時，很難讓智障孩子的注意力集中，即使跟隨老師的步調了，保持時間也很短暫。而當老師使用多種教學方法，使他們在玩中學、學中玩，他們的情緒就很高漲，學習效果也會事半功倍。